第一篇：楊玲：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

楊 玲

（銅梁縣教育技術(shù)裝備中心 重慶 銅梁 402560）

內(nèi)容摘要：遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，給我們語文教學(xué)帶來了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量的和煦春風(fēng)。本文從理論到實(shí)踐兩個(gè)層面闡述了運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化語文課堂教學(xué)：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感；二是畫龍點(diǎn)睛，突破重難點(diǎn)；三是再現(xiàn)情景，記憶重溫；四是拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。合理有效地運(yùn)用資源以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育

優(yōu)化

語文 課堂教學(xué)

教育要面向現(xiàn)代化，不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才，而且要求自身也要現(xiàn)代化。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程中，國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源已被廣泛應(yīng)用?！耙幻娲箦伋鞊P(yáng)，五洲四海到咱校。數(shù)理化學(xué)樣樣有，連著知識(shí)大海洋。”這是許多教師對(duì)遠(yuǎn)程教育模式二的真實(shí)描述。遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。尤其在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，給教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。它猶如如一縷春風(fēng)，吹醒了我們語文教師，大家開始重新定位自己的角色；它猶如一池活水，使語文教學(xué)方法靈活而精彩；它猶如一支催化劑，使學(xué)生的素質(zhì)快速提高。

長期以來，我國農(nóng)村學(xué)校中教學(xué)手段單一陳舊，許多農(nóng)村學(xué)校常年是“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的單一模式。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源通過聲光和圖像，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不但使課堂教學(xué)生動(dòng)形象直觀，感染力強(qiáng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。對(duì)于語文課堂教學(xué)的

改革具有積極的推動(dòng)作用。筆者結(jié)合前幾年的教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)在從事的教研工作，就語文課堂教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用媒體。”教育心理學(xué)也告訴我們：人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶的占15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶的占25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的通道，就能接受知識(shí)的65%。在學(xué)校從事教學(xué)工作時(shí)，語文教學(xué)受到設(shè)備落后、信息閉塞、觀念陳舊的限制，教學(xué)水平停滯在一個(gè)較低層面，學(xué)生語文素養(yǎng)未得到全面發(fā)展，語文教學(xué)跟不上時(shí)代的步伐。在日新月異的信息時(shí)代，每日新聞、社會(huì)廣角、焦點(diǎn)訪談、綜藝大觀??精彩紛呈；網(wǎng)站、主頁、聊天、博客??也獨(dú)具魅力。聲音經(jīng)過精心的選擇，色彩經(jīng)過精心調(diào)配，信息，永遠(yuǎn)是鮮活的正在進(jìn)行時(shí)??。電視、網(wǎng)絡(luò)這本“書”總是?？闯Ｐ隆Ｏ啾戎?，傳統(tǒng)語文課固定的陣地顯得狹小、平淡；教師的講讀顯得形單影只、孤掌難鳴。隨著新一輪課改的深入，改革的突出特點(diǎn)就是更加注重現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的地位?，F(xiàn)在語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。語文，作為工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)必須創(chuàng)建新的模式，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，錄像電視雖然聲像組合，但制作需要專門的設(shè)備。遠(yuǎn)程教育資源可以充分發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢(shì)，緊扣現(xiàn)行教材，做到圖文聲像并茂，非常系統(tǒng)，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，將生活的原貌、生活的感受，個(gè)體的情緒轉(zhuǎn)化為生活的畫面，將無形的變得有形，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。這些都通過衛(wèi)星送到了我們面前，唾手可得，可以直接拿來使用，一下就解決了計(jì)算機(jī)多媒體走進(jìn)日常教學(xué)的難題。它以其無可比擬的優(yōu)勢(shì)，給師生在語文課堂教學(xué)中帶來了無限的捷徑和生機(jī)。它搭建了農(nóng)村與城市教育資源共享的平臺(tái)，使我們廣大的語文教師從困境中走了出來。那如何運(yùn)用遠(yuǎn)教資源來優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

教育家贊可夫說過“學(xué)生積極的情感、歡樂的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系?！睂W(xué)生的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更豐富，更生動(dòng)。再加上教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)所，作用于學(xué)生的心理。那么更會(huì)促使他們積極主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。遠(yuǎn)程教育資源無疑能為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如：在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，教師引用資源提供的音頻資料《松花江上》和《保衛(wèi)黃河》、《民族危亡——“九一八事變”》的視頻資料，讓學(xué)生了解作者寫作的背景是1931年9月18日日本帝國主義發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，通過視頻創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生在強(qiáng)烈的悲憤中認(rèn)識(shí)到日本帝國主義對(duì)中國人民造成的傷害和體會(huì)作者對(duì)痛失家園、渴念故土的強(qiáng)烈感情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以通過大屏幕投影，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團(tuán)中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲??讓學(xué)生在這一幅詩化的春景中，動(dòng)用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。學(xué)生心情愉悅，自然會(huì)生發(fā)出對(duì)自然的熱愛之情。再如進(jìn)行《世界何時(shí)鑄劍為犁》的綜合時(shí)間活動(dòng)的時(shí)候，選擇資源上有關(guān)的戰(zhàn)爭的視頻如南京大屠殺電影片段，使學(xué)生在視覺的震撼中認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭給人類造成的巨大災(zāi)難，激發(fā)了學(xué)生對(duì)和平生活的熱愛。

二、畫龍點(diǎn)睛，突破重難點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問題，這就為學(xué)生“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”帶來困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，可以巧借遠(yuǎn)程教育資源提供的突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等素材進(jìn)行二次開發(fā)利用，運(yùn)用多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、聲音、圖像等方面的高超優(yōu)勢(shì)，采用CAI動(dòng)態(tài)圖象演示，將抽象變?yōu)榫唧w，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破，并使原本枯燥乏味的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)隨著資源演繹牢牢地記在學(xué)生的腦海中，印在心里。

例如：在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，斑羚飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫面。學(xué)生對(duì)斑羚兩兩結(jié)對(duì)一前一后起跳，在空中實(shí)現(xiàn)對(duì)接的自救行為表現(xiàn)理解困難，教師利用該課提供的課件為學(xué)生播放直觀的動(dòng)畫圖片使學(xué)生很容易理解。由此讓學(xué)生看到了斑羚用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，感悟斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，并以此啟發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共生的世界，挖掘課文所蘊(yùn)涵的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。又如在教學(xué)《奇妙的克隆》的時(shí)候，利用課件資源很好的直觀展示了克隆羊多利的創(chuàng)造過程，讓學(xué)生具體了解了克隆這一科技成果，從而讓

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家在科學(xué)的道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神。再如教學(xué)《核舟記》時(shí)，通過遠(yuǎn)教資源找到了核舟的圖片，大開了學(xué)生的眼界，很多學(xué)生原來以為核舟是在桃核上雕刻的一幅畫，看了圖片以后才知道核舟是一枚立體鏤空的工藝品。讓他們認(rèn)識(shí)到我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，從而激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書的熱情。

三、再現(xiàn)情景，記憶重溫。

再現(xiàn)課文情景，鞏固練習(xí)反饋。這是在教師傳授新知后，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一次集中反饋，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，要么是教師叫學(xué)生把課文讀一遍后，練習(xí)書上已有的習(xí)題，要么是教師在黑板上寫，學(xué)生抄題練習(xí)。這樣，前者不便于再現(xiàn)課文情景，學(xué)生對(duì)課文的記憶也不深刻，后者浪費(fèi)時(shí)間，作業(yè)講評(píng)十分不便?？梢岳眠h(yuǎn)程教育上的媒體資源和習(xí)題精選，再現(xiàn)課文中描繪的情景，讓學(xué)生對(duì)課文加深理解，提高課堂效率。

例如在教學(xué)高爾基《海燕》時(shí)，通過大屏幕展示遠(yuǎn)教上的視頻資源，再現(xiàn)課文中所描述的情景，讓學(xué)生感受“在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云”、“烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來”，“像青色的火焰，在無底的大海上燃燒”等風(fēng)暴來臨前的自然氣象變化，并領(lǐng)悟文中作者暗指黑暗勢(shì)力的相互勾結(jié)、對(duì)革命運(yùn)動(dòng)的殘酷鎮(zhèn)壓以及最后的垂死掙扎的情感。再通過收集資源上海鷗、海鴨、企鵝的畫面，讓學(xué)生頭腦中再現(xiàn)面對(duì)暴風(fēng)雨的即將來臨時(shí)，大海翻起“白沫”，卷起“波浪”，發(fā)出歌唱，以英勇的迎戰(zhàn)姿態(tài)“沖向空中去迎接雷聲”，并把“金箭似的閃電”“熄滅在自己的深淵里”，“海燕像黑色的閃電高傲地飛翔”，“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖云霄”；海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”；海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”；企鵝也無比“愚蠢”“畏縮”，“把肥胖的身體躲藏在峭崖底下”，避開暴風(fēng)雨的沖擊時(shí)心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，體會(huì)作者字里行間，贊美大海，贊美海燕，對(duì)海鷗們的怯弱寄寓著無情的嘲諷和蔑視，形成鮮明對(duì)照。然后利用習(xí)題精選上的習(xí)題，通過媒體展示讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟到穩(wěn)重咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風(fēng)雨象征就要來到的革命紅色風(fēng)暴，太陽象征無產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，海燕象征無產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。最后，利用遠(yuǎn)教資源上的音、視頻資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)殷之光的朗誦，再一次體會(huì)文中的思想感情，并有感情地朗讀課文。這樣，通過媒體展示、課堂練習(xí)，加上有教師的輔導(dǎo)，學(xué)生的記憶深刻，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

四、拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

創(chuàng)造性思維不同于一般思維，其主要特征是在發(fā)散的。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：思維的發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨(dú)特。傳統(tǒng)語文教學(xué)，一般是課上完了就算完成了，課外作業(yè)大多是考察書本上的知識(shí)點(diǎn)，很難讓學(xué)生通過實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。自從有了遠(yuǎn)程教育資源后，可以讓學(xué)生通過資源上的拓展資料、校園網(wǎng)等閱讀相關(guān)的書刊，查閱相關(guān)的資料，或組織開展語文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生思維活躍起來，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在上完《登上地球之顛》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀資源上的拓展文章《登上地球之顛的僧人》、《一代名記者—郭超人》、《中國登山隊(duì)第一次登上珠穆朗瑪峰》，去體會(huì)人類意志和精神的偉大。讓學(xué)生課后通過校園網(wǎng)觀看“神州六號(hào)”載人航天飛行的專題報(bào)道，并把觀后感寫出來，想象一下“神州七號(hào)”實(shí)現(xiàn)太空行走的場(chǎng)面。這樣不僅將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行了鞏固，而且開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生的語文實(shí)踐能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

盡管遠(yuǎn)程教育資源給我們的語文教學(xué)帶來了許多便利，但是我們?cè)谑褂眠^程中，還是要注意一些問題，以使之能夠更好的發(fā)揮作用。不能完全照搬網(wǎng)臺(tái)的資源，不能用網(wǎng)臺(tái)資源代替了自己的創(chuàng)造，盡管資源豐富，它既有課件，又有視頻，還有備課資料和聯(lián)系習(xí)題，但它只是輔助教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有所揚(yáng)棄?，F(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，能體現(xiàn)個(gè)性的才是具有創(chuàng)造性的。遠(yuǎn)程教育資源不能代替一切教學(xué)手段，教師如何高度的把握教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，如何開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這都不是單靠遠(yuǎn)程教育資源能夠完成的。在使用遠(yuǎn)程教育資源的問題上有的教師可能片面的認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中運(yùn)用資源內(nèi)容上課就行，而忽略了如何適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用資源有機(jī)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給我們帶來了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量的和煦春風(fēng)。拉近了與名師之間的距離，縮短了與名校之間的差距，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)資源共享，加強(qiáng)了校際之間的聯(lián)系、教師之間的溝通。為我們農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施新課程搭建起強(qiáng)有力的技術(shù)服務(wù)支持平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)下，教師的備課不再是繁重的勞動(dòng)，學(xué)生有了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。要更好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為教育教學(xué)服務(wù)，只有將它與傳統(tǒng)教學(xué)的理論與方法有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、巧妙的使用這一技術(shù)，靠我們不斷實(shí)踐創(chuàng)新和逐步完善，才能真正發(fā)揮其功用。讓我們攜起手來，共同譜寫農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的美好詩篇，用我們的智慧和熱情去托起祖國明天的太陽！

參考文獻(xiàn)：

《信息技術(shù)與課程整合》 北京大學(xué)出版社 主編 孫杰遠(yuǎn) 2002年7月 《陳至立考察農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的講話》 2003年7月30日 新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002年 《電教世界》 2006年第一期

第二篇：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化語文課堂教學(xué)的探索

遠(yuǎn)程教育優(yōu)化語文課堂教學(xué)初探

自從遠(yuǎn)程教育實(shí)行以來，農(nóng)村教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺(tái)上照本宣科”的教學(xué)模式需要，可以靈活選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教師的“得力助手”

語文新課改教材，涉及知識(shí)面廣，需要開發(fā)的知識(shí)多，這無疑給教師備課增大了難度，有了電腦的幫助便有效的解決了這個(gè)難題。辦公室里偶爾會(huì)有教師拿出一個(gè)有疑義的問題，大家一起來研究，在大家一籌莫展時(shí)，就會(huì)想到電腦?！暗骄W(wǎng)上查查”。在網(wǎng)上總能得到大家滿意的答案。比如你找不準(zhǔn)的近義詞、反義詞、成語解釋等等，你到電腦上都可以查到。如果你對(duì)一節(jié)新課覺得無從下手，心里很茫然時(shí)，這時(shí)你只需將電腦打開，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了向他們虛心學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)自身教學(xué)水平的提高有很大幫助。遠(yuǎn)程教育資源已成為我們提高語文教學(xué)質(zhì)量的“得力助手”。今年我教五年級(jí)語文，通過學(xué)習(xí)，運(yùn)用班班通進(jìn)行語文教學(xué)，感覺很輕松，課堂氣氛也很活潑。如語文課堂引進(jìn)了一溪活水，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂、學(xué)得輕松，教師教起來得心應(yīng)手。還可以結(jié)合動(dòng)畫朗讀、簡短的視頻等教學(xué)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，遠(yuǎn)程教育資源使語文課堂煥發(fā)出了無限的生機(jī)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)變了教師的角色

教師的角色是向?qū)?，是引路人。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)體現(xiàn)于學(xué)生的獨(dú)立自主。所以，和傳統(tǒng)教育中的教師相比，遠(yuǎn)程教育中所倡導(dǎo)的不是以教師為中心，也不是以課堂教學(xué)為中心，而是以學(xué)生為中心。在這種教育模式中，學(xué)習(xí)的過程受學(xué)習(xí)者本人支配，而教師只是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、咨詢者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色發(fā)生了許多重要轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：(1)教師由傳統(tǒng)的面授教學(xué)的主宰者變?yōu)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；(2)教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的特殊助手；(3)教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的導(dǎo)航員；

(4)隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展，教師由過去單一媒體和簡單教具的使用者和制作者變成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中以計(jì)算機(jī)多媒體為教學(xué)工具的教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者；(5)教師的勞動(dòng)由過去傳統(tǒng)教育教學(xué)中的單一勞動(dòng)變成了具有群體行為的合作型智力型勞動(dòng)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，更強(qiáng)調(diào)在先進(jìn)的教學(xué)媒體，尤其是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教與學(xué)的交互活動(dòng)。教師從中心地位退居到輔助地位；由主角變成配角；從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后；由教學(xué)變?yōu)橹鷮W(xué)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的變化，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備相應(yīng)的素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育教學(xué)模式，要使學(xué)習(xí)者對(duì)它有所了解、從而為入學(xué)后學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)，教師就必須發(fā)揮導(dǎo)引作用，“引”其入門。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，播放優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)況，直接將最先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，起到了傳統(tǒng)教學(xué)不能發(fā)揮的作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，改變了傳統(tǒng)

教學(xué)的弊端，使課堂教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，學(xué)生從語音、知識(shí)、興趣、技能等方面都得到了很大的滋養(yǎng)，加快了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握。

三、遠(yuǎn)程教育資源是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“能手”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾问箤W(xué)生成為“樂之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。我教師在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，由于師生都沒有見過草原，為了讓學(xué)生把老舍這篇課文學(xué)好，遠(yuǎn)程教育中的課件為我解決了燃眉之急。課件中不僅有關(guān)于草原的美景，而且還有許多牛、羊、馬奔跑在草原上的動(dòng)態(tài)美以及蒙古人民的熱情好客都展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。再如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，上課開始，我就運(yùn)用遠(yuǎn)程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學(xué)生被霧凇美景深深地吸引。教師適時(shí)提問“這美麗的霧凇是怎樣形成的呢？”學(xué)生們頓時(shí)帶著問題高興的讀起了課文。

四、遠(yuǎn)程教育資源能更快的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

將課文的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實(shí)踐的問題，總是八仙過海各顯神通。但運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的這類課文，要想讓同學(xué)們理解課文內(nèi)容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。如我教《飛奪盧定橋》這一課時(shí)，讓同學(xué)們理解“飛”和“奪”，憑嘴講解想要讓同學(xué)們完全理解是很困難的。遠(yuǎn)程教育資源上的媒體展示就有相關(guān)的視頻，結(jié)合課

文，組織同學(xué)們認(rèn)真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時(shí)間，爭分奪秒，只能過“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學(xué)們看后，十分激動(dòng)，場(chǎng)面之驚險(xiǎn)，讓人難以忘懷，對(duì)英雄的崇敬和對(duì)敵人的憤恨之情油然而生。讓同學(xué)們交流體會(huì)也都能“入木三分”，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)們就能深刻理解課文內(nèi)容，同時(shí)相關(guān)的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學(xué)過程得以真正優(yōu)化。

五、遠(yuǎn)程教育資源能使內(nèi)容化難為易

利用遠(yuǎn)程教育資源，一改以往主要靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象（如圖片、動(dòng)畫朗讀、思考習(xí)題等），加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。比如我講《將相和》這篇課文時(shí)，課文內(nèi)容比較長，有三個(gè)小故事連在一起的。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢？我首先想到了遠(yuǎn)程教育，讓他們反復(fù)看課件、視頻，把握人物的性格特點(diǎn)及故事之間的聯(lián)系。學(xué)生很快弄明白了課文的主要內(nèi)容。最后，我讓他們把這一課演成課本劇，他們很快把握住了人物性格特點(diǎn)，演的栩栩如生，受到全校生生的好評(píng)！

六、遠(yuǎn)程教育資源能讓教師的教法靈活多樣

遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、演練法、表演法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、遠(yuǎn)程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)拉薩的地理位置知識(shí)了解甚少，無法體會(huì)到把鐵路修到拉薩去的難度。于是利用遠(yuǎn)程教育直觀課件，形象地向?qū)W生展示拉薩的圖片以及其風(fēng)火山的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞拉薩的地理位置。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了把鐵路修到拉薩去的困難，更加敬佩筑路工作人員的吃苦耐勞、敢于拼搏的精神！

七、遠(yuǎn)程教育能更好的陶冶學(xué)生的情操

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，在關(guān)心別人、體諒父母方面都差一些。就此問題，每個(gè)老師都苦口婆心對(duì)其教育，可效果一般。我們學(xué)校的老師從網(wǎng)上下載了中央二臺(tái)舉辦的《開學(xué)第一課》，各班級(jí)在多媒體教室觀看后，有的學(xué)生被感動(dòng)的熱淚盈眶，并且都表示要向抗震小英雄學(xué)習(xí)，樹立自我保護(hù)意識(shí)。為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，我告訴他們，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好，我們就可以一周利用班班通觀看一次電視劇。這樣學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，想方設(shè)法完成任務(wù)。我經(jīng)常給他們找一些英雄人物的事跡播放，如：《雷鋒》、《小兵張嗄》《小英雄雨來》、《汶川地震紀(jì)錄片》??看后在讓他們寫觀后感，這樣就會(huì)在無形中學(xué)生的思想受到陶冶。否則，學(xué)生每天面對(duì)老師的諄諄教導(dǎo)，有時(shí)也會(huì)很厭倦的。為此，我們可以換一種方式，通過他們愛看的電影、電視對(duì)他們進(jìn)行教育，這種方式更樂于被學(xué)生接受。

總之，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行語文教學(xué)，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們?cè)谡Z文課堂里輕松地、自由地、快樂地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，大大地提高學(xué)習(xí)效率。讓我們更充分、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，為提高語文教學(xué)水平而努力吧！

鄭春玲

2012年5月9日

第三篇：初中物理教學(xué)論文 淺議運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化物理課堂教學(xué)

淺議運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化物理課堂教學(xué)

摘要：隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不斷推廣，在課堂教學(xué)中利用遠(yuǎn)教資源的優(yōu)勢(shì)逐步體現(xiàn)出來。由于物理這門學(xué)科實(shí)驗(yàn)性、抽象性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，如何使物理問題形象化便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。盡管教師做了大量的演示實(shí)驗(yàn)，并將理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，但有時(shí)因?qū)嶒?yàn)條件的限制，物理知識(shí)本身所具有的抽象性和復(fù)雜性，使得學(xué)生無法清楚地觀察實(shí)驗(yàn)的操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，無法正確地理解抽象的物理問題。學(xué)生由于沒有獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)物理過程很難產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，因而對(duì)概念和規(guī)律的理解也就較為困難。要想在短短的45分鐘內(nèi)提高課堂教學(xué)效果，就必須適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)教資源來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既達(dá)到突破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；優(yōu)化；物理教學(xué)

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化已成為一種組織現(xiàn)代課堂教學(xué)的手段。下面，我就“如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化物理課堂教學(xué)”簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源可幫助學(xué)生提高物理思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源《課程資源》中各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資源將具體的物理現(xiàn)象展示給學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生建立起清晰的物理情境，而且能使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。物理學(xué)是研究物體運(yùn)動(dòng)和變化的科學(xué)，在某些方面，用傳統(tǒng)教學(xué)手段不易表現(xiàn)物理學(xué)中 “動(dòng)”和 “變”的特點(diǎn)。在物理教學(xué)中有很多難以理解而又抽象的概念，如八年級(jí)物理（人教版）電和磁一章中的磁場(chǎng)概念、電流的磁場(chǎng)，單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學(xué)效果。如果充分利用《課程資源》中的物理課件輔助教學(xué)，就可以在屏幕上模擬相應(yīng)的內(nèi)容，使抽象的東西清楚地展現(xiàn)出來，便可以輕而易舉地達(dá)到幫助學(xué)生直觀而形象地接受知識(shí)的目的。

物理課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，是物理教師在教學(xué)實(shí)踐中必須時(shí)常思索的問題。而在物理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源《課程資源》可以較好地解決這個(gè)難題。例如在講解凸透鏡成像的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解凸透鏡的會(huì)聚作用，可以運(yùn)用《課程資源》中媒體資源的Flash軟件教學(xué)課件以及將凸透鏡分解合成和動(dòng)畫相結(jié)合的方法，巧妙地揭示出凸透鏡和三棱鏡之間的關(guān)系，使老師好教、學(xué)生易學(xué)易理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

2、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源可增強(qiáng)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M和難點(diǎn)突破。

教學(xué)難點(diǎn)，主要是指由于知識(shí)的深度、知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難懂問題，在教學(xué)過程中如果不解決，將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如在《電和磁》一章中交流發(fā)電機(jī)一節(jié)，學(xué)生尤其對(duì)交流電方向隨線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的變化關(guān)系感覺到特別難以理解和掌握，恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提供的教學(xué)軟件，可以非常精彩的反映各物理量之間變化過程中的關(guān)系，幫助學(xué)生理解交流電的產(chǎn)生過程和變化特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立物理情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)、揭示物理規(guī)律，使各類物理情景都能夠在動(dòng)、靜兩種狀態(tài)下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快理解速度。

3、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果。

在我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些儀器可見度小，演示實(shí)驗(yàn)效果差。如在學(xué)習(xí)刻度尺、天平、電流表和電壓表的使用方法及讀數(shù)時(shí)，雖然學(xué)校能保證學(xué)生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。此時(shí)，教師可以播放視頻或利用實(shí)物的放大作用，能讓全班同學(xué)詳細(xì)、全面觀察具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。還有些實(shí)驗(yàn)只能在平面上做，可見度受到極大的限制，不利于學(xué)生觀察掌握。如：教學(xué)生怎樣連接電路時(shí)，只能在平面上演示，可視度很低，如果利用媒體課件模擬電路的連接，就能使全班同學(xué)都看清連接過程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源可以加大課堂的信息量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間板書例題，而運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提供的《典型例題》可快速顯示例題內(nèi)容。尤其在復(fù)習(xí)課教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更明顯，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容按一定的順序組織起來，并設(shè)置一定的動(dòng)畫效果播放，既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這樣就可以利用節(jié)省的時(shí)間講更多相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多時(shí)間復(fù)習(xí)；同時(shí)可利用《習(xí)題精選》中習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，而《擴(kuò)展資料》中的知識(shí)既可拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣既優(yōu)化了物理課堂教學(xué)，也增加了課堂的信息。

總之，在物理教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源這—比較先進(jìn)的媒體手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足及實(shí)驗(yàn)條件的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。只要在今后的教學(xué)中多嘗試、多探索、多實(shí)踐，就能利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

第四篇：合理利用遠(yuǎn)程教育資源,優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

合理利用遠(yuǎn)程教育資源,優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)

摘要：網(wǎng)絡(luò)的普及推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師教學(xué)觀念也隨之轉(zhuǎn)變，在新課程改革積極推進(jìn)的今天，如何合理運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化，成為一線教師應(yīng)認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的問題。筆者認(rèn)為：遠(yuǎn)教資源對(duì)于歷史課堂教學(xué)是有著積極的推動(dòng)作用，不能不用，但也不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，就是新課程改革能夠得到順利推進(jìn)的保障。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；歷史教學(xué)；新課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的形勢(shì)對(duì)教育提出了新的要求。在新課程改革積極推進(jìn)的今天，如何合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，達(dá)到課堂教學(xué)效果最大化，成為一線教師應(yīng)認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的問題。本文擬就如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)及做法。

一、遠(yuǎn)程教育在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性

遠(yuǎn)程教育資源最主要的就是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、更新快、交互性強(qiáng)、共享便捷、時(shí)代特色鮮明、形式活潑多樣等特點(diǎn)，對(duì)歷史新課程的有效實(shí)施具有其他資源不可替代的獨(dú)特作用。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源為歷史新課程提供了豐富的課程資源，如海量的歷史圖片、多彩的歷史音像資料等，將抽象的歷史變成更容易為學(xué)生接受的歷史，同時(shí)有力地推動(dòng)教師新課程的教學(xué)實(shí)踐。其次，網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師提供探究主題所需的豐富背景材料，為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境提供支撐，學(xué)生亦通過對(duì)各種材料的接觸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后，網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供多樣化的教學(xué)素材與手段，改變傳統(tǒng)的備課和教研方式，促使教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高，增強(qiáng)實(shí)施新課程的能力。

二、遠(yuǎn)程教育資源在高中歷史課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育資源異常豐富，歷史課堂的容量卻是有限的，怎樣對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行篩選和利用，做到“取我所需，為我所用”，在有限的45分鐘時(shí)間里，將遠(yuǎn)教資源與教材相結(jié)合，做到課堂的有效、高效，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問題。

（一）在常規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用。

1、建立個(gè)人歷史教學(xué)資源庫。人類社會(huì)在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的無數(shù)的人物、事件、典籍、遺跡、研究成果等等，構(gòu)成了豐富的歷史資源。由于歷史知識(shí)本身“過去時(shí)”的特點(diǎn)，充分利用各種歷史資源對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性將有很大的幫助。尤其是在新課程實(shí)施的過程中，“模塊加專題”的編排方式讓很多歷史事件缺乏應(yīng)有的背景支撐以及前后史實(shí)的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解。所以，教師對(duì)歷史資源的占有和整合能力，直接影響歷史課堂的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何最大限度的獲取和整理歷史網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教學(xué)資源庫。

2、認(rèn)真篩選歷史教學(xué)資源。歷史教學(xué)資源非常豐富，如何進(jìn)行篩選，這也是教師在教學(xué)過程中面臨的重要問題。我認(rèn)為在篩選和利用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則：

第一、啟發(fā)性原則。教師在選擇歷史史料、圖片等素材時(shí)，應(yīng)同時(shí)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考的問題，并給學(xué)生留出足夠的思維空間，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。第二、層次性原則。是指在利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出基本、較高、延伸等幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習(xí)目標(biāo)單一，導(dǎo)致班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、心理負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得不到滿足的問題。

3、多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的配合。新課程下歷史資源的豐富多樣容易讓一些歷史教師走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是課堂上完全利用多媒體教學(xué)手段來展示豐富多彩的圖片和史料，教材幾乎不看或很少涉及，板書基本就沒有。我認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是沒有正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的輔助教學(xué)作用。所以，在教學(xué)資源如此豐富，多媒體教學(xué)手段如此普及的現(xiàn)實(shí)情況下，只有協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體手段運(yùn)用的關(guān)系，才能使課堂效率最大化。

（二）在課后探究中的運(yùn)用。課堂的時(shí)間總是有限的，然而浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的，再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及到每個(gè)家庭，學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源的條件也很成熟，所以，適當(dāng)布置課后合作探究題目，讓學(xué)生在課后用更自由的時(shí)間去搜尋更多他們感興趣的歷史知識(shí)，這不僅對(duì)課堂教學(xué)是有效補(bǔ)充，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提高歷史教學(xué)的整體效果。正所謂“興趣是最好的老師”，豐富的歷史教學(xué)資源便是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一個(gè)有效途徑。

（三）在高考備考中的運(yùn)用。新課程高考實(shí)施已經(jīng)很多年了，對(duì)于課改起步較晚的貴州而言，課改時(shí)間較長的省份有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，然而限于時(shí)間以及人力、財(cái)力等因素的制約，我們對(duì)于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不是那么方便和直接，這種情況下，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性就凸顯出來。

三、遠(yuǎn)教資源運(yùn)用中應(yīng)該注意的一些問題

第一、提高甄別能力，切忌魚龍混雜。歷史學(xué)科有其科學(xué)性、真實(shí)性，眼下有關(guān)歷史的影視、圖片、資料舉不勝數(shù)，在資料豐富的同時(shí)，真假難辨的狀況也是不容忽視的，所以選材時(shí)一定要謹(jǐn)慎，防止以不真實(shí)的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生。第二、遠(yuǎn)教資源的使用是輔助而非主導(dǎo)，切忌喧賓奪主。任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備只是教學(xué)的輔助手段，不可能代替教師人性化的講解在教學(xué)中的地位。而一位優(yōu)秀教師的治學(xué)態(tài)度、為人處世，甚至是黑板上的板書等等，都會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。第三、歷史課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，切忌本末倒置。做一個(gè)有心人，做好素材的積累；做一個(gè)好心人，將好的資源素材和同行一起分享。

總之，遠(yuǎn)程教育資源對(duì)于歷史課堂教學(xué)是有著積極的指導(dǎo)作用的，如何合理運(yùn)用，是我們每一個(gè)歷史老師都應(yīng)該認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的，不能不用，不能濫用，“度”的把握，就是歷史高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，就是新課程改革能夠得到順利推進(jìn)的保障。

第五篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

昌邑市都昌街辦雙臺(tái)小學(xué)宋麗華

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段，在這個(gè)時(shí)期，他們主要是借助事物的具體形象和表象進(jìn)行思維。要想提高語文課堂教學(xué)效率，必須把復(fù)雜而抽象的知識(shí)以具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也就是必須在抽象和形象之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。因此，在語文課堂教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生感知為基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的作用，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在語文課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生利用視、聽、觸覺等多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使復(fù)雜抽象的認(rèn)知活動(dòng)變得簡單而直觀，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)編制一些生動(dòng)有趣的課件，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《草原》這課的“灑脫”、“疾馳”時(shí)，我制作了一個(gè)動(dòng)畫課件，一輛汽車，在寬敞的馬路上行駛，開始汽車伴隨著動(dòng)聽的音樂隨意移動(dòng)，接下來隨著音樂旋律的激烈變化，汽車越跑越快。隨著畫面的進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，聚精會(huì)神的觀看，并不時(shí)的隨著畫面的起伏跌宕發(fā)出“吔—吔—”的贊嘆聲。于是，我便對(duì)學(xué)生說，前者表示汽車“灑脫”，后者表示汽車“疾馳”?？戳水嬅?，聽了老師的講解，學(xué)生理解到“灑脫”就是自由，不受拘束；而“疾馳”就是飛快地奔跑。學(xué)生從形象上領(lǐng)略了著兩個(gè)詞的含義。

《黃河象》一文中有這樣一句話：“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出地面”。我利用課件，把這兩句話的意思通過畫面展現(xiàn)出來，并把“升”字換成“變”字，把“聳”字換成“鉆”字，反復(fù)的閃動(dòng)畫面、變換文字，要學(xué)生通過看畫面體會(huì)哪個(gè)詞用得好。通過比較，同學(xué)們都說每組前一個(gè)詞用得好。因?yàn)榍罢呱鷦?dòng)地展現(xiàn)了地殼運(yùn)動(dòng)中草原、平地變成高原、山地的漫長的過程。

二、運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)認(rèn)知指導(dǎo)

認(rèn)知指導(dǎo)是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要手段。本來散在的、游離的信息因素，在信息技術(shù)手段作用下，有效的實(shí)現(xiàn)了以情景促進(jìn)認(rèn)知，認(rèn)知深化情景的激勵(lì)狀態(tài)。

1、利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，提高學(xué)生的認(rèn)知技能，呈現(xiàn)認(rèn)知過程，啟發(fā)發(fā)散思維。運(yùn)用信息技術(shù)課件動(dòng)態(tài)演示，可以把文章的情景、意境直觀、生動(dòng)、便捷的展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。如 在教學(xué) 《革命烈士詩二首》時(shí)，為了表達(dá)了革命者威武不屈的浩然正氣和視死如歸的革命精神，我利用反饋性電教模式指導(dǎo)朗讀。首先放錄音，讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽，聽后要學(xué)生回憶，那哪些地方讀得高昂，哪些地方低沉，哪些地方讀得重，哪些地方讀得輕。學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師再逐節(jié)放錄音，讓學(xué)生明確怎樣讀才能表達(dá)革命先烈的那種思想境界。如“為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著”這兩句詩，同學(xué)們聽出了“人”和“狗”、“緊鎖”和“敞開”都讀得比較重。我告訴同學(xué)們，這是對(duì)比重讀。通過“錄音帶→學(xué)生→教師”的反饋性電教模式的訓(xùn)練，同學(xué)們初步掌握了讀的技巧，以及通過讀中的節(jié)奏、停頓與輕重緩急，加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生朗讀水平。

2、利用信息技術(shù)激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)造思維更多的表現(xiàn)為直覺思維和發(fā)散思維。“問題是教學(xué)的心臟”有了問題學(xué)生的思維就有了方向，也就有了思維的動(dòng)力，在教學(xué)中要充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，不斷的創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破閱讀難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容色覺涉及的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，問題無法得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。現(xiàn)在教學(xué)中的這些難點(diǎn)借助于多媒體、錄音、音響等電教手段全面直觀化、具體化、簡單化了。大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，學(xué)生較好地讀懂了課文，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎韌而解。

1、像、圖結(jié)合?！队浗鹑A的雙龍洞》一課中外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)的確少見，特別是空隙究竟多矮多窄多低，課文中雖有文字交代，到底模糊不清。以前，每講到這一課，我總少不了要說：“將來有機(jī)會(huì)到雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了?！倍F(xiàn)在，這一愿望在教學(xué)里實(shí)現(xiàn)了。去年暑假，我班一名學(xué)生隨父母游雙龍洞，他爸爸還帶有錄象機(jī)。我特地向家長借來錄象帶在課堂上放映。我邊放邊讓那個(gè)學(xué)生講解，讓學(xué)生親眼看到人們?cè)鯓舆M(jìn)入空隙，又怎樣出來，外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)一目了然。為了使學(xué)生對(duì)泉水的來路了解得更清楚，對(duì)作者的寫作順序更明白，我又自制了動(dòng)畫，打出之后，學(xué)生說，他們將來去羅甸，順著小溪走，不用向?qū)б材軈⒂^雙龍洞了。這種像、圖結(jié)合的手段，拓寬了學(xué)生的視眼，真正體味到了“百聞不如一見”的真諦。

2、形、聲結(jié)合。我讓學(xué)生人人都設(shè)計(jì)“十里長街送總理”的圖片，然后在小組內(nèi)交流設(shè)計(jì)意圖，最后由大家評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片在班內(nèi)放映。另一方面，我又組織學(xué)生回家后自己錄音，帶到課堂上讓大家聽、大家評(píng)。通過放映圖片的“形”和錄音帶的“聲”的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生一遍又一遍地沉浸在莊嚴(yán)肅穆緬懷周總理的感情氛圍中。

3、動(dòng)、靜結(jié)合突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章的含義、作者的意圖、對(duì)課文的深刻理解既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生的理解帶來困難。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，變靜為動(dòng)，把高度抽象的知識(shí)直觀的演示出來，能有效的解決語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和體會(huì)的課文的真正寓意。在教《飛奪瀘定橋》時(shí)，為了突出展現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭的精神，應(yīng)該讓學(xué)生看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度？首先，我放靜立投影，讓學(xué)生在腦海里樹立瀘定橋的總體印象。然后看動(dòng)畫。讓學(xué)生看到了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的橋上邊鋪木板邊沖鋒的動(dòng)人場(chǎng)面。動(dòng)、靜結(jié)合的電教手段，使學(xué)生仿佛也置身于炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，一股對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。利用信息技術(shù)，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化的層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來了質(zhì)變，使學(xué)生的認(rèn)知行為水平逐步接近及至達(dá)到認(rèn)知的目標(biāo)。

可見，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要突途徑。它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段之短，發(fā)揮電教媒體之長，教學(xué)中可以做到導(dǎo)而能讀，引而能思，啟而能發(fā)，訓(xùn)練更見成效，教學(xué)效果因此得到優(yōu)化。還能完成“由博返約”的提升，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分挖掘?qū)W生的多種思維能力，拓寬學(xué)生的思路，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。