第一篇：運(yùn)用多媒體教學(xué),優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。而語(yǔ)文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識(shí)世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達(dá)到全面快速的傳播效果，而當(dāng)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域后，人們可以借助各種媒體的經(jīng)驗(yàn)替代功能，達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化古為今、化虛為實(shí)的效果。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強(qiáng)的課文，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、視覺情境：在教學(xué)《頤和園》時(shí)，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、問(wèn)題情境：在 教學(xué)《在希望的田野上》時(shí)，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時(shí)，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學(xué)生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問(wèn)讀課文，很自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。

二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

語(yǔ)文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)有一定難度。運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情形，使學(xué)生融入其中，拉近了教材與學(xué)生的距離，學(xué)生不再是旁觀者而成為一個(gè)直接的參與者。這就為解決文章的重難點(diǎn)提供了極大的幫助，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了很好的作用。例如：

《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。但是，由于學(xué)生對(duì)圓明園缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難想象出當(dāng)年圓明園的輝煌。

教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學(xué)生親眼目睹圓明園的輝煌的過(guò)去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個(gè)景點(diǎn)，又把學(xué)生帶入了變化萬(wàn)千、趣味無(wú)窮的園林之中。學(xué)生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學(xué)生親身感受美的意境。再通過(guò)各種珍品額展示，使學(xué)生了解這座園林不但是一座萬(wàn)園之園，還是一座文化藝術(shù)價(jià)值極高的寶庫(kù)。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)強(qiáng)盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感。在這里，由于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的思想感情得到升華。

三、利用多媒體手段渲染氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的思想感情。

在語(yǔ)文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學(xué)生的情感，為學(xué)生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師在教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)安街上人們送別周總理靈車的場(chǎng)面，并配以哀婉的音樂(lè)，這樣學(xué)生一下子便會(huì)被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進(jìn)入當(dāng)時(shí)情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更深入地體會(huì)文章的思想感情。

四、利用多媒體教學(xué)的可控性，提高學(xué)生的作文水平。

害怕作文是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，小學(xué)生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過(guò)這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)候提起筆來(lái)覺得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢??”“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。要解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。

1、小學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場(chǎng)面。但是，在學(xué)生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對(duì)這些芝麻小事學(xué)生往往熟視無(wú)睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)學(xué)生收集素材，做生活中的有心人，教會(huì)學(xué)生留心周圍事物。如：教師可留心學(xué)生生活，用錄像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ?、或?xì)節(jié)、或場(chǎng)面??）。讓學(xué)生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學(xué)生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實(shí)際，貼近了生活，教會(huì)了學(xué)生作文素材的積累和選擇，使學(xué)生變“無(wú)話可說(shuō)”為“有話要說(shuō)”。

2、大部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學(xué)生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過(guò)程、人物的神態(tài)、語(yǔ)言。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。從而提高了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，并在教師有機(jī)地指導(dǎo)下，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，恰當(dāng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。提高了學(xué)生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進(jìn)了學(xué)生的作文能力。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有

效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

第二篇：如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：多媒體作為教學(xué)的輔助技術(shù)和手段，長(zhǎng)期以來(lái)已被發(fā)達(dá)地區(qū)的老師廣泛地運(yùn)用于教學(xué)，它成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼，近年來(lái)隨著對(duì)教育投入的加大，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)，作為語(yǔ)文教師，如何利用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了嘗試、摸索和實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用多媒體；優(yōu)化；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

近年來(lái)，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)，其對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學(xué)的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音等進(jìn)行綜合處理后，達(dá)到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀、形象化，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用多媒體來(lái)優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂呢？

一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營(yíng)造教學(xué)情景、激活課堂氣氛及學(xué)生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生未曾到過(guò)的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)略這些美景的，而對(duì)景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學(xué)生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動(dòng)聽的解說(shuō)詞，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，不但輕松，而且對(duì)景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢(shì)，理解課文重難點(diǎn)

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到；或平時(shí)經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細(xì)致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過(guò)程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)活的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

1.由靜變動(dòng)，生動(dòng)悟意

在初中語(yǔ)文教材中有的課文配有插圖，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，在生動(dòng)的畫面中悟出課文之意。

2.化文為圖，巧解難點(diǎn)

課文的內(nèi)容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦為難點(diǎn)。

3.演繹成趣，融生達(dá)情

所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場(chǎng)，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文的重點(diǎn)。但要想使學(xué)生進(jìn)入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學(xué)幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧湟舯硌?，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程了解的請(qǐng)清楚楚。這樣的課本劇表演，既強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋

在語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性?！吧钣卸鄰V闊，知識(shí)就有多廣博”。好的問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣處，激活學(xué)生的思維處，引領(lǐng)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)進(jìn)行思考，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師及時(shí)反饋、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一篇“學(xué)校花園圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多副作品，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來(lái)展示。

總之，運(yùn)用多媒體有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)站在時(shí)代的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的智慧讓多媒體走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，為我們的教學(xué)提供便捷和幫助，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增色。

第三篇：如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)（定稿）

如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)激增的世紀(jì)，面對(duì)著日新月異的新科技，我們的教育該如何與時(shí)俱進(jìn)地與新科技相融合，是我們這一代教師不能不深刻思索的重要命題。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。靈活運(yùn)用多媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體輔助優(yōu)化課堂教學(xué)的狀況，來(lái)概括闡述多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用與功效。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，提出要學(xué)習(xí)新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

例如，我在上《春》時(shí)，就用錄象來(lái)再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。學(xué)生認(rèn)真欣賞屏幕上的畫面，體會(huì)作者寫本文的意圖。我在教《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，配以中國(guó)古典十大名曲之一的《陽(yáng)關(guān)三疊》，再加上教師高超的誦讀技巧，一種凄涼的氛圍頓出，似乎在向?qū)W生訴說(shuō)詩(shī)人王維在送別友人離去時(shí)那種依依不舍之情。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的情趣。

2.運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力。我在教《海燕》這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握詩(shī)的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于搏擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖象和富于感染力的音樂(lè)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。詩(shī)歌單元的教學(xué)，運(yùn)用多媒體極易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如，我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文第十四課何其芳先生的詩(shī)歌——《秋天》一文時(shí)，事先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了好多有關(guān)秋天的實(shí)景照片，在教學(xué)此詩(shī)的過(guò)程中，適時(shí)展示給學(xué)生看，作為學(xué)生思維靈感的火花，去誘導(dǎo)他們想象他們眼中的秋天是如何的，并大膽用自己童稚的筆在紙上畫出來(lái)。最后我將學(xué)生的作品收上來(lái)一看，令我大驚，原來(lái)學(xué)生眼中的秋天更是多姿多彩，五色斑斕。學(xué)生的想象力竟如此豐富，教學(xué)效果極好。

3.運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足不同層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化整為零，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體感知。例如《藤野先生》一文中，作者見到藤野先生前對(duì)東京的失望；去仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想；以及與藤野先生相識(shí)相交過(guò)程和惜別的緣由等，集中起來(lái)作進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛國(guó)思想是貫串全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散而神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。媒體這種密集型的信息提供方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。又如，在教《魯迅自傳》一文時(shí)，為了增加文本的信息，我搜集了一代文學(xué)大師魯迅一生各個(gè)時(shí)期的照片與寓居場(chǎng)所的圖片，用多媒體投影展示，活躍了氣氛，擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息量。

4.運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

小說(shuō)、戲劇課文。若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演能力限制，難以完全將情感表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語(yǔ)氣用得十分恰當(dāng)，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑等。他們的喜怒哀樂(lè)得到盡情的宣泄后，進(jìn)而從中明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中酸甜苦辣。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新的內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，能很好地避免學(xué)生的逆反心理。初三第六冊(cè)有篇課文叫《泰坦尼克號(hào)》節(jié)選，此為電影文學(xué)劇本，若老師只口頭介紹電影情節(jié)，再請(qǐng)同學(xué)將節(jié)選劇本分角色讀讀，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，若能充分有效利用多媒體，在課前播放主題曲《我心永恒》，課中播放節(jié)選劇本電影片段，為了拓展文本內(nèi)容，再在臨近下課十分鐘，播放電影開始與結(jié)束的鏡頭片段，那整堂課的效果會(huì)很佳。又如，在上戲劇《白毛女》時(shí)，我剪輯了電影《白毛女》經(jīng)典選段，在課堂上多媒體投影播放，大大彌補(bǔ)了教師在戲劇教學(xué)中自身表演能力的不足，激活了課堂，教學(xué)效果很好。

誠(chéng)然，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化課堂的作用很多，限于論文的篇幅與主題，我不在贅述。接著我著重闡述自己在教學(xué)實(shí)踐中就如何運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的另外一些具體做法。

（一）把握教學(xué)中最佳作用點(diǎn)，制作多媒體軟件

何謂教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)呢？它是指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)找準(zhǔn)了，教學(xué)媒體的作用就會(huì)事半功倍。那么，如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)呢？以下是本人在教學(xué)中總結(jié)的三點(diǎn)具體做法。

1.扣住文章的難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，是由知識(shí)的深度、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)的模糊造成的，當(dāng)然教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但如果解決不好，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中的難點(diǎn)是精彩片段“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的賞析，著重領(lǐng)會(huì)魯提轄身上的嫉惡如仇的精神。在制作這一課件時(shí)，我多方收集資料：剪輯了電視劇《水滸傳》中的有關(guān)錄象，摘選了金圣嘆關(guān)于這三拳的精彩評(píng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格讓學(xué)生以搶答方式完成填空。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)片段的理解透徹，印象深刻。

2.扣住文章的體裁

體裁是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，根據(jù)結(jié)構(gòu)與形式，可以分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。不同體裁的文章，即使是體裁相同的文章，其寫作風(fēng)格也往往是大相徑庭：詩(shī)歌含蓄凝練，留有較大的空白，需要用聯(lián)想、想象去豐富；小說(shuō)注重人物的塑造，故事性強(qiáng)，反映了一定的社會(huì)問(wèn)題；散文“形散而神不散”，瀟灑飄逸；戲劇情節(jié)緊湊，沖突激烈，表演性強(qiáng)。因此，在制作課件時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有所取舍，不可堆砌。詩(shī)歌的課件制作應(yīng)有典雅莊重，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的風(fēng)格，比較適合用相應(yīng)古典音樂(lè)貫穿課件的始終；小說(shuō)應(yīng)扣住文中塑造人物形象所運(yùn)用的重要方法；散文，不管是敘述的還是寫景的，尤其是寫景的，應(yīng)通過(guò)優(yōu)美畫面，再配以背景音樂(lè)來(lái)詮釋其深在內(nèi)涵，使優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)榱Ⅲw的直觀形象；戲劇表演性強(qiáng)，可以通過(guò)一些影視作品再現(xiàn)，使時(shí)光倒轉(zhuǎn)，空間輪換。例如小說(shuō)《變色龍》中對(duì)話很有特色。我們可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)適合以對(duì)話描寫為主的小說(shuō)的配音表演，讓文中的主人公在界面上“變”來(lái)“變”去，進(jìn)行“啞劇”表演，而學(xué)生根據(jù)其表情、動(dòng)作表演配音。這樣學(xué)生在有一種成功的快感的同時(shí)，深切地體會(huì)到了語(yǔ)言的表現(xiàn)魅力，更加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)虛偽、市儈、趨炎附勢(shì)的丑陋形象的感受。

3.扣住文章的核心問(wèn)題

多媒體具有景、情、聲的特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們輸送更多的積極情感的“食糧”，在潛移默化、耳濡目染中形成和發(fā)展審美能力。它不再是空洞的說(shuō)教，而是形成了如臨其境、如睹其事、如見其人的真實(shí)感。但是整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)要有一定的“空白”，即教師要根據(jù)教學(xué)的目的善于選取恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不斷開啟學(xué)生思維的心扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。這樣，核心問(wèn)題的設(shè)置在多媒體課件制作中也應(yīng)是一個(gè)最佳作用點(diǎn)。例如，孔乙己和范進(jìn)這兩個(gè)科舉功名的追逐者，可讓他們?cè)谕弧拔枧_(tái)”上表演，我想學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景，自然會(huì)引發(fā)他們對(duì)封建科舉罪惡的深層思考，而勿須教師多言。在教學(xué)二十二課《羚羊木雕》時(shí)，我針對(duì)本文精心設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，投影展示給學(xué)生后，讓他們圍繞問(wèn)題去閱讀，五分鐘后，學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，最后老師總結(jié)，問(wèn)題順利解決了，課文的重難點(diǎn)也水到渠成地迎刃而解。

（二）巧妙組合多種電教媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

多媒體若能巧妙組合，集“聲、色、畫、樂(lè)、形”于一體，有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起探索欲望，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、主動(dòng)。

1.情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感

開頭運(yùn)用多媒體設(shè)置情境，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們盡快進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，我剪輯了一組動(dòng)畫視頻；一群剽悍的西北漢子在廣袤的黃土高原上盡情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飛揚(yáng)的流蘇，鏗鏘的鼓聲，頓時(shí)上課伊始的被動(dòng)情緒一掃而光，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的情境導(dǎo)入，我選擇了一組情態(tài)各異的魯智深的肖像畫，有憨態(tài)可拘的葫蘆雕刻畫，有大義凜然的重彩卡通畫，有怒目圓睜的京劇臉譜，也有來(lái)自小說(shuō)的插圖和電視劇中的劇照。然后將這幾幅畫以不同的動(dòng)畫放映方式組成“連環(huán)畫”，再同時(shí)播放劉歡主唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》。這個(gè)導(dǎo)入就“導(dǎo)”得有聲有色有情，置身這樣的情境，學(xué)習(xí)興趣倍增，初步感知了小說(shuō)中的人物形象。又如在學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》一文時(shí)，我就借助一些有關(guān)三峽的影片、圖片來(lái)演示，使學(xué)生對(duì)三峽有一個(gè)直觀的印象，拉近學(xué)生與教材中描述對(duì)象的空間距離，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力。又如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我從電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中截取一些視頻片段給學(xué)生欣賞，課文中最棘手的賈府路線圖及賈府社會(huì)關(guān)系圖等問(wèn)題也就迎刃而解，而且，這些材料對(duì)于分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，也有很大幫助。

2.再創(chuàng)佳境，體會(huì)情感

導(dǎo)入過(guò)后，接下來(lái)一般涉及的是教學(xué)的重要內(nèi)容?？菰锏闹v解，或者煽情的講解，往往無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)可通過(guò)呈現(xiàn)多媒體而刺激學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，使他們受到感染和教育，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活與我們學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我再制作本文的多媒體課件時(shí)，重點(diǎn)放在了通過(guò)朗讀品位語(yǔ)言，體會(huì)感情上。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言的精彩是其最大的亮點(diǎn)，長(zhǎng)短句結(jié)合，不同形式排比的組合，使得本文語(yǔ)言猶如那“隆隆的”鼓聲一樣節(jié)奏鮮明，激昂有力。在制作時(shí)，我把這篇課文的朗讀分成了三個(gè)部分，配畫配樂(lè)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生閉目側(cè)耳聆聽其聲情并茂的朗讀，然后再睜眼看課件仿讀，與課件對(duì)話。學(xué)生情緒激昂，自然而然會(huì)理解和把握此文的感情基調(diào)——熱烈奔放，充滿激情。如果一味對(duì)著課本朗讀體會(huì)，學(xué)生的情緒會(huì)很快陷入低谷。果戈里曾經(jīng)說(shuō)“朗讀需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞?！蹦敲矗暻椴⒚睦首x，恰到好處的背景襯托能引起學(xué)生感情上的共鳴。在制作《羅布泊，消逝的仙湖》一文多媒體課件時(shí)，考慮到本文是報(bào)告文學(xué)，因此我從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)羅布泊的圖片，并且進(jìn)行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍(lán)天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。在課中逐一展示給學(xué)生看，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，在情感震撼中激起學(xué)習(xí)的巨大興趣。這是惟有多媒體所帶來(lái)的課堂教學(xué)效果。

3.再現(xiàn)情境，升華情感

在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)再次呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時(shí)教師可有針對(duì)性地呈現(xiàn)媒體。例如教師在上《安塞腰鼓》一文結(jié)束時(shí)，可再次播放開頭的音像導(dǎo)入，讓學(xué)生再次聆聽那振奮人心的鼓聲，這時(shí)學(xué)生的情緒不僅再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的認(rèn)識(shí)及情感在潛移默化中得到了升華。又如《黃河頌》在教師小結(jié)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》中的片段，那磅礴的氣勢(shì)使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的感染，下課后還意猶未盡。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課臨近結(jié)束時(shí)，我播放歌曲《月牙泉》，回應(yīng)課文主題，在優(yōu)美愉快的旋律中升華了學(xué)生情感，效果很好。

實(shí)踐證明，適時(shí)、巧用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

總而言之，多媒體技術(shù)走入課堂，是時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革的歷史必然。它的合理運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率與效益，利遠(yuǎn)大于弊的。它的有效運(yùn)用，對(duì)教師提出了更多更高的要求。雖然，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段還處在發(fā)展期，還有些許待完善的地方。但我們應(yīng)該看到，任何新事物的發(fā)展總有一個(gè)螺旋式發(fā)展的前進(jìn)過(guò)程。因此，作為21世紀(jì)的教師，必須用發(fā)展的眼光，接受信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，大膽引入現(xiàn)代新技術(shù)，將教育教學(xué)的創(chuàng)新全面推向21世紀(jì)。

第四篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特有的科學(xué)性、形象性、快速性顯出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，特別是我們農(nóng)村學(xué)校多媒體的應(yīng)用給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有很大的不同，多媒體教學(xué)能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施愉快教育。

經(jīng)實(shí)踐證明興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，很容易使學(xué)生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來(lái)。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓學(xué)生感到精力充沛，樂(lè)此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生只能從語(yǔ)言文字中去感悟，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動(dòng)態(tài)事物，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣伴生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。

如教學(xué)《頤和園》一課，我利用多媒體技術(shù)把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從這些圖片中真正領(lǐng)略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風(fēng)采。學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，增大課堂容量。

語(yǔ)文教材包括的內(nèi)容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內(nèi)容那些難以看到、聽到的事物，通過(guò)聲音、圖像凸現(xiàn)出來(lái)。教師用很多時(shí)間

難以講清的問(wèn)題，一經(jīng)多媒體演示，學(xué)生會(huì)霍然開朗，縮短教學(xué)時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了重難點(diǎn)，增大了教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示，西沙群島海底成群結(jié)隊(duì)的各式各樣的魚，再向?qū)W生展示島上群鳥嬉戲，萬(wàn)鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問(wèn)題，若光憑教師講解，學(xué)生想象很是費(fèi)力，且有50%的學(xué)生理解模糊。如把這一過(guò)程用課件展示，教師只需適時(shí)稍加點(diǎn)拔，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，記憶深刻，同時(shí)進(jìn)一步顯示了解諸葛亮“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)。

三、利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)的細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語(yǔ)文能力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學(xué)生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)盜本性，從中受到一次強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育。

運(yùn)用多媒體手段使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)順利突破，幫助學(xué)生輕松掃除學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時(shí)間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

四、充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學(xué)素質(zhì)教育的靈魂核心，在教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的帶有個(gè)性的回答。

1、大膽想象?！跋胂笫莿?chuàng)造力。”在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問(wèn)題情境，促使學(xué)生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大?！芬徽n，利用多媒體感受大海萬(wàn)千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測(cè)的情況。學(xué)習(xí)《20世紀(jì)的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認(rèn)識(shí)這些發(fā)明，啟發(fā)學(xué)生想象21世紀(jì)的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。教學(xué)課文《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雷達(dá)的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達(dá)進(jìn)行對(duì)比之后，提出“還有那些動(dòng)物使人類得到了啟示？”這樣引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《長(zhǎng)城》中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。我把有關(guān)長(zhǎng)城的圖片制成課件，學(xué)生對(duì)著圖片讀課文再進(jìn)行聯(lián)想。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉思維，達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒介體于語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。多媒體進(jìn)入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的作用。

第五篇：運(yùn)用多媒體,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用多媒體，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽(yáng)市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽(yáng)市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內(nèi)容摘要】：信息高速公路的延伸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運(yùn)用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感管進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、記憶。激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意：不能以機(jī)代人，以機(jī)代教，避免不分題材，過(guò)于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù) 教學(xué) 多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，逐漸進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。語(yǔ)文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語(yǔ)文教學(xué)信息的載體，是教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息的材料、工具和設(shè)備。因此，在語(yǔ)文課文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過(guò)程，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體能達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的功效。

一、運(yùn)用多媒體的直觀性、突破語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理選擇多媒體、借助它輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文能再現(xiàn)課文場(chǎng)景，展示寫作實(shí)物場(chǎng)景、教學(xué)形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字?jǐn)⑹鰹樯鷦?dòng)逼真的情境畫面，便于學(xué)生仔細(xì)觀察和教師講解事物的細(xì)微特征。為學(xué)生觀察了解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象提供了直觀感受，也有益于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課文的領(lǐng)悟，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，為突破教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，也有助于學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長(zhǎng)街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過(guò)多少次人民群眾，迎送過(guò)多少位來(lái)自五洲四海的國(guó)際友人?！边@樣簡(jiǎn)短的幾句話，卻包含了十分豐富的內(nèi)容，可以說(shuō)是對(duì)周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務(wù)的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說(shuō)清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動(dòng)模范、知識(shí)分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國(guó)朋友親切交談及出國(guó)訪問(wèn)的場(chǎng)面。投影一展示，立即吸引了學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊觀察、邊想象，拓寬了學(xué)生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學(xué)生對(duì)總理懷念之情的產(chǎn)生。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

由于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體的充分運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科學(xué)成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動(dòng)形象的感性材料。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，又能把為無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有色、、有動(dòng)有靜，使靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料演化成栩栩如生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，把本來(lái)是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容變換成多彩多姿、生動(dòng)形象的音像和畫面，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)。這些具體可感的形象便會(huì)引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在感情的參與下進(jìn)行理智活動(dòng)，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學(xué)生體味這種美的。借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩(shī)的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。”缺少山、水生活體驗(yàn)的學(xué)生對(duì)“浪涌岸灘”、“風(fēng)吹松林”的聲音是難以感受的，在教學(xué)中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學(xué)生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現(xiàn)了奔放，灑脫之美，“風(fēng)吹松林”蘊(yùn)含宏大、磅礴之美。這樣就可使學(xué)生對(duì)瀑布聲響的偉大之勢(shì)有了切身體會(huì)。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩(shī)的第二節(jié)作者化動(dòng)為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產(chǎn)生“這般景象沒(méi)法比喻”的感想。為什么無(wú)法比喻？這是學(xué)生背誦第二節(jié)，老師放事先準(zhǔn)備的影片，當(dāng)學(xué)生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢(shì)逼人，學(xué)生不由驚嘆：真壯觀啊!真美??！這種情景的設(shè)置，使學(xué)生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩(shī)的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結(jié)尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設(shè)喻，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。在教學(xué)時(shí)，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無(wú)數(shù)細(xì)小水珠，在陽(yáng)光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風(fēng)擴(kuò)散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細(xì)小水珠風(fēng)中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、感受、深刻領(lǐng)悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學(xué)中，由于運(yùn)用錄音、投影、錄像多種教學(xué)媒體，不僅使學(xué)生對(duì)課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會(huì)，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到作者的語(yǔ)言之美，同時(shí)領(lǐng)悟到祖國(guó)的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字，熱愛語(yǔ)文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體無(wú)疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時(shí)間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學(xué)密度，從而提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代科學(xué)測(cè)試證明，人們獲取知識(shí)的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來(lái)可達(dá)94%，而視聽結(jié)合，對(duì)知識(shí)的記憶可達(dá)75%，在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生以視聽為主的多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，就能夠在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息。另外，通過(guò)多種急哦阿雪媒體可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來(lái)，將教師難以講解清楚的事物演示出來(lái)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學(xué)的難度，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。不少語(yǔ)文教例也同時(shí)證明，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。用較少時(shí)間取得較大教學(xué)效果。

譬如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一棵時(shí)，采用多媒體投影教學(xué)，用投影片顯示疾病的方位，通過(guò)人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個(gè)成語(yǔ)形象化地顯示出來(lái)，一般學(xué)生只需40分鐘就做到了能講會(huì)背，程度好的學(xué)生只需30分鐘，程度差的學(xué)生也只需一節(jié)課的時(shí)間，而以往教學(xué)需要3課時(shí)左右才能達(dá)到教學(xué)效果。

再如教學(xué)《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結(jié)合的方法。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時(shí)，首先反復(fù)放錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學(xué)生隨錄音朗讀，第三遍結(jié)合個(gè)別朗讀校正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后使用投影片，解決重難點(diǎn)。如課文第三自然段，對(duì)船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學(xué)生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學(xué)生一切觀察畫面，一邊對(duì)照課文描寫語(yǔ)句加以領(lǐng)會(huì)。最后采用復(fù)合式活動(dòng)投影幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過(guò)采用這種多媒體教學(xué)手段，學(xué)生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學(xué)效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的感染力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提供生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和形象，這樣融圖像、語(yǔ)文于一體，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場(chǎng)景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學(xué)生帶到課文情境之中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感受，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生善于思考和想象，而且還有利用學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，講課前老師邊放音樂(lè)，邊指著十里長(zhǎng)街送總理的投影片，飽含深情地說(shuō)：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來(lái)，千家萬(wàn)戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學(xué)生帶人新創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生仿佛置身于十里長(zhǎng)街送總理的場(chǎng)面之中，悲痛之情油然而生。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，但要想充分發(fā)揮其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，在實(shí)際應(yīng)用中還需注意一下幾點(diǎn)：

一、不能以機(jī)代人，以機(jī)代教

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視語(yǔ)文教學(xué)的“個(gè)性”。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?lè)，可以使語(yǔ)文課更生動(dòng)、形象，但若把語(yǔ)文課上成了近似美術(shù)、音樂(lè)的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解、也沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)的板書，那就本末倒置了。教學(xué)活動(dòng)更多地要讓學(xué)生實(shí)在地和有感情地寫，其他活動(dòng)的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體實(shí)踐過(guò)程，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、避免不分題材，運(yùn)用過(guò)濫

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，通過(guò)語(yǔ)言文字的精彩描述，可以帶給學(xué)生無(wú)限的遐想。因此說(shuō)：“不是任何文章都運(yùn)用多媒體教學(xué)的，不分題材，運(yùn)用過(guò)濫，教學(xué)效果會(huì)收效甚微。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達(dá)到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會(huì)，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當(dāng)前的語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，常發(fā)生教師說(shuō)著沒(méi)完沒(méi)了，熒屏演示讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在正常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。課堂上教師可以引導(dǎo)思維靈活的學(xué)生、允許他們自己設(shè)問(wèn)和主動(dòng)發(fā)問(wèn)；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把教師講的重點(diǎn)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實(shí)處。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)、選擇、使用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學(xué)方式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力和情趣，而且也是改革語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化及加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。實(shí)踐也證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果來(lái)看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，必將提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。