第一篇：三 步 古 詩 教 學(xué) 法

三 步 古 詩 教 學(xué) 法

成都市新都區(qū)新都一中語文組 李 芹

【內(nèi)容摘要】古詩教學(xué)在高中階段分三步走：首先，感知意象，懂得詩詞中常見意象蘊含的情感；其次，把握常見詩歌內(nèi)容的類型傳達的思想情感及其解題方法，在理解詩歌時做到有的放矢；最后，還應(yīng)把握高考中古代詩歌鑒賞常見的題型設(shè)計，掌握常規(guī)的答題思路，使答案縝密，避免不必要的丟分。

【關(guān)鍵詞】 古詩 意象 類型 題型 【正文】

很多高三學(xué)生遇到古典詩歌鑒賞就會一籌莫展，不知從何下手。經(jīng)調(diào)查他們最大的障礙就是古典詩歌知識和鑒賞理論的缺乏。

盡管考生從小學(xué)到高三接觸了為數(shù)不少的古詩，但大多局限于誦讀和講解，接受到的詩歌專業(yè)知識十分零碎和膚淺，至于鑒賞方面的理論更是近乎空白。因此即使是遇到一些內(nèi)涵和特色比較淺顯的詩歌，考生也會感到力不從心，無從下手，只有胡編亂造、瞎蒙亂撞。

“工欲善其事，必先利其器”。作文教學(xué)中有一種“四格說”的教法，即：“知格、仿格、入格、出格”。所謂“格”也就是相關(guān)的理論知識。教師要把古典詩歌的一些基本常識教給學(xué)生，可分三步走：古詩的常見意象及其意蘊、古詩內(nèi)容的分類、古詩鑒賞題型設(shè)計及大體思路。

一、感知意象

感知是學(xué)生參與審美活動的直接途徑和心理基礎(chǔ)，唯有形狀、色彩等可感性具體形象，才能刺激學(xué)生的感官，從而獲得對事物美的認識和判斷。而要感知寓于古詩中的美，必須把文字符號轉(zhuǎn)換為具體形象。因而，需要從喚起學(xué)生的審美想象做起。因此，鑒賞詩歌首先就得從意象入手。嚴羽說：“夫詩有別材，非關(guān)書也。詩有別趣，非關(guān)理也。”(《滄浪詩話?詩辨》)，一首詩里面的詞語數(shù)量并不多，蘊含的意象卻非常豐富。

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內(nèi)心感情。指導(dǎo)學(xué)生把握形象后面所蘊含的言外之意，把握常見意象的特定含義，是鑒賞成功的重要因素。比如：楊柳，表示送別者的挽留，也表示行人的不舍；菊花象征人高潔的品格，桃花象征美人；月亮，是思戀家鄉(xiāng)，盼望團圓的標志；杜鵑，常表現(xiàn)懷鄉(xiāng)念土與哀怨之情；鳥象征自由等等。我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情?！敖裣菩押翁帲瑮盍?，曉風(fēng)殘月”中，通過“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”等意象所傳達出來的傷別情懷。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，如“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細雨則凄楚悲涼”等。

二、把握詩歌類型

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這個戰(zhàn)爭法則對古詩鑒賞同樣意義非凡。將詩歌按內(nèi)容分類，把握常見類型傳達的思想情感，在理解詩歌時做到有的放矢。常見常考的詩歌內(nèi)容類型有：羈旅詩、送別詩、詠懷詩等等。

（一）、羈旅詩 羈旅詩通常表現(xiàn)客居他鄉(xiāng)的艱難，漂泊不定的辛苦，對家鄉(xiāng)親人的思念，以及對安定幸福生活的向往。這些感情是人類亙古相同的，容易引起共鳴，所以羈旅詩大多淺顯易懂，符合《考試說明》上“能閱讀淺顯的古代詩文”的要求，因此在高考中備受命題專家的親睞。四川省自主命題的兩年都選擇了此類詩歌，06年是周密的《夜歸》，07年是王安石的《葛溪驛》，所以我們應(yīng)更多地關(guān)注這類詩歌。

羈旅詩應(yīng)以以下幾點切入：首先，要把握情感類別。羈旅詩抒發(fā)的情感大致有四類：1）、敘寫羈旅之苦，抒發(fā)主人公內(nèi)心的孤獨、凄涼及思鄉(xiāng)之情。如杜甫的《旅夜書懷》等。2）、感念親情，表達對親人的熱愛與思念。如溫庭筠的《商山早行》等。3）、抒發(fā)主人公獨居他鄉(xiāng)、不得重用、懷才不遇、報國無門的孤獨寂寞、幽怨憤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《漁家傲》等。4）、抒發(fā)厭惡戰(zhàn)爭、思念家鄉(xiāng)親人之情。如柳中庸的《征人怨》。其次，需挖掘關(guān)鍵信息。羈旅類詩詞中有一些關(guān)鍵的字詞，如“孤”、“悲”、“憐”、“空”、“故園”、“無情”等等，這些都是鑒賞的切入點。有時特殊的節(jié)日，也是關(guān)鍵的信息，如冬至、除夕、重陽等重要節(jié)日，常常引起旅人的思鄉(xiāng)懷人之情。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》，元代詞人魏初的《鷓鴣天·室人降日，以此奉寄》。最后，還應(yīng)注意兩種手法。羈旅詩除了使用慣常的借景抒情、虛實結(jié)合、渲染等表達技巧外，還有兩種特殊的表現(xiàn)手法：1)、以樂景襯哀情。如杜甫的《絕句》，寫亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻，未能成行，所以有“何日是歸年”的嘆息，但詩的前兩句“江碧鳥逾白，山青花欲燃”卻勾畫出一幅濃麗的春日畫面，極言春光融融。如此美景，何以歸思？原來這是以樂景襯哀情，以客觀景物與主觀感受的鮮明對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。2）、借彼寫己，不說自己想家，卻說家人想自己，令人倍覺凄涼。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》中的“想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人”；杜甫的《月夜》中的“今夜鄜州月，閨中只獨看”；王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等等，都是想象家中的親人在思念、談?wù)撟约?，從而表達自己的思鄉(xiāng)之情的。

（二）、送別詩

離別之苦，折柳之恨，這是古代文人墨客筆下永恒的主題。送別詩作為古代詩歌中的一個重要類別，在高考語文詩歌鑒賞中占有一席之地。這類詩歌大多纏綿凄切，充滿感傷情調(diào)，如柳永的《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別”，王勃的《江亭夜月送別二首(其二）》中的“亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。”送別詩在藝術(shù)手法上大多是采用寓情于景、情景交融的抒情方式，也借助想象和聯(lián)想來塑造形象。因此，鑒賞送別詩，宜從下面幾個方面入手：

1、作者直抒胸臆或借景抒情。送別詩首先是抒情詩，詩人們在抒發(fā)心中的情感時，有的直抒胸臆，有的用比喻，有的借景抒情。如：王昌齡的《送胡大》，詩中直言“不堪別”，表達了作者無法接受這種分別之苦，直抒胸臆，沒有絲毫隱晦。

2、用不同的藝術(shù)構(gòu)思，表現(xiàn)誠摯而深厚的友情。例如王維的《送元二使安西》，這首詩既不刻畫酒筵場景，也不直抒離別之情，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留念、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

（三）、詠懷詩

詠懷詩是作者即事而感，吟詠其情志、抒發(fā)其抱負的詩，所以，在鑒賞此類詩歌時，第一要做的就是弄清楚詩中所寫的那些引發(fā)詩人吟詠的事情是什么，還要聚焦于詩人抒發(fā)了怎樣的情懷。其二，要重點鑒賞作品選用了哪些表達技巧與藝術(shù)手法。這類作品常常采用托古喻今、隱晦曲折的表現(xiàn)手法，借題發(fā)揮，以達到其抒情寫志、譏諷時政的目的。

（四）、其它類型詩

除以上常見詩歌類型外，考生還應(yīng)對吟詠萬物的詠物詩、情景交融的山水田園詩、雄渾壯美的邊塞詩有所了解。在鑒賞時，都應(yīng)抓住其獨特的意象，把握其常用表現(xiàn)手法，體會其蘊含的情感，做到全面賞析，不可片面狹隘。

三、總結(jié)題型及答題規(guī)律。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認為：活動既是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。對于高三的學(xué)子們來說，“活動”就是鑒賞加練習(xí)，不僅要能理解內(nèi)容和情感，而且要能探討怎樣表現(xiàn)的。這就需要考生們把握常見的題型和規(guī)范的答題思路。以下，就是對近幾年各省市高考研究得出的結(jié)論。

（一）、分析意境型。提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三個方面缺一不可。答題步驟：1）描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。描述時要忠實于原詩，要運用自己的聯(lián)想和想象進行再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。2）概括景物所營造的氛圍特點，準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。例如孤寂冷清、雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美等。3）分析作者的思想感情，切忌空洞。

（二）、分析技巧型。提問方式：這首詩運用了怎樣的表現(xiàn)手法？表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段，要準確答題，就要熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法分抒情方式、描寫手法和修辭手法三大類。以下是高考重點考查的六種表現(xiàn)手法：

1、襯托。包括正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、以樂景襯哀情等。

2、各種修辭手法。比喻是為更加形象生動，比擬是把事物人格化，夸張是為了強調(diào)和突出，對偶是為了增強詩的音樂美。

3、動靜結(jié)合，詩人描寫景物非常注重景物的動態(tài)和靜態(tài)的相互映襯，可以動靜結(jié)合，也可以靜寫動，以動寫靜，以動襯靜。

4、虛實結(jié)合。有時是相反形成強烈的對比，從而突出中心；有時則是相輔相成形成渲染烘托，以突出中心。

5、色彩的渲染。色彩的渲染可以傳達出愉快的情感，也可以反襯感傷之情。

6、觀察角度的變化。俯視、仰視、遠眺、近看，由遠到近或由上而下。答題步驟：1)準確指出用了何種手法。2）結(jié)合詩句闡釋怎樣用了這種手法。3）此手法有效傳達出了詩人怎樣的感情。

（三）、分析語言型。提問方式：這首詩在語言上有何特色？這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩所表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。詩的語言風(fēng)格一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放等等。答題步驟：1）用一兩個詞準確點明語言特色。2）用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。3）指出表現(xiàn)作者怎樣的感情。

（四）、煉字型。提問方式：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些久經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來鑒賞，應(yīng)該將其放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。答題步驟：1）解釋該字在句中的表層義；2）結(jié)合作者及全詩理解它的深層義；3）點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情；4）如用了修辭，就需要答出修辭手法及其在句中的作用。

五、一詞、一句領(lǐng)全詩型。提問方式：某詞（句）是全詩的關(guān)鍵，為什么？古詩非常講究構(gòu)思，往往一個字或一個詞（句）就構(gòu)成了全詩的線索，抓住這個詞（句）命題往往可以以小見大，檢測出考生對全詩的把握程度。答題步驟：1）該句對突出主旨所起的作用；2）結(jié)合全詩逐句（聯(lián)）進行分析。

新大綱中強調(diào)要“了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學(xué)發(fā)展簡況”。教學(xué)中的收獲告訴我：要讓學(xué)生熟知并掌握詩歌主要特征，充分了解某一類作品的內(nèi)涵、形式，有選擇地采用一定的方法去解讀作品，有縝密的思路解答考題，在考試中就能應(yīng)對自如；同時也能積累一些文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗，做到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（劉勰《文心雕龍·知音》）。古詩教學(xué)三步走，從意象到情感到技巧，從形象性到抽象性，讓學(xué)生從茫然到欣然。

【參考文獻】

1、《古詩教學(xué)經(jīng)驗匯編》張景明著 浙江人民出版社2000年版

2、《滄浪詩話?詩辨》 南宋 嚴羽著

3、《中學(xué)語文教學(xué)》 2006年第5期

4、《天利38套經(jīng)濟版》 2004～2006年高考真題

5、《創(chuàng)新設(shè)計.2007高考總復(fù)習(xí)》 中國教育核心期刊《高中語文教學(xué)通訊》編

6、《發(fā)生認識論》 瑞士 讓·皮亞杰

第二篇：三步教學(xué)法

半坡“三步教學(xué)法”課改模式簡介 導(dǎo)學(xué)案，是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識積累，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方案。主要包括學(xué)習(xí)目標、重難點、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步訓(xùn)練、課節(jié)小結(jié)、達標測評、拓展提升等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是整個教學(xué)過程的指針和依據(jù)?！叭健奔矗侯A(yù)習(xí)、展示、反饋三個教學(xué)模塊，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程，不可分割，是對導(dǎo)學(xué)案的具體實施、體現(xiàn)。預(yù)習(xí)（8-10分鐘）。預(yù)習(xí)，就是在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下，以目標為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭達到基礎(chǔ)內(nèi)容在小組內(nèi)解決。老師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)知識規(guī)律。展示（18——24分鐘）。展示，是對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)、提升和運用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質(zhì)疑等。重要的、共性的、疑難的內(nèi)容在班內(nèi)展示。展示的指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍內(nèi)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。展示的重點是：始終圍繞目標，難點是：既要放得開、又要收得攏。展示的關(guān)注點是：學(xué)困生和性格內(nèi)向?qū)W生，對他們可以降低展示難度，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個環(huán)節(jié)中的作用是：對課堂進行組織和科學(xué)安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學(xué)工作的依據(jù)。是通過學(xué)生的說、談、讀、寫、演等方式，對于所得學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，對課堂教學(xué)效果進行反思和總結(jié)。重在強調(diào)反饋習(xí)題化，反饋梯度化。在這一環(huán)節(jié)中強調(diào)教師對有延伸和拓展性的知識在班內(nèi)的指導(dǎo)，并對檢測中出現(xiàn)的問題進行查漏補缺。

第三篇：文言文三步教學(xué)法

文言文三步教學(xué)法

為打破文言文教學(xué)耗時多收效低的局面，我對文言文教學(xué)進行嘗試性的改革，搞了一個“三步教學(xué)法”，取得了較為明顯的教學(xué)效果。這種新教學(xué)法的提出，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從而建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時又做出了文言文教學(xué)的整體設(shè)計，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓(xùn)”“四式”“兩變”。現(xiàn)分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實現(xiàn)文言文教學(xué)的現(xiàn)代化，我首先把文言文教學(xué)以教師講授為主改為以學(xué)生的基本訓(xùn)練為主，實施四種基本訓(xùn)練，以達成三步法第一步的目標。以訓(xùn)練為主，并不是教師不要講。鑒于學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發(fā)揮凈盡。只不過講的目的是為了助讀。引導(dǎo)學(xué)生入門是個關(guān)鍵，起初的第一步，進度必須放慢，務(wù)必把作品中的字詞句講實講透，務(wù)必高質(zhì)量的完成四種基本訓(xùn)練。第一步的慢正好產(chǎn)生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統(tǒng)一進度規(guī)定的二倍的課時。但是，到第二階段卻翻了個個兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經(jīng)出現(xiàn)了一堂課學(xué)完3篇文言文的局面。

四種訓(xùn)練的第一項是語感訓(xùn)練。

所謂語感，就是對語言的感覺。我在語感訓(xùn)練中注意培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在默讀中意會文意，在朗讀中形成敏銳的語感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。我要求學(xué)生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語感訓(xùn)練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個化古的過程，成為一個把古文讀成白話的過程。熟讀成誦，其意自明。過時候，學(xué)生口中的古文也就像白話一樣的明白了。教學(xué)實踐證明，學(xué)生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養(yǎng)出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。這對于掌握文言文的語言規(guī)律大有益處。第二項訓(xùn)練是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練的重點是正音、辨形、釋義、析句等基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)懂了，還不見得能掌握，要打好基礎(chǔ)就得練。練習(xí)應(yīng)在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上進行，內(nèi)容應(yīng)保證學(xué)生在正常的時間內(nèi)完成。這就需要精心設(shè)計，要給學(xué)生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習(xí)應(yīng)該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項訓(xùn)練是基本技能的訓(xùn)練。

這一訓(xùn)練包括兩種能力的培養(yǎng)，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結(jié)積累的能力。我的學(xué)生，每人必備文言工具書，而且不只一本，像《古代漢語常用字字典》《文言虛詞》等。工具書是儲存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個人一起動手，既緊張，又有效率。我從學(xué)生接觸文言文之初，就有計劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)、逐漸積累的習(xí)慣，每堂課上，學(xué)生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結(jié)備忘。比如分為文言實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點、文史知識等。通過以上兩種能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，為后來自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。第四項訓(xùn)練是記憶訓(xùn)練。這項訓(xùn)練強調(diào)的是理解記憶。我的做法是變學(xué)生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。我把記憶的過程設(shè)計成一項完整的工程。教師拆講了的每一個字、詞、句，猶如給了學(xué)生磚、瓦、沙、石，要讓學(xué)生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過程首先是一個消化知識的過程。它不僅可以加深對原句的理解，而且可以理解少數(shù)難懂的字詞，甚至還是一個意會文意的過程。比如一首古詩，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領(lǐng)會、想象，才能豐富起來，從這個意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓(xùn)練是一個積累知識的過程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了進一步提高記憶的效率，我還根據(jù)自己的體會介紹了中外有關(guān)記憶研究的成果，供學(xué)生做出最佳記憶法的選擇。知識的價值全在于運用，而不在于儲存。記憶練習(xí)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會運用已掌握的知識去獲取新知識，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運用四種方式進行教學(xué)，以達到既定的導(dǎo)讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區(qū)別不同教材和不同學(xué)段而分別采取的。有時結(jié)合運用，有時一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問的形式來組織教學(xué)。教師往講臺上一站：“請問吧，各位?！庇蓪W(xué)生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學(xué)生思維的機器轉(zhuǎn)動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。答辯式既可省教時，又可在答辯中給予有強度的信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。須知，你是在人家口渴難耐之時，送來一碗水呀。整個教學(xué)過程中，學(xué)生集中全力質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說過：“思維自問題和驚奇開始?！边^去學(xué)生往往習(xí)慣于凡出自教師之口的，即為標準答案；凡上了書的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生“無疑”，就要激凝。要誘發(fā)學(xué)生的求知欲，就要設(shè)疑置難。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號。”這個問號就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應(yīng)當如實地把學(xué)生看作是主動學(xué)習(xí)的有血有肉的有思想有智力的人，應(yīng)當在激疑中發(fā)展他們的思維力。

3、爭鳴式

英國哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！蔽业慕虒W(xué)實踐證明，課堂爭鳴對于提高學(xué)生的思維能力大有裨益。“激疑式”是教師提出問題，“爭鳴式”則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這是向形成自學(xué)能力過渡，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生在這個階段提出的往往是較為復(fù)雜的較難理解的問題。教師的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容作深入的鉆研，以不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量；鼓勵學(xué)生爭相發(fā)議，各抒己見；引導(dǎo)學(xué)生比較分析，擇取正確答案?！盃庿Q式”不僅引起了學(xué)生濃厚的興趣，而且促進了自學(xué)能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的。

4、類比式

如果僅僅把文言文講成古漢語課，那是不能很好地完成教學(xué)大綱的要求的。因為讀懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學(xué)生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學(xué)遺產(chǎn)。因此，我在文言文教學(xué)中，采用類比法實施教學(xué)。具體做法是先分解后類比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導(dǎo)學(xué)生對比，同是先秦詩歌，《氓》的風(fēng)格是淳樸優(yōu)美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類比的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫一般規(guī)律的認識。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得自學(xué)古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實行了兩個帶根本性的轉(zhuǎn)變，即變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。

1、變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”

實行這個轉(zhuǎn)變要分兩步進行，首先是有具體要求的自學(xué)，即在自學(xué)前，教師提出“自學(xué)目的（包括文道兩個方面）”“自學(xué)

第四篇：六步教學(xué)法、三步教學(xué)法

“先學(xué)后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學(xué)模式

一、模式介紹

“先學(xué)后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式基本思想就是解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?、評價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的練習(xí)、作業(yè)或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充的主導(dǎo)地位以及訓(xùn)練為主線的教學(xué)效果達成，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的整體雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

（一）、先學(xué)應(yīng)包括揭示教學(xué)目標、自學(xué)前的指導(dǎo)、自學(xué)三個環(huán)節(jié)。

1、揭示教學(xué)目標，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉(zhuǎn)化為具體問題。

2、自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進行自學(xué)、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進行自學(xué)。

3、自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身知識結(jié)構(gòu)。其目的一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學(xué)中進行的“二次備課”。

老師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。

（二）、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學(xué)推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學(xué)方式，我們叫“合作、探究”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。其他學(xué)生可以對這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時少走彎路。

（三）當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，避免學(xué)差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。

這一模式要求：“每堂課學(xué)生自學(xué)討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因?qū)W生具體情況適當調(diào)整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改（若批不過來可引導(dǎo)學(xué)生批）。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班內(nèi)檢查，主要是對那些 “學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理化外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學(xué)的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負擔(dān)過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負擔(dān)不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負擔(dān)重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負擔(dān)越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。

“三步反思”，中課前的“歸納和預(yù)設(shè)”要做到細致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測，比如，對于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結(jié)此類題的一般性規(guī)律，教給學(xué)生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經(jīng)出現(xiàn)的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時性和及時性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況，有計劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學(xué)生“知識性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導(dǎo)，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學(xué)生大，你們班學(xué)生小，希望你們各個都是精華”。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實施完成后，都要及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細的總結(jié)和細致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時回饋到課堂教學(xué)的進行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。如地理課學(xué)生對如何辨認方位模糊不清，關(guān)銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學(xué)整體的總結(jié)，做出歸納，并依據(jù)總結(jié)和歸納的結(jié)果做出預(yù)測，更好地進行下一步的教學(xué)?！?/p>

“三步反思”其實是給老師們一個仔細總結(jié)、認真反思的機會，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時總結(jié)和反思對老師們教學(xué)技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是“單向”的，教師過分注重“教學(xué)進度”，而對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)進度”的關(guān)注就顯得不足。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學(xué)法，即注重教學(xué)的“整體性”和教學(xué)計劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學(xué)是一個整體，也就是說，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學(xué)為服務(wù)于知識的整體性，讓學(xué)生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現(xiàn)為功能與知識的統(tǒng)一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學(xué)進度，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以語文教學(xué)的《斑羚飛渡》教學(xué)為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關(guān)系、環(huán)境系統(tǒng)的循環(huán)鏈、西藏的人文地理環(huán)境、樹立正確的人生觀價值觀，等等。

“整體雙向教學(xué)法”就是要發(fā)揮“1+1>2”的效果。“整體雙向教學(xué)法”的核心是關(guān)注不同層次的學(xué)生需要。

在“整體雙向教學(xué)法”中，學(xué)生學(xué)習(xí)、認知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復(fù)雜、越來越精細起來?！罢w雙向教學(xué)法”的教學(xué)過程，基本上就是按照教學(xué)“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統(tǒng)到完善來組織實施教學(xué)的。

學(xué)校各個年級組都嚴格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性編制一個層次計劃。在教學(xué)過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個科學(xué)的層層推進、步步提高的進程表。

以上只是“先學(xué)后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導(dǎo)和反思，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當堂測試，三步反思”課堂教學(xué)的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效果，都是極為有益的。

實施六步教學(xué)法，貫徹主體性教育

“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”是當前課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的先進理念；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強課堂教學(xué)策略研究，是各級各類學(xué)校特別是中小學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學(xué)中大膽探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念，才能提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。目前推行的“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式，很好的貫徹了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。一、六步教學(xué)法概要

六步教學(xué)法是在美國著名認知派心理學(xué)家和教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論、美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導(dǎo)下，根據(jù)當前教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過反復(fù)研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質(zhì)教育，使全體學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的課堂教學(xué)模式。

六步教學(xué)法的內(nèi)容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為下一步自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、目標：利用多種媒體出示學(xué)習(xí)目標，目標明確、具體，并有差異，目標要適當，要根據(jù)學(xué)生實際，抽象的目標配有目標思考題，出示目標后教師要簡單講解，進行自學(xué)前的指導(dǎo)。

3、自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求，依據(jù)課本、實驗報告冊、課外讀物等進行自學(xué)，自學(xué)過程中教師加強巡視，對學(xué)生進行及時鼓勵和督促，對學(xué)生進行必要的點撥，并對發(fā)現(xiàn)的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進行精講、講解時要注意學(xué)法的指導(dǎo)，要授之以漁，舉一反三，教學(xué)生學(xué)會用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓(xùn)練：通過當堂訓(xùn)練達到鞏固所學(xué)，減少遺忘的目的，訓(xùn)練時間在15分鐘左右，內(nèi)容是當堂剛學(xué)的，形式像競賽，效果要達到掌握基礎(chǔ)，略有拓展提高。

6、小結(jié)：本堂結(jié)束之前，作一小結(jié)，對本堂內(nèi)容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當堂所學(xué)，適當拓展提高的作用。

六步法的主要特點是：充分體現(xiàn)了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發(fā)展學(xué)生的主體性為目標的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，目標教學(xué)使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，探索，差異教學(xué)使每個學(xué)生都得到了發(fā)展，教師指導(dǎo)下的自學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個方面都得到發(fā)展，六步教學(xué)法以生動的實踐詮釋了素質(zhì)教育。

二、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析

受前蘇聯(lián)教育的影響，長期以來，我們的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生被動聽課，被動學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學(xué)生聽懂了，就認為完成任務(wù)了，其實教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學(xué)。

3、缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦，不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。三、六步教學(xué)法產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)和主要理論依據(jù)

（一）六步教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1、課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量滑坡

受應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)校沿襲著五段教學(xué)法。呆板的教學(xué)方式，過分強調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學(xué)法，必然扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革。

2、洋思模式的啟發(fā)

洋思的先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練，洋思的跨越式發(fā)展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學(xué)條件，為什么結(jié)果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學(xué)，使我們深深地認識到，制約農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按自主式學(xué)習(xí)的要求，重新建立一種新的教學(xué)模式，才能徹底改變農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）六步教學(xué)法主要理論根據(jù)

1、布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

20世紀50年代末60年代初由美 國的著名的認知心 理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布魯納認為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是分數(shù)的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)動機由內(nèi)在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學(xué)習(xí)材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內(nèi)在動機則是由對學(xué)習(xí)材料本身感興趣而引起的，內(nèi)在動機是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力。引言的設(shè)計是根據(jù)這一理論而規(guī)定的，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

關(guān)于發(fā)現(xiàn)法，其本質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己獨立地思維和探索得出問題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生記住。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就如“小科學(xué)家”“小發(fā)明家”那樣去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，這實際上就是一種再發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生自學(xué)的要求及對問題的指導(dǎo)，是對發(fā)現(xiàn)法的實際應(yīng)用。

2、掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式

掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的新的教學(xué)理論，其目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。他的理論針對著一種傳統(tǒng)的看法，即只有好學(xué)生才能學(xué)好，差生怎么也不行，總有一部分學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)上存在差生是正常的。而布盧姆認為“任何教師都能幫

助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)的基本觀念就是：一個人能夠?qū)W會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是由于學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給學(xué)生恰當?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。掌握教學(xué)的課堂教學(xué)，須注意以下幾點：一是要出示學(xué)習(xí)目標，介紹學(xué)習(xí)方法；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時觀察，進行評價和鼓勵，調(diào)整教學(xué)；三是要做好課堂總結(jié)，告訴學(xué)生努力的方向；四是要對暴露的問題及時矯正，矯正時要區(qū)分普遍問題和個別問題。分析六步教學(xué)法的目標、先學(xué)、后教階段的要求完全符合掌握學(xué)習(xí)的基本思想。

3、人本主義和非指導(dǎo)教學(xué)

人本主義教育理論總體上體現(xiàn)出這樣的特征：強調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用“主體學(xué)習(xí)”的方法，即：一是教學(xué)的個性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨立性和自主性；三是學(xué)生學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實際生活相結(jié)合。從六步教學(xué)法的整體安排上，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者。四、六步教學(xué)法的指導(dǎo)思想和原則 指導(dǎo)思想：

教育要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學(xué)模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由“帶著知識走向?qū)W生”變成“帶著學(xué)生走向知識”，由知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者。以人為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性化發(fā)展，為培養(yǎng)合格加特長的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身發(fā)展的能力而進行的。

2、時代性原則：教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強與社會生活的聯(lián)系。

3、差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對于不同的學(xué)生要有不同的目標要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高。

4、探究性原則：教學(xué)中注意問題的設(shè)計、情景的設(shè)計，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法和實驗?zāi)芰Α?/p>

5、合格性原則：通過小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

6、創(chuàng)新和實踐性原則：教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)新，同時通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。五、六步教學(xué)法的基本要求和主要特點

（一）內(nèi)容和基本要求

1、定向

即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每課書的學(xué)習(xí)重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復(fù)習(xí)，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學(xué)生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學(xué)生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學(xué)生否定。即使在外省市上課，我提出的學(xué)習(xí)重點，有的部分也被多數(shù)學(xué)生否定。每當這時，我便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見修改學(xué)習(xí)重點。在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點：

一、字詞；

二、文學(xué)常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學(xué)

因為目標明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進行過整冊書知識歸類學(xué)習(xí)，前兩個學(xué)習(xí)重點，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)，第三、四個學(xué)習(xí)重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

經(jīng)過自學(xué)，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學(xué)重點所列的問題，學(xué)生也可以提出自已讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時間，則跟個別學(xué)生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究?！?/p>

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學(xué)出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學(xué)進入競技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內(nèi)容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪幾點進步。

6、自結(jié)

即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正

（二）主要特點

1、六步教學(xué)法引言部分充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生從心里真正想學(xué)愿學(xué)，具有強烈的求知欲，為提高能力，掌握知識奠定基礎(chǔ)。

2、目標部分使學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)有目標，并且目標有差異，使學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)完成相應(yīng)的目標，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，克服厭學(xué)思想。

3、在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，配備相應(yīng)的思考題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生能力的發(fā)展，特別是為終身學(xué)習(xí)能力形成奠定了基礎(chǔ)。

4、由于對于學(xué)生會的教師一律不講，節(jié)省了時間，對于突出重點，突破難點提供了時間的保障，對于學(xué)生自學(xué)進行充分反饋，掌握了學(xué)生自學(xué)中的問題，因此講解更有針對性、實效性。

5、根據(jù)遺忘曲線的原理，當堂訓(xùn)練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學(xué)，能事半功倍。

6、六步教學(xué)法面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每一方面都得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

7、六步教學(xué)法的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，六步教學(xué)法的靈魂是精講多練、師生互動，其實施的關(guān)鍵是處理好先學(xué)的時間和學(xué)法指導(dǎo)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，六步教學(xué)法的實施，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體這個重點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴格落實教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強大的發(fā)展后勁，為我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)

第五篇：“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法

“53”夢想課堂系列之

——“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法

甲高小學(xué) 王立清

“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法是以甲高小學(xué)“‘53’夢想課堂（見《淺談甲小“53”夢想課堂》）理念把課堂還給孩子、讓教育回歸自然” 為核心理念創(chuàng)設(shè)的，是針對數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計的適應(yīng)課改要求、以人為本、不做作、不呆板的教學(xué)操作模式，更是“53”夢想課堂的拓展延伸。他包括三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)中的三個步驟，在教學(xué)操作過程中始終以“小組教學(xué)”（見《論小組建教學(xué)》）為載體，遵循三點教法要素，三點學(xué)法指導(dǎo)，三點時間要求，三個最終目標。以下是筆者對“三環(huán)三步”數(shù)學(xué)教學(xué)法的具體闡述：

關(guān)鍵詞： 自主合作 交流展示 鞏固拓展 環(huán)節(jié)一：自主合作

1、揭示課題，出示目標（2分鐘）

俗話說：興趣是最好的老師。確實如此，如果一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，再難的問題他都會去思考；如果沒有激起學(xué)習(xí)興趣，即使再簡單的問題他都不會去做，更不會思考。所以，我們要采用多種方法（情景創(chuàng)設(shè)、直奔主題）去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當然，在激發(fā)了學(xué)生當堂學(xué)習(xí)的興趣后，我們應(yīng)該要立即告訴本堂課的學(xué)習(xí)目標，同時板書課題。讓學(xué)生明白本節(jié)課究竟要學(xué)什么，學(xué)會什么、會學(xué)什么，做到有的放矢，不走學(xué)習(xí)彎路，不耽誤學(xué)習(xí)時間。告訴學(xué)習(xí)目標可以用幻燈片、黑板、大屏幕展示或者口訴，一兩句話即可。在揭示課題方法和語言上要精心設(shè)計，要做到精煉、新穎、有趣，更要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。如果不采用情景創(chuàng)設(shè)法揭示課題，可以直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。

2、出示舊知，溫故知新（2分鐘）

這個環(huán)節(jié)視上課內(nèi)容而定。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與前面學(xué)過的知識有密切的邏輯關(guān)系，那么就要設(shè)計學(xué)過的知識（一定要是與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)）進行練習(xí)，可以是口算、筆算或者口頭問答（如果是口算或者筆算的題目一定要在課前準備好，到時直接

出示而節(jié)約時間），達到鋪墊和溫故而知新的目的。反之，這個環(huán)節(jié)可以取消，直接拋出新知進入嘗試練習(xí)。

3、拋出新知，自主嘗試（10分鐘）

“新知”是教師課前結(jié)合教材例題所要學(xué)習(xí)的知識或技能或情感進行針對性改編而生成的與教材例題相仿的問題或者習(xí)題?！靶轮笨梢酝ㄟ^幻燈片、小黑板（課前準備節(jié)約時間）、大屏幕展示或者視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定直接打開課本。拋出“新知”后，通過幻燈片、黑板、大屏幕或者口訴自學(xué)“新知”的要求，然后讓學(xué)生按照自學(xué)嘗試要求自學(xué)課本中的例題。在嘗試“新知”練習(xí)中，遇到問題后可以與組內(nèi)成員相互討論并合作完成。在這個環(huán)節(jié)中教師必須給學(xué)生獨立思考的時間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)“新知”的要求自學(xué)，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記（準備一個自學(xué)問題記錄專用本），把不能自主解決的問題提到小組內(nèi)合作解決，小組合作就還不能解決的問題，放在交流展示環(huán)節(jié)中全班進行解決；教師要隨時加入學(xué)生自學(xué)活動中去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

環(huán)節(jié)二：交流展示：（14分鐘）

交流展示是學(xué)生認知收獲的過程，是享受成功喜悅的過程，是整節(jié)課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們可以分三步進行操作，并且這三步也是緊密結(jié)合不可分割的：

1、展示成果，及時訂正

展示在自主合作環(huán)節(jié)中學(xué)生通過自學(xué)課本而做的嘗試練習(xí)題或者對問題的見解。在展示的時候，如果是通過獨立自主解決的，可以選取部分有代表（優(yōu)秀、典型問題）的進行口頭匯報和屏幕展示，并采取集體訂正和正確（有錯要毫不留情的指出、但要從學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)進行適當激勵）評價，發(fā)現(xiàn)典型問題準備交流質(zhì)疑。如果是通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，可以由小組匯報成果或屏幕展示（每個小組必須展示，讓他們體會自己的成果得到展示的成功喜悅），在展示中教師（或讓其他組的學(xué)員）要發(fā)現(xiàn)并及時提煉出有價值（有利于學(xué)新知、能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力）的問題，準備進行全班交流質(zhì)疑。

2、發(fā)現(xiàn)問題，交流質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題交流質(zhì)疑和展示成果及時訂正這兩步操作是緊密結(jié)合的。在這個環(huán)節(jié)中所交流的問題屬于不能通過獨立自主或小組合作解決的問題。所以要充分給

學(xué)生（特別是學(xué)有困難的學(xué)生）在全班同學(xué)面前發(fā)言的機會，讓學(xué)生主動談出自己的認識和看法。在學(xué)生交流質(zhì)疑中，教師不但要時時進行正確評價，讓學(xué)生明白心中的疑問得到了解決或者未解決，還要根據(jù)學(xué)生交流質(zhì)疑的情況，時時發(fā)現(xiàn)提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生再次針對關(guān)鍵問題進行交流質(zhì)疑。

3、點撥難點，小結(jié)新知

這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問題進行畫龍點睛，還可以說是指導(dǎo)學(xué)生跳起來摘到桃子。再次質(zhì)疑的關(guān)鍵問題學(xué)生基本無法解決，教師可以即興設(shè)計有針對性的簡單問題進行積極引導(dǎo)而解決問題；也可以直接采用講授法而解決問題，讓學(xué)生釋懷。不要把時間拖的太久，也就是不要等到學(xué)生求知欲望已過再來解決。在問題得到解決后，教師隨即就要對本節(jié)課所學(xué)的知識點進行小結(jié)（可以是知識概念的提煉、計算方法的歸納等），讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)到的知識或解決問題的方法有明確的模型建構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：鞏固拓展（12分鐘）

1、練習(xí)課本，再次嘗試（3分鐘）

這個環(huán)節(jié)是獨立完成課本或者同步練習(xí)教材上相應(yīng)的練習(xí)題，主要是對學(xué)生所學(xué)的知識進行及時的檢測并加以糾正，了解學(xué)生是否達成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

2、設(shè)計練習(xí)，拓展提高（7分鐘）

這個環(huán)節(jié)是做教師課前針對本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計的拓展練習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固和運用拓展，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展才華的機會，又激發(fā)了學(xué)生探究和挑戰(zhàn)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新解決問題的能力。

3、暢談收獲，作業(yè)布置(2分鐘)這個環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，主要是讓學(xué)生說說自己本節(jié)課有何收獲（包括課堂中個人和小組取得的成績），教師邊聽邊評價并且要再一次根據(jù)學(xué)生的談話進行課堂小結(jié)：一是用簡單的一句話進行所學(xué)知識的小結(jié)，二是對在本節(jié)課表現(xiàn)好的個人或小組進行表揚評價，對表現(xiàn)不好的要進行鼓勵評價。暢談收獲結(jié)束后要科學(xué)的布置作業(yè)。科學(xué)布置作業(yè)就是要講究作業(yè)效率，作業(yè)效率也就是在很短的單位時間內(nèi)完成更多的有價值的作業(yè)。所以布置的作業(yè)要做到三不超：不超量、不超時、不超標。

在這課改洪浪中雖然誕生了數(shù)百種教學(xué)法，但是任何一種新的教學(xué)法，都需要敬業(yè)、大膽的教師去嘗試和奉獻?？傊?，教學(xué)有法但無定法，貴在得法。