第一篇：現(xiàn)代教學(xué)方法的特點

現(xiàn)代教學(xué)方法的特點是什么,有多少,見解不一。我們通過對現(xiàn)代國內(nèi)外比較著名的、影響比較大的一些教學(xué)方法的分析,認(rèn)為以下五個特點是比較鮮明的。

一、以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點

本世紀(jì)五十年代以后,把發(fā)展學(xué)生的智能作為教學(xué)的一項重要任務(wù),這自然就引起了教-學(xué)方法的相應(yīng)改革。如果說五十年代以前的教學(xué)方法是以保正“雙基”的傳授為主,而現(xiàn)代教學(xué)方法則是以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點?？梢哉f,這是今天的教學(xué)方法的時代特色。布魯納的發(fā)現(xiàn)發(fā)之所以風(fēng)靡全球,就是因為它適應(yīng)了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)越性時曾指出,發(fā)現(xiàn)法有利于提高學(xué)生的智慧潛力,強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學(xué)生,健之成為一個'構(gòu)造主義者',學(xué)生對遇到的事物進(jìn)行組織時所抱的態(tài)度,不僅力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性,而且還想使信息不至于陷于自流狀態(tài),以保證信息隨時發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用”。同時,通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法,“人們只有通過練習(xí)解訣問題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學(xué)會去現(xiàn)的探索方法。一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗,就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問題或調(diào)查研究的作風(fēng),而這種作風(fēng)對他可能遇到的任何工作都有用處?！奔词故菍Πl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不完全贊同的人,也承認(rèn)發(fā)現(xiàn)陸對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是有益的。

眾所周知,五十年代在蘇聯(lián),教學(xué)方法也主要是讓學(xué)生掌握好知識技能,這種觀點除反映在影響深廣的凱洛夫《教育學(xué)》中以外，在被譽為“教學(xué)論的奠基性著作”的達(dá)尼洛夫、葉希波夫合著的《教學(xué)論》〈1957年版〉中,表現(xiàn)得也非常清楚:“蘇聯(lián)學(xué)校對所采用的教學(xué)方煌的基本要求,是保證學(xué)生在意識中正確反映所學(xué)的事物和現(xiàn)象,使學(xué)生能夠自覺地分析事實,進(jìn)行概括,循序漸進(jìn)地將所掌握的知識系統(tǒng)化,培養(yǎng)技能和技巧,并且能在實踐中運用知識。”基于這種認(rèn)識,當(dāng)時所提出的教學(xué)方法主要是學(xué)生掌握知識的最初階段的教學(xué)方法、提高學(xué)生知識技能和技巧的方法、檢查和評定學(xué)生知識技能和技巧的方法。時過十八年,到11975年,達(dá)尼洛夫的觀點發(fā)生了顯著變化,他在與斯卡特金合著的《中學(xué)教學(xué)論》中提出了圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、帶有研究問題因素的講述法、局部探討法、研究法等幾類教學(xué)方法。顯而易見，前兩類教學(xué)方法的主要功能在于掌握知識，形成技能。但他還要使學(xué)生具有創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗,因此又提出了后三類教學(xué)方法。全部教學(xué)方法以教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行研究活動的方式與水平為標(biāo)準(zhǔn),形成一個教學(xué)方法的系列。應(yīng)當(dāng)說明,五十年代達(dá)尼洛夫在教學(xué)方法中也曾提到過“研究法”，當(dāng)時也認(rèn)為這種方法可以提高學(xué)生的積極性，但他又認(rèn)為?quot;研究法'當(dāng)作一獨立的教學(xué)方法來引用是不正確的。“他提出正確地運用研究法”應(yīng)該這樣安排教學(xué),即要使學(xué)生成為認(rèn)識活動的積極參加者,而教師的作用也不應(yīng)當(dāng)只限于講解和演示所學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象,'教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生消化教材的積極指導(dǎo)者，以便學(xué)生真正地理解和掌握教材'?！翱梢姰?dāng)時運用研究法的目的不過在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,這二條僅僅是研究法的第四個職自能，置于它前面的三個職能是:使學(xué)生掌握并學(xué)會科學(xué)認(rèn)識的方法,發(fā)展創(chuàng)造性活動的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性活動的興趣,為其提供必需的條件。

綜覽現(xiàn)代各種教學(xué)方法,我們不難看到,教學(xué)方法不僅是為學(xué)生掌握雙基服務(wù)的,而且更著眼于發(fā)展學(xué)生的智能;正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創(chuàng)造出了許多新的教學(xué)方法,即使舊有的方法,也通過改造、發(fā)展,而擔(dān)負(fù)起新的使命。

二、以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征

中外教育史上已有過的許許多多教學(xué)方法,有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,有的則帶有濃厚的兒童中心主義的色彩?，F(xiàn)代教學(xué)方法既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又肯定教師的主導(dǎo)作用。由于現(xiàn)代教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成學(xué)生自身對認(rèn)識的需要就是不言而喻的了。贊可夫重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,布魯納強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)的作用,都是典型的理論代表。就拿發(fā)現(xiàn)法來說,它有重視學(xué)生自身積極性的一面,而教師主導(dǎo)作用的一面也并沒有被忽視。布魯納曾指出,學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動的引起、維持和達(dá)到教學(xué)目的都有賴于教師一定的指導(dǎo)。大量的實驗也證明,”認(rèn)為兒童不需要指導(dǎo),單憑自己就能夠意識到中心問題,清楚地提出這些問題,該多么荒唐“!(皮亞杰語)蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為,教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師與學(xué)生二位一體的活動,教師的活動和學(xué)生的活動是相互聯(lián)系、相互配合的。所以,每一種教學(xué)方法都是互相聯(lián)系著的教師與學(xué)生一定的活動方式的構(gòu)成體.要提高教學(xué)方法的效果,”必須找到控制與自我控制之間相互關(guān)系的最優(yōu)尺度,因為對學(xué)生活動過程過于生硬的控制,會使學(xué)生喪失最后一點主動性和獨立性,而降低教師的指導(dǎo)作用也無助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的最短途徑?！靶枰⒁獾氖?現(xiàn)代教學(xué)方總要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,不僅僅為了使他們把雙基掌握得更好,而更注重其掌握雙基的內(nèi)部機(jī)制,主張使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,積極開展緊張的智力活動,從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練科學(xué)的思維,培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)造能力。教師的主導(dǎo)作用也不再是體現(xiàn)為知識的”講述人“,而要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的”引路人飛激勵,組織,點撥,引導(dǎo)。上海師大附中創(chuàng)造?quot;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法“突出地體現(xiàn)這個特點。例如,這種教學(xué)方法是通過準(zhǔn)備、初探、交流、總結(jié)、運用五個步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動的。準(zhǔn)備,就是在正式進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過程前讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)、意義、途徑、方法等。初探,就是學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑,通過閱讀、實驗、觀察、思考等學(xué)習(xí)實踐活動,主動概括出原理、法則,尋求問題的答案。交流,就是在教師的組織引導(dǎo)下,學(xué)生交流初探成果,對有爭議的問題,開展深入討論?？偨Y(jié),就是學(xué)生整理知識使之系統(tǒng)化,進(jìn)一步掌握知識內(nèi)在聯(lián)系,教師對學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評價和修正。運用,就是學(xué)生通過各種形式的練習(xí),完成有一定難度的任務(wù),驗證L鞏固知識,增強(qiáng)運用知識解決實際問題的能力。(參見《教育研究》1984年第七期）從這個引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的基本過程,可以窺見現(xiàn)代教學(xué)方法不僅是學(xué)生主固體和教師主導(dǎo)的結(jié)合,而且也具體地反映出了何為主體、何為主導(dǎo)及其時代特色。

三、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

教學(xué)方法,按其本義,理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個方面。但長期以來,只講教的方法和學(xué)的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，不講學(xué)的方法。實踐證明,忽視學(xué)法,教法也就要失去其針對性,減弱其實效性?，F(xiàn)代教學(xué)論一方面批判傳統(tǒng)教學(xué)論的”教育學(xué)中無兒童“,一方面主張兒童既是教學(xué)的客體又是學(xué)習(xí)的主體這→指導(dǎo)思想,在關(guān)于教學(xué)方法的問題上,則表現(xiàn)為加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。這種表現(xiàn)有如下三種情況:第一,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)方法的前提。黎世法提出的”六課型單元教學(xué)法“就是其中的一個典型。這種教學(xué)方法起始于對中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究,其倡導(dǎo)者用了一年多的時間,調(diào)查了36所不同類型的中學(xué)的包括上、中、差三類學(xué)生在內(nèi)的一萬多名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,通過對大量調(diào)查材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,總結(jié)出中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法體系:制定計劃--課前自學(xué)一-專心上課一一及時復(fù)習(xí)一-獨立作業(yè)一一解決疑難一一系統(tǒng)小結(jié)一一課外學(xué)習(xí)。其后,把八個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的六個主體環(huán)節(jié)改為相應(yīng)的、前后緊密聯(lián)系的課型,即課前預(yù)習(xí)改為自學(xué)課,專心聽課改為啟發(fā)課,及時復(fù)習(xí)改為復(fù)習(xí)課,獨立作業(yè)改為作業(yè)課,解決疑難改為改錯課,系統(tǒng)小結(jié)改為小結(jié)課。將現(xiàn)行教材根據(jù)具體學(xué)情,分成若干教學(xué)單元,每一單元的教學(xué)內(nèi)容都必須依次通過上述六種課型進(jìn)行教學(xué)。這樣,就把學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動以課堂教學(xué)的形式,符合規(guī)律地置于老師的控制和指導(dǎo)之下。據(jù)介紹,幾年來的實驗結(jié)果表明,這種教學(xué)方法的效果是顯著的。究其原因,根本的就在于它符合學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的客觀認(rèn)識規(guī)律,是一種最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。正是出于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究的需要,學(xué)習(xí)理論很自然地就被更多地引進(jìn)到現(xiàn)代教學(xué)方法的研究中來了。不論在國外還是國內(nèi),都有許多心理學(xué)家、教育家提出了種種學(xué)習(xí)方法的類型、模式,并進(jìn)而提出了一些相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二,在教學(xué)方法的運用中,既有教法的要求,也有學(xué)法的要求,兩者相結(jié)合。過去在講教學(xué)方法時,多數(shù)只講對教師的要求,而無學(xué)生如何學(xué)的說明。現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。比如,現(xiàn)在的講授法要求教師不僅要使學(xué)生掌握好講授的內(nèi)容,而且要使學(xué)生同時掌握教師講授的思路,分析問題、解決問題的方法和途徑。練習(xí)法不再是滿足于答案的正確,;而且注重答案獲得的過程,一方面教師要對此加強(qiáng)指導(dǎo),另一方面也要求學(xué)生把它作為思考、研究的對象,并且要能舉一反三進(jìn)行概括和遷移。有時教師要把自己解決某個問題的過程講給學(xué)生聽,或者解剖給學(xué)生看,從而使教師的教變成學(xué)生的學(xué)的范例?；诮虝W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想,近年來國內(nèi)各科教學(xué)中涌現(xiàn)出了諸如自讀教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)站等新方法。這些新方法要求教師進(jìn)行必要的講授、示范、引導(dǎo)、點撥,更要求學(xué)生”自奮其力,自致其知“。

第三,以學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的思維緊張程度、思維水平和品質(zhì)作為評價教學(xué)方法的基本標(biāo)準(zhǔn)。這就是說,現(xiàn)在評價教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移一一移到了學(xué)生方面。達(dá)尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中學(xué)教學(xué)論》中論教學(xué)方法時說,學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容可以分為三級水平:準(zhǔn)確地復(fù)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容;按照教師指示模式,在熟悉的情境中運用知識;在新情境中轉(zhuǎn)換和靈活運用已經(jīng)獲得的知識和技能。正是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的這些區(qū)別,使得各種教學(xué)法的區(qū)別也得以確定。

四、重視學(xué)生的情緒生活

在教學(xué)過程中,從學(xué)生的心理活動來說,重要的是認(rèn)識活動,而在進(jìn)行認(rèn)識活動的時候必然會有情感的伴隨。正如贊可夫所批評的傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生.情緒是忽視的。他認(rèn)?quot;扎實地掌握知識,與其說是靠多次的重復(fù),不如說是靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒而達(dá)到的”他非常重視學(xué)生的情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用,主張教學(xué)既要依靠和利用學(xué)生的情緒,又要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的情緒生活。他斷言:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！辈剪敿{認(rèn)為,學(xué)生對學(xué)習(xí)教材料本身具有內(nèi)在的興趣,這是最好不過動機(jī)。本來,學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,當(dāng)學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)的時候，會產(chǎn)生興奮感、自豪感,會體驗到成功的歡樂,這對學(xué)生將是一種極大的激勵?；裟妨炙够鶎τ趯W(xué)生的情緒生活也十分重視,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生好好學(xué)習(xí),就要千方百計使學(xué)生體驗到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆……“這可以增強(qiáng)大腦的工作,可以治療腦細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱?，F(xiàn)代教學(xué)方法最具有情緒色彩的要數(shù)暗示法。這是一種被宣傳為神乎其神的教學(xué)方法,在世界上許多國家頗為盛行。這種方法的第一個原則就是愉快而不緊張，緊張要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂,而不能制造緊張,不能使學(xué)生感到精神乏力、苦惱。其倡導(dǎo)者洛扎諾夫聲稱,必須是愉快，而不能制造緊張,否則就不能稱為暗示法。

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，這是符合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的,是以生物學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。心理學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識與情感不可分割地聯(lián)系著,兩種不同的情感對學(xué)習(xí)有不同的影響,積極的情感對認(rèn)識具有動力功能,正如一心理學(xué)家說的,情感對于思維,猶如能源之于發(fā)動機(jī)。大量的心理實驗證明,愉快時則感知比較敏銳,記憶比較牢固,想象比較活躍……;反之,消極情感則會阻抑認(rèn)識活動的開展,緊張、苦惱、過度焦慮等等,都會使智力活動遲鈍、受阻。”腦功能定位說“為情緒性教學(xué)方法提供了生理學(xué)根據(jù)。根據(jù)這種理論,大腦左半球管抽象邏輯思維,大腦右半球管具體形象思維,兩者相協(xié)調(diào)地活動會提高大腦的活動效率。因此,現(xiàn)代教學(xué)方法與千百年來宣揚的頭懸梁、錐刺股之類的學(xué)習(xí)方法是背道而馳的。現(xiàn)代教學(xué)方法正沿著苦學(xué)一一樂學(xué)一一會學(xué)的道路發(fā)展o。目前，我國廣大教師創(chuàng)造的教學(xué)方法中,有相當(dāng)一部分屬于富有情趣的一類,如教學(xué)游戲、動手操作、趣題妙解、情境教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法使學(xué)生興趣盎然,從中產(chǎn)生各種情感體驗,因而增強(qiáng)了教學(xué)效果。比如,以”激起兒童情緒“為核心的情境教學(xué)法,它通過”生活顯示情境,實物演示情境,音樂渲染情境,圖畫再現(xiàn)情境,扮演體會情境,語言描述情境“等途徑,創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境,激起兒童的情緒,從而引導(dǎo)兒童從整體上理解和運用語言。這種方法使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,克服了過去學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而感到學(xué)習(xí)”易“、”趣“、”活“。

五、對待統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造

近二三十年來新的教學(xué)方法層出不窮,傳統(tǒng)教學(xué)方總受到激烈抨擊。但是,傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有被完全拋棄。因為新教學(xué)方法并不是十全十美的、萬能的,傳統(tǒng)教學(xué)方法也不是一無是處。發(fā)現(xiàn)法的長處是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究性思維能力,這是公認(rèn)的。而其缺點也是顯而易見的,如耗費時間比較多等。布魯納本人也不認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)只用發(fā)現(xiàn)法一種方醫(yī)拉就可以了,不排斥歷史悠久的講授法、問答法等。奧蘇倍爾正確地指出,有意義的接受學(xué)習(xí)不一定必然是被動的,必然是死記硬背的,特別是它能在比較短的時間里傳授大量書本知識，這是一個具有根本意義的特點。另一位美國學(xué)者說:講授注”盡管它受到當(dāng)代教育家們的許多批評,但仍幸存了這么多年,這足以證明講授法具有某些獨特的長處?！疤K聯(lián)M.N.莫羅認(rèn)為,教師的講授”是考慮到教材特點的傳授知識的最有效和最經(jīng)濟(jì)的方法“?！睂δ切┠軌虼龠M(jìn)調(diào)動學(xué)生認(rèn)識活動積極性的教學(xué)方法要給以更大的注意,同時也應(yīng)當(dāng)合理地評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關(guān)的方總(教師使用口頭講解,或利用書本、演示等)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。就在學(xué)校的現(xiàn)代發(fā)展階段,這些方法一點也沒有、而且也不能失掉自己的意義,因為這些方法有助于用實在的知識、技能和技巧來武裝兒童,不具備這些知識、技能和技巧,任何獨立的創(chuàng)造活動都是不可能的（'空洞的頭腦不能推理'!布龍斯基語）?！?現(xiàn)在人們不只是看到傳統(tǒng)教學(xué)方法的長處而在繼續(xù)采用它,而同時也看到了它們的缺點以及運用中的問題,從而對它們進(jìn)行改造。奧蘇倍爾指出了講授總之所以產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的后果,主要是由這樣一些原因造成的:〈1〉對于認(rèn)知上尚未成熟的學(xué)生過早地運用單純的口頭講授;〈2〉把許多沒有關(guān)聯(lián)的事實不加以組織或解釋就任意交給學(xué)生;(3)沒有把新的教材和學(xué)生過去已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來;(4)教師只是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知)些零散事實的能力或把教師教給他的內(nèi)容逐字逐句原封不動地背誦出來的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要使講授站成為積極的、能動的、有意義的,就要”①在講一般概念與原理之前,要求學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本的、中心的概念;②所講的材料要符合學(xué)生在發(fā)展過程中已經(jīng)達(dá)到的準(zhǔn)備條件,即在學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備之后才把有關(guān)的教材教給他們;③定義要明白而正確,要區(qū)別有關(guān)概念之間的類似點與差別;④要求學(xué)生能運用他們自己的語言復(fù)述學(xué)會的概念與理論?quot;今天在蘇聯(lián),傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如講授法、談話法、練習(xí)法等的運用也與過去不相同了,已由主要是再現(xiàn)、重復(fù),變?yōu)楦嗟匾笥袉l(fā)性、學(xué)生活動的獨立性及要有利于發(fā)展學(xué)生的各種能力。達(dá)尼洛夫提出的“帶有研究問題因素的講述法”可作為鮮明的一例。達(dá)尼洛夫在五十年代的論著中詳細(xì)說明了包括講述、講解、學(xué)校講演在內(nèi)的教師口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了講述站,但分成了兩種:一是建包括在圖例講解法在內(nèi)的敘述、講演、講解;一是帶有研究問題因素的講述法。前者在于向?qū)W生提供信息,學(xué)生接受信息、深入思考并牢記之?？梢哉f,這與五十年代基本上是一樣的。后者當(dāng)要求教師不僅要提出問題并解決它,而且要向?qū)W生指明解決問題的途徑及其對學(xué)生來說可以理解的矛盾,并啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。換言之,“學(xué)生不僅要接受、理解和牢記現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論,而且也要注意提出證明的邏輯,教師的思路,或代替教師的輔助手段(電影、電視、書籍等),并檢驗它們的說服力?！币虼?我們可以把后者看作是對原來講述法的發(fā)展,使原來的講述法賦予了時代的色彩。對于談話樓、練習(xí)站等傳統(tǒng)教學(xué)方法,現(xiàn)在國內(nèi)外在理論研究和實踐經(jīng)驗方面也都有所發(fā)展,比如克服談話法中的形式主義,提高其發(fā)展學(xué)生智力的作用,改變練習(xí)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象,尋求以質(zhì)帶量的做法,等等。

同時應(yīng)看到的一點是,現(xiàn)代教學(xué)方法也在理論上和實踐上不斷加以完善。例如,發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn),鑒于歷史的原因,它往往會使人在實踐中傾向?qū)嵱弥髁x教育的某些?做法,而實際上,按布魯納本人的說法,它是對實用主義教育的“矯枉過正”。為使發(fā)現(xiàn)法的精神實質(zhì)得以保持,又不致重蹈兒童中心的覆轍，有人提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn),當(dāng)然不是要學(xué)生重復(fù)人類認(rèn)識史上的原始發(fā)現(xiàn),故有人明確提出發(fā)現(xiàn)法是進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。針對發(fā)現(xiàn)法費時太多的缺點,有人提出了對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要進(jìn)行再編制:“①縮短:將原發(fā)現(xiàn)的冗長過程予以剪輯,變成短途徑。②平坡:原發(fā)FA的過程,其坡度。在度)較大,所以加以平易化,使其變成對學(xué)生稍有難度,而仍有學(xué)習(xí)的可能。③精簡:削減的作用,乃使學(xué)生在分途上能運用選擇的思考,此種思考,是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法最注重的根本作用?！边@樣,發(fā)現(xiàn)法就在實踐中不斷克服其某些偏頗,而日臻完善。

我認(rèn)為,上述對待教學(xué)方法的態(tài)度反映了現(xiàn)代研究教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是科學(xué)的,辯證的,它符合教學(xué)方法發(fā)展的實際歷程,也只有這樣,才能使教學(xué)方法不斷走向成熟和完善。

第二篇：針對差生特點 改進(jìn)教學(xué)方法

針對差生特點

改進(jìn)教學(xué)方法

【摘要】轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。

【關(guān)鍵詞】針對；差生特點；改進(jìn)；教學(xué)

According to the characteristics of the poor improving teaching methods――Chemistry teaching reflection

Yang Faguo

【Abstract】The conversion difference and mobilize their positive factors，fully exploit their learning potential，so as to promote the continuous improvement of education quality of teaching，it is a long-term and hard work.【Key words】In view of； Difference characteristic； Improvement； teaching

化學(xué)差生的形成，既有內(nèi)因，也有外因。差生學(xué)習(xí)成績之所以差，與他們學(xué)習(xí)動機(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志薄弱、自制能力差等有關(guān)，也與教師在教學(xué)中忽視差生特點、采用不適合差生學(xué)習(xí)的方法有關(guān)。那么，如何調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我覺得教師應(yīng)當(dāng)作好以下幾個方面的工作。

第一、要克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的功能應(yīng)使差生也包括在這個網(wǎng)絡(luò)之中，要強(qiáng)化對差生作用的機(jī)制。分類教學(xué)的理論，為我們找到了一條面向全體學(xué)生，提高中差生的科學(xué)有效的方法。為使課堂教學(xué)真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法：

一、改變課堂訓(xùn)練的結(jié)構(gòu) 變單純的整體訓(xùn)練為分層次訓(xùn)練和個別訓(xùn)練。主要指課堂教學(xué)從講授、提問、練習(xí)到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設(shè)計出不同層次的內(nèi)容和要求。

二、建立序列訓(xùn)練程度 序列訓(xùn)練就是將所學(xué)知識由易到難、由簡到繁、由低級到高級，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，用不同形式設(shè)計出一個題目序列，讓學(xué)生按序列要求訓(xùn)練。這種訓(xùn)練使差生每前進(jìn)一步都有堅實的基礎(chǔ)，都有一個小小的突破。序列訓(xùn)練有口答、填寫、改錯、選擇、判斷等形式。

第二、提高教學(xué)藝術(shù)。力求做到教學(xué)生動有趣。課堂的教學(xué)效率取決于學(xué)生的參與程度。差生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性，呆板的教學(xué)會使他們喪失興趣乃至產(chǎn)生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學(xué)的教態(tài)、語言、板書對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師講課是否生動有趣，不僅起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用，而且起到使學(xué)生精力集中、記憶深刻的作用。

第三、抓反復(fù)、反復(fù)抓。解決差生遺忘率高的問題。差生反映在教學(xué)中的另一個問題是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個問題：

（1）差生接受知識緩慢，習(xí)慣于模仿，機(jī)械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)存的東西。教學(xué)中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢，有意識地培養(yǎng)他們的記憶品質(zhì)和方法，使記憶逐漸由機(jī)械型轉(zhuǎn)化到理解型。

（2）教學(xué)中要注意對知識體系、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識的鏈、網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。

（3）抓反復(fù)、反復(fù)抓。抓反復(fù)是通過多次再現(xiàn)已學(xué)知識的方法。對一般好學(xué)生一次可接受的知識，對差生可多次反復(fù)。通過連續(xù)強(qiáng)化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復(fù)，教師應(yīng)持以理解和關(guān)懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復(fù)的原因，對癥下藥，采取補救措施。同時也應(yīng)注意，反復(fù)并不等于單純的補課、重復(fù)，而應(yīng)是在全面掌握重點內(nèi)容的同時，注意舊知識在新知識中的應(yīng)用和聯(lián)系，寓反復(fù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)體中。

第四、要注意好知識的轉(zhuǎn)化點和分化點問題。教學(xué)的實踐表明，每一個差生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上第二個、第三個，這許多分化點的累積就造成了差生。因此，這第一個分化點是一個可怕的分化開端，它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生的銳氣和自尊心。當(dāng)然分化點的處理是一個比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問題，需要諸多因素的合理組合。對差生來進(jìn)，分化點是一個比較陡的坡。在分化點的教學(xué)中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的征兆，為差生爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對于分化點的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法、手段、教學(xué)程度和密度上，都要比教學(xué)其他部分付出更大的代價，反復(fù)深化強(qiáng)化分化點的知識，放慢速度，減少坡度，使學(xué)生既做到了深刻理解，又會靈活運用，乃至終身不忘。

第五、掌握信息反饋，精心設(shè)計練習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施彌補缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如教師在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋――嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋――課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補救。這對差生特別有利，課內(nèi)補強(qiáng)于課外補，大大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。練習(xí)是掌握知識，形成技能的重要途徑。練習(xí)的形式種類很多：包括基本性練習(xí)、單一練習(xí)、對比性練習(xí)、嘗試性練習(xí)、實踐性練習(xí)等。教師要精心設(shè)計每個練習(xí)，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助差生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學(xué)知識，并在實際運用中逐漸形成技能技巧。

第六、長目標(biāo)。小步子，分層推進(jìn)。差生實際水平低，不能跟班同步前進(jìn)。教師要善于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，劃分學(xué)生質(zhì)量層次，制訂推進(jìn)計劃。教和學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)效果在很大程度上依賴于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位這兩方面的相互作用?！瘜W(xué)是學(xué)生自己的事情，是一種獨立活動。教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。教師所追求的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果，都要落實到學(xué)生身上來，否則就是空的。教師對后進(jìn)生期待值打得太高，而差生的實際水平又太低，教和學(xué)對不上號，效果自然甚微。因此，教師要千方百計地在原有的基礎(chǔ)上提高差生成績。對于所教學(xué)科分化嚴(yán)重的現(xiàn)狀，教師如果只按升學(xué)要求一味加快進(jìn)度，加大難度，那么就會使大部分學(xué)生無法學(xué)下去，課堂紀(jì)律難以維持。因而采取分類推進(jìn)的辦法，不僅有助于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極因素，也使優(yōu)差生在不同程度上得到了成功的激勵。

轉(zhuǎn)化差生，調(diào)動其積極因素，充分地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。但只要我們每個教師能付出一片愛心，堅持一種耐心，用良好的適當(dāng)?shù)姆椒ㄈフT導(dǎo)學(xué)生，就一定能收到滿意的效果。

第三篇：現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新研究

現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流行業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，社會對物流人才的需求與日俱增，這就要求各大院校適應(yīng)社會的潮流開設(shè)物流專業(yè)課程，為社會培養(yǎng)更多的物流人才，物流人才的培養(yǎng)離不開物流課程的系統(tǒng)教學(xué)，但目前物流教學(xué)與物流發(fā)展的實踐有些脫節(jié)，有些教師在授課過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果較差，因此，有必要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新物流教學(xué)方法，提高物流教學(xué)質(zhì)量。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期促進(jìn)我國現(xiàn)代物流教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多合格的物流人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流 教學(xué)方法 創(chuàng)新

物流行業(yè)的迅速發(fā)展需要更多的物流人才，目前各大院校培養(yǎng)的物流人才與社會實際需要之間存在很大的偏差，學(xué)校提供的物流人才跟不上物流發(fā)展的需要，市場上出現(xiàn)供過于求的局面，但在質(zhì)量上卻無法滿足物流行業(yè)的需要。學(xué)校培養(yǎng)的物流人才總體專業(yè)素質(zhì)偏低，理論知識欠缺，動手操作能力更差，這種現(xiàn)狀的存在與物流教師的教學(xué)方法滯后不無關(guān)系。因此，物流教師需要進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者從自己多年的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，認(rèn)為可以將下面幾種教學(xué)方法運用到物流教學(xué)實踐中去，以提高物流教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、項目教學(xué)法

目前，項目教學(xué)法是一種在教育界十分流行的教學(xué)方法，這種方法主要是指在教學(xué)過程中，物流教師和學(xué)生共同去完成一個項目，教師在完成項目的過程中傳授學(xué)生知識，這種教學(xué)方法不像單純的課堂傳授知識那樣枯燥無味，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，為學(xué)生提供直接的感知，便于理解物流課程中抽象的概念和理論，同時，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作性。這種教學(xué)方法實踐性較強(qiáng)，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；又可以激發(fā)教師的創(chuàng)新動力，積極加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，以便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，增加自己在課堂上和項目中的權(quán)威，提高課堂教學(xué)效果。

項目教學(xué)法要求物流教師在教學(xué)的過程中要樹立以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，改變過去被動的以教師為主的傳授方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的項目，將學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行合理的小組分工，在學(xué)生做項目的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充分利用所學(xué)知識的機(jī)會，模仿崗位環(huán)境，將物流理論應(yīng)用到實踐中去。學(xué)生在項目完成的過程中要根據(jù)項目計劃進(jìn)行操作實踐，在教師的指導(dǎo)和自身的努力下共同完成項目產(chǎn)品，并在項目結(jié)束后按組匯報項目完成情況及使用的方法，遇到的問題和解決辦法，以及仍然存在的疑惑之處，物流教師要根據(jù)各項目小組實際情況進(jìn)行評價和解惑，同時向?qū)W生補充遺漏的知識點，這樣就完成了項目教學(xué)。

項目教學(xué)法將物流理論和實踐很好地結(jié)合了起來，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直觀檢驗，而且可以提高物流教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會要求的物流人才。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是物流教師在講課的過程中，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際案例穿插進(jìn)來，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場案例討論和分析，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。案例教學(xué)法具有實踐性和綜合性兩大特點，這種教學(xué)方法將實踐的案例引入教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考并提出解決方案，具有很強(qiáng)的實踐性，同時，這些案例可以容納多學(xué)科的知識和技術(shù)，提出解決方案也需要具備多方面的知識儲備，因此，這種方法也具有很強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它非常注重學(xué)生的參與性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

案例教學(xué)法的實施最關(guān)鍵的就是案例的選擇，現(xiàn)有的教材中的案例多注重理論分析，與實踐有些脫節(jié)，因此，物流教師在運用這一方法時要提前搜集和整理相關(guān)的案例資料，并進(jìn)行歸納，在必要的時候可以多參加企業(yè)掛職鍛煉以積累實踐材料，或者到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪以獲得適用的案例資料。在課堂運用案例教學(xué)的過程中，要組織學(xué)生展開討論，不能只是泛泛地講解案例，并適時地對學(xué)生的討論進(jìn)行點評和總結(jié)，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

三、實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的教學(xué)方法，它是學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，可以有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)崗位的需要。物流教師實施實踐教學(xué)法要根據(jù)就業(yè)方向來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，積極開發(fā)實踐課程體系，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。此外，物流教師也要積極開發(fā)多種實踐教學(xué)手段，以提升自己的教學(xué)質(zhì)量，如角色扮演實踐教學(xué)、形象展示實踐教學(xué)、校企合作實踐教學(xué)、參加競賽實踐教學(xué)等等方式。

總之，現(xiàn)代物流課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，物流教師要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)新多種教學(xué)方式并加以靈活運用，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多合格的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：現(xiàn)代教學(xué)方法講座

現(xiàn)代教學(xué)方法講座

? 副校長

崔仲房

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑和手段。

教學(xué)方法是講如何教和如何學(xué)的問題，也就是說是指教師和學(xué)生為完成教和學(xué)的任務(wù)所采取的工作方法體系。它既包括教師教的方式，又包括學(xué)生學(xué)的方式。

一、教學(xué)方法上的分歧

教學(xué)方法這個詞可以有不同的解釋。有人說到教學(xué)方法時是指一些具體的方法，如講授法、演示法、談話法、練習(xí)法等。有的人則把它理解為由各種具體方法組成的體系，如傳統(tǒng)的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等。我們先在第三種涵義上討論教學(xué)方法問題。

1、主張某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論的人會著力提倡某一種教學(xué)方法

赫爾巴特的教學(xué)理論是傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，進(jìn)步主義的教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，操作性條件反射理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，如此等等。但是兩者不是一一對應(yīng)的。有的教學(xué)理論已失去了光輝，甚至已被否定，而由其引發(fā)的實踐還會存在，還可以用新的理論來解釋。我們教育工作者是從多種理論中吸取營養(yǎng)，融合成為新的體系，建立一種折衷主義的教學(xué)方法。因此，我們在研究各種教學(xué)方法時既要注意它們的理論基礎(chǔ)，又要看到理論與實踐并不是完全一致的。

2、教學(xué)方法上的分歧往往是由兩個問題上的分歧造成的。

（1）對教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識。到底是教師為中心還是學(xué)生為中心？教師為中心與學(xué)生為中心是兩個極端?，F(xiàn)在這種極端意見的教育家和教師并不多見，大部分人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把兩方面結(jié)合起來，但在如何處理這種矛盾時意見又不完全一致。有的比較重視教師的作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性。屬于同一種傾向的人其重視的程度又不完全一樣，這樣就形成了各種不同的文案。

（2）對教學(xué)任務(wù)的理解，教學(xué)過程中一般都要完成兩方面的任務(wù)，即傳授知識、技能發(fā)展學(xué)生的智力和認(rèn)識能力。其中的一項任務(wù)是重要實質(zhì)教育派認(rèn)為要以掌握知識、技能和熟練的技巧為主。形式教育派認(rèn)為要使學(xué)生有能力，以為學(xué)生有了能力就能很快地學(xué)好必須的知識、技能。現(xiàn)在兩派成融合的趨勢。但是個人的認(rèn)識不一致，在工作中還會有不同的重點。這種分歧也會在選用教學(xué)方法

管理論壇

GuanLiLunTan 基礎(chǔ)知識、技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法分析問題解決問題的能力。

二、幾種有影響的教學(xué)方法

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)并不是貶義詞，只是說它有著悠久的歷史而現(xiàn)在還有著廣泛的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法起源于赫爾巴特學(xué)派的五步教學(xué)法（歷史150年左右）。

教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是要通過系統(tǒng)的工作把數(shù)學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書里規(guī)定的知識、技能和熟練的技巧教給學(xué)生。整個工作都是教師有計劃地安排的。每堂課都有明確的目的要求。在每個課題結(jié)束時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出評定，一門學(xué)科學(xué)完時還要作總的評定。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績決定其能否升級、畢業(yè)。

每個課題的教學(xué)都有一定的程序。其程序大致是：（1）檢查上一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成；（2）提出新的教學(xué)任務(wù)；（3）傳授新課；（4）鞏固新知識；（5）應(yīng)用；

（6）布置家庭作業(yè)；

（7）對學(xué)生的知識、技能和熟練技巧的掌握程度的評定。（課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以統(tǒng)覺理論為基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)覺理論的消亡，現(xiàn)在已經(jīng)沒有人同意用統(tǒng)覺悟理論來證明傳統(tǒng)教學(xué)的正確性。但是現(xiàn)在還有不少教育角和教育工作者承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)在許多方面是符合教學(xué)規(guī)律的。（1）教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，可以引導(dǎo)學(xué)生幾乎直線式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免走許多不必要的彎路，加速發(fā)展進(jìn)程。（2）注意到了新舊知識的聯(lián)系，是在一定的感必認(rèn)識的基礎(chǔ)上引出理論必的結(jié)論，然后再在實踐中應(yīng)用，這是符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的。（3）傳統(tǒng)教學(xué)帶來的一此弊病并不是必然的，而是糾正這些偏向，教學(xué)工作還是可以有效地進(jìn)行的。

對傳統(tǒng)教學(xué)的批評是很我的，主要集中在兩個方面。（1）片面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊的認(rèn)識過程中的主體作用

（2）教學(xué)同實際生活脫節(jié)。教學(xué)局限于書本知識的傳授，所謂知識應(yīng)用也主要指書面的練習(xí)，一旦學(xué)生面對實際生活就會束手無策。

由于存在著這兩方面的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往

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鄲 市一中?？?/p>

往不易調(diào)動，教學(xué)顯得呆板、機(jī)械和形式化，有一批學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是美國著名的教育家布盧姆等人提倡的，據(jù)布盧姆的實驗研究，采用掌握學(xué)習(xí)的實驗班經(jīng)一定學(xué)期以后，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以比對照班的學(xué)生高出一個標(biāo)準(zhǔn)差，即能高于對照班的85%學(xué)生的成績。由于能普遍地提高地學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握學(xué)習(xí)受到了各國歡迎，估計全世界有5000萬名學(xué)生在接受掌握學(xué)習(xí)的試驗。

布盧姆認(rèn)為，原來的教學(xué)有很大的缺陷。它只能使大約1/3的學(xué)生完全學(xué)會所教的事物，1/3的學(xué)生將不及格或剛好通過，還有1/3的學(xué)生可以學(xué)會所教的事物，但還算不上是“好學(xué)生”。這種學(xué)習(xí)上的差距還會隨著年級的升高而逐步擴(kuò)大，是越來越多的學(xué)生的趕不上教學(xué)進(jìn)程。這種狀況造成了教育系統(tǒng)中最大的破壞力，壓抑了師生的抱負(fù)，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

布盧姆對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有很大的信心，他相信，只要教育得法，絕大多數(shù)學(xué)生都是可以掌握學(xué)校里教給他的各種知識技能的。而教學(xué)改革的前提是首先必須轉(zhuǎn)變對學(xué)生及其學(xué)習(xí)態(tài)度的看法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)的教師是真正關(guān)心學(xué)生進(jìn)步的，但是大多數(shù)教師傾向于把主要精力用于并不需要幫助的好學(xué)生身上，而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺少應(yīng)有的關(guān)心。所以布盧姆說：“如果教師能用教百分之二十至百分之二十五的優(yōu)秀學(xué)生的辦法對待其它學(xué)生，這個問題就分解決了”。

布盧姆所建立的掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)程序十分簡單，大致說：可采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所不同的在于安排學(xué)習(xí)任務(wù)的先后次序，以及安排評價工作，如考試與測驗。矯正是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，使沒有達(dá)到掌握水平的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)膸椭?，補上不足的方面，使之達(dá)到掌握的水平，矯正的措施必須因人講解，有時可以通過同學(xué)之間的相互幫助。

布盧姆認(rèn)為，人與人之間的并異是客觀存在的，在學(xué)生中總有少數(shù)英才和智力落后者，對這些少數(shù)學(xué)生需要采用特殊的教學(xué)方法。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

一般認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是美國的心理學(xué)家布魯納。其實，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想早就有人提倡過。杜威的教學(xué)理論主張讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動中思考問題，從而自發(fā)得出結(jié)論。他所列的教學(xué)過程的五個階段，實質(zhì)上是一個“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論的過程。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在60年代以合盛行，則不能不歸因于60年代的課程改革，以及布魯納--9--的提倡。在布魯納看來，課程改革不僅要使學(xué)生通曉某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域基本概念，掌握一般原理，而且還要使學(xué)生養(yǎng)成從事學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，推理和預(yù)測的態(tài)度，以及獨立解決難題的可能性。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是要使學(xué)生把握探究思維的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不否定教材的作用，但是要求學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)（嚴(yán)格地說是再發(fā)現(xiàn)）的步驟去進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程可分為四個階段：

（1）帶著問題觀察具體事實。帶著問題意識、強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）樹立假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對獲得的新知識加以分析、綜合、形成一個認(rèn)識結(jié)構(gòu)。這個認(rèn)識結(jié)構(gòu)或假設(shè)，成為學(xué)生進(jìn)一步探究的方向與方法。

（3）上升為概念。（4）轉(zhuǎn)化成為新的能力。

這就是通常說是應(yīng)用，是在新情景中應(yīng)用所學(xué)到的概念解決問題。在這過程中，概念又可以得到充實和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一經(jīng)提出，就受到了熱烈的響應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有著特殊的優(yōu)越性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于遷移能力的形成，也有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)。但是，正如布魯納本人所承認(rèn)的那樣，一個學(xué)生不可能憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實踐也證明，全面推行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是行不通的。

與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)類似的探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是美國的施瓦布提倡的。探究學(xué)習(xí)要求兒童通過主動參與獲得知識的過程掌握研究自然所必需的探究的能力，同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者從加涅的學(xué)習(xí)理論里吸收了不少思想。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有層次的，學(xué)習(xí)的能力（探究能力）也是有層次的。借助于低層次的探究能力，形成初步的科學(xué)概念。由此出發(fā)，逐漸以培養(yǎng)高層次的能力為目標(biāo)，應(yīng)用高層次的探究能力，獲得抽象程度更高的科學(xué)概念。借助于這種探究能力的科學(xué)概念的培養(yǎng)，掌握探索未來世界所必需的科學(xué)方法。

由于探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有許多近似指出，所以，不少教育學(xué)著作把它們歸于一類，稱為發(fā)現(xiàn)——探究學(xué)習(xí)。

4、程序教學(xué)

程序教學(xué)是在斯金納的操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來的，開始時在教學(xué)機(jī)上應(yīng)用，計算機(jī)出現(xiàn)后，又在計算機(jī)上應(yīng)用，成為計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。美國教育家斯金納—機(jī)器教學(xué)之父，程序教學(xué)創(chuàng)始人。

程序教學(xué)法是一種教學(xué)與學(xué)的體系，在這體系里，把邯 預(yù)先安排好的教材分成若干小的分離的步驟，并仔細(xì)地組成有邏輯的順序，使學(xué)生能很容易地學(xué)會。每個步驟都審慎地建立在前面那個步驟之上。學(xué)習(xí)者可以按照自已的速度順著程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每個步驟之后，它可以立即得到強(qiáng)化。強(qiáng)化就是在他做出反應(yīng)之后立即給以正確與否的反應(yīng)，或者只是在學(xué)習(xí)者做出正確回答之后才允許他進(jìn)入下一個步驟。

教學(xué)程序的安排一般有三種方式：（1）直線式程序。

它把教材分成一系列連續(xù)的小步子，每步的內(nèi)容很少，逐步由淺入深，由簡到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美國克洛德）

它把教材分成小的邏輯單元，其步子大于直線式程序，內(nèi)容也較多，學(xué)生學(xué)完一個邏輯單元之后進(jìn)行測驗。測驗用多種選擇法進(jìn)行，根據(jù)測驗的結(jié)果決定下一步怎樣學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)回答的正確，表明他已理解了所學(xué)的材料，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段；如果學(xué)生作了錯誤的選擇，則表明學(xué)生還沒有理解所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)入分支學(xué)習(xí)。在分支學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要弄清楚錯誤的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)一些補充的材料以糾正錯誤，然后再回到第一階段的學(xué)習(xí)，重新測驗。其模式如圖

在這個模式中，學(xué)得好的學(xué)生可以沿著①→③→⑤的路線快速前進(jìn)；學(xué)的不好的學(xué)生則可能沿著①→②①→③的路線或①→④→①→③的路線發(fā)展，其進(jìn)度就要慢些。（3）凱程序。

管理論壇

GuanLiLunTan習(xí)概念N后，按順序應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)N+1。但如果在學(xué)N概念之后作了錯誤的回答，他就應(yīng)該轉(zhuǎn)向Na或Nb，這里會提供概念N的補充材料。學(xué)生學(xué)習(xí)Na或Nb后，如果已經(jīng)掌握了概念N，就可以轉(zhuǎn)向N+1的學(xué)習(xí)，在設(shè)計N的分支時，程序編制者都要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的各種典型的錯誤。

這種程序的優(yōu)點是安排了一個主程序，在回答錯誤時，就轉(zhuǎn)入了子程序，通過子程序的學(xué)習(xí)又可以再回到主程序，它吸收了上述兩種程序的優(yōu)點，但編制時困難較多。

程序教學(xué)受到了一些人的推崇，認(rèn)為這是未來教學(xué)的方向，但實際推行還有相當(dāng)大的困難。一方面是編制程序、添置設(shè)備上有困難；另一方面，也是更主要的，程序編制的再精細(xì)也很難考慮到各種可能發(fā)生的情況，要想用程序

教學(xué)代替教師的教學(xué)目前還有一定的距離，程序教學(xué)只能是一種輔助性的教學(xué)。

類似的教學(xué)方法還可以舉出很多，例如，范例教學(xué)，暗示教學(xué)，綱要信號教學(xué)法，等等。這里舉四例說明各教學(xué)法之間是有差異的。傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，注重于系統(tǒng)的知識、技能的傳授和掌握；發(fā)現(xiàn)法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動探究，注重的是發(fā)現(xiàn)新知識的智慧技能，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為主要目標(biāo)；程序教學(xué)則主張只要把教學(xué)步子分小，借助于教學(xué)機(jī)器和軟件就可以使學(xué)生掌握各種知識和技能，教師的直接教學(xué)并不一定是必要的條件。

三、我國教學(xué)中常用的教學(xué)方法，大致可分為三大類： 第一類方法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能、技巧和培養(yǎng)智力的方法。它主要包括以下兩種方法；

1、講授法，也叫講述法。它包括講述、講解、講讀等方式。三種方式各有特點。講述是教師用口頭語言系統(tǒng)地敘述和描繪教材內(nèi)容的方式；講解是教師用口頭語言來解釋或論證教材內(nèi)容的方式；講讀是通過對教材內(nèi)容的閱讀和講解來傳授知識的一種方式，它不僅包括教師的范讀和領(lǐng)讀，也包括學(xué)生的試讀和閱讀。

2、談話法。這是教師和學(xué)生用口頭語方問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。用這種方法傳授新知識時，稱為啟發(fā)式的談話；用作鞏固或檢查學(xué)生知識時，稱作復(fù)習(xí)式或檢查式談話。這種方式一般多用于鞏固知識方面。

第二類方法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直接感知獲取知識、技能技巧和培養(yǎng)智力的方法，它主要包括四個方法：

1、演示法。是指教師把實物或直觀教具展示給學(xué)生觀察或為學(xué)生作示范型的實驗，使學(xué)生通過直觀手段而獲

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鄲 市一中校刊

得感性知識，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

2、參觀法。是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，組織學(xué)生到課外、校外現(xiàn)場觀察各種事物和現(xiàn)象，借以獲得知識和發(fā)展觀察能力的一種方法。

3、實驗法。是指教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的實驗設(shè)備和手段，在一定的條件下使學(xué)生親自看到所學(xué)的對象和某些變化過程。使其從直接觀察事物的現(xiàn)象的變化過程來驗證所學(xué)的知識或獲得直接知識的一種方法。

4、實習(xí)作業(yè)法。

第三類教學(xué)方法是都指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，簡稱學(xué)習(xí)法。這類方法對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有特殊作用。主要有以下幾種方法：

1、練習(xí)法。這種方法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺地運用所學(xué)到的知識反復(fù)地去完成一定的作業(yè)，借以形成技能技巧。

2、讀書法。這里指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀各種書籍的方法。

關(guān)于教學(xué)方法，有的教育學(xué)是不分類的，而是一個一個論述。指的是一些具體的方法，如講授法、談話法、演示法、練習(xí)法等。（以上是對教學(xué)方法的分類）。有的人則把它理解為由各種具體教學(xué)方法組成的體系，如傳統(tǒng)的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等。

講談演觀實實練讀

中學(xué)JIP實驗，計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），主體性教育，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，目標(biāo)教學(xué)，誘思探究教學(xué)，讀讀、議議、講講、練練，自學(xué)啟導(dǎo)教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

“提高初中學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量行動研究（簡稱中學(xué)JIP）”

四、相關(guān)概念 教學(xué)模式、教學(xué)手段

江蘇省洋思中學(xué)：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。日日清、周周清、月月清。沒有教不會的學(xué)生。

五、關(guān)于“十五”國家課題“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗”

1、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中的首要任務(wù)是什么？

實現(xiàn)教育思想和教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，要由以教師和教科書為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由注重教師的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

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2、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗的核心是什么？ 努力營造良好的“學(xué)習(xí)場”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。

3、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中師生關(guān)系應(yīng)發(fā)生怎樣的變化？

師生關(guān)系應(yīng)實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，教師要由只是技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、幫助者，學(xué)生要由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的主人和學(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系由師道尊嚴(yán)的不平等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰?、和諧的師生關(guān)系。

4、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中教學(xué)目標(biāo)有哪些基本要求？

要由注重少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的高重心教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟鄶?shù)學(xué)生發(fā)展的低重心教學(xué)要求，有片面的書本知識要求轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴臅局R、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索四位一體的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和特長發(fā)展、個性發(fā)展。

5、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有哪些要求？

要由注重教師的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂袑W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要由被動接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苄詫W(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)方式的變革帶動教學(xué)方式的變革。

6、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中研究工作有哪些基本要求？

教育教學(xué)研究方式要實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變，要由“教法”研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)法”研究為主，由低水平的教研活動為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)改革實驗研究為中心，建立起教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實驗研究、群眾性教研活動三結(jié)合的教育教學(xué)研究體系。

7、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中考試評價工作有哪些要求？

要由單純的知識考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性的發(fā)展性的評價為主，繼續(xù)發(fā)揮考試和形成性評價的作用，促進(jìn)和檢查學(xué)生對知識與技能的掌握程度；推行過程性評價，促進(jìn)、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程和方法；強(qiáng)化發(fā)展性評價，促進(jìn)、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的意識、動力、能力、學(xué)習(xí)效果等。

8、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實驗中對課堂教學(xué)有哪些要求？ 邯 要有老師“講”學(xué)生“聽”、老師“問”學(xué)生“答”的單方面教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、教師科學(xué)引導(dǎo)的師生互動的教學(xué)方式，要把學(xué)生的參與度和學(xué)生在課堂上的有效活動時間、活動效果作為評價課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

我?，F(xiàn)階段教學(xué)改革的重點應(yīng)是積極投入到“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”的課題研究中。“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”與“研究性學(xué)習(xí)”同時展開。

我校是國家級課題，河北省高中“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教育教育改革首批實驗學(xué)校。我省這項課題的主持人是韓清林副廳長。

“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究實驗”分課題

1、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)設(shè)計研究試驗》

2、《高中各學(xué)科自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)改革實驗研究》

3、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的教法研究與實驗》

4、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)法研究與實驗》

5、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)評價研究》

6、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)改革實驗中的師生關(guān)系研究》

7、《現(xiàn)代教育技術(shù)在自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)改革實驗中的應(yīng)用研究》

8、《學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價研究與實驗》

9、《學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展行為模式評價研究和實驗》

10、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的家庭教育模式研究》

11、《學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教育模式研究》

12、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)組織形式的研究與實驗》

管理論壇

GuanLiLunTan 教師教學(xué)到底要轉(zhuǎn)變

哪些觀念

?

教科室主任

關(guān)登超

觀念，即思想意識，是客觀事物對大腦一定的刺激而形成的表象?！坝^念，是一種看不見摸不著卻時時能夠感受到的東西??因此，人們的思想意識即觀念決定著人們的行動?！?/p>

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變

1、實施素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了新要求。Δ課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。

素質(zhì)教育一詞八十年代末提出，九十年代初期大討論，99年6月3日以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件定下來，至今已無疑議，得到認(rèn)可。

以往實施素質(zhì)教育曾有過一些誤區(qū)①、②、③。Δ素質(zhì)教育在學(xué)校最易理解的定義即“全面落實黨的教育方針”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?/p>

Δ素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人，以人為本?！敖逃褪前讶俗兂扇恕钡倪^程?！?/p>

Δ學(xué)生一天中80%的時間是在課堂中度過，課堂實施素質(zhì)教育尤為重要。

2、課程改革（簡稱“課改”）的根本目的是貫徹素質(zhì)教育。

Δ素質(zhì)教育的推行遇到了困惑。

具體實施：從課堂入手，從課本入手，從考試入手，從試題入手，從校園的具體實際入手，全方位實施素質(zhì)教育。

Δ新教材的特點：

①現(xiàn)代性：與國際接軌，將一些先進(jìn)的現(xiàn)代的科技知識編入教材。

②知識性：廣而博

③過程性：強(qiáng)調(diào)知識的產(chǎn)生過程解釋了一些知識的產(chǎn)生史實。

④人文性：增強(qiáng)了人文精神。（如介紹了一些科學(xué)家的獻(xiàn)身精神）

⑤強(qiáng)調(diào)能力：強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新和能力的提高，閱讀能力、寫作能力、計算、推理等能力。

⑥實用性：理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。

3、課堂教學(xué)，你注意實施素質(zhì)教育了嗎？——“既

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教書又育人”。

4、課堂教學(xué)內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變是從“知識為中心”到以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”。

二、課堂教學(xué)的方式、方法要轉(zhuǎn)變

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。

Δ“滿堂灌”是最落后、最省力也是最不負(fù)責(zé)的教法。Δ“題海”、“書山”是泯滅人性的，是很殘酷的。

2、課堂教法根本途徑是“千方百計實現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。

Δ必須是“實現(xiàn)”而不是“體現(xiàn)”。Δ老師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：并非講了學(xué)生就會了，而是學(xué)了、感悟了、才能發(fā)展。教師講的再好也是自己在表演，有時還出現(xiàn)“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙?！?/p>

Δ學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度、積極性、參與性是評價教學(xué)的決定指標(biāo)——新教育評價觀。

3、“教是為了不復(fù)需教”

Δ葉圣陶講“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者?！?/p>

Δ教的最高層次不是教會，教懂，而是會學(xué)，教會學(xué)生受益的學(xué)習(xí)方法和終身做人的道理。

請想一想，為什么叫“學(xué)?！保唤小敖绦！?，是“學(xué)堂”，而不是“教堂”？

據(jù)聯(lián)合國科教文《學(xué)生生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

Δ桶水、杯水問題

現(xiàn)代的新觀點是教會學(xué)生探索找到水源。

三、教師課堂上的角色要轉(zhuǎn)變

1、要高度重視三尺講臺的神圣性。

Δ教師在講臺上的一句話、一個動作、可能對學(xué)生終身產(chǎn)生影響。

“一支粉筆繪華廈，三尺講臺有雷聲”。小小講臺，能展示古今中外，能講出五州風(fēng)雨，能講出千軍萬馬，能改變?nèi)艘簧拿\。

Δ成也蕭何，敗也蕭何！此種例子不勝枚舉。

2、教師應(yīng)是導(dǎo)演

應(yīng)組織學(xué)生演好“戲”，排好“節(jié)目”，應(yīng)是謝晉，張藝謀。

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3、教師應(yīng)是教練

應(yīng)是乒乓球賽中的蔡振華，女籃賽中的宮魯明，男足賽中的米盧。

讓學(xué)生充分展示自己，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻堋⑷绾未?、如何賽！不僅戰(zhàn)術(shù)，思想上也負(fù)責(zé)。有了驕氣要批評，缺乏斗志要鼓勵。

4、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

Δ教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，千方百計地與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，營造情景交融的心理氛圍，使學(xué)生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學(xué)活動。

5、講臺不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。

Δ教師沒有這個權(quán)力。Δ現(xiàn)代的學(xué)生愿意表現(xiàn)自己。

Δ教與學(xué)要互相溝通、互相對話、師生互動、生生互動，課堂實施多向信息傳遞。

6、最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

四、師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變

1、要正確看待今日的學(xué)生。Δ可不得了。

智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。

2、要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”——韓愈。尊重學(xué)生。“尊重教育”。以人為本。據(jù)資料介紹，上海市搞調(diào)查：小學(xué)高年級學(xué)生的綜合能力已高過教師。目前學(xué)生可以輕而易舉獲取信息，教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

3、師生應(yīng)是事業(yè)合作的伙伴

應(yīng)一塊學(xué)習(xí)，一塊研究，共同切磋，教學(xué)相長。共同度過中學(xué)美好的時光。對學(xué)生，爭取做人做學(xué)問都突飛猛進(jìn)；對教師則事業(yè)有成，桃李滿天下。

4、師生應(yīng)是朋友、同志

Δ贊科夫在《和教師的談話》中說：“教師既是學(xué)生年長的同志，同時又是他們的導(dǎo)師”應(yīng)平等相處，和諧共事，師生之間無話不談?！爸脑拑航o您說”，互相鼓勵。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。

5、教師對學(xué)生應(yīng)做到“微笑服務(wù)” Δ學(xué)校本身是一種服務(wù)行業(yè)。

為社會、為家長、為下一代、為祖國的強(qiáng)盛服務(wù)。微邯 笑才能使學(xué)生感到可親，“笑比哭好”。

Δ微笑是教師一種高修養(yǎng)，是一種高境界，是對自己工作感到滿意，對自己課有必勝信心，對自己的事業(yè)感到稱心的表現(xiàn)。

五、變“失敗為成功之母”為“成功是成功之母”

Δ“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉(zhuǎn)變。老是失敗，會讓學(xué)生喪失自信。一種低分制并不是一種光榮。

Δ“響鼓還要重錘敲”是違背心理教育的。批評過多，諷刺挖苦，不能增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折力。Δ鼓勵、表揚會給同學(xué)插上翅膀，揚起風(fēng)帆。Δ“數(shù)子十過，不如贊其一功”。不要光找學(xué)生缺點。一農(nóng)村歷史教師的故事。

心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)外界的剌激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感，??而且能良性循環(huán)。

六、職業(yè)理想要轉(zhuǎn)變

——不當(dāng)教書匠，要研究型、專家型教師。

1、對教師行業(yè)的不尊重已成過去。

鄭板橋：“墨染一身黑，風(fēng)吹胡子黃，家有二斗糧，不當(dāng)孩子王。”

過去把教書當(dāng)做糊口的手段。

2、新社會教師地位空前提高。

“教師是人類靈魂的工程師?！?、“教師——太陽底下最光輝的職業(yè)”，鄧小平：“知識分子是工人階級一部分?！卑宋迥觊_始又每年增加了教師節(jié)，每年享受兩個假期，有固定收入。

Δ近幾年，中央提出科教興國的戰(zhàn)略決策。教師肩上擔(dān)子更重，任重而道遠(yuǎn)。

3、對目前教師狀況的分析。三大類型：雇傭型——為錢而工作。

職業(yè)型——為自己這個好職業(yè)而工作

事業(yè)型——為教育事業(yè)，也為了成就自己的事業(yè)而工作。

前兩類是大多數(shù)，而后者是方向。四大層次：

①準(zhǔn)教師型。（新分配的或參加工作1～3年的）②熟練型教師（工作4～10年）③優(yōu)秀教師（10年～20年）

④名師專家型、研究型教師（不好由年限界定）三大境界：近代學(xué)者王國維認(rèn)為：“古之成大事業(yè)、管理論壇

GuanLiLunTan 凋敝樹，獨上高樓，望盡天涯路”。（晏殊《蝶戀花》）”二“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！保馈讹L(fēng)棲梧》）三“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（辛棄疾《青玉案》）

4、應(yīng)把專家型、研究型教師當(dāng)做自己奮斗目標(biāo)。Δ衡水一中李金池校長“讓教師遠(yuǎn)離庸俗，遠(yuǎn)離銅臭，遠(yuǎn)離低級趣味。”

教師職業(yè)本身特點：明顯的辛苦性，復(fù)雜性,操心多，責(zé)任大。

教師職業(yè)本身是一種精神境界，不可能發(fā)財。“想發(fā)財，你別來”。

Δ“人生下來是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡”，“人要有一種精神”?！对鯓优囵B(yǎng)真正的人》

———蘇霍姆林斯基 Δ要當(dāng)專家型、學(xué)者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學(xué)的有心人，勤奮學(xué)習(xí)，筆耕不綴，要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。一輩子兢兢業(yè)業(yè)，為自己的信仰而追求，爭取實現(xiàn)先念書，后教書，到最后寫書，這樣每一個教師所羨慕的美好愿望。

七、要注意培養(yǎng)人從“分?jǐn)?shù)高”到“素質(zhì)高”的轉(zhuǎn)變。

Δ長期以來，分?jǐn)?shù)是衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高分低能者，決不是個別現(xiàn)象。

Δ分?jǐn)?shù)高，綜合素質(zhì)不一定高，綜合素質(zhì)高，分?jǐn)?shù)必然高。

教育報短評：“很難指望一個綜合素質(zhì)很低的學(xué)生，考出一個高分，而一個綜合素質(zhì)很高的學(xué)生自然能得一個高分”。

Δ以后評價師生均是綜合評價。

上海在一、二年內(nèi)將使高考與學(xué)校脫鉤，學(xué)生畢業(yè)每人一張軟盤。記載綜合素質(zhì)，然后供高校選擇。

八、教育科研是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量的必由之路

1、題海、資料山、節(jié)假日搞疲勞戰(zhàn)是違背教育規(guī)律的。

學(xué)校為什么要放假？持續(xù)長時間高緊張的腦力勞動，需要調(diào)節(jié)。教師需走向社會，走向生活。需要總結(jié)、反思、充電。需要安排好個人生活，好以利再戰(zhàn)，據(jù)說唐山一中暑假不補課。在目前教師狀況的情況下，補課是權(quán)宜之計。

2、學(xué)習(xí)不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀見紅，超出人體的生物節(jié)律。

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鄲 市一中?？?/p>

學(xué)習(xí)需在一個安靜穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行。從學(xué)到體驗到悟有一個過程，不能指望開幾個夜車就能有什么創(chuàng)造發(fā)明。

3、教育有其內(nèi)部規(guī)律。

Δ人的生長史，人一生下來總是先躺著，再學(xué)會翻身，再學(xué)會坐，再學(xué)會爬，然后走、跑，而學(xué)會說話更晚；一步也不能少。

教學(xué)也是這樣。

“教必有法，教無定法?！薄坝心Ｊ秸?，不唯模式論?！?教學(xué)教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。沒有任何一個固定的教學(xué)模式，去適合任何教學(xué)情景。

4、教育科研是教育的第一生產(chǎn)力 Δ科學(xué)就是能增長，華北也能變江南。

農(nóng)業(yè)科技的力量。尿素與復(fù)合肥的使用使小麥畝產(chǎn)千斤。袁隆平的水稻技術(shù)使全國、全世界水稻增產(chǎn)數(shù)千億，夠六千萬人口吃一年。

日本：一袋奶救了一個民族?？平膛d國是不爭的事實。

Δ教師要搞課題、搞研究，千方百計提高教學(xué)效益，好多學(xué)校嘗到了甜頭。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。所以要搞好教學(xué)科研。

教科研在教學(xué)上的本質(zhì)內(nèi)涵，是在教與學(xué)的過程中量與質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變的各種數(shù)據(jù)的思維取值，在此基礎(chǔ)上升華為一種教育理念，從而為教學(xué)提供最有價值的指導(dǎo)與改進(jìn)方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學(xué)的高層次意識。

九、轉(zhuǎn)變觀念，終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)

1、教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師本身素質(zhì)的提高，否則再好的教材也無用，再好的經(jīng)也給念歪了。

2、過去“人到四十不學(xué)藝”是錯誤的。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，閉關(guān)鎖國，封建落后，使中國落后了數(shù)百年。

Δ如今“不會說英語，照樣當(dāng)經(jīng)理”是錯誤的，短視的。

3、學(xué)習(xí)是時代賦予我們的義不容辭的義務(wù)。江澤民在十六大報告中提到“當(dāng)今世界，知識爆炸”，“與時俱進(jìn)，形勢所逼，終身學(xué)習(xí)，”

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新事物太多了，勢在必行。領(lǐng)導(dǎo)干部不學(xué)無術(shù)的笑話很多。教師不學(xué)無術(shù)的笑話也很多。

列寧說：“不學(xué)無術(shù)在任何時候，對任何人都不會有所幫助，也不會帶來利益”。

Δ時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學(xué)習(xí)，抓緊充電。

4、如何搞好繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育就是在崗教師自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我完善的一種實用模式。

對于新教師，則注重以實踐任務(wù)為主線；對于 3—5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思，旨在形成自我意識進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對于中高級教師要以教育科研的能力的形成和發(fā)展為重點，通過教育科研的過程參與促進(jìn)他們從“經(jīng)驗型”向“專家型”教師的過渡。

5、教師要學(xué)好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。

Δ提倡讀一本教育原著和名著 Δ掌握微機(jī)等電教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教藝術(shù)家陳鶴琴觀察自己孩子808天，寫出《兒童心理之研究》一書。

6、活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)不放松，最美不過夕陽紅。

“少年而學(xué)如日出之陽，中年而學(xué)如日中之光，老年而學(xué)如秉燭之明”。

十、要充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變觀念的長期性和艱巨性

1、人是有惰性的，走慣了老路很不愿意改。

2、人們認(rèn)識一些先進(jìn)事物也需要有過程。

一個全新的教育理念轉(zhuǎn)變必有一個痛苦的反思過程，但卻正醞釀一個新的教育思潮的涌動。

Δ觀念雖有決定行動這樣重要的作用，但因為其無形，難以量化，故十分容易被人們忽視，表現(xiàn)在實際工作中，轉(zhuǎn)變觀念往往被當(dāng)做口號，視為軟任務(wù)。因此，往往說得多，措施少，口號多，行動少，現(xiàn)如今，還有不少學(xué)校把轉(zhuǎn)變教育觀念實施素質(zhì)教育掛在嘴上，做的仍是應(yīng)試教育，其代價是犧牲了教師的創(chuàng)造力，泯滅了學(xué)生的個性，而且最悲哀的是，以如此代價換來的結(jié)果并不令人滿意。因為觀念決定著教育教學(xué)的方法，而方法必然決定結(jié)果。這并不是一個深奧的道理”?！吨袊逃龍蟆?002.9.21日《下大氣力轉(zhuǎn)變教育觀念》，這值得我們深思。邯 《學(xué)生傷害事故處理辦法》輔導(dǎo)

? 教育處主任 劉天龍

老師們，多年來學(xué)生傷害事故是學(xué)校、教職工非常傷腦筋的問題，特別是隨著社會法制進(jìn)程的加快，公民的法律意識逐步增強(qiáng)，依法解決糾紛成為必然，但是由于缺少處理學(xué)生傷害事故的具體規(guī)定，一旦事故發(fā)生往往給學(xué)校帶來諸多麻煩。因此，不少學(xué)校為保證學(xué)生絕對安全便事事小心，處處謹(jǐn)慎，別說不敢組織春游等校外活動，就是連課外活動也謹(jǐn)小慎微，個別學(xué)校甚至取消。鑒于這種局面，2002年3月26 日，教育部頒布了《學(xué)生傷害事故處理辦法》并于9 月1 日起施行。下面我給老師做簡要輔導(dǎo)。

第一章 總 則

一、《學(xué)生傷害事故處理辦法》的立法目的和依據(jù) 首先、加強(qiáng)學(xué)校安全工作，積極預(yù)防學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

其次、為妥善處理學(xué)生傷害事故提供依據(jù)。第三、更好地維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。這是本處理辦法制定的根本目的所在。處理辦法明確了行政部門和學(xué)校對發(fā)生學(xué)生傷害事故應(yīng)負(fù)的責(zé)任及賠償辦法，充分體現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的立法目的。

第四、保護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。學(xué)校作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)者培養(yǎng)教育全體學(xué)生的職責(zé)，處理學(xué)生傷害事故，不僅要保護(hù)受害學(xué)生的合法權(quán)益，同時也要保護(hù)學(xué)校及全體學(xué)生的合法權(quán)益。故本辦法在維護(hù)受害學(xué)生合法權(quán)益的同時，也規(guī)定了維護(hù)學(xué)校合法權(quán)益的處理原則。

二、《學(xué)生傷害事故處理辦法》適用范圍

1、在學(xué)校實施的教育教學(xué)活動或者學(xué)校組織的校外活動。

2、在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其它教育

管理論壇

GuanLiLunTan

需要明確的是，屬于本辦法的適用范圍，并不意味著一定是學(xué)校的責(zé)任事故。

三、學(xué)生傷害事故處理的基本原則 符合法律法規(guī)，客觀公正，合理適當(dāng)。

四、學(xué)校和教育行政管理部門的責(zé)任

1、學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場地、其它教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。

2、教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校安全工作，依法管理本行政區(qū)域內(nèi)教育工作。

3、學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高其安全意識。

4、按規(guī)定建立健全各項安全制度，并采取相應(yīng)措施使之落到實處。

5、學(xué)生一旦發(fā)生傷害事故，首先要及時采取措施救治，盡量減輕損失后果。

五、學(xué)生應(yīng)自覺遵守紀(jì)律，預(yù)防和避免傷害事故的發(fā)生。

六、未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人有對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全教育的責(zé)任，學(xué)校一般不對未成年學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。

第二章 事故與責(zé)任

本章是《學(xué)生傷害事故處理辦法》的重要部分。概括了在實踐中可能造成學(xué)生傷害事故的各種情形。并根據(jù)有關(guān)法律，對事故責(zé)任的歸屬和認(rèn)定原則做了規(guī)定。

一、因?qū)W校、學(xué)生或其他當(dāng)事人過錯造成的學(xué)生傷害事故，當(dāng)事人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

二、下列情形傷害事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任

1、學(xué)校的校舍、場地、其它公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素。

2、學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全制度有明顯漏洞，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施。

--16--鄲 市一中校刊

3、學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的。

4、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

5、學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其它活動的。

7、學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要注意的。

8、學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的。

9、學(xué)校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他規(guī)定的。

10、教師或其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或制止的。

11、對未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年人因脫離監(jiān)護(hù)人而發(fā)生傷害的。

12、學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其它情形的。這十二種情形都是《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)所規(guī)定的學(xué)校在教育教學(xué)活動和管理過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加以預(yù)見和注意的，如果學(xué)校出現(xiàn)了這些情況，則可以認(rèn)為學(xué)校在主觀上存在著故意、疏忽大意或過于自信的過錯，屬于學(xué)校責(zé)任事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具體來說學(xué)校方面的原因可以分以下幾類：（1）教學(xué)設(shè)施陳舊、老化、設(shè)置不當(dāng)或使用了偽劣產(chǎn)品。（2）制度不嚴(yán)，管理不善。（3）玩忽職守，工作責(zé)任--17--

心不強(qiáng)。（4）體罰或變相體罰學(xué)生。（5）教職工責(zé)任心不強(qiáng)，工作疏忽.(6)安全保護(hù)措施不力。舉例說明：某校一名學(xué)生從教學(xué)樓陽臺欄桿上翻下身亡。在調(diào)查事故原因是發(fā)現(xiàn)，欄桿的高度低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)20 厘米。學(xué)生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得學(xué)校要承擔(dān)主要責(zé)任。再如：某校上課后不久任課老師擅自離開教室，兩名學(xué)生因糾紛打架，導(dǎo)致一名學(xué)生重傷。此事故，學(xué)校、任課教師有不可推卸的責(zé)任。

三、因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模瑹o法律責(zé)任。

1、地震、雷擊、臺風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、來自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的。

3、學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或難以知道的。

4、學(xué)生自殺、自傷的。

5、在對抗性或具有風(fēng)險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列舉的情形都可能造成學(xué)生傷害，但這些因素或?qū)儆诓豢煽沽Φ确煽擅庳?zé)的，或?qū)W校沒有與事故損失后果有直接因果關(guān)系的過錯行為。

四、下列情形下發(fā)生的傷害事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任，事故責(zé)任應(yīng)按有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。

1、學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的。

2、在學(xué)生自行外出或擅自離校期間發(fā)生的。

3、在放學(xué)后、節(jié)假日等學(xué)校工作時間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蜃孕械叫０l(fā)生的。

4、其它在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。

上列事故原因不屬于學(xué)校應(yīng)預(yù)見、應(yīng)防范的范圍，因此學(xué)校無事故責(zé)任，但學(xué)校對所負(fù)責(zé)的公共設(shè)施的安全職責(zé)并不能排除，如果因設(shè)施的客觀原因造成的事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。邯

五、有下列情形的，學(xué)生、未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人或其他人應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任

1、學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或紀(jì)律，實施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險或者可能危及他人的行為。

2、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻、拒不改正的。

3、學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的。

4、未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的。

5、學(xué)生或未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其它過錯。

6、學(xué)校安排學(xué)生參加活動，因提供場地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費與服務(wù)的經(jīng)營者，或者學(xué)校以外的活動組織者的過錯造成的學(xué)生傷害事故，有過錯的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

這些情形一般屬于學(xué)生本人或其監(jiān)護(hù)人的行為存在違反法定義務(wù)，或?qū)ξｋU后果應(yīng)能夠預(yù)見。若因此造成的學(xué)生本人或他人損害，則應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。從實踐看，學(xué)生方面的原因大致可分以下三種類型：（1）相互打鬧傷人。（2）學(xué)生特殊疾病和體質(zhì)。（3）學(xué)生自尊心強(qiáng)，心理承受能力低。舉例：某學(xué)校組織學(xué)生參加集會，一女生突然昏迷倒地，老師急送醫(yī)院，搶救無效死亡。經(jīng)檢查，該生屬特殊體質(zhì)，周身無汗腺，中暑死亡。學(xué)校在不知情情況下組織活動，屬正常教育行為，故不承擔(dān)法律責(zé)任。

第三章 事故處理程序

發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)及時救助并告知家長，嚴(yán)重的要向主管部門報告。事故處理可通過調(diào)節(jié)，訴訟等形式解決。

第四章 事故損害的賠償

一、學(xué)校對學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，據(jù)責(zé)任大小予以經(jīng)濟(jì)賠償，學(xué)校無責(zé)任的，若有條件可根據(jù)實際情況，管理論壇

GuanLiLunTan 師或其他人員責(zé)任的，可向有關(guān)人員追償。

二、應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)的賠償金，學(xué)?；I措，學(xué)校無力完全籌措的，由主管部門協(xié)助籌措。

三、提倡學(xué)生自愿參加傷害保險，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)校可為學(xué)生參加意外傷害保險創(chuàng)造便利條件，但不得從中收取任何費用。

第五章 事故責(zé)任者處理

一、發(fā)生學(xué)生傷害事故，情節(jié)嚴(yán)重的，上級行政部門應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定對學(xué)校的直接負(fù)責(zé)的主觀人員和其他直接責(zé)任人員相應(yīng)的行政處分。觸犯刑法的，追究刑事責(zé)任。

二、受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、親屬或其他人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，或侵犯學(xué)校、教師等其他工作人員合法權(quán)益的，學(xué)校應(yīng)報告公安機(jī)關(guān)依法處理，造成損失的，可依法要求賠償。

老師們，隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)校教育教學(xué)活動日益豐富，因此，積極預(yù)防和妥善處理學(xué)生傷害事故，保護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益更加重要。今天和大家一起學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，目的就是希望我校的全體教職工進(jìn)一步了解有關(guān)法律法規(guī)，提高法律意識，增強(qiáng)法律觀念，走依法治校，依法執(zhí)教之路，確保學(xué)校健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

2002年10月27日

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第五篇：現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢

安陽師范高等?？茖W(xué)校

陳錄生

教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動掌握知識、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系．在這一結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一．教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目的的實現(xiàn)．正象著名教育家巴班斯基所說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在很多方面取決于選擇和運用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何．”

大量的教育實踐活動也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，不論是對低年級學(xué)生還是對高年級學(xué)生，不論是對個別學(xué)生的指導(dǎo)還是對班級授課來說，都是教學(xué)過程中至關(guān)重要的事情．教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法．教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮v觀現(xiàn)代世界各國在教學(xué)方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構(gòu)、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點和趨勢．

一、重視開發(fā)學(xué)生的智能

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創(chuàng)造性，限止了學(xué)生智能的發(fā)展．現(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識的傳授，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力．美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問題，讓學(xué)生開動腦筋獲取知識，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”．國內(nèi)外推行的“問題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨立性，使他們在理解知識的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點和程序，以達(dá)到開發(fā)智能的目的．日本學(xué)者川上正光認(rèn)為：“知識，百科全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．”這種很有見地的觀點不僅為許多學(xué)者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學(xué)理論的研究和現(xiàn)代教學(xué)方法的改革．

二、重視學(xué)習(xí)方法的研究

教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，但是，長期以來，中外教學(xué)方法的改革重視教而輕視學(xué)，即在教師如何施教方面研究較多，而在學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學(xué)理論研究的深入，人們普遍認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)方法對教學(xué)活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)．”阿爾溫·托夫勒也認(rèn)為，“明天的學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法．”在現(xiàn)代教學(xué)方法改革過程中，對學(xué)法的研究已經(jīng)受到高度的重視．以我國為例，從事學(xué)法研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立，進(jìn)行學(xué)法實驗的中小學(xué)校越來越多．“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮”，這句至理名言正在成為當(dāng)代教學(xué)方法改革的座右銘．“教是為了不教”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，已經(jīng)逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內(nèi)、外創(chuàng)造和實施的“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”、“單課四步預(yù)習(xí)法”、“反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)法”、“過度學(xué)習(xí)法”、“三——ｔｉｏｎ外語記憶法”（注：“三——ｔｉｏｎ”即印象、聯(lián)系、重復(fù)之意．）以及“自讀教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”等，都是學(xué)法研究和改革的優(yōu)秀成果．這些方法不僅使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自覺地培養(yǎng)自己的能力．

三、重視非智力因素的作用

當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動過程，難于改變學(xué)生的智力水平，但它們是學(xué)生智力活動的精神支柱和學(xué)習(xí)過程的動力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之順利地進(jìn)行，并極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮．“皮格馬利翁效應(yīng)”已經(jīng)說明師生之間良好的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)成績巨大的促進(jìn)作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優(yōu)良的個性品質(zhì)也都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件．保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫的“暗示教學(xué)法”，就是讓學(xué)生的情緒處于輕松愉快或無意識狀態(tài)下去學(xué)習(xí)和掌握知識的．我國近年來創(chuàng)造的“問題情境誘導(dǎo)教學(xué)法”，也是通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學(xué)習(xí)并獲得良好效果的一種方法．還有“非智力因素教學(xué)法”，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中，使學(xué)生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用．”

四、重視調(diào)動學(xué)生的積極性

教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的過程，也是學(xué)生對教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，形成一定經(jīng)驗的過程．在這一過程中，學(xué)生是主體．如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關(guān)的知識信息，形成暫時聯(lián)系系統(tǒng)和經(jīng)驗．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現(xiàn)代教學(xué)方法改革充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的作用，并努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性．例如，美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，我國教育界創(chuàng)造的“憤悱情境教學(xué)法”、“問題引導(dǎo)法”、“設(shè)疑教學(xué)法”、“引言激興法”等都反對學(xué)生呆讀死記，特別注意在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到掌握知識、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的．

五、應(yīng)用心理科學(xué)的研究成果

傳統(tǒng)教學(xué)方法改革重視教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和哲學(xué)思想的指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)方法改革在重視教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和按受哲學(xué)思想指導(dǎo)的同時，特別注意應(yīng)用心理科學(xué)的研究成果．人們不難看出，當(dāng)代許多有效的教學(xué)方法都是由心理學(xué)家研究提出并付諸實施的．這類教學(xué)方法的實驗和改革既是對心理科學(xué)理論的豐富和發(fā)展，也是心理科學(xué)理論在教育上的應(yīng)用．

更引人注目的是，當(dāng)代關(guān)于兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的大量研究成果，為教學(xué)方法改革提供了科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發(fā)展規(guī)律的方向不斷前進(jìn)．例如，根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，有人提出了“刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)法”；根據(jù)腦科學(xué)的研究成果，有人提出了“暗示右腦法”和“大腦兩半球并用學(xué)習(xí)法”；根據(jù)“感覺相互作用”的規(guī)律，有人提出了“音樂感染教學(xué)法”、“原型啟發(fā)法”和“類比遷移法”等．這些都是心理學(xué)研究成果在教學(xué)方法改革中的成功應(yīng)用．還有洛扎洛夫用心理學(xué)所揭示的人的“下意識心理活動”規(guī)律，創(chuàng)造了提高記憶效率的“暗示教學(xué)法”；沙塔洛夫利用心理學(xué)的“完型”理論，創(chuàng)造了優(yōu)化教學(xué)效果的“綱要信號圖示法”等，這類教學(xué)方法實際上就是教育心理學(xué)的一項重要的研究成果．總之，由于當(dāng)代教學(xué)方法改革注意應(yīng)用心理科學(xué)的研究成果，使新的教學(xué)方法不僅具有很強(qiáng)的科學(xué)性，而且具有廣泛的推廣和應(yīng)用價值．

六、注意以“三論”作指導(dǎo)

信息論、控制論和系統(tǒng)論雖然源于電子工業(yè)技術(shù)和管理科學(xué)，但由于其高度的抽象概括性和廣泛的適應(yīng)性特征，對許多學(xué)科的理論研究和實踐活動都具有指導(dǎo)意義和巨大的影響作用．現(xiàn)代教學(xué)論不僅把它作為理論基礎(chǔ)之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照“三論”的觀點，教學(xué)過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，主體和客體之間由信息進(jìn)行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調(diào)節(jié)、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經(jīng)為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)方法改革過程之中．如美國斯金納首創(chuàng)的以控制論為基礎(chǔ)的“程序教學(xué)法”、德國瓦根舍因推出的以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)的“范例教學(xué)法”、美國布魯納提出的以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等，不僅被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過程，而且在此基礎(chǔ)上，人們又根據(jù)“三論”的原理使之得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善．此外，國內(nèi)、外教育工作者提出并實施的“閱讀教學(xué)法”、“系統(tǒng)復(fù)習(xí)法”、“反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)法”、“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法”、“信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”、“五輪次反饋復(fù)現(xiàn)教學(xué)法”等，也都是以“三論”為指導(dǎo)思想而創(chuàng)造的富有成效的教學(xué)方法．由此可見“三論”對教學(xué)方法改革的巨大作用．

七、在教學(xué)手段上，注意使用現(xiàn)代科技設(shè)備 傳統(tǒng)教學(xué)以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內(nèi)，黑板和粉筆成為教學(xué)活動的主要手段．以后，隨著教學(xué)方法的改革，圖表、繪畫、標(biāo)本、模型等靜態(tài)直觀教具得到廣泛的應(yīng)用．本世紀(jì)５０年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設(shè)備又被許多學(xué)校和教師應(yīng)用于教學(xué)．但是，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)．現(xiàn)代教學(xué)方法改革的一個明顯特點，就是教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來越高，程序教學(xué)機(jī)、電子計算機(jī)、電影、電視錄像、衛(wèi)星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來越多地使用．這些現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運用于教學(xué)方法改革過程，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器協(xié)調(diào)活動，智力得到充分開發(fā)．利用現(xiàn)代化科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，還可以使多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，教師選擇最優(yōu)的教法進(jìn)行教、學(xué)生選擇最優(yōu)的學(xué)法進(jìn)行學(xué)、師生的積極性得到充分調(diào)動，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果．