第一篇：漢語拼音教學的基本流程范文

漢語拼音教學基本流程 第一課時

1、借用“情境圖”引出字母；

2、通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母；

3、利用標音標形圖利于記憶的特點，加強字母的識記；

4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀，規(guī)范自己的普通話；

5、通過描紅練習，幫助小學生學會漢語拼音字母（或音節(jié)）的書寫。

第二課時

1、復習所學字母或音節(jié)；

2、進行多種形式的練習，把握拼讀方法與規(guī)則；

3、進行多種形式的練習，將學到的方法與規(guī)則轉(zhuǎn)化為拼讀能力；

4、學習音節(jié)帶調(diào)的讀法；

5、抄寫音節(jié)練習。

第二篇：漢語拼音教學基本流程

漢語拼音教學基本流程

一.講一個小故事（繪本、自編故事……）【3分鐘左右】 二.復習【2分鐘左右】

三.導入（小故事或生動的情境）【1分鐘左右】

四.讀準音、記住形（教師范、領讀、變順口溜記住形，學生參與記住形，個別生帶讀、自由練習、全體個別讀、同桌互相讀、打亂順序讀、個別生抽讀……）【5分鐘左右】

【復韻母的發(fā)音和拼讀的教學教師范讀、領讀的作用非常大，要告訴學生是怎么發(fā)出來的。】 五.拼讀訓練?！?6分鐘左右】（1）熟練掌握四聲讀音。

（2）設置情境，了解拼讀規(guī)則。（3）多種形式反復訓練拼讀。（先讓學生自己拼一拼，說說是怎么拼出來的，教師再利用生動、直觀的課件、兒歌幫組學生記憶，之后一定要利用教具、學具輻射到每個孩子。）（4）拼讀比較。（如：nü-nu

lü-lu）

（5）拓展、檢驗。將所學知識拓展到生活中或在游戲中進行檢驗。六.課中操?！?分鐘】 七.指導書寫。（注意評價與反饋。以鼓勵為主。）【10分鐘】

識字教學基本流程（識字課一課時）

一、講故事。

二、多種形式（游戲）復習鞏固。

三、創(chuàng)設情境，導入新課。

四、初讀詞語，讀準字音，標畫生字：一讀詞，二找字，三標畫，四練讀（指文讀字）。

五、創(chuàng)設情境，自主識字。1.讀生字，交流記字的好方法。（鼓勵多種方法，但老師在重難點處一定要有好的方法的準備。特別鼓勵好有方法和生活中識字的孩子。）2.教師揭示識字規(guī)律。3.用字口頭組詞。（當學生有錯用時老師一定要把準確的詞語寫在黑板上。）4.識字拓展練習。

中間間進行課中休息（課中操）5.小組練讀。（全班），去掉注音（課件）再讀詞語、生字。6.初讀韻文，圈出生字。

六、遷移、鞏固、檢測。（一定要涉及重難點，涉及到每個孩子。）

七、指導書寫。

識字教學基本流程（識字課二課時）

一、講故事。

二、多種形式（游戲）復習鞏固。

三、情境導入，朗讀課文，初學生字：

1.朗讀韻文，對本課韻文中的生字多讀幾遍。2.同桌互讀。

3.交流識字方法。

4.字的拓展練習：組詞、造句、其他語境中識記…… 5.回文朗讀。

6.同桌互檢，不注音讀文、背誦。

四、課中操

五、課外閱讀短文。

六、指導書寫。

第三篇：小班化教學基本流程

小班化教學流程及要求（試行）

根據(jù)《關于深入推進全區(qū)義務教育學校課堂教學改革的實施意見》（夏教基［2013］17號）文件要求，認真落實五個優(yōu)化的教學常規(guī)環(huán)節(jié)要求，全面提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)結合我區(qū)小班化教學課堂教學改革的需要，提出如下課堂教學展開的一般流程，供各校借鑒、參考。

一、組織形式

在新學期初，將班上學生，根據(jù)性別、性格、成績、習慣、表現(xiàn)等，分成若干個學習小組，每個學習小組人數(shù)依班額規(guī)模而定，原則上每小組人員不超過8人。由班主任老師指定或小組成員推選小組長。教學活動的實施主要以小組合作學習的形式為主。座位形式可依據(jù)實際確定或變動，但必須便于教學活動的有序開展，便于師生、學生之間的有效交流與互動。

二、課前準備

教師一是要認真鉆研課程標準和教材，準確地把握教學目標與要求。二是要認真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提與保障，教師要根據(jù)教學計劃和教學進度，做到超前備課；教案設計要完整，目標明確具體；教學內(nèi)容分析詳實；合理設計教學活動，突出生本意識；練習與作業(yè)的設計要保持一致，突出分層要求，體現(xiàn)差異；教師要合理運用資源，使用現(xiàn)代信息技術手段，制作好課件。

三、過程實施

1.課堂導入（1-2分鐘）

導入要強調(diào)開放，以打開學生的思路，引起學生學習新知探究新知的興趣。導入方式很多，除課題直接導入外，現(xiàn)實世界中事實、現(xiàn)象、熱點都可能與新課有關聯(lián)。特別需要注意的是導入要強調(diào)開放。開放要合理，要與課堂教學內(nèi)容有明或暗的聯(lián)系；開放意味著發(fā)散，打開學生的思路，激活學生的經(jīng)驗；開放要深刻，要引發(fā)學生的深度思維，刺激學生的好奇心、求知欲，打開無限的多種可能的空間。

教師通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發(fā)學生的原始性資源，為課堂教學過程的高質(zhì)量生成打好基礎。

2.揭示目標（2分鐘）

課堂導入環(huán)節(jié)結束，學生的學習興趣被引向課堂教學的主要內(nèi)容上來后，教師要利用學生探究欲望高漲的契機，引導學生將思維、精力投放到課堂師生探究的主問題上來。當然，這一探究的主問題，是由教師直接端出來，還是學生提出來，亦或由師生討論共同得出，應視具體教學內(nèi)容及教學情境而定。

需要注意的是，課堂師生討論互動的主導問題及課堂教學目標，應少而精，切合當下這堂課的個性特質(zhì)，一般情況下，重點解決一兩個主導問題即可。力避用零碎的一連串的小問題追問學生，師生探究的主導問題要有一定的挑戰(zhàn)度和張力，有較大的覆蓋面，以刺激起學生的好奇心，問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生在獨立學習的基礎上，通過同伴互助，在教師的點撥幫助下，能夠得以解決，并在這個過程中獲得智力和智慧的發(fā)展，從而讓學生體驗到智力探險的樂趣。

3.合作探究（5-8分鐘）

明晰了教學目標，明確了主問題，教師需引導學生開展合作探究。合作探究之前，要安排學生“自主”學習時間。自主學習過程要充分展開，要有時間保證，這是合作的基礎。當然，學生的自主學習能力也是需要一步步培養(yǎng)的。學生最開始不會，教師要一步步引導。學生自主學習的意識習慣一旦養(yǎng)成，能力會水漲船高，接下來的合作探究質(zhì)量才會芝麻開花。

合作學習的形式很多，如同桌互學、小組討論。組織好小組學習、合作學習有許多策略方法。要保障人人參與，讓優(yōu)等生不搶盡機會，要讓潛能生有話語權，都要仔細研究，關注細節(jié)。

4.展示交流（8-10分鐘）

在自主學習的基礎上，組織好合作學習成果交流活動。此環(huán)節(jié)能在師生、生生多向互動中提升學生的認識水平，糾正學生思維的偏差，形成對教學內(nèi)容的深刻理解，培育學生的思維品質(zhì)，總結學科學習方法、思維方式，從而達到借助課堂教學培養(yǎng)學生學習能力的目的。

教師要對課程、教材的有深刻理解，對學情有準確把握，對學生有發(fā)自內(nèi)心的喜愛和關心；教師要有吩咐的課堂實踐智慧。在教學實養(yǎng)成反思重建的意識與習慣。

5.歸納小結（3—5分鐘）

在學生充分展示交流的基礎上，適時、恰當?shù)匾龑W生對學習、探究的內(nèi)容進行歸納小結，指導學生學會尋找規(guī)律，學會歸納、總結，從而提升學習能力。這一環(huán)節(jié)中，學生找錯誤，分析原因，通過評價討論，尋求正確答案。既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助學困生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的運用能力。教師要讓更多層面的學生發(fā)言，及時評價、補充、糾正。

6.當堂訓練（15分鐘）布置課堂作業(yè)，督促學生獨立完成作業(yè)，當面批改學生作業(yè)。通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到目標。①課堂作業(yè)時間應15分鐘為宜； ②課堂作業(yè)有典型，適度和適量；

③課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、有選做題，還有思考題；

④關注學困生，要及時給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅； ⑤要隨時注意矯正學生的坐姿和不良習慣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

四、課堂評價

教師對學生的課堂學習評價要及時、恰當，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要關注學生學習的過程。一是要關注學生的學習狀態(tài)。在學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否能用不同的方法；二是要學生的學習行為。當學生的回答或?qū)W生的學習行為出現(xiàn)一些問題時，教師要點出其中的不足，及時予以糾正，使其加深印象。三是要關注學生的思維過程。布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家”，他認為“這樣的學生當他在正規(guī)學校的教育結束后，將會獨立地向前進”。教師要打破了傳統(tǒng)的教學方法----教師講，學生聽。要營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，而且發(fā)展了思維能力。

第四篇：護理教學查房基本流程

附件3：

護理教學查房基本流程

第一步：查房前準備

1.主查者準備：

1）選擇評估病人，學生可在帶教老師幫助下選擇病例，準備病史，擬提問題，查閱文獻。

2）制訂查房方案（查房目標，重點分析內(nèi)容，擬提問題）3）將病史和擬提問題提前發(fā)給參與者。

2、參與者準備：熟悉病情，翻閱資料。

第二步：現(xiàn)場評估

主查者和參與者到床邊評估病人（帶體檢物品）

第三步：主查者匯報病史

匯報入院病史（包括生理、心理、社會）→ 病情的演變過程 → 主要治療、護理 →提出目前護理診斷、相關因素，護理措施 → 帶教老師補充病史 → 學生提出護理過程中困惑的問題。

第四步：討論和分析

主查者按查房教案重點分析內(nèi)容提出討論與分析如：護理問題是否恰當；相關因素是否確切；護理措施是否得當；是否符合病人需求；是否落實到實處；是否有效果評價。

第五步：結合本病例介紹有關國內(nèi)外治療護理的新進展

第六步：小 結

1、評價病史匯報、評估方法是否完整、準確

2、評價護理程序的運用程度

3、提出該病人目前存在的問題，需進一步解決的問題

4、評價查房效果，目標達到程度

第五篇：初中物理教學基本流程

初中物理教學基本流程

依據(jù)《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，結合我市初中物理教學實際，在廣泛調(diào)研的基礎上提出“創(chuàng)景激學——知能生成——應用內(nèi)化——總結反思”四環(huán)教學流程，與各位同行商榷！創(chuàng)景激學

“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結合學習內(nèi)容、學生特點、學生實際經(jīng)驗和學校實際，從物理與生活的結合點、物理與社會的結合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創(chuàng)設真實的、主題鮮明的、具有發(fā)展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產(chǎn)生濃厚的學習動機。知能生成

學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發(fā)學生思維的問題組織教學，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養(yǎng)，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關注學生實際學習過程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。

（一）討論合作

將學習內(nèi)容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。

在問題提出后，在教師或?qū)W生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結的循環(huán)過程。

（二）科學探究

《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——收集證據(jù)與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。

實踐中，探究學習過程應該是多種多樣的，并且各要素之間均可結合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：

在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明

⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。⑵搜尋實事：針對問題的內(nèi)容，讓學生尋找與之有關的大量實例?？刹扇《鄻踊氖侄稳ふ?，如觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關的事實經(jīng)驗或查閱有關的資料等等。⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內(nèi)容或特點。⑷建立模型或假說：根據(jù)這些共性的內(nèi)容、特點，讓學生提出假說或建立模型。

⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結論、解決問題。應用內(nèi)化

學習知識的根本目的在于應用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應不少于10分鐘，要注意側重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現(xiàn)的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規(guī)律、評出士氣，評析方式要多渠道發(fā)揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規(guī)范同步提高?？偨Y反思

學生是學習的主體，學習小結應該由學生自己完成。我們可以通過總結概括、分析比較、預習引導、首尾呼應等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結。并引導學生做好學習反思，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。

流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結合具體的學習內(nèi)容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環(huán)，以上四個環(huán)節(jié)在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環(huán)。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣。總之“教無定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。