第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本流程(5000字)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本流程

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；學(xué)生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資

料，通過意義建構(gòu)而獲得。

教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建

構(gòu)。

解決問題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問題進(jìn)

行學(xué)習(xí)。

交流的過程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生

的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識后，由各組組長匯報學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求,也是時代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學(xué)生對所學(xué)知識地運(yùn)用。引用紫藤花園 的 小學(xué)數(shù)學(xué)情景串教學(xué)法（教學(xué)流

程）

一、.復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧。

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。

（1）回顧知識，自主梳理

（2）交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)

（3）提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

二、練習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理。

2、深化練習(xí)，鞏固拓展。

（1）鞏固新知——基本練

（2）克服定勢——變式練

（3）串線成網(wǎng)——綜合練.（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升

三、綜合與實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動 展示成果，進(jìn)行總結(jié)評

價

四、可能性教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 作交流，建構(gòu)概念

五、圖形與位置教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)

六、圖形的運(yùn)動教學(xué)

提供素材，感知現(xiàn)象 擬運(yùn)動，探究方法

運(yùn)用素材，直觀感知 鞏固拓展，應(yīng)用知識

直觀感受，探究新知拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

研究素材，掌握特征 拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用

合實(shí)模

七、統(tǒng)計教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2、解決問題，探究方法。

（1）針對問題，收集數(shù)據(jù).（2）整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法

（3）分析決策，解決問題

3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法

4、總結(jié)全課，整理方法

八、圖形與測量教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。積極思考，引導(dǎo)猜想。作驗(yàn)證，總結(jié)公式。應(yīng)用公式，解決問題。

九、解決問題教學(xué)

操

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2、探究方法 建立模型

（1）獨(dú)立嘗試，探索問題

（2）組內(nèi)交流，歸納方法

（3）組間交流，建立模型

3、應(yīng)用模型，解決問題

4、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

十、探索規(guī)律教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。研究素材，猜測規(guī)律。論交流，驗(yàn)證規(guī)律。鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律。

十一、計算教學(xué)

討 創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。算法交流，分析比較。溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。

概念教學(xué)的基本流程例談：

1、現(xiàn)實(shí)情境，感知概念（弄清概念的來源）

主要目的通過現(xiàn)實(shí)情境了解概念的來源，初步感知概念。例如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》：通過分蛋糕的情境一方面讓學(xué)生了解到有些問題在整數(shù)范圍內(nèi)不能解決需要一種新的數(shù)

字，另一方面初步了解表示“半個”的意義。

注意的問題；并不一定所有的概念都有一個現(xiàn)實(shí)情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認(rèn)識》一節(jié)，教材上提供的情境圖與三年級上冊的情境圖屬于同一個層次，這一情境圖對于初次認(rèn)識平行四邊形是合適的，但是對于進(jìn)一步研究平行四邊形的特征起點(diǎn)就低了。就需要老師們根據(jù)學(xué)生的已有知識水平對情境進(jìn)行創(chuàng)新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認(rèn)為研究平面圖形應(yīng)該研究什么？（學(xué)生：研究邊和角）。這一節(jié)課我們就來研究平行四邊形的邊和角。看看你能發(fā)現(xiàn)什么？這也是一個現(xiàn)實(shí)情

境，是一個數(shù)學(xué)的情境。所以，情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，也可

以是數(shù)學(xué)的。

2、探索研究，形成概念（經(jīng)歷探索研究概念形成的全過

程）。

這一環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的實(shí)踐和操作，經(jīng)歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點(diǎn)、認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》：動手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會理解了“平均分，和其中的1分是”

幾分之一的本質(zhì)屬性。

3、體會理解，抽象概念（體驗(yàn)、感悟理解概念，總結(jié)概

念的特點(diǎn)，抽象概念的意義）。

在充分研究、理解概念意義的基礎(chǔ)上能抓住概念的本質(zhì)屬性總結(jié)概括概念（能抓住概念的本質(zhì)屬性用自己的語言進(jìn)行描述即可，嚴(yán)密的概念需要教師及時的提升總結(jié)）。

4、拓展應(yīng)用，鞏固概念，（運(yùn)用概念解決實(shí)際問題）。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用概念舉一反三解決實(shí)際問題。

在2008年韓國棟主任就對課的教學(xué)模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對其中的教學(xué)策略、注意問題更明確。

計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優(yōu)化。

對于計算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對題意的理解也就是學(xué)生對自己所列算式的解說。我感覺對學(xué)生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級兩步運(yùn)算的問題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會數(shù)學(xué)家探討知識的過程，體會數(shù)學(xué)的神秘。

（四）統(tǒng)計課

統(tǒng)計課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計的必要性——探索統(tǒng)計方法——分析統(tǒng)計結(jié)果。

統(tǒng)計課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會統(tǒng)計的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，學(xué)會分析統(tǒng)計的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過這三個教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。

概率課的具體流程為：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）

猜測——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數(shù)。教會學(xué)生猜測才能更了解生活，教會學(xué)生驗(yàn)證才能體會事件發(fā)生的概率有大有小，教會學(xué)生根據(jù)結(jié)論來決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

薦薦小初學(xué)二

數(shù)數(shù)

學(xué)學(xué)

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學(xué)教字] 薦人教版初一上數(shù)學(xué)教案(全冊)[1500字] 薦工程數(shù)學(xué)教案(500字)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計流程模板

一、教學(xué)內(nèi)容

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。

教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習(xí)的四個板塊的系列內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：圓柱和圓錐體積計算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：

1．了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實(shí)際問題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。

3．會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4．認(rèn)識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5．能從統(tǒng)計圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計信息，正確解釋統(tǒng)計結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡單的預(yù)測；初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

6．經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7．經(jīng)歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展分析、推理的能力。

8．通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

9．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教材分析

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個單元。結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計方面，本冊教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡單事例，使學(xué)生認(rèn)識到利用統(tǒng)計圖表雖便于作出判斷或預(yù)測，但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯誤判斷或預(yù)測，明確對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計等知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何對一些簡單的實(shí)際問題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

四、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生32人，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有上進(jìn)心；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正；有部分學(xué)生自覺性不夠，上課注意力不集中；不能及時完成作業(yè)等；還有個別學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，利用小組討論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發(fā), 自己找出解決問題的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

五、教學(xué)方法：

教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個人體驗(yàn)。

2、在集體備課基礎(chǔ)上，及時反思，真正領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計意圖，提高駕御課堂的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用“激勵性、自主性、創(chuàng)造性”教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效益。

3、不增減課程和課時，不提高要求，不購買其他復(fù)習(xí)資料，不留機(jī)械、重復(fù)、懲罰性作業(yè)和作業(yè)總量不超過規(guī)定時間，課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識。

5、在教學(xué)中注意采用開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識。

6、練習(xí)的安排，要由淺入深，體現(xiàn)層次性。

六、課時安排

六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時的教學(xué)內(nèi)容，各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下，教師教學(xué)時可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握：

1、負(fù)數(shù)（3課時）

2、圓柱與圓錐（9課時）

3、比例（14課時）

4、統(tǒng)計（2課時）

5、數(shù)學(xué)廣角（3課時）

6、整理和復(fù)習(xí)（27課時）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程

一、基本訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計與本課新授內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)。

二、情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材應(yīng)該是學(xué)生能經(jīng)歷的、熟悉的、身邊的事例。我們教師要盡量從學(xué)生看得見、摸得著的事例中引出知識。要再現(xiàn)學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)或片斷，從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)中引入學(xué)習(xí)，這就是創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊認(rèn)識小數(shù)這節(jié)知識時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：讓學(xué)生回顧在超市買東西的情景，問他們最關(guān)心的是什么，很自然的回答就是“價格”，緊接著問他們關(guān)注過哪些商品的價格，他們就很快說出很多，從而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很普通的問話讓學(xué)生很快知道這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，而且知道這節(jié)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

三、探究新知

明確目標(biāo)

每節(jié)課教師都要依據(jù)課標(biāo)、教材、教參、學(xué)情確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生明確自己這節(jié)可課要學(xué)會什么，該怎么做。在上例中，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1 結(jié)合情景體會小數(shù)的意義（要探究操作的），2 能認(rèn)讀一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱（要獨(dú)立學(xué)會的），3學(xué)會用小數(shù)描述有關(guān)現(xiàn)象（要實(shí)踐活動的）。

3自主探究

明確目標(biāo)之后，學(xué)生就圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究。探究的方式是多種多樣的，可以是動手?jǐn)[拼，可以是學(xué)習(xí)課本，也可以是實(shí)驗(yàn)研究。在上例中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材可以解決目標(biāo)2，目標(biāo)1需要通過操作實(shí)踐才能把抽象的知識具體化，從而達(dá)到理解的目的。

4合作交流

學(xué)生在探究活動的過程中，總會遇到這樣那樣的問題和困難，有了困惑教師不必要急于去講，而是要通過學(xué)生的匯報隨機(jī)的組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言，同桌交流，小組討論等形式解決存在的問題。在上例中學(xué)生對小數(shù)意義的理解是有難度的。對此，我安排了一個探究活動：我用釘子板圍成一個長3分米，寬2分米的長方形，要求學(xué)生用“米”作單位去量長方形的長寬，這時學(xué)生犯難了：怎樣用“米”作單位來表示呢？這是就會有同學(xué)很快說出用十分之三米和十分之二米表示，大家也認(rèn)可這種方法，在此基礎(chǔ)上我立即引出小數(shù)，讓學(xué)生明確平均分成十分每份也是0.1米,三份就是0.3米,在我的點(diǎn)撥下學(xué)生從而理解了小數(shù)的意義?？梢姡谔骄炕顒幼罾щy的地方，可以安排討論活動，讓學(xué)生在交流中解決最困難的問題。

5匯報展示

學(xué)生通過探究活動之后，就應(yīng)該有一個成果展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己的或小組的成果向大家匯報，看探究的結(jié)果是否跟大家一致，大家互相交流和補(bǔ)充，使答案更趨完整。學(xué)生通過匯報與交流，證實(shí)自己的方法是正確的，由同學(xué)的補(bǔ)充豐富了自己的觀點(diǎn)，有時是通過匯報展示發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，改善學(xué)習(xí)方法，獲得知識與技能，也鍛煉了自己的發(fā)言能力。6 點(diǎn)撥升華

學(xué)生把探究的結(jié)果匯報給了大家，跟大家進(jìn)行了交流的同時要用充滿真心的激勵肯定學(xué)生的成績。要引導(dǎo)學(xué)生對做過的探究活動進(jìn)行小結(jié)。歸納要掌握的新知識，強(qiáng)化要掌握的新方法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)習(xí)完長方形、正方形的面積之后，我及時的把學(xué)生總結(jié)出來的面積公式板書出來，簡潔明了有利于學(xué)生識記。

四、當(dāng)堂檢測

檢測一般要做兩類題，一類是和例題同類型的習(xí)題，叫做基本題。這類題主要是考查學(xué)生對基本概念、基本知識、基本規(guī)律的理解和掌握情況。另一類習(xí)題是由例題延伸而來的，是新知識與舊知識的綜合運(yùn)用，這是稍有難度的習(xí)題。學(xué)生把這兩類習(xí)題做好了，對新知識的掌握也就基本牢固了。質(zhì)疑問難

做完了檢測題之后，新知識的學(xué)習(xí)鞏固就結(jié)束了，這時，我們再安排一個小步驟，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”。這是針對一些上課反應(yīng)較慢跟不上拍的后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)的一個平臺，讓這些學(xué)生說說學(xué)習(xí)這些知識還有哪些疑惑，如果學(xué)生真有疑惑，就在課堂上由學(xué)生幫助解決，盡量不帶問題離開課堂。同時這也是優(yōu)等生知識升華的機(jī)會，他們可以進(jìn)行知識的課外拓展。

五、課堂總結(jié)

“全課總結(jié)”是對這節(jié)課的簡單回顧，一般要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白一節(jié)課學(xué)到了哪些知識，掌握了怎樣的學(xué)習(xí)方法，從而圓滿的完成一節(jié)課的教學(xué)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向

潁上縣六十鋪鎮(zhèn)馬橋小學(xué)：劉偉

[摘要]。我們把根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素制約而選擇的課堂教學(xué)目標(biāo)定位叫做“課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向”課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向有多種，有以獲取知識能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力為主的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基本價值取向主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)上。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 價值取向

哲學(xué)上：“價值就是主體的人與客體的物或者人的相互關(guān)系中，客體對主體的積極作用。例如，食品可以使人充饑，食品對人有食用價值；電燈可以給人照明，電燈對人有使用價值；圖畫可以供人欣賞，圖畫對人有審美價值等等?！彼^價值取向,即價值標(biāo)準(zhǔn)所取的方向，從本體論的角度看,我們把價值取向叫做價值的指向性。從數(shù)學(xué)上看，價值如同一個點(diǎn)，具有終結(jié)性；價值取向如同一個坐標(biāo)，具有方向性。

新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”是新課程價值的總體描述?；叵胍郧敖虒W(xué)大綱的價值取向，把學(xué)生培養(yǎng)成為“能做題、會考試”，出現(xiàn)了一批高分低能的大學(xué)生?？v觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，新課程走進(jìn)校園，走進(jìn)教師和學(xué)生的生活，已經(jīng)是眼下基礎(chǔ)教育的一大亮點(diǎn)。當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)，登上了中國教育歷史上最深刻、最全面、最有沖擊力的教育改革。新教育改革不止于課程、教材的改革。而是引起了從教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教育方式、教育技術(shù)、價值取向、人才標(biāo)準(zhǔn)等一系列的深刻變革?，F(xiàn)在教學(xué)的價值取向發(fā)生著根本的變化，變成了把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、敢于創(chuàng)新的的標(biāo)準(zhǔn)。那么我們數(shù)學(xué)課程的價值取向即是：培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度。具體落實(shí)到每個學(xué)段、每個學(xué)期、每個課時、課程的總目標(biāo)都要進(jìn)行具體化、個性化的處理。就是同一課程內(nèi)容，不同教師的處理也是不盡相同的?！叭擞星懊妫n有萬種”說的就是這個道理。

我們把根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)條件等因素制約而選擇的課堂教學(xué)目標(biāo)定位叫做“課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向”課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向有多種，有以獲取知識能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力為主的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基本價值取向主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)上。但要把價值取向細(xì)化到教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)上，又該如何把握和處理呢？下面我們來分析兩個案例：

（一）《相遇問題》教學(xué)設(shè)計的價值取向

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)聯(lián)想

欣賞了兩首悠揚(yáng)的歌曲，同學(xué)們高興嗎？不僅我們高興小強(qiáng)和小麗也被吸引來了。你瞧！幻燈演示：（AB）

A：小強(qiáng)每分鐘走65米，照這樣的速度，4分鐘能行多少米？

B：小麗每分鐘走70米，照這樣的速度，4分鐘能行多少米？

（片刻后）師：相信這兩道題難不倒大家，誰能說說，你從這兩道題中獲得了那些信息？知道了什么？

生a：這兩道題都是已知速度和時間，求路程的應(yīng)用題。生b：我覺得小強(qiáng)和小麗所用的時間相同，只不過二人的速度不同。生c：如果把兩人所行的路程求出來，小麗一定比小強(qiáng)行的多。

生d：我還知道小麗比小強(qiáng)多行4×5米。

（價值取向：通過復(fù)習(xí)能過喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為下面新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。）

2.學(xué)生表演理解概念。

好極了，看來同學(xué)們對前面所學(xué)的知識掌握的很牢固！今天，我們就要在理解速度、時間、路程關(guān)系的基礎(chǔ)上，研究稍微復(fù)雜的行程問題。在學(xué)習(xí)新課之前，有四個詞需要同學(xué)們先理解一下?？梢宰约邯?dú)立思考，也可以兩人配合表演。（幻燈演示）

屏幕上依次、閃動出現(xiàn)：相對、同時、相遇、相距

師：同學(xué)可以用你們的動作和語言把這幾個詞的意思表演出來？ 相對：兩人或物面對面站著

同時：兩人或物一起行動

相遇：兩人或物的距離很近，有接觸

相距：兩人或物的中間有距離

師：這兩位同學(xué)表演的很好，同學(xué)們是不是要給他們鼓勵以下？（掌聲）剛才兩位學(xué)生表演的很好，通過親自演示不僅自己對這幾個詞透徹的理解，還幫助了大家對新內(nèi)容的理解。同時，個人的語言表達(dá)能力也的到了訓(xùn)練，所以同學(xué)們要抓住機(jī)會哦！下面還有一個機(jī)會那兩位同學(xué)愿意表演，舉手！師：兩位同學(xué)從甲乙兩地同時相對而行，5分鐘時，兩人相遇。

師問：生a相遇時你走了幾分鐘？

生答：5分鐘呀！

師問：生b相遇時你走了幾分鐘？ 生答：5分鐘呀！

師面向大家問：從出發(fā)到相遇，兩位同學(xué)同時走了幾分鐘？有一部分學(xué)生回答10分鐘。這時老師并不急于解釋而是話鋒一轉(zhuǎn)：若一節(jié)課是40分鐘，難道全班50個同學(xué)要同時上完這節(jié)課要用2000分鐘嗎？

“生這時才茅舍盾開：相遇時兩人同時用了5分鐘”這個意見馬上得到同學(xué)們認(rèn)可。

師：通過我們的共同學(xué)習(xí)同學(xué)們對以上內(nèi)容是否理解了？那么我們能不能運(yùn)用這些知識解決一些實(shí)際問題呢？（多媒體出示前面沒解決的題。）

（價值取向：通過學(xué)生親自表演、操作、驗(yàn)證、觀察，并通過課件演示，已達(dá)到對抽象知識的理解，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以在教學(xué)時，考慮到這部分內(nèi)容在本課時起到“橋梁”的作用，教學(xué)時用10分鐘完成，且大膽嘗試放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我只適時引導(dǎo)，只要學(xué)生的討論不偏離主題都可。教學(xué)時希望形成：生與生的交流，生與師的交流。）

二、嘗試探索

1.出示例題（幻燈演示）

小強(qiáng)和小麗同時從自己家里走向?qū)W校。小強(qiáng)每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米。經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米？

2.提出問題：

A：兩人是按什么方向行走的？

B：兩人1小時行走多少米？2小時呢？3小時呢？

C：當(dāng)兩人行走4小時的時候，會出現(xiàn)什么情況？

D：兩人相遇時，小強(qiáng)和小麗所走的路程與他們兩家的距離有什么關(guān)系？ 師生討論交流

3.列式討論

請同學(xué)們用算式表達(dá)自己的思考過程。（出現(xiàn)不同的列式）

甲：65×4+70×4 師：為什么要這樣列式？請接受同學(xué)們對你的提問。（班里可能會出現(xiàn)冷場，沒人舉手）教師要打破僵局，我來問問你，65×4表示什么意思？

同學(xué)們紛紛發(fā)言：70×4表示什么意思？?? 乙：（65+70）×4 教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生?? 討論完后，大屏幕上出現(xiàn)了相應(yīng)的畫面演示驗(yàn)證了65×4+70×4和（65+70）×4是正確的。

（價值取向：通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中發(fā)現(xiàn)：本題與剛才學(xué)的新詞、重疊時間有密切的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解相遇問題中速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，能夠用不同的方法解決相遇求路程的問題。培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生感受應(yīng)用題其實(shí)就是生活中的問題。在教學(xué)時我努力做到使學(xué)生處在主體位置上，盡量激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一個自主、探究、合作、交流的氛圍。為此我做了以下幾點(diǎn)努力：

A、用多媒體輔助教學(xué)。

B、設(shè)計問題盡量讓學(xué)生多動起來、交流起來。

C、問題銜接設(shè)計盡量嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。

D、自己與學(xué)生交流是鼓勵性的語言多用。）

三、練習(xí)把練習(xí)溶入到游戲之中。（幻燈演示）

游戲分三部分。第一部分：在幻燈中

第二部分：教師敘述，學(xué)生演示。

第三部分：教師敘述，學(xué)生演示。

（價值取向：通過學(xué)生喜愛的游戲練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行鞏固加深、拓展，形成知識網(wǎng)。在教學(xué)時，我把“練習(xí)題”溶入‘智力闖關(guān)’的游戲中，并有學(xué)生參與其中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計中還考慮到學(xué)生的個性差異，因此，在游戲第2、3關(guān)中體現(xiàn)了知識的拓展。當(dāng)學(xué)生完成游戲第三關(guān)時，可能時間不夠，但學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，很想做完游戲。這為下一節(jié)課埋下伏筆，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一條沒有終點(diǎn)的路?? 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)，不是我們要研究的課題嗎？）

（二）、從《乘法分配律》的教學(xué)設(shè)計看計算教學(xué)的價值取向

一、情境引入：1．機(jī)器人足球比賽即將舉行。會展中心擴(kuò)建了比賽場地。

如圖：

2．入場式上的兩隊(duì)機(jī)器人列成方陣。如圖：

3．師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 生：擴(kuò)建后的比賽場地面積有多大？

生：兩個方陣一共有多少個機(jī)器人？

生：藍(lán)隊(duì)的機(jī)器人比紅隊(duì)多多少個？

?

二、解決問題。

1．任選一個問題，用兩種方法解答。

2．學(xué)生獨(dú)立解答后反饋。

①關(guān)于“擴(kuò)建后的比賽場地有多大”：

（60＋20）×90 60×90＋20×90 ＝7200 ＝7200 師：你是怎么想的？ 生：60＋20是擴(kuò)建后長方形場地的新長。新長×寬＝總面積。

生：60×90表示原來長方形的面積，20×90表示擴(kuò)建出來的長方形面積。②關(guān)于“兩個方陣一共有多少個機(jī)器人”：

4×8＋6×8（4＋6）×8 ＝80 ＝80 師：這樣算是怎樣想的？

生： 4×8表示紅隊(duì)人數(shù)，6×8表示藍(lán)隊(duì)人數(shù)，合起來就是總?cè)藬?shù)。

生：4＋6表示一橫排有幾個機(jī)器人。8表示有幾個橫排，也就是有幾列。（4＋6）×8表示排數(shù)×列數(shù)＝總?cè)藬?shù)。

師：這兩道題都有兩種算法，有什么相同的地方？

生：兩個算式結(jié)果一樣。

生：都是拆開來又組合在一起。

師根據(jù)學(xué)生回答板書：（60＋20）×90＝60×90＋20×90（4＋6）×8＝4×8＋6×8 師：你能結(jié)合面積圖和點(diǎn)子圖，說說上面這兩個等式的“＝”兩邊為什么相等？

生：（60＋20）×90＝60×90＋20×90，等號兩邊的算式都是在求總面積。師：這兩個長方形有什么相同的地方？

生：寬都是90m。

生：（4＋6）×8＝4×8＋6×8，等號兩邊的算式都是在求總?cè)藬?shù)。生：兩個方陣的排數(shù)相同。

3．師：說說等式兩邊的算式有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答略）

4．活動：寫一寫這樣的等式。要求如下：

①寫出三個這樣的等式； ②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等；

③把算式用點(diǎn)子圖或面積圖畫出來，并說說它所表示的意思。

5．請一位學(xué)生先報一個等式的后半部分，其他學(xué)生把前半部分寫在草稿本上。

如：5×9＋6×9＝(5＋6)×9 師：這個等式的左、右兩邊各表示什么意思？

生：左邊表示5個9＋6個9，右邊表示（5＋6）個9，都表示15個9。

6．師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

先讓學(xué)生用自己的語言表述。

歸納：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把所得的積相加，結(jié)果不變。師：能用一個算式表達(dá)出所有的算式嗎？

引導(dǎo)得出字母表達(dá)式：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。

三、應(yīng)用和拓展。

1．老師為班級運(yùn)動員購買服裝。背心每件15元，短褲每件20元。買5套運(yùn)動服要多少元？

① 用兩種方法解答。

②

圖上應(yīng)標(biāo)什么數(shù)據(jù)？橫軸和縱軸各表示什么？（圖如下）

2．班級啦啦隊(duì)在三元貨店選一些喇叭和彩條。買5個小喇叭和8個彩條要多少元？

你能用圖表示嗎？

四、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？接下去，你最想學(xué)什么？（學(xué)生回答略）。

【思考：】

價值取向：通過一系列的情景讓學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的歷程，學(xué)生真正在“做數(shù)學(xué)”。

一、“情境設(shè)計”促進(jìn)對算理的理解，對算理起支撐作用。

計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認(rèn)識計算的作用。

《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

眾多的情境設(shè)計，教師過多考慮的是情境的生活性和趣味性。恰恰忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情境的設(shè)計要能促進(jìn)對算理的理解，體現(xiàn)對算理的支撐作用。（在計算的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)情境一定得促進(jìn)對算理的理解，否則可以說你的教學(xué)情境是失敗的）

如：對于理解（60＋20）×90為什么等于60×90＋20×90。本設(shè)計結(jié)合實(shí)際問題 “擴(kuò)建后的比賽場地有多大”的兩種不同解決方法來理解：

60＋20是擴(kuò)建后長方形場地的新長，新長×寬＝總面積。

60×90表示原來長方形的面積，20×90表示擴(kuò)建出來的長方形面積，60×90＋20×90表示總面積。

二、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。

（一）從面積圖和點(diǎn)子圖引入，學(xué)生通過觀察、探索、計算、猜想、驗(yàn)證等一系列活動發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的一般形式：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。

然而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生用點(diǎn)子圖或面積圖來解釋乘法分配律的意義。如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

①寫出三個這樣的等式；

②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等；

③把算式用點(diǎn)子圖或面積圖畫出來，并說說它所表示的意思?！?/p>

從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運(yùn)算，又回到形來解釋運(yùn)算的含義。通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）對于新課程來說，最重要的是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合乘法分配律這一具體教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程來進(jìn)行。值得一提的是練習(xí)中最后出現(xiàn)的圖：

這是一個滲透著初步函數(shù)思想的坐標(biāo)圖。隨著橫軸（單價）、縱軸（數(shù)量）的變化，面積（總價）也在發(fā)生變化。學(xué)生初步感受到這樣一個變化過程的變化規(guī)律。

這樣一個刻畫實(shí)際問題中變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，實(shí)際上也是數(shù)與運(yùn)算以及等式的變形。而通過具體問題的數(shù)學(xué)建?；顒?，又反過來促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成。

這一節(jié)《乘法分配律》的教學(xué)設(shè)計，細(xì)細(xì)咀嚼，回味無窮。

總體而言，在這一節(jié)課中，我們可以看到，在新課程教學(xué)理念的指引下運(yùn)算教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有了很大的變化，重要的已不再是計算的熟練程度和技巧，而是對運(yùn)算意義的理解。

而注重計算技能的訓(xùn)練與注重計算算理的理解，不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)正體現(xiàn)了不同的人文價值，后者更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)設(shè)計基本價值取向是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)，也是衡量一篇教學(xué)設(shè)計好壞的重要指標(biāo)，從某種意義上說它對我們的教學(xué)也起到了一定的指導(dǎo)意義。

薦薦小初學(xué)二

數(shù)數(shù)

學(xué)學(xué)

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學(xué)教字] 薦人教版初一上數(shù)學(xué)教案(全冊)[1500字] 薦工程數(shù)學(xué)教案(500字)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

朝陽小學(xué)

周華

教材分析：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版五年級下冊第四單元的一個重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎(chǔ)的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是建立在分?jǐn)?shù)大小相等這一概念基礎(chǔ)之上的。而兩個分?jǐn)?shù)的大小相等，并不意味著兩個分?jǐn)?shù)的分子、分母分別相同。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分和通分則是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。

學(xué)情分析：

學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，為學(xué)習(xí)本單元知識打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的知識內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀，對于順利開展教學(xué)是十分必要的。

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)內(nèi)容：人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊 P57 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 教學(xué)目標(biāo): 知識與技能目標(biāo)： 使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分 數(shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。

過程與方法目標(biāo)： 學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用等過程，經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，初步學(xué)習(xí)歸納概括的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，體驗(yàn)互相合作的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能正確應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)猜想

視頻1：回顧復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律

視頻2：出示三個分?jǐn)?shù)：1/2 2/4 3/6（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境引出三個分?jǐn)?shù)。并讓學(xué)生動手操作猜測這三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

(二)小組合作 探索新知。

1、小組合作，驗(yàn)證猜想。（1）親自折一折，驗(yàn)證你們的猜想。學(xué)生操作驗(yàn)證——集體匯報交流——展示成果 視頻3：演示操作過程（2）既然他們大小一樣，那么表示三個分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？（學(xué)生得出結(jié)論，三個分?jǐn)?shù)相等）視頻4：出示驗(yàn)證結(jié)論（1/2= 2/4 =3/6）（設(shè)計意圖：利用折一折、畫 一畫、比一比的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，并通過媒體進(jìn)一步演示讓每一位學(xué)生都能從比較中，感性地認(rèn)識到這里的三個分?jǐn)?shù)是相等的。）

（三）比較歸納 探索規(guī)律。

1、教師先引導(dǎo)學(xué)生看第一組等式的三個分?jǐn)?shù)。它有什么變化？什么變了？什么沒變？（視頻5引導(dǎo)觀察）讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果小結(jié)成一句話：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（視頻6）

2、如果把這三個分?jǐn)?shù)反過來看，三個分?jǐn)?shù)有什么變化，什么變了，什么沒變？（視頻7引導(dǎo)觀察）小結(jié)：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（視頻8）

3、讓學(xué)生把這兩句話總結(jié)成一句：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（視頻9）

4、完整分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 溝通分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。把性質(zhì)補(bǔ)充完整。分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘或除以同一個數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。（視頻10分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

5、現(xiàn)在，大家知道是運(yùn)用什么性質(zhì)折紙了嗎？（設(shè)計意圖讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過有序的交流和討論，在思維的碰撞中得到規(guī)律，通過教師有效的指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個不斷完善、修正、充實(shí)的過程。）

（四）運(yùn)用規(guī)律 自學(xué)例題 視頻11：出示課本第57頁例2（1）把2/3和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生同桌交流合作，完成題目。（2）展示交流：重點(diǎn)讓學(xué)生說說分母、分子是如何變化的？根據(jù)什么？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識自學(xué)例題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。）

（五）多層練習(xí)鞏固深化 視頻12：

1、判斷。對的在括號里打“√”，錯的打“×”。（1）

分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）（2）

把35/45 的分子縮小5倍，分母也同時縮小5倍，分?jǐn)?shù)的大小不變。（）

（3）分?jǐn)?shù)的分子除以3,分母乘以3,分?jǐn)?shù)的大小不變。（）視頻13：

2、在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。視頻14：

3、把相等的分?jǐn)?shù)填在同一個圈內(nèi)。（設(shè)計意圖：練習(xí)設(shè)計，力求緊扣重點(diǎn)，做到層次分明、多樣、有坡度。安排這樣的鞏固練習(xí)，不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。）

練習(xí)

總結(jié) 回顧交流

本課小結(jié) 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎(chǔ)。我本著讓學(xué)生“實(shí)踐” 數(shù)學(xué)、“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)，以主體性教育理念為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境引出三個分?jǐn)?shù)。并讓學(xué)生猜測這三個分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。首先，利用折一折、畫一畫、比一比的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能從比較中，感性地認(rèn)識到這里的三個分?jǐn)?shù)是相等的。通過學(xué)生的動手操作，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，充分感知數(shù)學(xué)事實(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過有序的交流和討論，在思維的碰撞中得到規(guī)律，通過教師有效的指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個不斷完善、修正、充實(shí)的過程。在整個探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的活動中，我注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

三、應(yīng)用拓展，鞏固深化，學(xué)以致用。在師生合作共同歸納出結(jié)論之后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點(diǎn)，做 到層次分明、多樣、有坡度。安排這樣的鞏固練習(xí)，不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。