第一篇：《生于憂患,死于安樂》教學(xué)實錄

《生于憂患，死于安樂》教學(xué)實錄

執(zhí)教：王守松

整理：張金蘭

一、導(dǎo)入新課 師：上課

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！今天咱們學(xué)習(xí)《孟子兩章》第二篇《生于憂患，死于安樂》（板書課題）。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(多媒體展示)師：找同學(xué)來讀一下我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一生：

1、誦讀文章，疏通文意，積累文言詞句，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。

2、理解文章內(nèi)容，認(rèn)識“生于憂患，死于安樂”的深刻含義。

三、合作交流

師：請你將前四個字再讀一遍 該生：誦讀文章

師：誦讀文章，好，請坐，學(xué)習(xí)文言文第一步是什么？ 生：讀準(zhǔn)

師：讀準(zhǔn)什么？ 生：字音、節(jié)奏

師：好，學(xué)習(xí)文言文第一步就是要讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，大家都預(yù)習(xí)了，請大家齊讀一遍，課代表同學(xué)領(lǐng)讀。課代表：《生于憂患，死于安樂》讀（眾生齊讀。）

師：讀的不錯，但是有一個地方的停頓我覺得有點問題。課代表，空乏其身后面這一句是怎么停頓的？

課代表：剛開始讀的時候我們認(rèn)為是：行拂亂/其所為，后來我們又覺得應(yīng)該是：行拂/亂/其所為

師：開始是停頓一處，后來停頓兩處，對嗎？大家對這句話的停頓有疑義，待會我們再一起探究。請問大家，學(xué)習(xí)文言文的第二步是什么？ 生：讀懂

師：對，我們得弄明白文中的實詞的含義，虛詞的用法，句子的意思，每一段的大意。請大家拿出學(xué)案，昨天我們都已經(jīng)結(jié)合學(xué)案對文章進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，我點評一下大家學(xué)案完成的情況，完成比較好的同學(xué)有（念學(xué)生名單），優(yōu)＋表揚(yáng)。下列幾個同學(xué)要注意（念學(xué)生名單），在今后的學(xué)習(xí)中我們做得應(yīng)該再完善一些，或者說思考再深入一些、做得再認(rèn)真一些。（對作業(yè)不合格的同學(xué)沒有尖銳的提出批評，而是委婉地示意，充分尊重學(xué)生）下面我們以小組為單位交流自主學(xué)習(xí)成果，請大家看黑板（多媒體出示交流要求）：小組長主持，組內(nèi)交流自學(xué)成果，要求依據(jù)學(xué)案，一號教會四號，二號教會三號，同時進(jìn)行，五到八分鐘交流完畢。大家聽清楚了嗎？ 生：聽清楚了 師：開始

（生開始以小組為單位交流自學(xué)內(nèi)容，即疏通文意。課前各小組已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以海報的形式貼在了教師的墻上，學(xué)生以組為單位下位看著海報交流，老 師在學(xué)生交流的過程中來回的巡視，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果）

四、質(zhì)疑問難

（各小組交流完畢主動回到座位）師：好，大家已經(jīng)交流完了，在交流的過程中有哪些字詞句的理解拿不準(zhǔn)，可以提出來。

生：第二段“征于色發(fā)于聲而后喻”的“而”表什么關(guān)系？ 師：“而”表幾種關(guān)系？ 生：五種

師：誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生：我的理解是這個“而”表承接關(guān)系 師：你說說你對這句話的理解

生：這句話的意思是表現(xiàn)在臉上，發(fā)出聲音然后人們才能了解他。

師：對，前面這一句“而后作”跟這一句一樣，連接的兩個詞有先后關(guān)系，表承接。請坐。非常好，問題提得有價值，回答也非常好，各加一分。繼續(xù)提出你的疑惑。

生：題目《生于憂患，死于安樂》中的“于”是翻譯成“在”還是“因為”？ 師：本課的“于”特別多，誰能解答這個“于”的意思？ 生：??（生不答）

師：這里的“于”就是在課下注釋上的解釋：因為，由于。把這個注釋讀兩遍。（生自由讀兩遍）（及時強(qiáng)化知識點）對本課其他地方的“于”還有沒有疑問？ 生：“故天將降大任于是人也”中的“于”什么意思？ 師：誰能解答？

生：我們小組認(rèn)為應(yīng)該翻譯成“到” 師：有不同見解嗎？

生：我們小組認(rèn)為應(yīng)該翻譯成“給”

師：好，還有其他答案嗎？這個地方翻譯成“給”比較好。誰能對這一課其他地方的“于”談?wù)劺斫猓?生：“困于心衡于慮而后作;征于色發(fā)于聲而后喻?！敝兴膫€“于”什么意思？ 師：誰能幫他？

生：我認(rèn)為這個四個“于”是“在”的意思。這句話的意思是在內(nèi)心感到困擾，在思慮方面感到不順暢，然后才能有所作為；表現(xiàn)在臉色，表現(xiàn)在聲音上，然后人們才能了解他。

師：非常好。請坐。還有其他字詞沒解決嗎？

生：第二段第二行“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”的“則”的理解？ 師：請坐。誰能幫他解答一下？ 生：如果 師：嗯，“則”一般理解為“就”，但是這個地方理解為“如果”，請你將這句話的意思說一下 生：在國內(nèi)如果沒有堅守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外如果沒有與之匹敵的國家和外來國家的憂患。師：還有嗎？ 生：“出則無敵國外患者”中“則”怎么理解？ 師：誰能理解？ 生：應(yīng)該是這種情況

師：對，這種情況、這種情景，請坐。還有疑問嗎？（生不再舉手）大家能提出 這些問題，說明大家在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的非常深入，思考很到位。大家一定把這些問題在學(xué)案中做好記錄。（及時給予學(xué)生以鼓勵、表揚(yáng)，并教給學(xué)習(xí)方法。）

五、精講精練

師：大家提出了很多非常有價值的問題。我也有問題（多媒體展示：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為），剛才我們在讀的過程中涉及到了劃橫線這句話怎么停頓的問題。這句話你認(rèn)為如何斷句，談?wù)劺斫?。生：我看了看課下注釋，這句話的意思是：使他做事不順。所以我認(rèn)為這樣停頓：行拂亂/其所為。

師：你是這樣的理解的，好，請坐。（多媒體展示：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為）大家請看整個這一句話他用了什么修辭？句式都一樣。生：排比

師：大家看看前面的句子從哪里停頓？苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，這是前后對偶的句子常用的朗讀停頓方法。之前，這篇文章其實是沒有標(biāo)點的，后來輔以句讀，以利誦讀，我們現(xiàn)在看到的這個版本是東漢的趙岐在《孟子章句》中加的標(biāo)點，這個標(biāo)點加上后一直成為各種教材、資料所爭論的地方。這整句話去掉標(biāo)點，如果讓你加的話，你如何加？小組內(nèi)可以交流一下。（生交流）

師：說說你的見解。1700多年來，我們一直都在這個問題中糾結(jié)著，我們只是在進(jìn)行大膽的探究和嘗試，對與錯都沒有關(guān)系。生：空乏/其身行/拂亂/其所為 師：說說你這樣劃分的原因。

生：因為課下注釋上解釋是資才缺乏，其身行是他做的事，其所為也是他做的事 師：“身行”你談了自己的理解。孟子的文章里用的偏義詞比較多，也就是說他只是偏指某一個方面，并不是兩個方面的意思并重，他將一個方面虛化甚至沒有，比如“苦其心志”中的“心志”主要是“心”，沒有“志”，這就是偏義詞，這個“身行”可以理解成“身體”。非常有價值的一個探究，大家掌聲鼓勵一下。請坐。

師：不過呢，我們一直用著這個版本，我的觀點是行拂/亂其/所為。這是我的理解。這種有爭議的，考試的時候一般不會呈現(xiàn)。我的第二個疑問是（多媒體呈現(xiàn)：“人恒過，然后能改”中“過”該怎么理解？）這個“過”該怎么理解？

生：過：犯錯誤的意思（該生雖然回答對了，但是聲音非常小，老師及時提示學(xué)生回答問題時應(yīng)大點聲，并注意利用課下注釋）師：非常好。這里的“過”，當(dāng)動詞用，犯錯誤的意思。你把這句話一塊理解一下，你看看能不能講得通？

生：人常常犯錯誤，然后才能改正。

師：人常常犯錯誤，然后才能改正。你覺得講得通嗎？ 生：??

師：我舉個例子。酒后駕車造成車禍，一命嗚呼了，你還有改錯的機(jī)會么？這種情況下，這種解釋就講不通。所以，雖然人教版給出了“犯錯誤”的解釋，但是，如果說我們把它理解成“悔過”即“反省錯誤”可能會更好些。大家可以再試試。生：人常常反省錯誤，然后才能改正。

師：因為他反省錯誤，所以他才去改正。當(dāng)然，課本既然給出了我們解釋，我們在考試當(dāng)中就按課本上的來，請大家注意這一點。師：通過我的這兩個問題，我就想告訴大家一點，我們學(xué)的課本就是眾多觀點當(dāng)中相對完備的一種，那更完備的說法期待我們共同去探究。有沒有學(xué)術(shù)上絕對的權(quán)威??？ 生：沒有。

六、展示評價

師：好，問題都解決了，我們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：展示評價環(huán)節(jié)，評價各小組的學(xué)習(xí)情況。我說一下評價要求：一組檢查二組，二組檢查三組，以此類推。對檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要做好記錄，并打分；每組三號四號同學(xué)主講，二號補(bǔ)充，要求先讀句子，后翻譯，講解重點實詞、虛詞。聽明白了嗎？ 生:明白了

師：好，評價時，有問題的就把問題指出來，沒有問題就直接給分，爭取五分鐘完成，課代表做好記錄。好，現(xiàn)在開始。（各組快速有序地進(jìn)行檢查，可見這是長期訓(xùn)練的結(jié)果，而不是臨時的表演。）

生：老師，我檢查的是二組的***和***。***說的是整個文章的翻譯，***說的是文章的虛詞和各個虛詞的意思，他們說得都很好，學(xué)習(xí)態(tài)度也都很好，有一兩個錯誤，我指出來以后，他們都及時糾正了，我給他們打9.8分。師：9.8分，好。（老師暗示下一組繼續(xù)）??

生：我檢查的是四組的李蓓和劉帥。他們表現(xiàn)的很好，然后李蓓在翻譯“舜發(fā)于畎畝之中”的“之”的時候，他翻譯的是“的”，我們組翻譯的是“助詞，表限定關(guān)系”，因為在《出師表》中，我們學(xué)的“三顧臣于草廬之中”的“之”也是“助詞，表限定關(guān)系”，所以我們在這兒翻譯的是這個意思。

師：也就是說這兒翻譯成“的”解釋不通。對，就是助詞，表限定關(guān)系，請坐。打了多少分？ 生：9.9分。

師：好，請坐。繼續(xù)

生：我檢查的是五組的***和***。他們兩個都各有一個錯誤，一個是“故天將降大任于是人也”中的“于”應(yīng)該是“給”的意思，老師剛才已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了。第二個錯誤是“困于心衡于慮”中間加了個“而”字，我給他們組打9.8分。師：好，請坐。繼續(xù)

生：我檢查的是六組的***和***，他們兩個說的知識點都對，但是***在回答時聲音不夠洪亮，打9.9分。

師：恩，在回答問題時聲音一定要洪亮，讓別人聽清楚你的精彩發(fā)言。（老師示意繼續(xù)）

生：我檢查的是七組的***和***，他們的聲音特別的洪亮，而且回答的也特別的流暢，拓展的知識也非常的有價值。唯一的遺憾是剛發(fā)言是沒說自己代表幾組，所以我給他們打9.9分。

師：發(fā)言不規(guī)范，沒說“代表幾組”。（師面對這位同學(xué)）在今后的發(fā)言中，一定要規(guī)范自己的發(fā)言，好吧！該生：好的，我記住了。師：好，繼續(xù)。生：我檢查的是八組的***和***，他們翻譯的都挺好，實詞、虛詞說的也很正確，但是，有兩點不足，第一個是***的聲音不夠洪亮，第二個是翻譯“入則無法家拂士”時漏掉了“在國內(nèi)”的“在”。師：這是個重點詞，大家一定要注意。生：我給他們打9.8分。（師示意繼續(xù)。）

生：我檢查的是九組的****和****，***翻譯都對了，***出現(xiàn)了兩個錯誤，一個是“孫叔敖”的“敖”讀音應(yīng)該是二聲，在一個“舜發(fā)于畎畝之中”之中的“發(fā)”應(yīng)該是“被任用”的意思。所以我給他們打9.6分。（師示意繼續(xù)。）

生：我檢查的是十組的***和***，***有一個錯誤，“故天將降大任于是人也”中的“是”是“這”的意思，他翻譯成了“這樣的”，最后一句沒翻譯出來，由另一個學(xué)生補(bǔ)充上的，打9.8分。師：好，9.8分。繼續(xù)

生：我檢查的是十一組的***和***，他們說的都很流利，古今異義詞說也都對，只是個別的地方說的不夠準(zhǔn)確，我打9.9分。

??

（十三個組學(xué)生逐一發(fā)言，老師在整個一輪的發(fā)言中及時給出或肯定或強(qiáng)調(diào)的評價。）

師：好，都發(fā)言了，課代表要記好各組的得分，這是大家學(xué)習(xí)成果的評價。通過合作交流、質(zhì)疑問難、互查互糾，整篇文章的內(nèi)容大家就理解了，帶著你的理解，我們把課文讀一遍。“生于憂患，死于安樂”，讀（生齊讀全文）

師：大家讀得非常洪亮。我再說一說，學(xué)案第二大題“課堂探究”這個題目的情況。從昨天大家完成的情況來看，存在的問題有，第一,很多同學(xué)從篇章結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行了分析，但卻沒有談到語言修辭，有的說到了語言修辭，但卻沒有指向具體的內(nèi)容；第二，對于思想內(nèi)容的理解感悟太空泛，沒有結(jié)合自己的實際、自己生活的經(jīng)歷來談。請大家注意這幾個地方，回去再完善一下，大家聽清楚了沒有？

生：聽清楚了。

師：這是我們下一個課時要重點探究的內(nèi)容。今天的課就上到這里，下課。生：老師再見。師：同學(xué)們再見。

（整個課堂都是以學(xué)生為主體，絕大多數(shù)的時間都是學(xué)生在合作、在交流、在展示、在記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，基礎(chǔ)知識落實非常到位。）

第二篇：《生于憂患死于安樂》教學(xué)設(shè)計

《生于憂患 死于安樂》

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《生于憂患 死于安樂》一文主旨十分明確，突出強(qiáng)調(diào)“憂患意識”的重要性，關(guān)于人才的造就問題孟子在這個問題上強(qiáng)調(diào)了兩個方面：一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能才能從磨煉中來另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能從奮斗中來一是關(guān)于國家的治理問題孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的

二、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：

1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯 2.了解孟子散文善于運(yùn)用層層深入的論證方法來增強(qiáng)論證力量的特色 3.把握文章的主要觀點，體會其中蘊(yùn)含的道理。能力目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

2、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。德育目標(biāo)：

理解“ 生于憂患 死于安樂”，人才需要經(jīng)過艱苦的磨練才能成就一番偉業(yè)，在現(xiàn)實生活中一定要有憂患意識。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本文是文言文中的經(jīng)典議論文，學(xué)生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；初中學(xué)生對孟子的思想的了解不多，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會作者思想，把握文章主旨，理清論證思路。初步體會孟子文章的語言特色，可結(jié)合前面的已學(xué)習(xí)的內(nèi)容《得道多助，失道寡助》進(jìn)行體會。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立解讀文章，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本教育理念。反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過合作探究理清文章思路，找出文章的論點、論據(jù)，體會文章寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。

五、教學(xué)重點及難點

重點：疏通文意，理解重點詞句意思，積累文言詞匯。

難點：體會作者的思想，把握文章主旨。

六、教學(xué)過程

一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 有一個故事，想必大家都比較熟悉吧，說的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！也就是說青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡這是什么原因呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，從古人的經(jīng)典當(dāng)中尋找答案吧（教師板書課題）學(xué)生思考回答 一個好的導(dǎo)語能有效創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、要求學(xué)生先自由誦讀課文，力求讀出三個層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對停頓；三讀，讀出氣勢和感情。

2、要求小組合作，疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決。在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。

3、教師組織全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)之中存在的問題，一一解決。

1、學(xué)生按要求自主誦讀課文。

2、師徒合作疏通重點字詞含義，進(jìn)而疏通文章內(nèi)容。

3、學(xué)生提出不會翻譯的地方，由其他學(xué)生幫助解決。實在解決不了的，教師再講解。

1、朗讀是古詩文教學(xué)方法之首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，是古詩文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課下注釋解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

3、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點中的“疏通文意，積累重點字詞”并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。

4、提出要解決的兩個問題：一是文章寫了什么？（思想觀點）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）學(xué)生發(fā)言后，通過屏幕展示文章思路：文章先舉了六個古代圣賢的例子，得出一個人要想成就一番偉業(yè)必須要經(jīng)受磨練的道理。然后通過道理論證由個人推到國家最后得出結(jié)論：“生與憂患，死于安樂”。雄辯有力、富有氣勢。學(xué)生通過自主閱讀，理解文章思想觀點，明確文章觀點是“ 生于憂患，死于安樂”后，然后通過合作探究把握文章寫作思路及語言特色。本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點“體會作者思想”，并解決了教學(xué)難點“把握文章寫作特色”。

5、教師提問題：“今天學(xué)了這篇課文，對“安樂”“憂患”，你是如何認(rèn)識的？請你為本文添加一些論據(jù)?？梢允菑墓糯臍v史，談到當(dāng)今國際政壇上的，還可以從國家大事談到我們班小集體。請你舉一舉古今中外與之同類型的事例

【參考】韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語

5、學(xué)生討論回答。此環(huán)節(jié)拓展了閱讀和思考的空間，讓學(xué)生從語文小課堂走向了生活大課堂，對孟子的思想及其現(xiàn)實意義有深刻體會。

七、教學(xué)評價設(shè)計(一)歸納本文的通假字

1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能 2.衡，通“橫”，梗塞，不順 例句：衡于慮 3.拂，通“弼”，輔佐 例句：入則無法家拂士 4.忍，通“韌”，堅韌 例句：所以動心忍性(二)找出本課的詞類活用的詞 1.使動用法：

苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志 勞:使......勞累 例如：勞其筋骨 餓:使......饑餓 例如：餓其體膚，空乏:使......經(jīng)受貧困之苦 例如：空乏其身 忍：使......堅韌 例如：動心忍性 亂：使......受到阻擾例如：行拂亂其所為

2.動詞用作名詞：入：在國內(nèi) 出:在國外 例如：入則無法家拂士,出則無敵國外患者 3.名詞用作動詞：過：犯錯 例如：人恒過(三)歸納本課一詞多義

1.拂（fu）違背 例如：行拂亂其所為

2.拂（bi）同“弼”，輔佐 例如：入則無法家拂士 3 發(fā)(fa)被選拔，被任用 例如：舜發(fā)于畎畝之中 4 發(fā)(fa)表現(xiàn) 例如：征于色，發(fā)于聲

5.安 生于憂患，死于安樂(安逸)衣食所安(養(yǎng))安求其能千里也(怎么)

（四）2008年5月23日，溫家寶總理為震后復(fù)學(xué)的北川學(xué)子題下“多難興邦”四個字，它與本文表達(dá)的什么觀點相類似？

（五）現(xiàn)在社會安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂業(yè)，“生于憂患，死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實意義？請簡要談?wù)勀愕恼J(rèn)識

八、板書設(shè)計 生于憂患 死于安樂

舉六圣賢例子論證 人要在艱苦的磨練才能成才

從個人方面論證生于憂患 從國家方面論證死于安樂

歸納論點:生于憂患 死于安樂

九、教學(xué)反思

《生于憂患死于安樂》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設(shè)計教案時，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的教學(xué)實施過程由幾個板塊內(nèi)容構(gòu)成：第一板塊“整體感知,誦讀訓(xùn)練”；第二板塊“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義、探究文章主旨、賞析論證藝術(shù)。第三板塊“古為今用,拓展遷移”，設(shè)計一道開放性思考，力爭讓學(xué)生學(xué)會從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來理解和評價“人和”“得道”，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀??在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

不足的是：對學(xué)生往縱深方面引導(dǎo)不夠到位，課堂生成不夠豐富，學(xué)生對孟子的思想體會尚淺，應(yīng)該在課前多填補(bǔ)一些資料。

第三篇：生于憂患死于安樂教學(xué)反思

(必備)生于憂患死于安樂教學(xué)反思

生于憂患死于安樂教學(xué)反思1

這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細(xì)細(xì)的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學(xué)中以情動人，往往能給你帶來驚喜。

總的來說，這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計到對文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計都精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：

一、較成功的方面

1、教師的問題串設(shè)計的有效、有序。問題2面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機(jī)會，問題3、4、5主要針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。

2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對學(xué)生已有的知識設(shè)計活動，促使學(xué)生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。

3、學(xué)生活動方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。

4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設(shè)計了問題，讓學(xué)生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。

5、板塊設(shè)計巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實意義，材料補(bǔ)充的恰當(dāng)，有效，小組合作分工細(xì)致，任務(wù)明確，沒有流于形式。

6、本節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的`一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進(jìn)行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的課。

二、對幾個問題的反思與探討

1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應(yīng)該是語錄體性質(zhì)的文章，所以有點大話議論文的感覺。

2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。

3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導(dǎo)，評價學(xué)生的語言上有些單薄。

4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時，一定要強(qiáng)調(diào)有真情實感。

5、問題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒有給學(xué)生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設(shè)計一道填空題。

牽動人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計、精彩到位的點評、言簡意賅的結(jié)束語等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風(fēng)采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設(shè)計不可太多，當(dāng)然，太簡單和表層的設(shè)計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學(xué)設(shè)計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學(xué)過程中，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思2

教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。

這篇課文在我教之前，同學(xué)們在上學(xué)期都已會背了，所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松，所以我們在學(xué)時，我首先征求學(xué)生的意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說不用，這個環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學(xué)生去背，因為學(xué)生課文都已經(jīng)會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。

但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的`非常不好，下課后問學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說，因為上課老師沒有給時間讓學(xué)生記，所以放學(xué) 回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的，每一個環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，一定要有耐心，哪個環(huán)節(jié)都 不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學(xué)生才會真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。

以后文言文教學(xué)一定要慢慢來，不能操之過急。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思3

今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻?！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白?！边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。

還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的'語言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點不是太懂。

上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進(jìn)別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠(yuǎn)一點，可不就是要有憂患意識嗎?

生于憂患死于安樂教學(xué)反思4

一、創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)

用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課堂上學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學(xué)生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間 。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、開放展示互動生成

本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時點撥，調(diào)控整個課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。

本節(jié)課學(xué)生在展示交流時講解了文章的`重點字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學(xué)生展示的過程也是學(xué)習(xí)消化的過程。

四、小結(jié)反饋矯正提升

為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。

本節(jié)課共設(shè)計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：

1、文學(xué)常識積累；

2、字音落實；

3、翻譯句子。

高效課堂有兩個教學(xué)原則是：能自己學(xué)會的，不用老師教；能課堂上學(xué)會的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實非常必要。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思5

接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會“語文即生活”的真諦。

《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點撥，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點文言詞語。

2、了解孟子語錄體散文善于運(yùn)用多種論證方法說理，增強(qiáng)論證力量的特色。

3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強(qiáng)憂患意識。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上我力爭簡化清晰，講求實效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會方向，找到學(xué)習(xí)本文的切入點。

接下來就教學(xué)過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學(xué)想法：

1、因今天是周末，我上這節(jié)課時，時間已至上午11點多了，考慮天氣寒冷，農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn)，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來一個熱身小互動，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個關(guān)子。這一招于第一時間拉近師生距離，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以溫水煮青蛙的故事來導(dǎo)入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不小心，跳進(jìn)了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無獨有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學(xué)們你猜怎么著？我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學(xué)們，他們頓時來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。

2、關(guān)于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的.PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡。”這是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟(jì)天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機(jī)杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對古圣先賢大學(xué)問的向往，引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。

3．學(xué)生進(jìn)入到八年級之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復(fù)再現(xiàn)，“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個問題：

（1）、短文中心論點是什么？

（2）、作者是怎樣論證中心論點的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這一教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)行舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點，通過正反對比論證，最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。

4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學(xué)過程中，我重點突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個教學(xué)過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。

5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來講故事。針對這一教學(xué)設(shè)想我拋出問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗，這些考驗對成長有什么作用）來證明這一觀點。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準(zhǔn)備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點和看法，盡管部分學(xué)生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是非常值得肯定的，此時，我感覺火候正好，有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)，并借機(jī)揭示我給學(xué)生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會“生活即教育，語文即生活”的真諦。

6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學(xué)們兩句話：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅定信念中收束全文，達(dá)到了預(yù)期效果。

課后與會領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進(jìn)行了點評：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會老師能迅速進(jìn)入老師設(shè)置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學(xué)生熱情自信，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且于語文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！

生于憂患死于安樂教學(xué)反思6

主要是資料的利用問題最有感觸。

一位動物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強(qiáng)，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強(qiáng)健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌?。這是我上《生于憂患，死于安樂》設(shè)計的導(dǎo)入，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是因為沒有設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，沒有設(shè)置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動腦的'機(jī)會，變?yōu)楸粍拥穆犃恕?/p>

這是老師上課經(jīng)常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思7

這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實上，學(xué)生對他的題解還是有些難度的。

這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開始學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。

于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，找一個程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，但是只有一個學(xué)生說對了，這個問題非常簡單，可是學(xué)生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內(nèi)部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結(jié)論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

我覺得我這節(jié)課最大的`收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點。我終于學(xué)會在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點時間讓他們?nèi)ニ伎?，而不是老師一味的去引?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的知識融會貫通。教給他們方法。

本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點就是隨意性太強(qiáng)，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且浪費太多時間，進(jìn)行大量的無效教學(xué)。一味的追問，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。

有些時候，當(dāng)我靜下來思考時自己的教學(xué)時，我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。

以后嚴(yán)格要求自己，在每個細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。

前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！

生于憂患死于安樂教學(xué)反思8

《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點：

1.掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。

2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。

3.理清課文論證的思路。

4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的.思路。

《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀。

本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生討論的時間不足，學(xué)生理解不夠細(xì)致。

面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學(xué)內(nèi)容的實施來看，很多學(xué)生對文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認(rèn)識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話，其實它應(yīng)該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。

本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！

生于憂患死于安樂教學(xué)反思9

那天在二（1）班給學(xué)生上《生于憂患，死于安樂》。我預(yù)設(shè)的“情境導(dǎo)入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了！而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。請問同學(xué)們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)？

學(xué)生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學(xué)叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫！

他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的.那么幾秒鐘，我內(nèi)心委屈極了：臭小子！居然拿老師精心設(shè)計的“預(yù)案”不當(dāng)回事兒！但很快轉(zhuǎn)念一想，似乎也不錯??！是我的提問太大、太空了，沒有把“情境”引導(dǎo)到“課題”上來，他當(dāng)然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認(rèn)為“上鉤”了，結(jié)果性急一提，沒魚呀！

看來，拋出“銹餌”的同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細(xì)致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導(dǎo)入進(jìn)行了改變，取得了不錯的效果。

兩個班的學(xué)生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學(xué)片斷二”，大部分同學(xué)能集中精神并自主地進(jìn)行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學(xué)習(xí)是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的機(jī)會，我總對學(xué)生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機(jī)遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的！

生于憂患死于安樂教學(xué)反思10

本課選自《孟子》，文章篇幅較短，要求學(xué)生會背會默寫，熟練掌握文本內(nèi)容。上課之前，我先讓學(xué)生結(jié)合《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間，在本課的教學(xué)中，我就明確列出了如下學(xué)習(xí)思路：一讀課文——初悟；二讀課文——分析；三讀課文——積累運(yùn)用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，否則學(xué)校學(xué)習(xí)本文就是“無頭蒼蠅——亂撞”。

我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語表達(dá)能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。

讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學(xué)生說得較少，但因為時間緊張，我給學(xué)生展示的`也比較少，需要減少其它環(huán)節(jié)的一些內(nèi)容，這是這節(jié)課的不足之處。

以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思11

這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。

說實話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？

正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。

我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會到，但是卻表達(dá)不出，或者說是不敢去表達(dá)，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。

復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強(qiáng)調(diào)重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。

在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。

在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的.比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。

在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達(dá)到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。

通過這次比賽，我有機(jī)會對自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。

別人身上的優(yōu)點，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。

另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

生于憂患死于安樂教學(xué)反思12

本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的`朗誦能力，口語表達(dá)能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。

讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學(xué)生說得較少，我給學(xué)生展示的比較多，以后需要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這是這節(jié)課的不足之處。

以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思13

一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。

學(xué)生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？

“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……

王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。

于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個一個精選的.事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達(dá)語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運(yùn)用自己的生活。

課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內(nèi)蘊(yùn)，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對位和溝通。

靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細(xì)巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。

我在，故我思，我思，故我在。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思14

《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。

《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題，我的教學(xué)設(shè)計是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價值觀。

從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點詞句,然后由學(xué)生說出要點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：

1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

2、掌握重點句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。

3、理解了課文內(nèi)容。課文從個人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的教育作用。

從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個特點：

1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的.問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點和不足，對學(xué)生的評價有些單薄，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。

生于憂患死于安樂教學(xué)反思15

《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面特點：

1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的.問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

第四篇：生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計

篇一：全國教學(xué)大賽一等獎《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計

《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計

一、初識課文，自然導(dǎo)入：

孟子認(rèn)為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強(qiáng)，才能擔(dān)負(fù)重大的使命。

板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂”可翻譯為“憂患可以使人生存發(fā)展，而安逸享

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：美讀課文、理解文意、評價手法

二、自學(xué)指導(dǎo)

5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？

6、本文的中心論點是什么？

三、展示交流

4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點？ 共同點：出生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就

5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰(zhàn)勝苦難才能取得成

6、文章開頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地說明人才是

8、請概括回答故天將降大任于是人也中是人指的是哪一類人。

9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于是人也”的結(jié)論，增強(qiáng)論

12、最后一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志

寫人面部表情的變化。

然后能改。

從反面提示國家滅亡的原因(國家)。

14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

15、本文的中心論點是什么？（生于憂患，死于安樂）

17、文章的論據(jù)思路是怎樣的？（從個人到國家、從小到大、從點到面）

18、生于憂患死于安樂說明了什么道理？

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？

四、挖掘美點

文章有不少美點，美在哪里呢？（排比美、對稱美、結(jié)構(gòu)美、論據(jù)美、思想美，美在詳略得當(dāng)、美在短而精辟）

五、拓展延伸

1、溫總理在四川發(fā)生地震的時候，說過“多難興邦”，你認(rèn)為這句話與什么有關(guān)？（憂患意識）

2、辯論：

辯題⑴ ：是否有憂患意識

辯題⑵：環(huán)境與成才（選這一論題辯論）

正方——逆境對成才更有利 反方——順境對成才更有利

六、總結(jié)

篇二：生于憂患死于安樂 優(yōu)質(zhì)課評選教案

生于憂患 死于安樂

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入： 大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對了，四書、五經(jīng)。能具體說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。

二、文章簡介、作者簡介

三、朗讀課文，整體感知

我們先整體感知一下課文內(nèi)容

1、聽錄音范讀：聽讀注意：讀音停頓重音 節(jié)奏

法家拂士(ｂì)曾益其所不能(z ēn g)

3、自由讀，思考本文的中心是什么。

四、翻譯全文

明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，（1）①第一步第一自然段

②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

（2）①第二步第二自然段

②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯

③我重復(fù)翻譯一遍并重點強(qiáng)調(diào)一些詞語

（3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍

五、研讀賞析

1、文章開頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）

2、這六位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點？

出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）

其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處

：動心忍性，曾益其所不能

4、那幾句是從個人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。

7、總結(jié)：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。

緊接著就歸納概括第一段的事例。

優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強(qiáng)人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。

愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學(xué)試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。

七、作業(yè)：背熟并默寫全文

第五篇：《生于憂患,死于安樂》教學(xué)設(shè)計

《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象；了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

2、反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力；學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

3、理解掌握重點實虛詞；了解課文層層推理得出結(jié)論和從歷史事例歸納出結(jié)論的寫法。

4、認(rèn)識孟子“生于憂患，死于安樂”的觀點，懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國無憂患往往走向滅亡的道理。

教學(xué)重點：目標(biāo)2.教學(xué)難點：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：2課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈。為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴”君為輕”，稱暴君為“一夫”，認(rèn)為人性本善，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。

2、《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學(xué)說的敵視，對貫徹自己．主張的強(qiáng)烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰也”的救世責(zé)任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運(yùn)用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚(yáng)厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。

3、學(xué)習(xí)生字：

舜（shùn）畎畝（quǎn）傅說（yuè）膠鬲（gé）．．．． 百里奚（xī）孫叔敖（áo）法家拂士（bì）．．．

4、教師范讀，學(xué)生自由讀課文，注意重音、停頓。

三、默讀課文，理清條理：

《生于憂患，死于安樂》，全文可分為兩部分。

第一部分：（1、2），舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。

第一層：擺事實。舉出六位有成就的歷史人物，擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實。

第二層：古往今來成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨，從而鍛煉意志，增長才干。

第二部分：（3），從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第三部分：（4），點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

三、教師小結(jié)：

《生于憂患，死于安樂》：本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例，再講其中道理，由人及國，最后得出結(jié)論。說明了憂患可以使人生存發(fā)展，安樂可以使人萎靡死亡，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進(jìn)取，獲得成功。

四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時：

一、導(dǎo)入：

大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進(jìn)《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。

二、朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。

三、利用工具書，疏通文義。

四、古漢語知識：

1、通假字：

（1）、曾益其所不能（同“增”，增加。）

（2）、困于心，衡于慮，而后作（同“橫”，梗塞，不順。）（3）、入則無法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼。）

2、詞類活用：

（1）、勞其筋骨（形容詞活用為使動詞，使···勞累。）（2）、餓其筋骨(形容詞活用為使動詞，使···饑餓。)（3）、空乏其身(形容詞活用為使動詞，使···窮困缺乏)（4）、所以動心忍性(動詞使動用法，使···驚動，使···堅強(qiáng)。)

3、一詞多義：

（1）、于：舜發(fā)于畎畝之中（從）；故天將降大任于是人也（給）；征于色（在）；生于憂患（由于，在）。

（2）、而：而后作（承接連詞）；而死于安樂也（并列連詞）。（3）、發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）；發(fā)于聲（表現(xiàn)）。

（4）、拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）；拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。

五、整體感知：

本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。明確：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。

六、合作探究：

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？ 明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為

2、作者舉例想說明什么？ 明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為

3、請你舉出古今中外同類型的事例。

明確：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語.........4、“故天將將大任于是人也”一句起什么作用？“必”字說明什么？

明確：起承上啟下的過渡作用，“必”字說明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑，這是必須遵循的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

5、人才須經(jīng)歷哪幾方面的磨難？又有怎樣的好處呢？

明確：經(jīng)歷三方面磨練：思想（苦其心志），生活（勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身），行為（行拂亂其所為），好處是：動心忍性，曾益其所不能。

6、文章的第三自然段分別從哪兩方面論述了什么道理？

明確：從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展，國無憂患必將滅亡的道理。

7、人為什么會常犯錯誤？為什么這樣以后就會改正？

明確：宇宙是無限的，奧秘是無窮的，人在宇宙中是極其渺小的，人受時空的限制，不可能無所不及。所以在認(rèn)識事物時，必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的過程中，要反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，就會糾正錯誤認(rèn)識，接近真理，走向成功?！笆∈浅晒χ浮奔丛谟诖恕?/p>

8、“困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”是具體論述人在困境中思想行為表現(xiàn)。“征于色”是指表現(xiàn)在神態(tài)上，“發(fā)于聲”是指表現(xiàn)在談吐上，都異于從前，異于別人，顯示出非凡的氣質(zhì)，修為，從而被別人所了解，所任用。“而后喻”句照應(yīng)了第一段中所指出人才被舉用的現(xiàn)象。

9、“入則無法家拂士,出則無敵國外患者，國恒亡”是從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處?！胺摇薄胺魇俊笔鞘裁匆馑?？起什么作用 ？有敵國外患為什么對國家有利？請同學(xué)舉歷史上的事例加以說明。

明確：“法家”是起著約束國君，限制國君的作用的。封建君主，天下惟我獨尊，“法家”勸諫君主不去聲色犬馬，心系國事?！胺魇俊笔禽o佐君王，為君主出謀劃策的。有敵國外患，就會有恐懼意識、憂患意識，不斷地找出本國的弱勢，努力提高本國的國力水平，從而增強(qiáng)對敵斗爭的優(yōu)勢，使敵人不敢覬覦，也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明“入則無法家拂士,出則無敵國外患者，國恒亡”這句話的正確性。

七、總結(jié)升華;本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？

明確：作者除了例證，還善于從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強(qiáng)的事實：“人恒過，然后能改；困與心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導(dǎo)致國家的滅亡，這是從反面論證。

文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂患 死于安樂”。

八、教師小結(jié)：

學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示? 孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強(qiáng)調(diào)了兩個方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

九、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

十、板書設(shè)計：

26、生于憂患，死于安樂

舉例論證，道理論證，對比論證，從個別到一般 ————得出結(jié)論：生于憂患，死于安樂