第一篇：關于微課在小學語文漢語拼音教學中的應用探討

關于微課在小學語文漢語拼音教學中的應用探討

摘 要：微時代的發(fā)展，使得微課成為當前教育教學中的重要資源，其適合各個學科的教學內(nèi)容，在小于語文課堂教學中，采用微課已越來越普遍，在漢語拼音講學中占據(jù)著重要的地位?；诖?，文章詳細分析了在小學語文漢語拼音講學中微課的應用，以供參考。

關鍵詞：微課 小學語文 漢語拼音教學 運用分析

微課教學方式是指教師利用現(xiàn)代信息系統(tǒng)，全面考慮授課目標和同學們的理解能力制作一段微視頻，用這個微視頻使學生積極主動的參與到課堂教學中。該種利用微視頻教學的方式能夠打破時空的制約，學生能夠隨時隨處學習漢語拼音。隨著智能終端的廣泛應用，信息系統(tǒng)日益在人類生活中扮演重要的角色，利用該種方法使教學氛圍更加輕松，在此重點分析微課在小學語文漢語拼音課堂中的使用。[1]

一、微課教學的含義及優(yōu)點

微課主要指以授課視頻為載體，把課堂教學的知識點借助短視頻給學生，能夠把部分知識點劃分為微?頻或是課例短片等。

現(xiàn)今，隨著高新科技的進步，微課逐漸被引入教學工作中，在課堂教學中起到了非常關鍵的作用。微課可以進一步延伸知識點、關鍵，而且，微課的課時非常短，通常只有10min左右。小學階段的學生在整堂課上難以集中注意力聽講，無法維持整個40min，所以，在教學過程，要想使學生聽完整堂課，教師就需隨時組織課堂，吸引學生的集中力。而微課就是能夠有效處理這個問題，老師能夠?qū)?0min劃分成幾個10min的微視頻，不僅分散重點的內(nèi)容，降低學生的學習負擔，還活躍了教學氛圍。[2]

二、在小學語文拼音授課中微課的使用

1.課前預習

因為小學階段的學生通常在自制力方面會表現(xiàn)的比較差，學生在學習時學習能力偏差。大部分教師在講授關于小學漢語拼音的知識時，首先都是引導學生做好課前預習，但學生并不指導具體的預習方法，有些學生可能會把課本漫無目的地翻一次，部分學生都是把預習內(nèi)容置若圈聞，該種預習是沒有實際效果的。而利用微課就能夠很好地處理這一問題。針對部分重點難點內(nèi)容，例如：學習“g、k、h”，許多學生的發(fā)音均不正確，在反復的發(fā)音失敗之后，小學生可能會喪失對漢語拼音學習的信心及興趣。對于該種情況，老師能制作一個6分鐘左右的簡短視頻，使學生在課后進行觀看并預習。在視頻內(nèi)給學生展示國旗、看見和喝水圖畫，并標出它們的拼音，主要把這三個字母標成紅色，如此一來，學生就能夠通過視頻認識這三個字母的準確發(fā)音，同時，學生能夠在家里與家長共同學習有關“g、k、h”的拼音內(nèi)容。[3]

2.課堂教學過程

小學教育期間，通常是根據(jù)課時進行，教學方案通常落實得并不順利，由于學生在小學使其的漢語拼音知識十分零散，又因為小學漢語拼音學習非常枯燥，許多學生對語文拼音的學生沒有興趣，大多數(shù)小學生都存在排斥的情緒。此時，教師就能夠采用微課教學模式使枯燥乏味的課堂變得有趣、形象。吸引學生的注意力，充分保持對語文拼音學習的積極性。而且，通過微課教學還能夠大幅度節(jié)約教學時間，如此就為小學生帶來更多的時間去解決自己遇到的問題。如在“g、k、h”發(fā)音時，老師能力整理歸納學生在預習階段產(chǎn)生的問題，并制作出相應的短視頻，對該視頻進行播放使學生了解重難知識的拼音讀寫。

3.復習鞏固過程

隨著義務教學的日益普及，需多學校的學生產(chǎn)生了大班的特點，如此，老師在教學過程可能不能兼顧到全部的學生，這樣就間接加大了學生對漢語拼音重難點知識的理解及掌握程度。此時，老師能夠利用微課使小學生結(jié)合自己的具體需求在課下對語文拼音知識進行復習鞏固。微課教育模式十分靈活，無論是何層次的學生均能夠根據(jù)自己的具體情況利用微課來掌握漢語拼音，還可以結(jié)合自己的實際情況選取相關短視頻，最關鍵的是能夠隨時地地按照自身具體情況選用符合自己的內(nèi)容，同時，可以自主控制播放速度，結(jié)合實際情況適當?shù)目爝M、后退、重播、暫停等，如此能夠更好地鞏固所學的重難點知識。不僅滿足新課改的要求，又建立了符合所有學生自主學習的系統(tǒng)，使所有學生更好地掌握語文拼音，得到進步，令語文教學而面向每一位學生。[4]

結(jié)語

綜上所述，微課是新時期發(fā)展的產(chǎn)物，其不僅能夠克服時空的限制，使學生隨時隨處的學習，還可以使老師充分借助微課來指導小學生更好學習漢語拼音，令同學們積極主動的在課前加強預習，在教學中可以攻克漢語拼音的關鍵內(nèi)容，在課下可以使用微課復習鞏固加深。

參考文獻

[1]張忠瓊.微課教學模式在小學語文低年級拼音教學中的應用[J].考試周刊，2017，（A0）：52.[2]杜煒，徐尚軍.淺談微課在小學低年級語文拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2017，（01）：100.[3]史曉文.淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用[J].新課程（小學），2015，（05）：179.[4]沈鵬，王先軍.《微課在漢語拼音教學中的實踐探究》教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J].學周刊，2017，（31）：162-163.

第二篇：微課在小學語文教學中的應用

微課在小學語文教學中的應用

摘要：微課是信息技術與課程教學相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應試教育極大地限制了小學生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養(yǎng)學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應用。

關鍵詞：微課；小學語文；應用

微課是指教師以信息技術為依托，根據(jù)學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內(nèi)容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學生的創(chuàng)造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。老師在微課的設計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預習與復習的工作

預習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預習和復習的作用，就不再提出讓學生做預習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）設置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設計的時候，要設置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內(nèi)容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應用，選取一定的工具緊密與教學活動相結(jié)合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處火頭營回族小學。

第三篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據(jù)新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內(nèi)最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學，是在傳統(tǒng)教學基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內(nèi)容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學科知識點精心設計自己的教學環(huán)節(jié)，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構都是不牢靠的。“微課”的出現(xiàn)，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發(fā)，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發(fā)言，敢于表達，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第四篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發(fā)學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區(qū)、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：微課在小學語文教學中的應用（范文模版）

微課在小學語文教學中的應用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

一、解讀微課

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、微課的教學特征

1、教學時間短

基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的學習興趣下降。

2、教學內(nèi)容少

而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學任務。

3、微課教學載體資源容量小

微課教學視頻一般采用支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內(nèi)容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

三、小學語文教學與微課的幾點巧妙結(jié)合

運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點

小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。

2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學習和運用相結(jié)合，調(diào)動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！