第一篇：微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[大全]

微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。微課技術(shù)打破時空的限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點亮小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微課 應(yīng)用

近年來，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們逐漸對簡短、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式、生活方式越來越感興趣?！拔⒄n”已經(jīng)成為促進學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、豐富課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容和方式?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]

一、微課含義及優(yōu)勢

微課是指在新課標的基礎(chǔ)上，以教學(xué)視頻的方式作為基本載體，對教師課堂教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來的各類教學(xué)資源進行有機的整合。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，知識點比較散并且很多，教師可以把一些小的知識點以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既滿足了學(xué)生的需要，也幫助了家長。微課在實際應(yīng)用中，短小精悍、資源類型豐富、且能夠?qū)χR點進行延伸，引出知識重、難點。

微課的優(yōu)勢有四點：第一點，微課的教學(xué)時間相對較短，通常在十分鐘以內(nèi)。從科學(xué)的角度來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的前十分鐘記憶力較強，而且思維較為活躍，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。第二點，微課的內(nèi)容比較有針對性，強調(diào)對某一個知識點進行教學(xué)，不會給學(xué)生增加很大的壓力，而且能夠深化學(xué)生對知識的理解，以達到提高教學(xué)效率的目標。第三點，微課具有反傳統(tǒng)性的特點，它能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，參與到教學(xué)活動當中，與教師共同完成教學(xué)目標。最后一點，微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，是一種新型的教學(xué)方式，它改變了以往單

一、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而為構(gòu)建高效語文課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。借助微課教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)文章的主旨，可以對教材內(nèi)容中的情感和意境中掌握的更加明確，對于教學(xué)工作的開展有積極促進作用。[2]

二、微課在小學(xué)語文閱讀教育中的??用

1.利用課堂時間，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境

微課視頻的課堂教學(xué)時間一般在課堂開始的五到十分鐘，而整堂語文課的教學(xué)時間是四十分鐘。所以，微課視頻對課堂教學(xué)時間不占很大的份額，不會影響正常的教學(xué)程序。這正是微課教學(xué)的優(yōu)勢。微課的應(yīng)用讓學(xué)生可以在觀看視頻的過程中獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，體現(xiàn)出了微課教學(xué)對學(xué)生主體性地位的尊重。

例如，在學(xué)習(xí)《長城》這一篇課文的時候，課文中有大量豐富的景物描寫和修辭手法。語文教師可以在微課視頻中對這些進行說明分析，學(xué)生在觀看的過程中自然就會更好地理解文章，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

小學(xué)生的年齡一般在六歲到十二歲之間，思維體系都還處于典型的形象思維發(fā)展階段。這些年齡稍小的學(xué)生對一些生動直觀的動態(tài)形象、鮮艷明亮的色彩圖案和淺顯易懂的人物形象有著強烈的好奇心與求知欲。所以，語文教師可以利用微課將原本抽象而晦澀難懂的語文知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力和集中力。比起那些經(jīng)過藝術(shù)性修飾的字句，現(xiàn)實的場景更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的直觀感受。這樣就使學(xué)生處在文章的情境中，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)出了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和積極性。借助微課這種教學(xué)方法，學(xué)生可以拓展自己的思維，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，同時結(jié)合自身的閱讀理解，更好的提高對整個課文文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與感悟，更加的強化自身的思維開放性，也更加易于對教材的理解和吸收，提高了教學(xué)的整體效果。

2.抓住教學(xué)重點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文教師在應(yīng)用微課開展語文課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)該抓住課程教學(xué)的重點，結(jié)合小學(xué)生語文綜合水平的實際情況，針對語文教學(xué)中知識框架上的重難點，進行有選擇、有目的的重點講解。在短時間內(nèi)突顯出課程內(nèi)容的重難點，讓學(xué)生迅速找準學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人李白的《靜夜思》時，語文教師以在微課中重點講解詩中的具體景象，在視頻中還原出現(xiàn)實生活中的實際場景。然后組織學(xué)生進行探討“月亮”這一事物在古代詩歌中的特殊意義和文學(xué)價值。在學(xué)生觀看完微課的內(nèi)容之后，教師再對詩歌進行更細致翻譯和解釋。[3]

在新課改的工作基礎(chǔ)上，針對具體的語文教學(xué)活動，要堅持開放、包容的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生的互動。抓住難重點，將教學(xué)工作進行的更加科學(xué)合理。在學(xué)習(xí)某一篇課文的時候，可利用微課將實際的場景展現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生能夠感受到現(xiàn)場的場景，將場景在腦中重現(xiàn)，能夠增加學(xué)生對教材內(nèi)容的感悟，通過微課這種教學(xué)模式，是課文內(nèi)容更加形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有助于加深學(xué)生對整篇課文文章的理解，教師在語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生為重心，充分給予學(xué)生機會去發(fā)展、去進步，留給學(xué)生一定的空間去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而實現(xiàn)教學(xué)的全面延伸，除此之外教師還應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、能動性與積極性，讓學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)去捕捉、去搜集知識。例如教師可以布置學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)作微課，讓學(xué)生通過相關(guān)信息的收集和整理，不僅對這節(jié)課有自己的理解，而且能夠了解環(huán)境保護在日常生活中的重要性，提高了學(xué)生在語文閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力。有利于構(gòu)建高效、互動的語文課堂。

結(jié)語

在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活運用微課這種教學(xué)方式。通過微課，學(xué)生可以隨時對語文知識進行學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分有效地利用起課堂教學(xué)有限的時間，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和加入創(chuàng)新想象，發(fā)揮出微課在語文課堂教案學(xué)過程中的職能與功效，優(yōu)化提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在實際的小學(xué)語文教學(xué)工作中更好地應(yīng)用微課教學(xué)。

參考文獻：

[1] 張海冰.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（16）： 73.[2]姜文英.網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（07）：51-52.[3]肖云.個性化閱讀讓語文課堂更絢麗多彩[J].中國培訓(xùn).2015（11下）：257.

第二篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善，它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學(xué)，微課不僅能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時對于提高語文的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學(xué)，來介紹微課在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，將原本整體的教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學(xué)核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學(xué)生的語文知識儲備、提高教學(xué)效果都有很大幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的作用

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程的制作過程中以引導(dǎo)為主，精講為輔。在實際教學(xué)過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)難點，制作出精彩的微課視頻。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

每一個小學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力不同，這就使得小學(xué)生個體間存在很大的差異，如果小學(xué)語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造天性。雖然小學(xué)生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學(xué)生的控制能力較差。所以很多小學(xué)生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計微課教學(xué)時要利用小學(xué)生的這種特點，把教學(xué)時間控制在十分鐘左右，集中開展教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（三）使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學(xué)生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復(fù)，所以不容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學(xué)中的注意事項

（一）正視微課的教學(xué)地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)活動中不可缺乏的一部分，這就導(dǎo)致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學(xué)模式，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學(xué)語文教學(xué)活動中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學(xué)，微課只是語文教學(xué)的一種補充形式。

（二）不可省去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的工作

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，很多學(xué)生對漢字的認識不足，如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，就不再提出讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作了，很多學(xué)生覺得微課十分精彩，微課學(xué)習(xí)時注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習(xí)了，其實這些觀念都是錯誤的，學(xué)過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，一起學(xué)習(xí)的探究欲望

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學(xué)生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計的時候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣勢必無法激起學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重交流微課學(xué)習(xí)中的心得體會

在微課的教學(xué)過程中，點撥式的教學(xué)促進了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設(shè)計中要留給學(xué)生必要的討論時間。老學(xué)生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生之間的友誼，還能夠提高學(xué)生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學(xué)視頻的流動性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學(xué)語文教師以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學(xué)活動相結(jié)合，營造濃厚教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進行小學(xué)語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學(xué)活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學(xué)語文教師進行知識講授，小學(xué)生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關(guān)工作者進一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。只有小學(xué)語文教師針對微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學(xué)語文教學(xué)活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學(xué)。

第三篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（范文模版）

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學(xué)過程中擔任的角色，而學(xué)會“微課”的制作，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

一、解讀微課

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)的特點。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、微課的教學(xué)特征

1、教學(xué)時間短

基于學(xué)習(xí)認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，也可以避免知識講解過于冗長，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

2、教學(xué)內(nèi)容少

而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習(xí)題或者某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點，所以制作者必須保證教學(xué)信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3、微課教學(xué)載體資源容量小

微課教學(xué)視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學(xué)生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學(xué)習(xí)；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

三、小學(xué)語文教學(xué)與微課的幾點巧妙結(jié)合

運營微課，課前自主預(yù)習(xí)，進行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學(xué)中會有這樣的鏡頭：上課時學(xué)生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動的聽，看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設(shè)計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導(dǎo)他們進行教學(xué)，形象、直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來。那么，如何在實際教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2、利用微課，做好舉一反三，進行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導(dǎo)點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，促進教育面向全體學(xué)生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！

第四篇：淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（定稿）

淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合，以簡短視頻為載體的微課的出現(xiàn)，為各階段的教學(xué)注入了新的活力與生機。在此背景下，由于低年級學(xué)生傾向于依靠視覺、聽覺等刺激來獲取信息的學(xué)習(xí)特點，微課教學(xué)深受小學(xué)語文教師的厚愛。為了促使微課更好的為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)案例，進一步提出了應(yīng)用建議。

一、巧妙利用相關(guān)主題的視頻，吸引學(xué)生的注意力

低年級學(xué)生在專注力方面還沒有發(fā)育完全，對于自己感興趣的事物尚且不能集中全部精力，在面對枯燥的問題的時候則更加無法集中注意力，尤其在教授理論教學(xué)方面，此種表現(xiàn)更加明顯。針對這種情況，筆者在進行學(xué)生沒有興趣或者較為理論的文章的時候，便采用了主題視頻的教學(xué)方式，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面增加課文教學(xué)情趣。比如，在進行六年級上冊《中國茶》這節(jié)課時的學(xué)習(xí)，筆者在課前提前播放了一段有關(guān)中國茶悠久歷史和發(fā)展歷程的視頻，看著中國茶清新的顏色，聽著介紹員富有磁性的聲音，學(xué)生們都瞪大了眼睛仔細傾聽。而后針對視頻內(nèi)容筆者在導(dǎo)入課文，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來就會較為有興趣。根據(jù)中國教育報道顯示，低年級小學(xué)生喜歡依靠視覺、聽覺來吸收知識，因此，如果教師能夠精心的準備與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，這比填鴨式教學(xué)方式要讓學(xué)生更有熱情。

二、精心制作微課，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)字詞

微課教學(xué)在字詞教學(xué)上效率最為突出，它可以直觀生動的將課文重點字詞講解出來，而且這種教學(xué)資源是可以保存的，不受時間和地點的限制。為了幫助學(xué)生從小打好字詞基礎(chǔ)，筆者將每節(jié)課的字詞講解部分都制成了一個個微課，班里有個群組，每天將布置的字詞作業(yè)發(fā)到群組了，學(xué)生們下載下來，就可以在家里自學(xué)了，每個微課的制作都付出了筆者心血，每一個文字都經(jīng)過筆者的仔細考究和考量，在內(nèi)容的制作上也盡量貼合學(xué)生興趣，照顧所需要學(xué)習(xí)的字詞范圍，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的范圍。這樣不僅節(jié)省了課上教學(xué)的時間，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。另外，微課資源可以保存，這為學(xué)生今后的復(fù)習(xí)、鞏固提供了便利。尤其在在小學(xué)六年級，小學(xué)生面臨著“小升初”的升學(xué)壓

力，課程開的比較快，微課的制作可以為學(xué)生在寒暑假自學(xué)提供可靠的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育之一，教師要高度關(guān)注在此階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，科學(xué)合理利用微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容。但是，值得關(guān)注的是，要使微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大作用，提高教師制作微課的技能和水平是至關(guān)重要的。

第五篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學(xué)的信息化具有較強的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應(yīng)用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學(xué)。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因為，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月