第一篇：談微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

談微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

摘要：微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，尋找微課與小學語文閱讀教學基本規(guī)律的結(jié)合支點，在數(shù)字化環(huán)境下向?qū)W生提供豐富學習資源，引導、組織學生進行學習建構(gòu)，嘗試體驗，探索新知。微課的介入與融合使得小學語文課堂教學再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文閱讀教學;課前課;課中課;課后課

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2015）05-0034-02

大數(shù)據(jù)時代影響著社會的每一個角落，并以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也變革著語文教學。微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，是以5-10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個主題（知識點、技能點）的教學活動。尋找微課與小學語文閱讀教學最基本的規(guī)律（整體――部分――整體）的結(jié)合支點，在數(shù)字化的環(huán)境下向?qū)W生提供豐富而且必要的教學信息資源，引導、組織學生進行學習建構(gòu)、嘗試體驗、探索新知;根據(jù)自己的學習需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辨。

一、課前課：落紅不是無情物

在小學語文閱讀教學時，第一步整體閱讀完成的任務(wù)有文本背景與作者的介紹、字詞的教學和泛讀指導等，初步感知文本整體面貌。由于小學生受到自身認知水平的限制，對文本背景、作者的生活經(jīng)歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統(tǒng)的教學方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導入時用PPT形式交流以達到了解、熟悉相關(guān)的內(nèi)容。而課前微課的介入能使這部分的教學收到意想不到的效果;另外，課前微課還可用于課堂教學前情境渲染;生字書寫指導;重、難點的解析等教學內(nèi)容進行前置性學習。教師把微課制作好后上傳于班級QQ群等社交平臺，讓學生課前在家長的監(jiān)督下用智能手機或者電腦上網(wǎng)收看。學生將觀看微課時所產(chǎn)生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流?！拔⒄n作為新的學習形式實現(xiàn)了學生的學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬”。[1]

如：蘇教版《長江之歌》一文，設(shè)計的課前微課內(nèi)容：長江資料篇（文字介紹長江發(fā)源地及流經(jīng)區(qū)域的概況、人物風情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長江贊頌篇（古今中外的贊頌長江的文章片段包括整首詩的朗誦）。將這些碎片化的資料經(jīng)過微課的整合，在短視頻中呈現(xiàn)，它的豐富性吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，開拓學生的視野。在課前就給予學生對課文內(nèi)容深化的期待，課中反饋學生對本課的知識點掌握得很好。對詩有了充分理解，朗誦也加進了自己的感情，無形中培養(yǎng)了學生的朗誦能力，發(fā)現(xiàn)學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

二、課中課：定讓桃李鬧春風

從整體到部分的閱讀也就是常說的分析閱讀。課堂教學中，通過精讀抓住重點詞句、節(jié)段來掌握文章的主要內(nèi)容，表達的中心;對學生進行思想、審美、情感等諸多方面的教育;深入地探討、研究“怎樣寫”，進而培養(yǎng)學生從寫作的角度去閱讀，發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘和規(guī)律。利用微課輔助教學優(yōu)勢越發(fā)明顯，微課呈現(xiàn)的主題，“讓老師能沿著兒童學習的邏輯設(shè)計教學，把教材的內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)換為科學本質(zhì)的學習”。[2]根據(jù)講解的需要，運用網(wǎng)絡(luò)事先收集有關(guān)文本的場景等資料整合成微課在閱讀課文中再現(xiàn)，讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺刺激，有身臨其境之感。這樣，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

如：蘇教版《安塞腰鼓》一文，課前微課介紹了安塞腰鼓的背景以及打鼓表演的視頻，學生對不熟悉的事物有了感性的認識。課中微課的內(nèi)容設(shè)計放在腰鼓表演時的“鬧”，以“好一個安塞腰鼓”文本中的四次出現(xiàn)為主線，用鏡頭投向于壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面（面的描寫），特寫于茂騰騰的擊鼓后生（點的描寫）。這撲面而來的激情，讓學生在不知不覺中感受到點面結(jié)合的寫作的方法，為課后微課寫作的指導奠定了基礎(chǔ)。課中微課的“重音”放在腰鼓響聲上，6個“隆隆”給人以強烈的聲音震撼。設(shè)計一個互動：[發(fā)揮想象，說一段話]“

成了牛皮鼓了，我聽到……”以此激發(fā)學生感受作者的情感，山崖在動，人也在動，心更在動，一切都因為這安塞的腰鼓在動。學生仿佛推開一扇門，看到了他們一直都不曾涉獵的“風景”，想象力的火花被微課點燃了。

三、課后課：春色滿園關(guān)不住

語文閱讀教學絕不是教師在課堂上講完一篇課文就結(jié)束了，它必然由課內(nèi)延伸到課外。按照老師的推薦書目進行課外閱讀，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機的結(jié)合起來。呂叔湘在《關(guān)于語文閱讀教學問題》中說：“我們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的占多少？我回想自己大概是三七開吧……” 王云五在《漫談讀書》中也說道：“要培養(yǎng)讀書興趣。唯有自小學高年級起，就鼓勵學生主動研究，其法之淺易而可實行者為盡可能減少講堂（課堂）功課，而使學生自己多讀補充讀物”。從這些話可知，課外閱讀對提高學生的讀寫能力非常重要，長期的實踐也證明了這點。語文新課程標準在相應(yīng)的學段規(guī)定了相應(yīng)的閱讀總量，強調(diào)了關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀。課后微課可以抓住課內(nèi)的文本延伸，通過視頻點播，可以提供給學生語言、文字、音樂、圖像有機結(jié)合的感性閱讀材料，進行有效的閱讀指導。

如：蘇教版《桂花雨》一文，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。桂花的香氣彌漫在字里行間，也讓人感覺到兒時的快樂。但文本真正的主旨在于最后一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”作者心頭的思鄉(xiāng)情，霎時也如桂花的香氣一樣濃郁且滿溢，而這樣的感受是孩子無法體味的。在課后微課視頻中，抓住這句話的理解為主題，整合琦君散文，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出由《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》、《寫作回顧》等片段而成的“新散文”。最后提出：看了視頻，你此時的心情怎樣？這些散文只選取了只言片語，就讓你們?nèi)绱烁袆?，請繼續(xù)鏈接相關(guān)作品閱讀……

總之，微課的介入與融合使得當今的小學語文課堂教學再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。微課，“感受教育的卓越性，學校和師生的發(fā)展能夠在受到尊重的氛圍中培育起來。這是學習出色的學生們與兼?zhèn)涔そ硽赓|(zhì)與專家實力的教師們共同培育的”。[3]同時，我們也清醒地認識到：利用微課教學對教師、學生、家長的信息素養(yǎng)，家庭環(huán)境提出了更高的要求。微課只是課堂教學的補充而不是主流，珍視現(xiàn)代化手段給課堂教學的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究實驗取其精華，讓微課更好地服務(wù)于教學。[4]

參考文獻：

[1] 丁念金.從翻轉(zhuǎn)課堂到教學體系的重建[R].揚州市教學論壇，2014，（08）.[2] 佐藤學著，鐘啟泉譯.學校見聞錄[M].上海：華東師范大學出版社，2014，（04）：9.[3] 佐藤學著，鐘啟泉譯.學校見聞錄[M].上海：華東師范大學出版社，2014，（04）：35.[4] 王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014，（08）.[編輯：昌曙平]

第二篇：微課在小學語文教學中的應(yīng)用

微課在小學語文教學中的應(yīng)用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養(yǎng)學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內(nèi)容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學生的創(chuàng)造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預(yù)習與復習的工作

預(yù)習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預(yù)習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習和復習的作用，就不再提出讓學生做預(yù)習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計的時候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設(shè)計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內(nèi)容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學活動相結(jié)合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關(guān)工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應(yīng)用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應(yīng)用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學。

第三篇：微課在小學語文教學中的應(yīng)用（范文模版）

微課在小學語文教學中的應(yīng)用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

一、解讀微課

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、微課的教學特征

1、教學時間短

基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的學習興趣下降。

2、教學內(nèi)容少

而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。

3、微課教學載體資源容量小

微課教學視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內(nèi)容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

三、小學語文教學與微課的幾點巧妙結(jié)合

運營微課，課前自主預(yù)習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設(shè)計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點

小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。

2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學習和運用相結(jié)合，調(diào)動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園?！霸诜D(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！

第四篇：淺談微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用（定稿）

淺談微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學的結(jié)合，以簡短視頻為載體的微課的出現(xiàn)，為各階段的教學注入了新的活力與生機。在此背景下，由于低年級學生傾向于依靠視覺、聽覺等刺激來獲取信息的學習特點，微課教學深受小學語文教師的厚愛。為了促使微課更好的為小學語文教學服務(wù)，筆者結(jié)合自身的教學案例，進一步提出了應(yīng)用建議。

一、巧妙利用相關(guān)主題的視頻，吸引學生的注意力

低年級學生在專注力方面還沒有發(fā)育完全，對于自己感興趣的事物尚且不能集中全部精力，在面對枯燥的問題的時候則更加無法集中注意力，尤其在教授理論教學方面，此種表現(xiàn)更加明顯。針對這種情況，筆者在進行學生沒有興趣或者較為理論的文章的時候，便采用了主題視頻的教學方式，一方面吸引學生的注意力，另一方面增加課文教學情趣。比如，在進行六年級上冊《中國茶》這節(jié)課時的學習，筆者在課前提前播放了一段有關(guān)中國茶悠久歷史和發(fā)展歷程的視頻，看著中國茶清新的顏色，聽著介紹員富有磁性的聲音，學生們都瞪大了眼睛仔細傾聽。而后針對視頻內(nèi)容筆者在導入課文，學生們學習起來就會較為有興趣。根據(jù)中國教育報道顯示，低年級小學生喜歡依靠視覺、聽覺來吸收知識，因此，如果教師能夠精心的準備與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，這比填鴨式教學方式要讓學生更有熱情。

二、精心制作微課，幫助學生全面學習字詞

微課教學在字詞教學上效率最為突出，它可以直觀生動的將課文重點字詞講解出來，而且這種教學資源是可以保存的，不受時間和地點的限制。為了幫助學生從小打好字詞基礎(chǔ)，筆者將每節(jié)課的字詞講解部分都制成了一個個微課，班里有個群組，每天將布置的字詞作業(yè)發(fā)到群組了，學生們下載下來，就可以在家里自學了，每個微課的制作都付出了筆者心血，每一個文字都經(jīng)過筆者的仔細考究和考量，在內(nèi)容的制作上也盡量貼合學生興趣，照顧所需要學習的字詞范圍，以此增加學生學習字詞的范圍。這樣不僅節(jié)省了課上教學的時間，而且培養(yǎng)了學生的自學和使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。另外，微課資源可以保存，這為學生今后的復習、鞏固提供了便利。尤其在在小學六年級，小學生面臨著“小升初”的升學壓

力，課程開的比較快，微課的制作可以為學生在寒暑假自學提供可靠的教學資源，讓學生養(yǎng)成自學的好習慣。

三、結(jié)語

小學語文是基礎(chǔ)教育之一，教師要高度關(guān)注在此階段培養(yǎng)學生的綜合語言能力，科學合理利用微課資源豐富教學內(nèi)容。但是，值得關(guān)注的是，要使微課資源在小學語文教學中發(fā)揮最大作用，提高教師制作微課的技能和水平是至關(guān)重要的。

第五篇：試談微課在語文教學中的應(yīng)用

淺談微課在語文教學中的應(yīng)用

伴隨著人們生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)今我們已經(jīng)進入了“微”時代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面,微課程的出現(xiàn)為我們的語文教學開拓了新的視野, 微課是新時代的一個新鮮事物，也是語文教育界一次全新的革命，標志著一個全新時代的來臨。

微課程是指利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡潔、意外、情感、具體、深刻。它是以教學視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術(shù)支撐,反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，大大滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課程有效地應(yīng)用在語文教學中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內(nèi)進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。

我在教學《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內(nèi)容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，讓學生在課前對所學的內(nèi)容有了較好的自學。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以前教師講、學生聽的常規(guī)，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發(fā)展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效：學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。

合理使用微課的形式，既可促進語文教師個人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習進行鞏固。有條件的學生也可以制作微課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

所以說，既然我們語文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。