第一篇：教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)（精選）

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)思路，是指教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們用“思路”一詞來(lái)概括對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。

研究教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)，可以達(dá)到以下目的：

1.幫助我們解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中“無(wú)序”的問(wèn)題；

2.讓我們懂得，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果；

3.提醒我們不斷地改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

4.促使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)整合，從而簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)；

5.提高我們對(duì)課堂教學(xué)外在的形式之美和內(nèi)在的細(xì)節(jié)之美的設(shè)計(jì)藝術(shù)和創(chuàng)新藝術(shù)。

在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說(shuō)的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過(guò)程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美、講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上體會(huì)到設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。課標(biāo)要求我們應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”，并要求“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學(xué)，而代之以教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)、教學(xué)線條簡(jiǎn)潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗、學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)安排。

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

由于“教學(xué)思路”的靈活性和命名上的個(gè)性化，上述若干“思路”不是絕對(duì)意義上的命名，它們之間的關(guān)系也不是完全并列的，這些命名只是意在突出它們各自比較明顯的特征。

一、板塊式思路（上）

先請(qǐng)看筆者的一個(gè)策劃——《夏天也是好天氣》教學(xué)藍(lán)圖：

1.告訴大家——讀妙文。

2.提醒自己——尋雅詞。

3.評(píng)說(shuō)課文——品奇字。

4.表現(xiàn)生活——用美句。

這個(gè)策劃所展示的是四個(gè)呈“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容。它們著眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生自主的合作的學(xué)習(xí)，著眼于每一“塊”解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行一個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，步步為營(yíng)，有序延展，形成一篇課文清晰明朗的教學(xué)過(guò)程。

這樣的教學(xué)以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，這就是我們所說(shuō)的“板塊式”教學(xué)思路。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。

板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)角度與組合方式都很豐富，但“板塊”二字僅僅只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

下面舉三個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

例一，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)板塊思路。

如課文《提醒幸?！氛Z(yǔ)言與情感的亮點(diǎn)主要有：

1.語(yǔ)言生動(dòng)：

祈盼 悵然 先哲 崇尚 步履 韻律 孿生 回味 征兆 甘霖 希冀 真諦 溫馨 渲染 躊躇 追悔 姍姍 裊裊 婷婷

茸茸 熠熠 皓月當(dāng)空 臨門(mén)一腳 惴惴不安 榮辱不驚 諄諄告誡 無(wú)足掛齒 南轅北轍 步履匆匆 瞻前顧后 相濡以沫 心心相印

天涯海角

2.意蘊(yùn)豐美：

①人們常常只是在幸福的金馬車(chē)已經(jīng)駛過(guò)去很遠(yuǎn)，撿起地上的金鬃毛說(shuō)，原來(lái)我見(jiàn)過(guò)它。

②人們喜愛(ài)回味幸福的標(biāo)本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時(shí)刻。

③幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。

④你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地?fù)涿娑鴣?lái)。

⑤幸福絕大多數(shù)是樸素的。它不會(huì)像信號(hào)彈似地，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

⑥如果把人生的苦難和幸福分臵天平兩端，苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側(cè)傾斜，因?yàn)樗猩狞S金。

⑦幸福有梯形的切面，它可以擴(kuò)大也可以縮小，就看你是否珍惜。

⑧現(xiàn)在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍(lán)色火焰，不留一絲渣滓。

3.哲理深刻：

所以，當(dāng)我們一無(wú)所有的時(shí)候，我們也能夠說(shuō)：我很幸福。因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說(shuō)：我很幸福。因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類(lèi)最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說(shuō)：我很幸福。因?yàn)槲以?jīng)生活過(guò)。

根據(jù)上面提煉出來(lái)的三個(gè)特點(diǎn)，在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂活動(dòng)：

1.字詞品味活動(dòng)。

2.句段欣賞活動(dòng)。

3.課文創(chuàng)編活動(dòng)（將課文中的核心內(nèi)容集合起來(lái)，形成一篇短小的美文）。

將這三項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)地組合起來(lái)，就是一節(jié)課的“板塊式思路”。

例二，活用、巧用課文內(nèi)容，從“整體運(yùn)用”課文的角度來(lái)安排教學(xué)的板塊。

如高中語(yǔ)文第三冊(cè)《詞七首》的教學(xué)。

七首詞的教學(xué)，大致在三個(gè)課時(shí)左右。對(duì)于這樣一課多篇的教材，教者首先就應(yīng)提醒自己要活用、巧用課文，要對(duì)課文進(jìn)行配伍，進(jìn)行重組，要從有利于學(xué)生學(xué)的角度、從有利于課中活動(dòng)的角度、從有利于表現(xiàn)課文特點(diǎn)的角度、從有利于表現(xiàn)教學(xué)思路的角度、從有利于表現(xiàn)教師心智的角度處理教材。

如：我們可以將李煜的《虞美人》與李清照的《一剪梅》組合在一起進(jìn)行教學(xué)。

《虞美人》：春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

教學(xué)的過(guò)程可以分為這樣三個(gè)“板塊”：

第一步，個(gè)性化朗讀；第二步，藝術(shù)性改寫(xiě)；第三步，對(duì)比式評(píng)說(shuō)。這將是很有文學(xué)欣賞品位的一節(jié)課。

例三，擴(kuò)展閱讀材料，開(kāi)發(fā)課文資源，從課內(nèi)課外相融合的角度來(lái)形成教學(xué)板塊。

如《有的人》的教學(xué)。

《有的人》短小精美，通篇運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)方法，以鏗鏘有力的詩(shī)句，抒發(fā)了對(duì)紀(jì)念魯迅的感受，進(jìn)行了飽含哲理的深刻議論。但歷來(lái)的教學(xué)大都就詩(shī)教詩(shī)，缺乏有力度的烘托。我們可以增加課外內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程藝術(shù)地安排為兩個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)板塊：第一塊，就是課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，即《有的人》本身的教學(xué)；第二塊，就是與課文有密切關(guān)系的課外材料。這兩個(gè)教學(xué)板塊在教學(xué)過(guò)程中成為“1＋1”式的教學(xué)格局。這種教學(xué)思路實(shí)際上是一種“擴(kuò)容思路”——用“增加數(shù)量”的方式使課文在烘托、映襯之中愈加顯得深刻動(dòng)人。

教學(xué)設(shè)想如下：

教學(xué)板塊：《有的人》＋有關(guān)悼念魯迅的文字——全課教學(xué)由兩個(gè)粘聯(lián)在一起的教學(xué)板塊構(gòu)成。

板塊一：朗讀、品析《有的人》（約30分鐘）（略）。

板塊二：朗讀、評(píng)點(diǎn)有關(guān)材料（評(píng)點(diǎn)以教師為主進(jìn)行）（約15分鐘）。

朗讀材料一：

今天天色不早，我愿用一句話來(lái)紀(jì)念先生，許多人是不戰(zhàn)而屈，魯迅先生是戰(zhàn)而不屈。

評(píng)點(diǎn)：這是我國(guó)著名社會(huì)活動(dòng)家鄒韜奮先生在1936年10月19日在上海各界公祭魯迅先生大會(huì)上的演講辭。一個(gè)“戰(zhàn)”字，點(diǎn)出了時(shí)代背景，點(diǎn)出了時(shí)代環(huán)境的黑暗與惡劣，一句“戰(zhàn)而不屈”，準(zhǔn)確地勾勒出魯迅先生的戰(zhàn)斗風(fēng)骨，飽含著人們對(duì)魯迅先生的敬佩和贊譽(yù)之情。

朗讀材料二：

沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛(ài)戴、崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人們自覺(jué)出了民族的尚有可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó)家。

評(píng)點(diǎn)：這是作家郁達(dá)夫在魯迅逝世后滿懷激情寫(xiě)下的《懷魯迅》中的精彩片斷，文中情感豐富，議論深刻，哲理生輝。

朗讀材料三：

有名作，有群眾，有青年，先生未死

不做官，不愛(ài)錢(qián)，不變節(jié)，是我導(dǎo)師

評(píng)點(diǎn)：這是魯迅先生的日本摯友佐藤村夫在先生逝世后寫(xiě)的一副挽聯(lián)。此聯(lián)運(yùn)用排比手法，“三有”對(duì)“三無(wú)”，切人切事，要言不煩，歌頌了魯迅先生的偉大功績(jī)和高尚情操。

朗讀材料四：

魯迅先生的第三個(gè)特點(diǎn)是他的犧牲精神。他一點(diǎn)也不畏懼?jǐn)橙藢?duì)于他的威脅、利誘和殘害，他一點(diǎn)也不避鋒芒地把鋼刀一樣的筆刺向他所憎恨的一切。他往往是站在戰(zhàn)士的血痕中，堅(jiān)韌地反抗著、呼嘯著前進(jìn)。魯迅是一個(gè)徹底的現(xiàn)實(shí)主義者，他絲毫不妥協(xié)，他具備堅(jiān)決的心。他在一篇文章里，主張打落水狗。他說(shuō)，如果不打落水狗，它一旦跳起來(lái)，就要咬你，最低限度也要濺你一身的污泥。所以他主張打到底。他一點(diǎn)沒(méi)有假慈悲的偽君子的色彩?，F(xiàn)在日本帝國(guó)主義這條瘋狗，還沒(méi)有被我們打下水，我們要一直打到他不能翻身，退出中國(guó)國(guó)境為止。我們要學(xué)習(xí)魯迅的這種精神，把它運(yùn)用到全中國(guó)去。

評(píng)點(diǎn)：這是毛澤東同志于1937年10月19日在延安陜北公學(xué)魯迅逝世周年紀(jì)念大會(huì)上的即興演講《魯迅——現(xiàn)代中國(guó)的圣人》中的片斷。

全段文字具有高度的描述美。毛澤東同志不愧為語(yǔ)言大師，他用無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的準(zhǔn)確觀察和精心描畫(huà)，展現(xiàn)了魯迅先生的戰(zhàn)斗風(fēng)格和戰(zhàn)斗風(fēng)采。

朗讀材料五：

有些人死去，盡管鬧得十分排場(chǎng)，過(guò)了沒(méi)有幾天，就悄悄地隨著一道煙消逝了，很快被人遺忘了。有的人死去，盡管生前受到很不公平的待遇，但時(shí)間越過(guò)得久，形象卻越加光輝，他的聲名卻越來(lái)越偉大。我想，我們大家都會(huì)同意，魯迅是經(jīng)受得住時(shí)間考驗(yàn)的一位光輝偉大的人物。因?yàn)樗麨橹腥A民族的文化事業(yè)留下了寶貴的遺產(chǎn)。他是中國(guó)歷史上最偉大的文學(xué)家。

評(píng)點(diǎn)：這是聞一多先生在魯迅逝世九周年紀(jì)念會(huì)上演講的開(kāi)頭段。全段充滿了理趣美，充滿了深深贊頌的感情，一句“他是中國(guó)歷史上最偉大的文學(xué)家”，表達(dá)了作者的崇高評(píng)價(jià)。

以上這些內(nèi)容，都是深刻、精美、高度凝練而充滿思想情感的語(yǔ)言組合，它們將多么有效地增強(qiáng)課文教學(xué)中的感染力度！

二、板塊式思路（下）

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)：

1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。

3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

下面請(qǐng)看兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

例一：《論求知》教學(xué)簡(jiǎn)案。

課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。

分層推進(jìn)：有如下四個(gè)教學(xué)板塊。

1.識(shí)詞實(shí)踐（約8分鐘）

學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：

消遣 裝潢 運(yùn)籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學(xué) 狡黠 掩飾

2.背讀實(shí)踐（約8分鐘）

每人背三至五條名言，擇其一條，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。如：

正確運(yùn)用知識(shí)意味著力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。

求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。

……

3.析讀實(shí)踐（約8分鐘）

講析課文中重要的一個(gè)段落：

讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識(shí)能塑造人的性格”。

請(qǐng)同學(xué)們自主解決如下問(wèn)題：①這一段的結(jié)構(gòu)模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運(yùn)用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫(xiě)段，總說(shuō)句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語(yǔ)？

4.學(xué)用實(shí)踐（約13分鐘）

重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用一種“三列式”的語(yǔ)言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個(gè)句子成分、一個(gè)句子、或者一個(gè)小段由三個(gè)結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如：

求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長(zhǎng)才干。

狡詐者輕鄙學(xué)問(wèn)，愚魯者羨慕學(xué)問(wèn)，唯聰明者善于運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

讀書(shū)使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確。

求知太慢會(huì)弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書(shū)本條條辦事會(huì)成偏執(zhí)的書(shū)呆子。

當(dāng)你孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣。當(dāng)你高談闊論時(shí)，知識(shí)可供裝潢。當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)意味著力量。

學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書(shū)”“時(shí)間”“學(xué)習(xí)”“讀書(shū)”）等，每人寫(xiě)一個(gè)“三列式”的句子或者段落。

這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是線條簡(jiǎn)潔，內(nèi)容樸實(shí)。教師將課文中重要的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)習(xí)的板塊，較完美地覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。

例二：《賣(mài)油翁》教學(xué)簡(jiǎn)案。

教學(xué)板塊：四讀四說(shuō)——全課教學(xué)由“讀”與“說(shuō)”兩個(gè)板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。

1.導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘）

①介紹作者：歐陽(yáng)修（1007－1072），字永叔，謚號(hào)文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。

②學(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問(wèn)題。2.第一個(gè)教學(xué)板塊：讀課文說(shuō)譯文（約10分鐘）

①學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。

②學(xué)生自讀自譯。

③男生讀課文，女生說(shuō)譯文。

④女生讀課文，男生說(shuō)譯文。

⑤老師讀課文，學(xué)生說(shuō)譯文。

⑥學(xué)生再讀課文。

第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文析文句。（約10分鐘）

1.學(xué)生再讀課文，要求讀出語(yǔ)調(diào)的輕重。

2.教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。

教師示范：

陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。

文章開(kāi)篇就用這句話寫(xiě)人物，寫(xiě)了人物的特有技能以及他對(duì)自己的欣賞。

學(xué)生們發(fā)言，老師點(diǎn)撥。如：

嘗射于家圃，有賣(mài)油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。

這句話有兩層，寫(xiě)了陳堯咨的一次活動(dòng)，由此引出一個(gè)更重要的人物賣(mài)油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。

見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

這句話寫(xiě)賣(mài)油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對(duì)陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)臵了懸念。

……

第三個(gè)教學(xué)板塊：讀課文品字詞。（約10分鐘）

1.學(xué)生再讀課文，要求讀出情景。

2.請(qǐng)同學(xué)們用“……用得好……寫(xiě)出了”這個(gè)句式談?wù)剬?duì)字詞的品味：

“善射”用得好，寫(xiě)出了陳堯咨的特長(zhǎng)；“自矜”用得好，畫(huà)出了陳堯咨的神態(tài)。

“睨”和“微頷”用得好，寫(xiě)出了賣(mài)油翁不以為奇的心理和神情。

“忿然”用得好，寫(xiě)出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫(xiě)出了陳堯咨的折服。

賣(mài)油翁的“無(wú)他，但手熟爾”“我亦無(wú)他，惟手熟爾”用得好——它們反復(fù)出現(xiàn)，借賣(mài)油翁之口點(diǎn)出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣(mài)油翁的謙遜與樸實(shí)。

……

第四個(gè)教學(xué)板塊

第二篇：余映潮教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

余映潮教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)思路，是指教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們用“思路”一詞來(lái)概括對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過(guò)程，也用它來(lái)分析已經(jīng)完成的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。

研究教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)，可以達(dá)到以下目的：

1.幫助我們解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中“無(wú)序”的問(wèn)題；

2.讓我們懂得，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果；

3.提醒我們不斷地改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

4.促使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)整合，從而簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)； 5.提高我們對(duì)課堂教學(xué)外在的形式之美和內(nèi)在的細(xì)節(jié)之美的設(shè)計(jì)藝術(shù)和創(chuàng)新藝術(shù)。

在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說(shuō)的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過(guò)程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美、講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上體會(huì)到設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。課標(biāo)要求我們應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”，并要求“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學(xué)，而代之以教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)、教學(xué)線條簡(jiǎn)潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗、學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)安排。

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

由于“教學(xué)思路”的靈活性和命名上的個(gè)性化，上述若干“思路”不是絕對(duì)意義上的命名，它們之間的關(guān)系也不是完全并列的，這些命名只是意在突出它們各自比較明顯的特征。

一、板塊式思路（上）

先請(qǐng)看筆者的一個(gè)策劃——《夏天也是好天氣》教學(xué)藍(lán)圖：

1.告訴大家——讀妙文。2.提醒自己——尋雅詞。3.評(píng)說(shuō)課文——品奇字。4.表現(xiàn)生活——用美句。

這個(gè)策劃所展示的是四個(gè)呈“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容。它們著眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生自主的合作的學(xué)習(xí)，著眼于每一“塊”解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行一個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，步步為營(yíng)，有序延展，形成一篇課文清晰明朗的教學(xué)過(guò)程。

這樣的教學(xué)以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，這就是我們所說(shuō)的“板塊式”教學(xué)思路。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)角度與組合方式都很豐富，但“板塊”二字僅僅只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)：

1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。

2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。

3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問(wèn)題，于是每個(gè)教學(xué)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。

由上述教例，我們可以體會(huì)到：

板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。

由上述教例，我們還可以體會(huì)到：

在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)重要的問(wèn)題需要解決，那就是對(duì)“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個(gè)問(wèn)題的解決，主要有如下的兩種途徑。

第一，要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路。

課文有文體的不同，有語(yǔ)體的不同，有長(zhǎng)短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對(duì)這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。如：

《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對(duì)其設(shè)計(jì)“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學(xué)思路。

《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計(jì)“景美—人美—人情美—故事美”的教學(xué)思路。

海倫的《我的老師》是樸實(shí)的長(zhǎng)篇散文，可設(shè)計(jì)“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學(xué)思路。

《十三歲的際遇》是優(yōu)美的較長(zhǎng)的散文，可設(shè)計(jì)“理解一篇—突破一點(diǎn)—記誦一段”的思路。

《琵琶行》是長(zhǎng)篇文言自讀課文，可設(shè)計(jì)“誦讀—聽(tīng)讀—選點(diǎn)品讀—佳句積累”的教學(xué)程序。

如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

[設(shè)計(jì)理念：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。”從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)“隊(duì)員投籃”的問(wèn)題情境，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生真切地深入地思考，從而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——百分?jǐn)?shù)。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所以然，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要與作用，感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。]

二、自主交流，建構(gòu)模型

[設(shè)計(jì)理念：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生通過(guò)討論、合作交流等形式實(shí)現(xiàn)“新知”的建構(gòu)，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，另外，通過(guò)小組交流加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)提高，學(xué)會(huì)應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。]

三、合作探究，完善認(rèn)識(shí)

[設(shè)計(jì)理念：本課的難點(diǎn)就在于百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)對(duì)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)都有哪些聯(lián)系與區(qū)別”合作探究，從讀法、寫(xiě)法、分子、意義等多個(gè)角度，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的特征，通過(guò)分析兩條信息中的百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知這兩個(gè)概念的差異，深化了百分?jǐn)?shù)的具體含義，從本質(zhì)上理解百分?jǐn)?shù)的意義，從而完善并提升對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)]

四、拓展應(yīng)用，加深理解

[設(shè)計(jì)理念：密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，組織學(xué)生以“信息發(fā)布會(huì)”的形式，交流自己收集到的生活中的百分?jǐn)?shù)，用自己的語(yǔ)言描述百分?jǐn)?shù)表示的意義，使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義，弄清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比之間的關(guān)系，逐步構(gòu)建百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知框架，同時(shí)體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。這樣做充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地幫助學(xué)生自主建構(gòu)，又將數(shù)學(xué)和生活集中在同一平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到兩者的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，有效地滲透了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，也符合新課標(biāo)中“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一數(shù)學(xué)理念。]

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《圓的面積》設(shè)計(jì)思 路

鹽礦小學(xué)

宋德蘭

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”

在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我讓學(xué)生在通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步深化對(duì)圓的面積公式的理解。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”

圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。

3、在探索研究的過(guò)程中，我的思路是猜想——設(shè)想——操作——推導(dǎo)。其中的操作是放手讓學(xué)生去嘗試剪拼，學(xué)生失敗很多，但即使失敗了也不要緊，失敗乃成功之母，成功的背后總是砌滿了失敗，研究的過(guò)程中失敗總是伴隨左右的。在學(xué)生的失敗之中結(jié)合引導(dǎo)從而找到正確的剪拼方法拼成長(zhǎng)方形，乃至于可能會(huì)有學(xué)生拼成其它圖形來(lái)推導(dǎo)出圓的面積公式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生活動(dòng)為主線，充分體現(xiàn)生本課堂的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能充分的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)到成功的快樂(lè)，并充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué)，在公式推導(dǎo)出之后略加點(diǎn)撥，再結(jié)合實(shí)際生活練習(xí)。

2013-5-8

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本文分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)教師先簡(jiǎn)單介紹作者的生平；然后給學(xué)生５分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生疏通字詞，整體感知文意；最后，讓學(xué)生分析、概括本文的結(jié)構(gòu)層次，把握課文內(nèi)容，教師可以適當(dāng)提示、明確。

第二課時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生不易理解的問(wèn)題，以及課后練習(xí)題來(lái)進(jìn)行分析探究，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、把握?！?教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1．掌握“蓼溆、麈、操攮、掂掇、砒霜、”等字詞的讀音，以及“篾片、調(diào)停、撮弄、不伏手、操攮、促狹鬼”等詞語(yǔ)的含義。

2．認(rèn)識(shí)閱讀古代小說(shuō)的意義，掌握閱讀方法；初步了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹。

（二）過(guò)程與方法

1．疏通字詞，了解文意，了解課文中怎樣描寫(xiě)賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2．整體感知本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生不慕富貴、勤儉節(jié)約的高尚品格與良好習(xí)慣?！?教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1．把握課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

2．分析、概括劉姥姥的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1．把握劉姥姥這一人物形象的特點(diǎn)。2．體會(huì)作者寫(xiě)這場(chǎng)“笑劇”的用意?！?教學(xué)方法

1．情景導(dǎo)入法。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件展示作者的圖片及生平，插播視頻《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》（教師根據(jù)教學(xué)需要可適當(dāng)截?。?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蛘咦寣W(xué)生講述所知道的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的其他故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2．分析討論法。對(duì)課文中不易理解的問(wèn)題，以及課文中主要人物的性格特點(diǎn)，先讓學(xué)生分析、討論，各抒己見(jiàn)，然后教師進(jìn)行、提示、點(diǎn)評(píng)、明確，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。● 教學(xué)媒體

（一）教具準(zhǔn)備 投影儀、教學(xué)課件 ● 課時(shí)安排 1課時(shí)

● 教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程（新課導(dǎo)入）投影顯示：

作者的圖片、生平及《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》（視頻片段）同學(xué)們：通過(guò)幻燈片我們對(duì)作者及本文的主人公有了一個(gè)初步的了解，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，通過(guò)劉姥姥的言行舉止來(lái)分析她的性格特點(diǎn)。（講授新課）

一、整體感知 第一部分（第1段）：寫(xiě)鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。第二部分（第2～3段）：寫(xiě)劉姥姥上演“笑”劇的過(guò)程。第三部分（第4段）：寫(xiě)劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實(shí)情相告。

二、問(wèn)題探究（板書(shū)）1.本文的結(jié)構(gòu)該如何劃分? 把學(xué)生分成（A、B）兩個(gè)小組，給學(xué)生5～8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生疏通字詞，快速瀏覽課文，為課文劃分結(jié)構(gòu)，并概括各部分的主要內(nèi)容。（先讓兩個(gè)小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確）A組認(rèn)為本文分兩部分： 第一部分（第1段）：寫(xiě)鳳姐、鴛鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。第二部分（第2～4段）：寫(xiě)劉姥姥上演“笑”劇的過(guò)程及感慨。B組認(rèn)為本文分三部分： 教師提示、明確：

雖然這篇課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，但它也具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，也有開(kāi)端、高潮和結(jié)尾。所以B組的課文結(jié)構(gòu)的劃分，更為合理。2.劉姥姥進(jìn)大觀園后表演了一場(chǎng)“笑”劇。這場(chǎng)“笑”劇是誰(shuí)導(dǎo)演的？她們?yōu)槭裁匆獙?dǎo)演這場(chǎng)“笑”??？這場(chǎng)“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？ 先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

劉姥姥進(jìn)大觀園后表演的這場(chǎng)“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導(dǎo)演的。她們覺(jué)得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來(lái)開(kāi)涮，取笑。這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來(lái)描寫(xiě)劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時(shí)，作者也透過(guò)了劉姥姥的眼睛映射出賈府「朱門(mén)酒肉臭」的景象，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。

3.體會(huì)下面句子中黑體詞語(yǔ)的表達(dá)作用。（板書(shū)）

劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來(lái)，滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個(gè)來(lái)，才伸著脖子要吃，偏又滑下來(lái)，滾在地下。

先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的情形：鴿子蛋本來(lái)就小，筷子沉且滑，劉姥姥對(duì)大觀園這樣的場(chǎng)合又很怯懦，于是吃鴿子蛋時(shí)的滑稽就由想可知。

“鬧”、“撮”兩字寫(xiě)出了劉姥姥使不習(xí)慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動(dòng)、傳神地寫(xiě)出了劉姥姥夾鴿子蛋時(shí)的窘態(tài)；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的小心翼翼而又憨態(tài)可掬；“滑”和“滾”兩字寫(xiě)出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時(shí)速度之快?？傊?，這些動(dòng)詞就生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了劉姥姥吃鴿子蛋時(shí)的滑稽可笑而又憨態(tài)可掬的神態(tài)，突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點(diǎn)。

4.這篇課文細(xì)致地描寫(xiě)了各具情態(tài)的小，給人留下了難忘的印象。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)主要人物的笑有什么不同，反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計(jì)謀，愛(ài)耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點(diǎn)；

探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點(diǎn)；

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)； 寶玉笑時(shí)鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點(diǎn)；

惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點(diǎn)； 賈母笑得眼淚流了出來(lái)，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點(diǎn)。5.結(jié)合劉姥姥的言談舉止，分析這個(gè)人物形象?！霸区P姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見(jiàn)了，說(shuō)道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過(guò)他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛(ài)你們家這行事。怪道說(shuō)‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說(shuō)那里話。咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說(shuō)了?！? 先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師提示、明確：

劉姥姥進(jìn)了大觀園，一個(gè)鄉(xiāng)下人進(jìn)了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因?yàn)檫@些內(nèi)容完全不同于賈府的生活體驗(yàn)，大家覺(jué)得新鮮有趣！至于劉姥姥種種少見(jiàn)多怪的話語(yǔ)與舉動(dòng)，雖引人發(fā)笑，但那是因?yàn)樗郧皬臎](méi)見(jiàn)過(guò)這些人事物，當(dāng)然處處透露著新鮮無(wú)知，好奇多問(wèn)，處處引起哄堂大笑。不過(guò)，她對(duì)每項(xiàng)新奇東西所引出來(lái)的神態(tài)，流露的每一句言詞，純?nèi)怀鲎员拘蕴煺?，恰如身份，并不帶絲毫牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉做作。所以她俗雖俗，卻俗的可愛(ài)。

一個(gè)七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴(yán)，戴上一副丑角的面譜，變成一個(gè)引人發(fā)笑的對(duì)象。劉姥姥是丑角，但她決不是傻子，她早已知道是為了哄老太太開(kāi)心 ??所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。劉姥姥面對(duì)賈家生活的豪奢，卻不是表現(xiàn)出羨慕的情狀，反而只是一心一意計(jì)算著平實(shí)的居家生計(jì)的方便和舒適； 金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個(gè)細(xì)節(jié)塑造出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。

三、活動(dòng)建議

課文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，請(qǐng)將你知道的有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的其他故事介紹給同學(xué)們。