第一篇：高中物理必修一加速度說課稿

《速度變化快慢的描述──加速度》說課

在本節(jié)課的教學過程中，我將貫徹新課標的基本理念，努力做到注重全體學生的發(fā)展，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化和轉變，使學生通過本節(jié)課的學習實現從生活走向物理，從物理走向社會，我說課的內容分為教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計。

一、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位

加速度是人民教育出版社出版的《高中物理新課標必修1》第一章第五節(jié)，也是本章最后一節(jié)。是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，是學生在以前學習了勻速直線運動基礎上一個較大的知識跨度，其在下一節(jié)講的勻變速直線運動中的重要性不言而喻，在牛頓運動定律中，是聯(lián)系力和運動關系的橋梁和紐帶。后來的機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。同時，它又是一個較抽象的物理概念。

在前面四節(jié)的內容學生學習了勻速直線運動的知識，理解了速度的概念，并認識了速度-時間圖象，能判斷物體速度起來越大或速度越來越慢情況下的速度圖像。這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，本節(jié)內容在物體運動學中運動的描述占據重要的地位，以及為今后的學習打下必要的基礎。

2、教材特點

教材用去繁就簡的方法，從學生實際出發(fā)，首先列舉小型轎車和旅客列車起步后的運動過程，讓學生思考它們速度變化的快慢，以增強學生的感性認識。從而仿照平均速度的引入方法，引入加速度這一概念，這樣就能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。之后教材展示飛機起飛、迫擊炮發(fā)射等具體的事例，要求學生了解“速度大”“速度變化大”和“速度變化快慢”含義的不同。同時，通過旁批提醒學生注意“物體運動的快慢”與“運動速度變化快慢”的不同。然后借用速度圖示法，分析加速度方向與速度方向的關系。

用v—t圖像描述運動物體的速度變化，可以直觀、形象地認識速度的變化規(guī)律。學生通過教材設置的“思考與討論”和“科學漫步”欄目的內容，在圖像中認識變化率，可以加深對加速度的認識。

3、教學目標

根據我對教材的理解、結合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，按課程標準，以促進全體學生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學生，制定了本節(jié)課的三維教學目標。

（1）知識與技能：理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；了解加速度的定義式和單位；了解加速度的矢量性，會根據加速度方向與速度方向的關系判斷運動性質；理解加速度的概念，區(qū)別速度、速度變化量、速度變化率三者的關系，能在生活中準確的使用加速度的概念。（2）過程與方法：在建立平均速度的基礎上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學研究中的作用，學會用類比法，對學生進行科學研究方法的熏陶；通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用。

（3）情感態(tài)度價值觀：通過本章節(jié)的學習探究，提高學生的分析比較問題的能力；培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想和作風，體會物理知識來源于生活實際中，感受研究問題的樂趣，養(yǎng)成分析物理概念的嚴謹態(tài)度和習慣； 當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節(jié)課的重點與難點。（4）教學重點與難點

教學重點：教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；

教學難點：加速度的方向是個很重要的內容，由于學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對矢量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節(jié)教學要突破的難點。

二、學情分析

1、學情分析

加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；

(1)學生已有知識和能力:教學的對象是高一學生，他們已經掌握了運動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。

(2)學生所欠缺知識和能力:首先在日常生活中，在多數情況下，學生比較容易接受運動了多少路程、位移、運動的快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現象,對于速度的快慢缺少感性認識；，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念；其次學生的抽象思維能力不高，在頭腦中很難形成“加速度”的概念。

(3)在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養(yǎng)。學生是課堂教學的主體，引導學生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學的中心目標。因此，巧用提問，激發(fā)學生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的環(huán)境下,進行討論和交流，較好地完成教學任務。

三、教法學法

為了突出教學的重點，突破教學的難點，為了滿足新課標倡導的教師主導，學生主體的教育思想和“多元智能”理論，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，本節(jié)課主要采用案例分析法、啟發(fā)式教學、探究式教學、類比法和講授法：

1、教法：根據教材內容和學生特點，緊緊圍繞教學目標，在教法上選用了(1)案例分析法：直觀形象生動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。(2)啟發(fā)式教學：有助于培養(yǎng)學生的思維想象能力。(3)探究式教學：有助于調動學生的積極主動性。(4)類比法：有利于學生理解掌握。(5)講授法：培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習方法。

2、學法：在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生成為真正的學習的主人，將課堂真正還給學生。體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、類比法、分析歸納法。

四、教學過程

復習近平均速度和瞬時速度：強調平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；

1、引入新課

在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，用多媒體展示實例，讓學生感受：運動物體有速度，運動物體速度有變化，運動物體的速度變化有快有慢，逐層深入，從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。

視頻1：播放城市中繁忙的交通夜景。（讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，運動物體位置的改變是有快慢和方向的，即運動物體具有速度，速度有大小和方向）視頻2：觀察公路上不同交通工具的運動情況。（讓學生知道不同物體運動的快慢可以不同，即速度大小和方向可以不同）視頻3：觀察火車進站的運動過程和運載火箭發(fā)射的運動過程。（讓學生知道物體的速度是會變化的，速度變化是有快慢的）

然后再根據教材“小型轎車和旅客列車起步后的運動過程”這一實例，先讓學生思考，誰的速度“增加”得比較快？分組討論從而得出以下結論： 結論

1、在速度變化量相同的情況下，時間用的越短，速度變化越快。結論

2、在時間相同的情況下，速度變化量越大，速度變化越快。再提出：如何比較時間不同、速度變化量不同的情況下，運動物體速度變化快慢？引導學生類比描述時間不同、位移不同，物體運動快慢的描述—速度，從而引入新的物理量—加速度。

2、講授新課

（1）加速度概念：是描述速度變化快慢的物理量，表示為a（2）類比：速度和加速度

速度:描述物體運動快慢即物體置變化快慢定義式； 加速度:描述速度的變化快慢 讓學生猜想定義式：

讓學生依照公式寫出a的單位：m/s2讀：米每二次方秒（3）什么是速度變化量

先介紹速度在一維坐標軸上的表示；同一直線上的矢量計算方法，再說明△v的計算。（4）加速度的方向 △v是矢量差，也是矢量。而t是標量，故a的方向與實際速度變化量的方向相同，研究a的方向實際上是研究速度變化量的方向，用變速直線運動實例進行分析，加深學生對加速度方向的理解。（5）加速度與速度方向的關系

設計實例進行探究：汽車加速、減速的不同情況。引領學生小結加速度和初速度方向的關系：速度增加，a與Vo方向相同；速度減小，a與Vo方向相反。

（6）加速度和速度的區(qū)別：速度和加速度對初學者來說易混淆，非常有必要讓學生澄清。學生討論以下問題：

①、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎？為什么？

②、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。這三種說法對嗎？為什么？ ③、勻速直線運動的加速度有何特點？ 師生互動解決以上問題。

3、課堂小結

①加速度是表示速度變化快慢的科學概念，它不是速度也不是速度的變化，加速度大，速度變化越快；反之，速度變化慢，加速度為0速度不變，有加速度的運動一定是變速運動；

②加速度的正負只表示方向，不是代數意義上的正負，直線運動中只有兩個方向，可用正負表示，往后的應用中為避免出錯，一般規(guī)定Vo為正向；

③只是加速度的計算方法之一，加速度的大小不由三個量決定。

4、布置作業(yè)

課后的問題與練習

五、板書設計

第二篇：高中物理《加速度》說課稿

高中物理《加速度》說課稿1

尊敬的各位評委：

大家好！

我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》。

首先，我對本節(jié)課進行了詳細教學前設計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。

教材分析

探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節(jié)教材主要做以下兩點分析：

1、從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學習了質量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎，所以本節(jié)課實驗能否成功對于下一節(jié)的學習非常關鍵。

2、從教材內容來看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。

學情分析

1、具備的學科知識分析

學生在前面已經知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因及質量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質量的關系的理解只是簡單的定性關系。

2、學生能力分析

學生已經基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導，學生都能完成實驗操作及數據處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應加強引導。

教學三維目標

1、知識與技能

了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養(yǎng)學生獲取知識和設計實驗的能力。

2、探究過程與方法

通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數據進行處理，討論分析與交流，最后總結出實驗結論。

3、情感態(tài)度和價值觀

使學生經歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點

1、使學生掌握控制變量法的使用；

2、加速度與力、質量的關系的探究過程。

教學難點

引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。

教法設計

將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當的探究性討論和探究性提問，邊討論邊實驗，通過對實驗結果交流討論，最后對知識的理解達到共識。

學法指導

探究過程中滲透科學方法。

教學器材

教學設備：多媒體教室、課件

學生分組實驗器材：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

教學過程

下面，談談我的教學過程，包括六個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是提出問題。

創(chuàng)設問題情境，提出預設的兩個問題：

1、質量接近的普通轎車從0加速到100Km/h時至少10s而F1賽車需要時間不超過2。5s？為什么賽車的加速度比較大？

2、并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？

借助多媒體顯示，利用了信息技術中圖文并茂，豐富多彩的知識表現形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

請同學們從生活經驗出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發(fā)。）

第二個環(huán)節(jié)是引導學生進行猜想與假設。

我通過引導學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關。力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。

第三個環(huán)節(jié)是引導學生制定計劃與設計實驗：。

提出：探究加速度，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法？通過引導學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質量不變，分析加速度與力的關系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質量的關系。

接著通過設置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導學生對實驗方案的`設計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環(huán)節(jié)中主要包括引導學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質量需遠大于鉤碼的質量等，但不過多干涉學生的活動。

最后引導學生設計實驗數據記錄的表格。

第五個環(huán)節(jié)是組織學生進行實驗與收集證據

這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器，能用多種方式收集數據。并且能做到如實記錄實驗數據，認識到科學收集實驗數據的重要性。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點，培養(yǎng)學生的實驗能力，加強學生探究能力。

引導學生把實驗數據記錄到設計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數據。

第五個環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結論

我將有代表性的三組實驗數據輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數據分析，引導學生動手畫a—F與a—1/m圖象，討論加速度與力、質量的定量關系，之后我再借助CAI軟件畫出這兩個圖象，引導學生得出實驗結論，使學生對“加速度與力成正比，與質量成反比”的結論達成共識。

最后一個環(huán)節(jié)是對引導學生對本節(jié)課進行評估與反思

結合教學前設計的評價標準引導學生對本節(jié)課的探究活動進行評估、反思，引導學生總結本節(jié)課的內容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。

教學反思

最后談一談我的教學反思：

我認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一個是本節(jié)課能遵循教學規(guī)律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。

另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。

最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現了本堂課的教學目標。

存在的不足主要是：

1、大班授課，學生人數多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。

以上就是我的說課內容，請各位評委多多指教，謝謝大家！

高中物理《加速度》說課稿2

一、說教材

本節(jié)課選自人教版高中物理必修一第一章第4節(jié)的第一課時。主要講述了加速度的引入、加速度的定義和物理意義。本章是從運動學的角度對直線運動的物體進行描述，加速度是在前邊已經學習了質點、參考系和位移、速度的基礎上進行的，是描述物體運動的又一個重要概念，為更加完整、準確地描述物體的運動提供保障，為下一章研究勻變速直線運動作下基礎。因此，加速度在運動學以及力學中都位于至關重要的地位。

教學目標：

1.通過抽象概括的過程，理解加速度的概念，知道加速度的定義式、方向和單位。

2.理解加速度的矢量性，會根據速度變化的方向判斷加速度的方向并結合速度的方向判斷運動性質。

3.學習并體會用物理量之比定義新物理量的方法。

4.理解加速度與速度、速度變化量和速度變化率之間的區(qū)別與聯(lián)系，并會分析生活中的運動實例。初步體會變化率對描述變化過程的意義。

5.通過生活中有關加速度的利用和危害防止的實例，體會物理與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)物理學習興趣。

在教學目標的實現過程中，本課的重難點為建立和理解加速度的概念。

二、說學情

相對于初中來說，高中物理在理性分析、邏輯思維、概念的嚴密性等方面都上了一個臺階。作為高中的第一個章節(jié)，在很多方面對高中物理來說都起到奠定基礎的作用，學生學習高中物理需要具備的基本素養(yǎng)也在這一節(jié)有所體現。例如第一次領會物理學中抽象的.“變化率”的含義。因此既要使學生扎扎實實從中提高基本素質，同時又要兼顧學生的可接受性，做到循序漸進而不要求一步到位，讓學生在學習中獲得成功的愉悅，這是在本節(jié)教學中特別需要關注的問題。

三、說教法

根據本課的特點，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的教學思想，并結合新課改的要求，我準備采用的教法是啟發(fā)引導法，充分發(fā)揮的主導作用。同時輔以演示法，充分調動學生的積極性和主動參與的意識。最終達到教與學的完美結合。

四、說學法

新課程標準指出，學生是學習的主體，所以進行學法分析十分必要，本節(jié)課將主要采用自主探究法和合作交流學習法，這樣的方式可以培養(yǎng)學生觀察思考、溝通交流、辯證思維能力，可以幫助更好地掌握本節(jié)課的內容。

五、說教學過程

(一)導入

課堂開始，教師通過PPT展示電動自行車與汽車的起步與剎車的數據表格，學生觀察表格回答如下幾個問題：1.是否能用誰的速度大描述上述過程中汽車和電車運動的不同;2.是否能用誰的速度變化大描述上述過程中汽車與電車運動的不同?3.應該用什么方法描述它們運動的不同?通過學生的回答，引入課題。

以學生熟悉的汽車與電車切入，可以拉近物理與生活的聯(lián)系，同時通過對問題的思考能快速產生疑問，從而集中注意力，進入物理知識的學習。

(二)新課講授

1.加速度概念的引入

針對上述遺留問題，繼續(xù)引導學生思考：對于起步和剎車過程，都涉及到了哪些物理量?從而確定新物理量包含的范圍，進一步通過觀察速度變化量與時間的關系，讓學生聯(lián)想到速度的定義，并根據類比的方法，采用比值定義的方式，得到加速度的定義式。與此同時給出單位，介紹其物理意義，拓展變化率的含義。

高中物理《加速度》說課稿3

一、教材分析

本節(jié)內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動中的一節(jié)，在此之前，學生已經學習過勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量。本節(jié)是本章的重點，學好這一節(jié)可以為學好本章應用部分以及萬有引力知識作必要準備。

二、教學目標

1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關問題。

2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問題，培養(yǎng)學生的實驗能力、分析能力、解決實際問題的能力。

3．情感目標：學習科學研究方法和科學研究態(tài)度。

三、教學重點與難點

1．重點：向心力大小與m、r、ω的關系

2．難點：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r

四、教學方法：

由于學生剛剛步入高中，對高中物理學習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節(jié)內容涉及公式較多，會給學生帶來較大的困難，所以需要教師引導學生主動探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。

因此本課采用引導探究式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的主動學習。學生活動約占課時的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現以教為主導，以學為主體的教學思想。

五、教學用具

1.多媒體、錄象短片、課件

2.學生分組實驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個)，圓珠筆桿套

六、教學過程

(一)向心力概念：

復習上節(jié)內容，播放幾個勻速圓周運動實例的錄象短片，引導學生逐一進行受力分析，讓學生發(fā)現，做勻速圓周運動的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動物體所受的合力，是按效果命名的'，并理解它的方向和作用。

(二)向心力大小與哪些因素有關

1.展示情景，提出問題

首先播放小孩拿著帶繩子的玩具掄圈圈的畫面和賽車因速度過大而脫離軌道的片段，創(chuàng)設情景，讓學生感受到物體做勻速圓周運動需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問：質量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動時，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。

2.思維發(fā)散，科學猜想

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關？并指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法。

高中物理《加速度》說課稿4

一、教學目標

知識目標:理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

能力目標:發(fā)現問題和解決問題的能力──加速度的引入;

獲取信息和處理信息的能力──圖表、v-t圖、及思考與討論;

理論聯(lián)系實際的能力。

二、教學重點、難點

加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念的建立過程及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的`關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。

三、幾點想法

1.關于概念的建立過程

在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。

要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?提供現有數據給學生，還是學生自己做實驗獲得?我兼顧了兩者。本節(jié)課的關鍵是對加速度的理解，開始不宜通過實驗來自己獲取數據，否則會喧賓奪主。在提供數據時考慮到學生對數據的可信度，提供了身邊的學生感覺到的百米起跑和電動車起步，去消了學生的對數據的質疑。而在最后又通過紙帶讓學生自己來獲取和處理數據，以期他們對加速度有更深入的理解。

2.問題的設置

思考與討論1:主要是引導學生建立和理解加速度的概念，關于表格我沒有自己填入，是想引導學生養(yǎng)成對多數據的對比和處理列表和做圖的習慣。在練習3中讓學生自己列表和填表，進一步滲透這種思想。

練習1:

主要是加深學生對加速度的理解，以區(qū)別加速度與速度和速度變化量的意義。這是本節(jié)課的難點。

思考與討論2:

引導學生體會圖象在反映加速度的優(yōu)點，加深對v-t圖象的理解，如何從圖象中獲取信息和處理信息。教材和高考對這一點有很好的體現。

練習2:

由思考與討論2的定性描述到定量描述。使學生對加速度有感性的認識，同時對加速度的矢量性做一個強調。第一問的設置暗示學生不要把物理學成數學。物理中圖象的信息量要遠大于數學中圖象的信息量。

練習3在以上表述過。

3.暫時淡化三個問題

第一，只提出加速度是矢量，在直線運動中與速度方向的關系，由什么來決定待引出牛頓第二定律再研究;第二，平均加速度與瞬時速度的關系。第三，曲線運動中速度的變化的快慢

以上是我對這堂課一些粗淺的看法，不妥之處懇請專家、老師們批評指正。

高中物理《加速度》說課稿5

尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場的xx號考生，今天我說課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學理念，本節(jié)課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來談一談我對本節(jié)課的見解。

一、說教材

(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節(jié)的內容，本節(jié)課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學生在前面以及學習了《圓周運動》，這為本節(jié)課的學習打下了基礎，同時也為之后學習向心力以及一些復雜的圓周運動打下了良好的基礎。因此本節(jié)課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。

二、說學情

(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。)

本節(jié)課我所面對的是高中的學生，他們在認知等方面已經發(fā)展的比較完善，但是他們的.邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發(fā)展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。

三、說教學目標

(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)

【知識與技能目標】

理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。

【過程與方法目標】

通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】

通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)探究問題的品質和嚴謹求學的科學態(tài)度。

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四、說教學重難點

(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)

【重點】

理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

【難點】

向心加速度公式的推導過程。

五、說教學方法

(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學方法。)

講授法、演示法、小組活動討論法。

六、說教學過程

(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)

首先是導入環(huán)節(jié)：

我會先復習上節(jié)課學習的勻速圓周運動，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動，進而提出問題：依據牛頓運動定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質，又該如何計算?【設計意圖：通過復習導入，提出新的問題，不僅可以鞏固上節(jié)課學習的知識，還能通過認知的延伸，激發(fā)學生的探索欲和學習欲，保持良好學習狀態(tài)進而進入學習?！?/p>

其次是新課講授環(huán)節(jié)，也是教學過程的核心。

首先我將用多媒體演示地球繞太陽的勻速圓周運動和光滑平面上小球在細線作用下繞圖釘的勻速圓周運動，要求同學們分析受力情況。通過這兩個例子來說明力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點。

【設計意圖：以上過程這樣做的目的是通過一些具體的例子來引出抽象的概念，構建學生的知識體系，可以降低學生學習的難度，提升學習興趣?！?/p>

【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。學生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力?！?/p>

經過學生的自主探討，我會給學生表達自己想法的機會，并鼓勵積極思考的同學，之后帶領全班共同總結推導出公式，而我會把公式的推導過程板書在黑板之上。

然后進入鞏固環(huán)節(jié)

最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：

在小結時，我將請學生來總結本節(jié)課的知識，能加深對本節(jié)課知識的掌握和系統(tǒng)化。

在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會給學生布置一個開放性的作業(yè)：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的?！驹O計意圖：讓學生自己總結，不僅鍛煉了學生的歸納概括能力，體現了學生的主體性地位，同時讓我及時的獲得教學反饋，方便及時調節(jié)。布置開放性的作業(yè)，能使學生把物理問題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理?！?/p>

七、說板書設計

第三篇：高中物理必修一《牛頓第一定律》說課稿（精選）

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高中物理必修一《牛頓第一定律》說課稿

尊敬的各位評委大家好：

我說課的題目是《牛頓第一定律》。本節(jié)課是高一必修一第六章第一節(jié)的內容，課程設計為一課時，下面我就從教材、教法、學法、教學程序等四方面談談自己對本課的教學設想。

一、教材地位和作用分析

牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎。通過本節(jié)內容的教學，可使學生了解科學的發(fā)現和發(fā)展。其中科學家自身創(chuàng)造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。

二、學情分析

1、學生已有的知識和經驗：在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。高中階段的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識。

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2、可能遇到的問題：“力和運動到底有什么關系”(形象思維的轉換)“怎么分析生活中的慣性現象”

3、我的解決方案：了解和關注學生的認識情況，以教材內容為線索，列舉生活例子，借助演示實驗，進行深入淺出的分析和啟發(fā)引導;同時通過研究性學習，加強學生同伴互助和自主學習的能力的培養(yǎng)。

三、教學目標的確定(1)知識與技能

① 體會伽利略、亞里士多德對運動和力的關系的不同觀點和依據。

② 認識伽利略理想實驗方法是科學研究的重要方法，它對物理學發(fā)展的重要意義。

③ 理解牛頓第一定律，并理解其意義

④ 理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度，會正確解釋有關現象。

(2)過程與方法

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① 培養(yǎng)學生在研究性學習中了解歷史人物對力和運動的研究成果

② 通過展示伽利略的理想實驗，讓學生接受科學方法論的教育 ③ 通過對慣性現象的詮釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力(3)情感、態(tài)度與價值觀

① 通過物理學史的學習，引導學生養(yǎng)成嚴密的科學態(tài)度，了解人類認識事物本質的曲折性和艱巨性。

② 通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

四、教學重點與難點：針對教材和學情分析，確定本節(jié)課的重難點。

重點：認識伽利略研究力和運動關系的思想方法，了解理想實驗的作用;依據：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的在于正確認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

難點：生活中形成的直覺所引起的不正確的認識;

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依據：需要很強的抽象思維能力和推理能力。

五、教、學方法及依據

教法：----問題探究及科學推理相結合的教學方法。(一條主線貫穿全文)

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第四篇：高中物理必修一摩擦力說課稿[模版]

說課稿

一．教材分析

本節(jié)課是人教社物理必修1第三章第三節(jié)的內容，編排在彈力之后。該節(jié)知識是力學的基礎，更是高中物理知識的基礎。所以這節(jié)內容的教學如何引領學生自主積極地探究摩擦力產生的條件和影響因素，體驗摩擦力特點規(guī)律的發(fā)生過程是本節(jié)課的重點，應高度重視本節(jié)教學過程；由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學者也是有一定難度的。

高中物理《課標》對該知識點的要求是，“通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數計算摩擦力”。其中，對靜摩擦力規(guī)律的認識應該包括最大靜摩擦力。摩擦力大小的計算和方向的判斷對學生來說是個難點，而摩擦力又是高中力學三類常見的力之一，是受力分析的基礎。本節(jié)課學習的成敗對以后學習牛頓運動定律的應用、動能定理的應用以及摩擦力做功與產生熱能的關系等問題都將帶來影響，所以本節(jié)課在物理教學中的地位和作用是非常重要的。

重點：

1、滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷

2、靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。

3、靜摩擦力產生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。難點：

1、靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2、靜摩擦力大小的簡單計算。

二．學情分析

學生在初中的《力和機械》一章已經學習了摩擦力的基本知識，但還不會具體的計算。會分析簡單的現象，但不深入。另外，通過前面幾章的學習，學生基本適應了高中的學習方式，以及初步具備了探究和設計探究實驗的能力。

三．教學目標

知識與技能

1、認識靜摩擦力的規(guī)律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值；

2、能根據靜摩擦力的規(guī)律，能判斷靜摩擦力的方向；

3、知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的規(guī)律；

4、知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向；

5、知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，滑動摩擦力比滾動摩擦力；

6、會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。過程與方法

1、培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規(guī)律的能力；

2、培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；

3、通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；

4、通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。情感、態(tài)度與價值觀

1、利用實驗和生活實例激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作的精神和對科學的求知欲。

2、培養(yǎng)學生實踐──認識（規(guī)律）──實踐（解決實際問題）的思想。

3、在研究問題時，要培養(yǎng)突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。

4、認識科學技術對于社會發(fā)展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發(fā)展觀察能力。

四．教法學法

(實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固)根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完力、重力、彈力，對力學研究中的一些物理量已有初步的了解。在教學中應引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。針對素質教育對學生能力的要求，本節(jié)課的教學就嘗試采用實驗探索、問題啟發(fā)式教學法、討論分析、應用舉例、練習鞏固，加強自主性、探究性、合作性學習，使學生通過親自參與探究滑動摩擦力和靜摩擦力規(guī)律的全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解，而不是生硬的死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際。使他們在創(chuàng)新精神和實踐能力方面得到發(fā)展和提高。從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。

學法

在全面推進素質教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養(yǎng)學生的學習能力，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎，所以學法指導可分為：⑴、使學生學會發(fā)現問題和分析、解決問題的能力。學生只有有了疑問，才有學習的動力，而問題的解決恰好就是建立新的知識結構的過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力；⑵要鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些具有代表性的方法，如本節(jié)課的“控制變量法”，并將此方法遷移應用到其它方面。從而讓學生在教學活動中學習知識，掌握方法，發(fā)展能力。以達到教學最佳效果。

所以，本節(jié)學習方法指導主要是教給學生“三會”：會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會用數學方法進行分析總結找出規(guī)律。

教法：引導啟發(fā) 演示實驗 討論分析 多媒體輔助 學法：觀察法 探究實驗法 討論歸納法 交流合作法

五．教學程序

引出摩擦力，提問生活中摩擦力例子，舉例。使學生了解摩擦力帶給我們的生活的情況，培養(yǎng)熱愛生活的思想感情。對其分類：靜摩擦力，滑動摩擦力，滾動摩擦力。

用手推桌子，桌子為什么沒有移動？（邊演示邊講解）

靜摩擦力 用剛才的例子，提問：靜摩擦力的產生條件？方向如何？大小與什么有關？激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。

實驗探究，提問同學，在同學回答的基礎上進行歸納，靜摩擦力的大小，方向及產生條件。動摩擦力

實驗探究

產生條件 大?。▌幽Σ亮Υ笮∨c哪些因素有關）定量分析 方向

探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關呢？

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？ 學以致用

摩擦力在生活中的利弊舉例，從而引發(fā)學生思考，怎樣使用摩擦力，如何增大減小摩擦力更好的應用于生活中。

第五篇：高中物理必修一摩擦力說課稿

《摩擦力》說課稿

說課教師：

課題：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三節(jié)《摩擦力》 本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學的構思。

一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位和作用

本節(jié)內容是在初中摩擦力知識的基礎上的延伸和拓展。本節(jié)知識是本章的教學的重點，同時也是教學的難點。由于摩擦力問題的復雜性，在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎“若有若無，方向不定”，因此，對初學者并不容易理解。教材從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規(guī)律和實驗現象發(fā)生的先后順序考慮的。通過學習本節(jié)教材的知識，培養(yǎng)學生分辨什么情況是靜摩擦力，什么情況是滑動摩擦力，以及二者數值大小的判斷，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。

2、教學目標(1)、知識與技能

1知道摩擦力產生的條件。

2能在簡單的問題中根據物體的運動狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向，知道存在著最大靜摩擦力。

3掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力。

4知道影響動摩擦因數的原因。(2)、過程與方法

1通過對摩擦力產生條件的探究，培養(yǎng)學生的分析能力。

2通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生分析綜合能力。(3)、情感態(tài)度與價值觀

認識摩擦力對于社會發(fā)展和人類生活的影響，樹立將所學知識運用于解決實際問題的意識。

3、教材的重難點

重點：摩擦力產生的條件，區(qū)分靜摩擦力與滑動摩擦力。

難點：摩擦力方向的判斷。

二、教學方法

“點穴式教學法”

三、教學程序的設計

（一）直接導入，明確本節(jié)目標：

力學中常見的三種力有重力、彈力和摩擦力，前兩種重力和彈力我們已經學習過了，請同學們回憶一下重力和彈力的相關知識。這節(jié)課我們就來學一學最后一個——摩擦力。學生回憶前兩節(jié)課所學的重力和彈力的基本知識。

（二）新課學習1.摩擦

回憶幾個生活中常見的摩擦現象，簡要介紹摩擦的分類，引出本節(jié)課學習的重點靜摩擦和滑動摩擦，以及摩擦力的概念。2.靜摩擦力

通過實驗讓同學們對木塊進行受力分析，通過相互交流，歸納總結出靜摩擦力的概念。強調靜摩擦力是由于物體間具有相對運動的趨勢而產生的。

根據力的三要素大小、方向、作用點逐步加深對靜摩擦力的學習，初中同學們已經學習過二力平衡的知識，在得到靜摩擦力的大小和方向時并不困難。提問：靜摩擦力是否可以一直增大而沒有限制？ 學生根據現象和自身的理解可以初步回答出，當力達到一定值時木塊就會運動，靜摩擦力不會一直增大。

教師點評并進一步給出最大靜摩擦力的概念和相關知識內容。在探究產生靜摩擦力的條件時，可以讓學生們之間相互討論得出，教師針對學生的答案給出適當的評價和改正，對想不到的條件給予適當的提示，最終得出靜摩擦力的產生條件。3.滑動摩擦力

通過實驗，用力拉動木板，使木板與木塊之間發(fā)生相對運動。讓同學們對木塊進行受力分析，相互交流得到結論，通過彈簧測力計的讀數可以知道木塊受到的滑動摩擦力的值。

增加木塊個數重復實驗，得到滑動摩擦力也與正壓力有關。

將木板換成一個表面較為光滑的鋼板和一個表面較為粗糙的鋼板重復實驗，驗證動摩擦因數與接觸面的材料及材料的粗糙程度有關。在探討滑動摩擦力產生的條件時，可以對比靜摩擦力的產生條件來得出，強調相對運動趨勢和相對運動，區(qū)分靜摩擦力和滑動摩擦力，最終得出滑動摩擦力的產生條件。4.例題講解

出示教材當中的例題，與學生一起分析得出問題的答案。5.知識點回顧

將本節(jié)課的重點知識用精煉的語言概括得出，加深學生的印象。