第一篇：高中物理用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(一)說(shuō)課稿新人教版必修1

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（一）說(shuō)課稿

大家好：

今天我說(shuō)課的題目是《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（一）》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

課題選自人教版高中物理必修一第四章第六節(jié)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。教科書(shū)通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，向?qū)W生展示了利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法。為學(xué)生學(xué)好整個(gè)物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合以上教材分析，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的要求，我制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

（1）知道應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩類(lèi)主要問(wèn)題。

（2）掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路和方法。

（3）會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程與方法

通過(guò)例題變式、學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)例題示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)受力分析圖和過(guò)程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)問(wèn)題探究讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的基本思路和方法。

難點(diǎn)：物體的受力分析及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，解題方法的靈活選擇和運(yùn)用。正交分解法的應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生

活的聯(lián)系比較感興趣。但由于本節(jié)課的綜合程度較高，特別是對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一時(shí)不太適應(yīng)，所以在選題時(shí)每個(gè)題中出現(xiàn)的難點(diǎn)不可過(guò)多，應(yīng)循序漸進(jìn)。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課我主要根據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法，其要義是通過(guò)“定向·誘導(dǎo)”、“自學(xué)·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手（三勤）”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。對(duì)例題的處理：①展示例題，展示分步提示（降低難度），學(xué)生獨(dú)立完成。②小組討論，教師巡視指導(dǎo)。③小組展示、點(diǎn)評(píng)。④教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案。⑤在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己歸納總結(jié)此類(lèi)問(wèn)題的處理方法。⑥例題變式，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，我是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：

1、定向·誘導(dǎo)

（多媒體展示）日常生活中為了安全，高速公路上行駛的汽車(chē)之間，保持必要的距離，安全距離是怎樣確定的？將學(xué)生由生活情境引向物理問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)解決的兩類(lèi)問(wèn)題：（1）從受力確定運(yùn)動(dòng)情況（2）從運(yùn)動(dòng)確定受力情況。這個(gè)環(huán)節(jié)還要復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、受力分析及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、自學(xué)·探究

（一）從受力確定運(yùn)動(dòng)情況

①展示例題１，展示分步提示（降低難度），學(xué)生獨(dú)立完成。

②小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

3、討論·解疑

③小組展示、點(diǎn)評(píng)，一定要注意規(guī)范。

④教師展示標(biāo)準(zhǔn)答案，答案一定要排版得當(dāng)，以利于學(xué)生對(duì)方法規(guī)律的總結(jié)。⑤在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己歸納總結(jié)此類(lèi)問(wèn)題的處理方法。

該環(huán)節(jié)教師要對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4、反饋·總結(jié)

在例題１做完后又總結(jié)出方法規(guī)律，這是學(xué)生們的勞動(dòng)成果，通過(guò)激勵(lì)性的引導(dǎo)，引起學(xué)生有將此方法規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際中去的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)出示設(shè)計(jì)好的例題，從而

起到良好的鞏固提升的作用。

比如對(duì)例題1，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展，學(xué)生自主討論解決問(wèn)題后，我再引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，比如把“水平地面”改成“傾角是30°的斜面”，物塊沿斜面可以上升，還可以下滑。這樣一個(gè)例題就變成了多個(gè)題，實(shí)現(xiàn)了一題多變、以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

（二）從運(yùn)動(dòng)確定受力情況

例題２的處理方法與例題１相同，在此就不再多說(shuō)。

課堂小結(jié)：

為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)的模式，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納和概括能力。

布置作業(yè)：

①為了安全，在公路上行駛的汽車(chē)之間應(yīng)保持必要的距離，已知某高速公路上大巴車(chē)最高限速v =90km／h。假設(shè)前方車(chē)輛因故障突然停止，后車(chē)司機(jī)從發(fā)現(xiàn)這一情況，經(jīng)操縱剎車(chē)，到汽車(chē)開(kāi)始減速所經(jīng)歷的時(shí)間（即反應(yīng)時(shí)間）t=0.40s。剎車(chē)時(shí)汽車(chē)受到的阻力的大小f為汽車(chē)重量的0.50倍。該高速公路上汽車(chē)間的距離ｓ至少應(yīng)為多少？

該作業(yè)題是為了呼應(yīng)課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境。

②開(kāi)放性探究問(wèn)題：例題1還可拓展為哪些情況，請(qǐng)大家課后自編題目作好解答。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

由于多媒體在物理教學(xué)中僅是一種輔助手段，不能完全取代黑板，因此一節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)生的必要參與還需要借助黑板來(lái)幫助。我在這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)中突出了主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了。

（多媒體展示板書(shū)內(nèi)容。）

第二篇：牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題說(shuō)課稿

牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）說(shuō)課稿

主要內(nèi)容包括

1．通過(guò)分析教材和學(xué)生說(shuō)三維教學(xué)目標(biāo)的確定

2．說(shuō)教學(xué)的組織方式、教學(xué)程序及體現(xiàn)的教育科學(xué)理論依據(jù) 3．說(shuō)板書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果

一．說(shuō)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定三維教學(xué)目標(biāo)

１．說(shuō)教材：《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）》是必修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第7節(jié)內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有五個(gè)特點(diǎn)：一是物體的平衡和超重、失重問(wèn)題具有一定的代表性，課本以例題的形式呈現(xiàn)，反映出教科書(shū)新的基本知識(shí)觀，因此本節(jié)內(nèi)容知識(shí)性與分析問(wèn)題的過(guò)程與方法并重；二是自由落體運(yùn)動(dòng)是從受力確定運(yùn)動(dòng)情況，超重和失重是從運(yùn)動(dòng)情況確定受力，所以說(shuō)本節(jié)內(nèi)容即是《牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（一）》的延續(xù)又是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的進(jìn)一步應(yīng)用；三是共點(diǎn)力作用下物體的平衡是牛頓第二定律中加速度為０，合外力為０時(shí)的特例，要通過(guò)列平衡方程進(jìn)行求解；四是本節(jié)內(nèi)容涉及牛頓三條定律，尤其是牛頓第二定律和牛頓第三定律的內(nèi)容。還涉及到物體的受力分析尤其是共點(diǎn)力物體平衡的受力分析；五是本節(jié)內(nèi)容涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)（建立坐標(biāo)系）分析和處理物理問(wèn)題。

２．說(shuō)學(xué)生：高一學(xué)生剛剛接觸動(dòng)力學(xué)知識(shí)，思維具有單一性和不確定性；受力分析還不熟練甚至出錯(cuò)；對(duì)超重和失重盡管在電視上見(jiàn)過(guò)，或日常生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但基本沒(méi)有親身感悟，還存在著某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決豎直上拋運(yùn)動(dòng)因存在往復(fù)現(xiàn)象，有一定的難度，空間想象能力較差。

３．重點(diǎn)：共點(diǎn)力物體的平衡；超重和失重現(xiàn)象． ４．難點(diǎn)：物體的受力分析；豎直上拋運(yùn)動(dòng)的理解．

５．教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能―――知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡及平衡條件；知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，能利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算；能解答以自由落體運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的豎直方向的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題；能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答較復(fù)雜的問(wèn)題。過(guò)程與方法―――讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何從受力分析入手，學(xué)會(huì)分析復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程與方法；讓學(xué)生合作探究、研討交流解決問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀―――讓學(xué)生親身感悟超失重現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；讓學(xué)生觀察力傳感器實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。

二．說(shuō)教學(xué)程序、教法、學(xué)法及教育科學(xué)理論依據(jù)

設(shè)計(jì)思想：運(yùn)動(dòng)學(xué)是描述物體做什么運(yùn)動(dòng)，而動(dòng)力學(xué)是研究物體為什么這樣運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，從動(dòng)力學(xué)角度研究物體的平衡，超失重現(xiàn)象和自由落體運(yùn)動(dòng)，既有知識(shí)性，又有分析問(wèn)題、探究過(guò)程的方法性。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的三個(gè)“獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)”，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合與前一節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性，結(jié)合市要求的“三課型五環(huán)節(jié)”和“三案教學(xué)”。確定主要采用教師演示觀察，學(xué)生體驗(yàn)感悟，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體合作研討、教師引領(lǐng)下點(diǎn)評(píng)矯正的評(píng)研法，多媒體輔助教學(xué)，使知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，使能力得到提升。

教學(xué)方法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師引領(lǐng)，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主線的評(píng)研法；以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步深入的誘思法；體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)程序、教法、學(xué)法及教育科學(xué)理論依據(jù)： １．任務(wù)一：研究超重和失重――從運(yùn)動(dòng)情況確定受力（12分鐘）教師活動(dòng)：（1）演示兩種超失重現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；（2）利用力的傳感器演示超失重中拉力的大小，引導(dǎo)學(xué)生思考；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（超失重中速度方向、加速度方向、兩同學(xué)黑板展示兩道計(jì)算題）讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；（4）歸納超失重特點(diǎn)，給出超失重和完全失重定義。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真思考；（2）親身感悟超失重現(xiàn)象；（3）回扣研討預(yù)習(xí)案上系列問(wèn)題；（4）完成“課中導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)（5）理解超失重定義及其內(nèi)涵知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，變抽象為親身感悟，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上解決物理問(wèn)題，即幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探究的能力。

教育科學(xué)理論依據(jù)：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考（《新課程與教學(xué)改革》）

２．任務(wù)二：從動(dòng)力學(xué)看自由落體運(yùn)動(dòng)――從受力確定運(yùn)動(dòng)情況（12分鐘）

教師活動(dòng)：（1）描述自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生受力分析；（2）演示豎直上拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生仔細(xì)觀察；（3）引領(lǐng)評(píng)研“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題（豎直上拋運(yùn)動(dòng)上升過(guò)程的加速度、下落過(guò)程的加速度、到達(dá)最高點(diǎn)的時(shí)間等問(wèn)題）。

學(xué)生活動(dòng)：（1）積極思考，明確自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及其原因；（2）觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（3）結(jié)合“課中導(dǎo)學(xué)案”明確豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：“課前預(yù)習(xí)案”上系列問(wèn)題，目的是一步步的引導(dǎo)學(xué)生明確比較復(fù)雜的豎直上拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

教育科學(xué)理論依據(jù)：突出獨(dú)立獲取物理知識(shí)，探究物理規(guī)律，體現(xiàn)以揭示規(guī)律為重點(diǎn)的原則。（《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》）

３．任務(wù)三：共點(diǎn)力的平衡條件（11分鐘）

教師活動(dòng)：（1）演示三種平衡現(xiàn)象，學(xué)生觀察平衡的特點(diǎn)；（2）回扣“課前預(yù)習(xí)案”從牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出平衡條件；（3）展示三角支架，分析結(jié)點(diǎn)“O ”的受力情況；（4）引領(lǐng)學(xué)生列出平衡方程，求出彈力大小。

學(xué)生活動(dòng)：（1）觀察平衡現(xiàn)象，積極尋找平衡狀態(tài)；（2）理解三角支架上“O”點(diǎn)的受力情況；（3）在教師引導(dǎo)下列出平衡方程，求出彈力大小，完成“課中導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：平衡態(tài)是具體的一種狀態(tài)，從觀察到得出結(jié)論順理成章。三角支架的受力和施力情況易于混淆，出示模型化難為易。

教育科學(xué)理論依據(jù)：教學(xué)應(yīng)以人的全面發(fā)展為本。因此：師者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也。（《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》）

4．任務(wù)四：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容和物理方法，布置“課后提升案”任務(wù)（5分鐘）

三．說(shuō)板書(shū)：多媒體及導(dǎo)學(xué)案輔助下，主要板書(shū)課題，任務(wù)環(huán)節(jié)，共點(diǎn)力平衡的條件，超失重概念等內(nèi)容。

四．說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果：適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的合作交流、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，完成教學(xué)任務(wù)。但本節(jié)課內(nèi)容較多，也有一定的難度，在教學(xué)中對(duì)外開(kāi)發(fā)的有一定限度，練習(xí)也不夠充分，需要在“課后提升案”中加以鞏固和提高。

第三篇：人教版高中物理必修一 4.7用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題(二)教案設(shè)計(jì)

用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題

（二）教案設(shè)計(jì)4.7 高中物理必修一 教材分析

一、超重和失重，每個(gè)問(wèn)2.共點(diǎn)力的平衡條件，1.本節(jié)課教材上設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題，題都給出了相關(guān)定義和一個(gè)配套例題，要能靈活應(yīng)用第一個(gè)問(wèn)題，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，第二個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)有難度，需要設(shè)計(jì)貼近生活易于理解的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

會(huì)用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。

進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的方法和步驟。過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生處理多共點(diǎn)力平衡問(wèn)題時(shí)一題多解的能力。

引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀 勇于探究與日常生活有將物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的意識(shí)，的思想，“學(xué)以致用”滲透 有關(guān)的物理問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用。

發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用。超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及本質(zhì)。

四、學(xué)情分析對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還是和第一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)例題，能夠理解基本定義，學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)后，會(huì)存在問(wèn)題。

五、教學(xué)方法 引導(dǎo)法和實(shí)驗(yàn)法

六、課前準(zhǔn)備 充分備課，設(shè)計(jì)過(guò)程、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)儀器。

七、課時(shí)安排 一個(gè)課時(shí)完成

八、教學(xué)過(guò)程、回顧）（一 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，都是哪兩種類(lèi)型：、引入

（二）今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)用牛頓定律解決問(wèn)題。首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一個(gè)概念：平衡狀態(tài)。師： 什么叫做平衡狀態(tài)。如果一個(gè)物體在力的作用下保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這個(gè)物體處于平生： 衡狀態(tài)。物體處于平衡狀態(tài)時(shí)它的受力特點(diǎn)是什么？師： F合?a生： 知當(dāng)合因?yàn)榕ｎD定律是力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相聯(lián)系的橋梁，所以根據(jù)牛頓第二定律 m，物體將靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。0時(shí)，物體的加速度為0外力為

當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，如何求解合力？師： 根據(jù)平行四邊形定則將力進(jìn)行分解合成。生： 力的分解合成有注意點(diǎn)嗎？或力的分解合成有適用范圍嗎？師： 學(xué)生會(huì)思考一會(huì)兒，但肯定會(huì)找到答案 力的分解合成只適用于共點(diǎn)力。生： 那什么是共點(diǎn)力？師： 如果幾個(gè)力有共同的作用點(diǎn)或它們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，那這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。生： 回答得很好，其實(shí)在我們剛才的討論中有一點(diǎn)我要給大家指出來(lái)的就是：物體處于平師： 在一類(lèi)是有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡。一類(lèi)是共點(diǎn)力作用下物體的平衡；衡狀態(tài)時(shí)分為兩類(lèi)，今天我們先來(lái)研究共點(diǎn)力作用下我們主要研究共點(diǎn)力作用下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)高中階段，物體的平衡條件。、共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件

（三）。0在共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是合力為：【定義】

同學(xué)們能列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例嗎？師： 很多。如桌上的書(shū)、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)等等。生： 豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？師：，物體不能保g，但仍受到重力，加速度仍為0不是！因?yàn)槲矬w在最高點(diǎn)雖然速度為生： 持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。并不說(shuō)若指某一時(shí)刻靜止，平衡狀態(tài)是指物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，回答得很好！師：

的狀態(tài)。0那這一時(shí)刻就是平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。或平衡狀態(tài)是指加速度為城市中的路燈，無(wú)軌電車(chē)的供電線路等，經(jīng)常用三解形的結(jié)構(gòu)懸掛。圖為這類(lèi)結(jié)構(gòu)的、1例 鋼索和桿的重量都可忽略。點(diǎn)且垂直于紙面的軸轉(zhuǎn)動(dòng)，B可繞通過(guò)OB圖中硬桿一種簡(jiǎn)化模型。等于AOB角，G如果懸掛物的重量為點(diǎn)的支持力各是多O對(duì)OB點(diǎn)的拉力和桿O對(duì)OA鋼索，θ 大？、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)：兩端受力大小相等，1 A 內(nèi)部張力處處相等。、輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)（桿處于平衡狀態(tài)）2 θ B 的特點(diǎn)：這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。O O、節(jié)點(diǎn)3 也是一理想化模型。G 舉重是中國(guó)代表團(tuán)在奧運(yùn)會(huì)上重要的奪金項(xiàng)目。在舉重比賽中，運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴時(shí)必、1練習(xí)運(yùn)動(dòng)員可通過(guò)改變兩手握桿的距舉成功。（或抓）才能被裁判視為挺須使杠鈴平衡一定時(shí)間，若雙臂夾角變大，離來(lái)調(diào)節(jié)舉起時(shí)雙臂的夾角。則下面關(guān)于運(yùn)動(dòng)員保持杠鈴平衡時(shí)手臂用力大）C 小變化的說(shuō)法正確的是（．不能確定 D．增大 C．減小 B．不變A 所兩手舉杠鈴的力沿豎直方向的分力之和應(yīng)與重力抵消。為了保證棒靜止，如下圖：【解析】

以當(dāng)手臂夾角變大時(shí)，為了保證舉力豎直方向的分力大小不變，則要求舉力增大。

、超重與失重

（四）自從神州六號(hào)師： 下面我們就來(lái)研究這那什么是超重和失重呢，人們經(jīng)常談到超重和失重。飛船發(fā)射成功以來(lái)，個(gè)問(wèn)題。播放一段視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)m。人站在電梯中，人的質(zhì)量為、2例 ①人和電梯一同靜止時(shí)，人對(duì)地板的壓力為多大？ N 求解人對(duì)地板的壓力，該題中如果選電梯為研究對(duì)象，受力情況會(huì):【解析】

比較復(fù)雜，甚至無(wú)法解題。所以我們只能選人為研究對(duì)象，那選人為研究對(duì)象能求解出人對(duì)電梯的壓力嗎？能！根據(jù)牛頓第三定律：作用力與反作用力是等在反向的。只要求出電梯對(duì)人的支持力，再根據(jù)牛頓第三定律就可求出

G

人對(duì)電梯的壓力。mg?N 有：0因?yàn)槿耸庆o止的所以合外力為a 勻加速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？②人隨電梯以加速度

學(xué)生自己分析解答。不會(huì)有太大難度mg?ma?mg?N?ma?N?mg④⑤兩題加速度方向均向下，合外力向下，于是有 從上面的解題結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人加速上升和減速下降時(shí)，人對(duì)地面的壓力大于本身師： 物理學(xué)中分別把這兩種現(xiàn)人對(duì)地面的壓力小球本身重力。當(dāng)人加速下降和減速上升時(shí)，重力； 象叫做超重和失重。物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做超：【定義】 重。物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受的重力，這種現(xiàn)象叫做失：【定義】

重。雖然從理論上我們推導(dǎo)出了應(yīng)該有這樣的現(xiàn)象，但我估計(jì)大家在日常生活中都沒(méi)有注師： 你會(huì)心慌也那你們有坐過(guò)電梯的經(jīng)驗(yàn)嗎？電梯啟動(dòng)上升時(shí)，可能都有點(diǎn)懷疑。意到這些現(xiàn)象，的感覺(jué)，“飄飄然”同時(shí)有種你會(huì)頭暈，電梯停止上升時(shí)，的感覺(jué)，“腳踏實(shí)地”會(huì)充分體會(huì)到還有坐汽車(chē)時(shí)，這就是超重失重引起的。大家會(huì)突然覺(jué)得心汽車(chē)速度很快上橋并從橋頂下橋，突然變得空空的，很難受，那是失重造成的。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 其實(shí)大家完全可以利用身邊的器材來(lái)驗(yàn)證。師：、用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提和迅速下放。1實(shí)驗(yàn)在鉤碼被迅速上提的一瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變大；在鉤碼被迅速下放的一現(xiàn)象： 瞬間，彈簧秤讀數(shù)突然變小。

第四篇：人教版高中物理必修一牛頓運(yùn)動(dòng)定律教案

基礎(chǔ)夯實(shí)

1．(寧波市12～13學(xué)年高一上學(xué)期期末)關(guān)于物體慣性，下列說(shuō)法中正確的是（）A．把手中的球由靜止釋放后，球能加速下落，說(shuō)明力是改變物體慣性的原因

B．公交汽車(chē)在啟動(dòng)時(shí)，乘客都要向后傾，這是乘客具有慣性的緣故

C．戰(zhàn)斗機(jī)在空戰(zhàn)時(shí)，甩掉副油箱是為了減小慣性，提高飛行的靈活性

D．運(yùn)動(dòng)員在百米沖刺時(shí)，速度很大，很難停下來(lái)，說(shuō)明速度越大，物體的慣性也越大

答案：BC 2．關(guān)于伽利略理想實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法正確的是（）A．完全是理想的，沒(méi)有事實(shí)為基礎(chǔ)的

B．是以可靠事實(shí)為基礎(chǔ)的，經(jīng)科學(xué)抽象，深刻反映自然規(guī)律的 C．沒(méi)有事實(shí)為基礎(chǔ)，只有理想推理 D．以上說(shuō)法都不對(duì) 答案：B 解析：真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐的活動(dòng)，是可以通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”是一種思維活動(dòng)，是人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來(lái)而實(shí)際上無(wú)法做到的“實(shí)驗(yàn)”?！袄硐雽?shí)驗(yàn)”并不是脫離實(shí)際的主觀臆想，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，是以一定的邏輯法則為依據(jù)的，而這些邏輯法則，都是從長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，并為實(shí)踐所證實(shí)了的。理想實(shí)驗(yàn)可以深刻地揭示自然規(guī)律。3．人從行駛的汽車(chē)上跳下來(lái)后容易（）A．向汽車(chē)行駛的方向跌倒 B．向汽車(chē)行駛的反方向跌倒 C．向車(chē)右側(cè)方向跌倒 D．向車(chē)左側(cè)方向跌倒 答案：A 解析：人從車(chē)上跳下來(lái)時(shí)，腳和地面接觸時(shí)，因摩擦而停止運(yùn)動(dòng)，身體由于慣性而繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。故容易向車(chē)行駛的方向跌倒。

4.在水平面上有一輛勻速行駛的小車(chē)，車(chē)上固定一盛滿(mǎn)水的碗?，F(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)碗中的水灑出，水灑出的情況如圖所示，則關(guān)于小車(chē)在此種情況下的運(yùn)動(dòng)敘述正確的是（）A．小車(chē)勻速向左運(yùn)動(dòng) B．小車(chē)可能突然向左加速運(yùn)動(dòng) C．小車(chē)可能突然向左減速運(yùn)動(dòng) D．小車(chē)可能突然向右減速運(yùn)動(dòng) 答案：BD 解析：如果小車(chē)正在向左勻速運(yùn)動(dòng)，突然加速，則碗中的水由于慣性仍保持原有的速度，就會(huì)向右灑出，故B正確；如果小車(chē)正向右勻速運(yùn)動(dòng)，突然減速，則碗中的水由于慣性仍保持原來(lái)的速度，就會(huì)向右灑出，故D正確。

5．科學(xué)思維和科學(xué)方法是我們認(rèn)識(shí)世界的基本手段。在研究和解決問(wèn)題過(guò)程中，不僅需要相應(yīng)的知識(shí)，還要注意運(yùn)用科學(xué)方法。理想實(shí)驗(yàn)有時(shí)更能深刻地反映自然規(guī)律。伽利略設(shè)想了一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，如圖所示，其中有一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，其余是推論。

①減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達(dá)到原來(lái)的高度；

②兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面；

③如果沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)釋放時(shí)的高度；

④繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運(yùn)動(dòng)。

下列關(guān)于事實(shí)和推論的分類(lèi)正確的是（）A．①是事實(shí)，②③④是推論 B．②是事實(shí)，①③④是推論 C．③是事實(shí)，①②④是推論 D．④是事實(shí)，①②③是推論 答案：B 解析：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)想實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程，運(yùn)用分析推理得出結(jié)論的，之所以稱(chēng)之為理想實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果是無(wú)法用實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的，但是，分析推理的過(guò)程是合乎邏輯的，是嚴(yán)密的，是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)的抽象，因此得出的結(jié)論是對(duì)客觀世界真實(shí)的反映，題給實(shí)驗(yàn)的四個(gè)步驟中，只有②是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，其余是推論，分類(lèi)正確的選項(xiàng)是B項(xiàng)。6．如圖所示，一個(gè)玻璃杯內(nèi)盛有半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小木棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中，請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象。

答案：塑料板受到小木棒的擊打，外力迫使它改變?cè)瓉?lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，因此會(huì)飛出。由于慣性，塑料板被擊出后，雞蛋的狀態(tài)來(lái)不及改變，穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。

7．請(qǐng)根據(jù)圖中的情景，說(shuō)明車(chē)子所處的狀態(tài)，并對(duì)這種情景做出解釋。

答案：從圖(1)可以看出，乘客向前傾，說(shuō)明乘客相對(duì)車(chē)廂有向前運(yùn)動(dòng)的速度，所以汽車(chē)在減速。從圖(2)可看出，乘客向后傾，說(shuō)明乘客有相對(duì)車(chē)廂向右運(yùn)動(dòng)的速度，說(shuō)明列車(chē)在加速。8．常見(jiàn)的柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)等機(jī)器的底座非常的沉重，而參加作戰(zhàn)任務(wù)的戰(zhàn)斗機(jī)卻要拋掉副油箱(如下圖)以減小重量，這是為什么呢？你能解釋一下嗎？

答案：慣性的量度是質(zhì)量，而且是唯一的量度。柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)等機(jī)器在使用時(shí)往往要避免它們發(fā)生移動(dòng)，所以要增加它們的質(zhì)量，以增大它們的慣性。而戰(zhàn)斗機(jī)在執(zhí)行戰(zhàn)斗任務(wù)時(shí)，為了使自己便于調(diào)節(jié)，靈活機(jī)動(dòng)，就要拋掉副油箱以減小慣性。

能力提升

1．如圖所示(俯視圖)，以速度v勻速行駛的列車(chē)車(chē)廂內(nèi)有一水平桌面，桌面上的A處有一小球。若車(chē)廂中的旅客突然發(fā)現(xiàn)小球沿圖中虛線由A向B運(yùn)動(dòng)。則由此可判斷列車(chē)()

A．減速行駛，向南轉(zhuǎn)彎

B．減速行駛，向北轉(zhuǎn)彎 C．加速行駛，向南轉(zhuǎn)彎

D．加速行駛，向北轉(zhuǎn)彎 答案：A 解析：本題考查了慣性的概念，由牛頓第一定律可知，小球在水平桌面上向前運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明列車(chē)減速行駛，小球向北運(yùn)動(dòng)，則表明列車(chē)向南轉(zhuǎn)彎。

2．如圖所示，在一輛表面光滑足夠長(zhǎng)的小車(chē)上，有質(zhì)量為m1和m2的兩個(gè)小球(m1>m2)，兩小球原來(lái)隨車(chē)一起運(yùn)動(dòng)。當(dāng)車(chē)突然停止時(shí)，如不考慮其他阻力，則兩個(gè)小球()

A．一定相碰

C．不一定相碰

答案：B 解析：因小車(chē)表面光滑，因此球在水平方向上沒(méi)有受到外力作用。原來(lái)兩球與小車(chē)有相同速度，當(dāng)車(chē)突然停止時(shí)，由于慣性，兩小球的速度不變，所以不會(huì)相碰。

3.B．一定不相碰 D．無(wú)法確定

如圖所示是一種汽車(chē)安全帶控制裝置示意圖。當(dāng)汽車(chē)處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，剎車(chē)擺錘豎直懸掛，鎖棒水平，棘輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，安全帶能被拉動(dòng)。當(dāng)汽車(chē)突然剎車(chē)時(shí)，擺錘由于慣性繞軸擺動(dòng)，使得鎖棒鎖定棘輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，安全帶不能被拉動(dòng)。若擺錘從圖中實(shí)線位置擺到虛線位置，汽車(chē)的可能運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是（）A．向右行駛、勻速直線運(yùn)動(dòng) B．向左行駛、勻速直線運(yùn)動(dòng) C．向右行駛、突然剎車(chē) D．向左行駛、突然剎車(chē) 答案：C 解析：若汽車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則擺錘不會(huì)從實(shí)線位置擺到虛線位置，故A、B均錯(cuò)誤；由圖可知擺錘向右擺動(dòng)，可知擺錘具有水平向左的加速度，故汽車(chē)加速度向左，汽車(chē)可能向左加速或向右減速，故C正確、D錯(cuò)誤。

4.如圖所示，重球系于線DC下端，重球下再系一根同樣的繩BA，下列說(shuō)法正確的是（）A．在繩的A端緩慢增加拉力，結(jié)果CD繩先斷 B．在繩的A端緩慢增加拉力，結(jié)果AB繩先斷 C．在繩的A端突然猛一拉，結(jié)果AB繩先斷 D．在繩的A端突然猛一拉，結(jié)果CD繩先斷 答案：AC

解析：受力如圖所示，在繩的A端緩慢增加拉力，使得重球在足夠的時(shí)間發(fā)生了微小的位移，這個(gè)過(guò)程進(jìn)行緩慢，可以認(rèn)為重球始終處于平衡狀態(tài)，即FT2＝FT1＋mg，隨著FT1增大，F(xiàn)T2也增大且FT2總是大于FT1，所以CD繩被拉斷，A項(xiàng)對(duì)，B項(xiàng)錯(cuò)。

若在A端猛拉，由于重球質(zhì)量很大，力的作用時(shí)間極短，由于慣性，故重球向下的位移極小(可以看成運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未來(lái)得及改變)以致上段繩的拉力幾乎未增加，F(xiàn)T1已達(dá)到極限程度，故AB繩先斷，C項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

5.在如圖所示的實(shí)驗(yàn)中，可以看到，從同一高度釋放小車(chē)隨著表面材料的改變而一次比一次停得遠(yuǎn)，如果表面絕對(duì)光滑，那么我們綜合伽利略的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合理外推可以得出結(jié)論：______________ _________________________________________________________。

該實(shí)驗(yàn)和伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)都是采用了相同的________，它是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與抽象思維結(jié)合在一起推測(cè)的方法。

答案：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持 理想實(shí)驗(yàn)法

解析：根據(jù)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)中若表面絕對(duì)光滑，小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，不需要力來(lái)維持；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是理想實(shí)驗(yàn)。

6．如圖所示，有一旅游愛(ài)好者，想做環(huán)球旅行。他設(shè)想乘坐一氣球?qū)⒆约簯腋≡诟呖罩?，因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)，所以他只要在空中停留一天，就可以環(huán)球旅行一次了。你認(rèn)為這個(gè)旅游愛(ài)好者的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

答案：因?yàn)榈厍蛏系囊磺形矬w，包括地球周?chē)拇髿舛茧S著地球自轉(zhuǎn)而一起運(yùn)動(dòng)著，人乘著氣球升空后。由于慣性，仍保持原來(lái)的速度隨地球、大氣一起運(yùn)動(dòng)，不計(jì)其他與地球有相對(duì)運(yùn)動(dòng)(如風(fēng))的作用產(chǎn)生的影響，升空的氣球與其下方的地面保持相對(duì)靜止，所以他不可能一天相對(duì)地球繞行一周。所以不能實(shí)現(xiàn)。

7．如圖所示，一木塊和小車(chē)一塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)小車(chē)遇到一障礙物的瞬間(設(shè)小車(chē)不反彈)，則：

(1)如果小車(chē)上表面粗糙，木塊將如何運(yùn)動(dòng)？(2)如果小車(chē)上表面光滑，木塊將如何運(yùn)動(dòng)？ 答案：(1)向右傾倒(2)向右勻速直線運(yùn)動(dòng) 解析：當(dāng)小車(chē)遇到障礙物時(shí)，小車(chē)將停下。

(1)如果上表面粗糙，則木塊上部由于慣性將繼續(xù)向右運(yùn)動(dòng)；木塊下部受到一個(gè)向左的摩擦力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，很快停止，故此時(shí)木塊將向右傾倒。

(2)如果小車(chē)上表面光滑，則木塊下部不受摩擦力，此時(shí)整個(gè)木塊都將由于慣性而保持向右的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

8．如圖所示，在瓶?jī)?nèi)裝滿(mǎn)水，將乒乓球用細(xì)線拴住并按入水中，線的另一端固定在瓶蓋上。蓋上瓶蓋并將瓶子翻轉(zhuǎn)，乒乓球?qū)⒏≡谒小Ｓ檬滞兄孔铀较蛴易黾铀僦本€運(yùn)動(dòng)，乒乓球在瓶中的位置會(huì)如何變化？解釋你所觀察到的現(xiàn)象。

答案：乒乓球相對(duì)瓶向右移動(dòng)

解析：因?yàn)樗馁|(zhì)量大于乒乓球的質(zhì)量，所以水的慣性大于乒乓球的慣性。當(dāng)水相對(duì)瓶向左移動(dòng)時(shí)，將擠壓乒乓球，使乒乓球相對(duì)瓶向右移動(dòng)。

第五篇：用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題二說(shuō)課稿

各位老師：

大家好，很榮幸能向各位同行匯報(bào)我對(duì)人教版高中物理必修1《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（二）》的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將從以下六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

（一）教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)．運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理，掌握力學(xué)知識(shí)和提高分析解決問(wèn)題的能力是十分重要的．本節(jié)課用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題：一是共點(diǎn)力的平衡，另一個(gè)是常見(jiàn)的超重和失重。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，一是從實(shí)際生活中抽象出物理問(wèn)題引起學(xué)生興趣，二是注意總結(jié)歸納，講練結(jié)合，方便學(xué)生理解記憶。

（二）教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)傳授方面：能夠解決共點(diǎn)力的平衡問(wèn)題，了解超重和失重現(xiàn)象并運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重問(wèn)題。

二是智能培養(yǎng)方面：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力

三是思想教育方面：滲透“學(xué)以致用”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中遇到的物理現(xiàn)象和用所學(xué)知識(shí)去分析解決這些物理問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法

第一：以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察，討論多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二：以思維訓(xùn)練為中心，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)受力分析圖，通過(guò)板演，提問(wèn)、討論，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（四）重難點(diǎn)

處理共點(diǎn)力的平衡時(shí)受力分析要全面，不多力，不少力。

對(duì)超重失重的理解，在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算

（五）學(xué)情分析

共點(diǎn)力的平衡幾乎年年高考都有，但學(xué)生在此處得分率很低，原因不是對(duì)共點(diǎn)力的條件掌握不了，而是對(duì)某些力的產(chǎn)生和分析不到位，所以在此處多加強(qiáng)調(diào)彈力和摩擦力有無(wú)的判斷。再就是超重失重，對(duì)這兩個(gè)概念學(xué)生能記住，但具體到一個(gè)實(shí)例中，學(xué)生經(jīng)常忽視首先找出加速度的方向這一方面，而是憑想當(dāng)然的去做去選，所以在講這個(gè)專(zhuān)題時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)出物體處于超重還是失重狀態(tài)是由加速度的方向決定而不是物體的運(yùn)動(dòng)方向決定的。

（六）教學(xué)過(guò)程

共點(diǎn)力的平衡

觀看幻燈片導(dǎo)入，該物體處于平衡狀態(tài)，再通過(guò)提問(wèn)學(xué)生什么是共點(diǎn)力的平衡條件。（此處教師提示從牛頓第二定律的角度思考），然后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出該物體的受力圖，這是正確解題的關(guān)鍵．養(yǎng)成良好的分析和處理問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助的．由受力圖引出什么是共點(diǎn)力（幾個(gè)力都作用在同一點(diǎn)上或者幾個(gè)力的作用線交與一點(diǎn)），緊接著讓學(xué)生動(dòng)手做這個(gè)練習(xí)，用平衡條件求解某一個(gè)力。

【例題】如右圖所示，在光滑墻壁上用網(wǎng)兜把足球掛在A點(diǎn)，足球與墻壁的接觸點(diǎn)為B,足球的質(zhì)量為m，懸繩與墻壁的夾角為，網(wǎng)兜的質(zhì)量不計(jì)。求懸繩對(duì)球的拉力和墻壁對(duì)球的支持力。

通過(guò)上面的例題拓展：

1.物體受三個(gè)力作用而平衡時(shí)，任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大反向。

2.物體受到幾個(gè)共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，其中任意（n-1）個(gè)力的合力必與第n個(gè)力等大反向。

最后板書(shū)總結(jié)共點(diǎn)力的平衡條件。

超重和失重

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：把礦泉水瓶的下部挖一個(gè)小孔，裝入水后，讓瓶子做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)上升過(guò)程中水不能流出。

文字交代：自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來(lái)，人們經(jīng)常談到超重和失重，剛才的實(shí)驗(yàn)就是因?yàn)樗耆е卦斐傻?。通過(guò)這些引起學(xué)生興趣。在通過(guò)例題講解超重和失重

【例題】升降機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，升降機(jī)里的物體的質(zhì)量是50kg，物體對(duì)升降機(jī)地板的壓力是多大？如果物體放在升降機(jī)里的測(cè)力計(jì)上，測(cè)力計(jì)的示數(shù)是多大？（提示學(xué)生用牛頓第二定律解題），并讓學(xué)生板演，通過(guò)板演了解學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的掌握情況。

比較前邊兩種情況下人對(duì)地板的壓力大小，得到人對(duì)地板的壓力跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

總結(jié)：升降機(jī)加速度向上的時(shí)候，物體對(duì)升降機(jī)地板的壓力比物體實(shí)際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

讓學(xué)生討論什么時(shí)候物體處于超重狀態(tài)，超重時(shí)重力怎么改變。

學(xué)生總結(jié)

（1）當(dāng)物體向上加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；

（2）產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

用類(lèi)比法推導(dǎo)失重，最后總結(jié)

（1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。

（2）當(dāng)物體有向下的加速度且a＝g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓＝0或F拉＝0；

（3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

回到開(kāi)頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論得出水不流出的原因。

老師總結(jié)處理這類(lèi)問(wèn)題的一般思路

1、確定研究對(duì)象；

2、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和受力分析；

3、列出方程或方程組；

4、求解方程，并對(duì)結(jié)果做必要說(shuō)明。

強(qiáng)調(diào)完全失重的情況下所有和重力有關(guān)的儀器都無(wú)法使用！

最后板書(shū)總結(jié)超重失重，這樣可以給學(xué)生一個(gè)完整的概念。

板書(shū)