第一篇：小學(xué)語文論文漢語拼音教學(xué)也不缺乏趣味性_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-漢語拼音教學(xué)也不缺乏趣味性人教版新課標(biāo)

漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字必不可少的工具，但拼音教學(xué)是抽象而枯燥的。那么，教學(xué)中教師如何做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境中愉快地教學(xué)漢語拼音呢？

一、融入生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語拼音教學(xué)是枯燥而乏味的。教學(xué)時，教師如果按部就班則會使學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教學(xué)時我把學(xué)生喜聞樂見的“超人”引入了課堂。我說：“今天，老師帶大家認(rèn)識一些‘拼音超人’。現(xiàn)在請大家和老師一起認(rèn)識‘超人’的基本部件，如左斜、右斜、左半圓、右半圓、豎右彎等，這些部件可以組合成很多‘拼音超人’。如果你們認(rèn)識了所有的‘拼音超人’，就將幫你認(rèn)識很多的‘生字寶寶’?！贝藭r，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1．教學(xué)時，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，以新穎的學(xué)習(xí)方式活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高漢語拼音的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“iu”和“ui”兩個韻母時，我給學(xué)生編了個故事：“i和u是好朋友，一天i前u后iu、iu、iu去秋游。走著走著，路邊突然竄出一只小兔子，嚇得i躲到了u的后面大喊：‘ui、ui、ui危險?！敝v故事的同時，我還拿著i和u的字母卡配合故事內(nèi)容進(jìn)行演示。這一教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

2．漢語拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的難點。教學(xué)時，教師要想提高漢語拼音的教學(xué)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)時我把拼音教學(xué)同學(xué)生的語言、思維等聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地讓學(xué)生練習(xí)拼讀。我讓學(xué)生回家后自己設(shè)計字母卡片，配上圖，定時拿到學(xué)校和大家一起交流。這種教學(xué)方式既符合兒童喜歡動手的特點，又可以避免單純抄寫給學(xué)生造成的枯燥和乏味，讓學(xué)生真正喜歡上漢語拼音的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢語拼音學(xué)習(xí)方法后，我在教室的一角開辟了“天天拼”專欄，把學(xué)校發(fā)生的一些新鮮事以拼音的形式拼寫出來。下課后，學(xué)生就會圍上來認(rèn)真拼讀。這既給學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又落實了用漢語拼音識字和學(xué)習(xí)說普通話的要求。

漢語拼音教學(xué)應(yīng)該是快樂而有趣的。教學(xué)時，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效促進(jìn)學(xué)生觀察、思考和想象力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，并讓學(xué)生愛上拼音學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！苯處熞⒄n堂變成學(xué)生喜歡的課堂，讓自己變成學(xué)生愿意親近的老師，讓枯燥的拼音字母“活”起來，使學(xué)生不僅對學(xué)拼音感興趣，更對今后要學(xué)的語文知識充滿期待。

第二篇：淺談小學(xué)漢語拼音趣味性教學(xué)

淺談小學(xué)漢語拼音趣味性教學(xué)

【摘要】漢語拼音是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，而多年來，許多教師在漢語拼音教學(xué)上經(jīng)常是費時低效。如何解決這個難題？這就需要改變原有過于死板、枯燥的教學(xué)方法，選用富有變化、新奇有趣的方法。筆者通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)通過故事、兒歌、圖片、游戲等形式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，從而提高漢語拼音的教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；故事；兒歌；圖片；游戲

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段兒童要能學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！倍鴿h語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，讓剛?cè)雽W(xué)的兒童短期內(nèi)掌握這部分內(nèi)容,其困難是可想而知的。學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多年來，許多教師在漢語拼音教學(xué)上也經(jīng)常是費時低效。那么如何把枯燥乏味的拼音教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法變得有趣味性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高漢語拼音的教學(xué)效率？這無疑是我們首先要解決的問題。

要想把學(xué)生引入豐富多彩的拼音世界中，光靠生硬的“講解”“灌輸”手段，是吸引不了他們的，他們坐不住、聽不進(jìn)，也記不牢。因此就要選用富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，并用心挖掘隱藏在教材中的各種“趣”，以趣促學(xué)，讓孩子喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

一、以“故事”激趣

聽故事是低年級孩子最喜歡、最感興趣的事情了。通過引入故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在講解枯燥的拼音規(guī)則或者知識時，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，將教學(xué)內(nèi)容融入故事的情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探求拼音知識。

如在教學(xué)“小ü碰到j(luò)、q、x，去掉兩點還念ü”的拼寫規(guī)則時，筆者編了這樣一個故事：有一天，小ü在樹林里玩，不小心迷路了，他在樹林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，直到天黑了，還沒有找到回家的路。小ü急得眼淚都掉下來了。這時候，正好j q x三個好朋友路過這里，看到了小ü迷路了在哭，就對小ü說，我們可以把你送回家去，但你先要把眼淚擦掉。小ü聽了，連忙擦掉眼淚，跟著j q x回家了。通過這樣富有情趣的教學(xué)，學(xué)生就牢固地掌握了j、q、x 與ü相拼時，ü上兩點省略的規(guī)則。之后，我又對學(xué)生說：“為什么小ü擦掉眼淚我們還知道他是ü而不是u呢？這是因為j q x和u是冤家，他們從來也不做好朋友的。所以，我們只要看到j(luò) q x后面的u，就知道他不是u而是擦掉眼淚的ü?！蓖ㄟ^對故事的再次補(bǔ)充，深化了孩子們對這條規(guī)則的認(rèn)識，為今后關(guān)于jqx和ü音節(jié)的分與合練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，要讓學(xué)生對拼音有較長時間的興趣，那就是：給他們創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)拼音的環(huán)境，能夠讓他們經(jīng)常見到這些拼音朋友，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，那才叫真正的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生們朗讀有拼音的故事書，然后，讓學(xué)生自己閱讀剩下的故事，在引起學(xué)生對故事發(fā)展的好奇和興趣后，可以告訴學(xué)生，學(xué)會了漢語拼音，自己就能閱讀各種有趣的拼音讀物了。這樣，拼音就會由一串枯燥無味的字符變成快樂的音符了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會更大。

二、以“兒歌”激趣

兒歌算是拼音教學(xué)方法中的“元老”了。讓學(xué)生通過兒歌的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。學(xué)生學(xué)起來朗朗上口，既好聽又好記。如四聲標(biāo)調(diào)調(diào)歌,“一聲平,二聲揚(yáng)、三聲轉(zhuǎn)彎,四聲降?！苯璐藖碜x準(zhǔn)四聲。如學(xué)習(xí)六個單韻母ɑ、o、e時，可以編“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴尖尖uuu，u加兩點üüü”，來幫助學(xué)生掌握六個單韻母發(fā)音口型要領(lǐng)。又如教學(xué)拼音方法時，可利用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”來記憶兩拼音節(jié)相拼的方法，又利用“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”來掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。又如在區(qū)分“bpdq”時，可以利用“像個6字bbb，6字反寫ddd；像個9字qqq，9字反寫ppp”或者結(jié)合手勢說兒歌“大拇指朝上，左手b，右手d；大拇指朝下，左手p，右手q”。再如準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)借用“有ɑ不放過，沒ɑ找oe，i u都有標(biāo)在后”來記憶,特別是在準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)形近韻母iu和ui上可以起到不錯的效果。

總之，借助兒歌學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生學(xué)的很輕松，這種寓教于樂的教學(xué)方式孩子們很容易接受，并達(dá)到事半功倍的效果。不論拼音教學(xué)的哪個階段，教者都應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，并逐漸引導(dǎo)孩子能夠自編兒歌，不僅牢記了拼音知識，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

三、以“圖片”激趣

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”蘇教版教材的漢語拼音部分，就結(jié)合字母的音形特點，配上相應(yīng)的“情境圖”和“語境歌”，生動、直觀、形象地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的讀音、字形。教者可以從看圖說話導(dǎo)入，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圖中拼音的形，在看圖說話的過程中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會寫。這樣，通過情境圖來調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)中愉快地認(rèn)讀、書寫，效果是顯而易見的。另外，教者在使用教材時，也可以進(jìn)一步結(jié)合畫面內(nèi)容，或者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的情境，編一些朗朗上口的故事、兒歌，讓枯燥的拼音教學(xué)充滿樂趣。

三、以“游戲”激趣

教育家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚴莾和钕猜剺芬姷姆绞健Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)也在“教學(xué)建議”中明確：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式?！痹诮虒W(xué)中，教者要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和漢語拼音教學(xué)實際，巧妙地設(shè)計成各種生動有趣的游戲，來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得更輕松，練得更扎實。下面就是筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合游戲進(jìn)行拼音教學(xué)的幾種方法，不管從課堂氣氛還是學(xué)生對于拼音知識的掌握還說，效果是非常不錯的。

（一）開火車

每次新教了聲母或韻母后，教者可采用開火車法，提高學(xué)生的拼讀能力。如教韻母ɑi ei ui后，筆者先領(lǐng)著學(xué)生拼讀b—ɑi→bɑi，p—ɑi→pɑi，m—ei→mei，h—ui→hui等音節(jié)，然后以小組為單位，采用開小火車的形式，一組內(nèi)全部正確的打“☆”一個，一節(jié)課后，“☆”最多的小組每人發(fā)“笑臉”圖案一個，每十個“笑臉”圖案換一顆大紅星貼在競賽臺上。這樣，每節(jié)課學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)效率也就明顯提高了。

（二）找朋友

主要有聲母找朋友、單韻母找朋友、復(fù)韻母找朋友、整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也有兩拼、三拼單節(jié)找朋友等。例如，在教完23個聲母以后，為了鞏固提高學(xué)生的拼讀能力，筆者把這23個聲母全部做成卡片分別發(fā)給23名學(xué)生，再把ɑ、o、e、i、u、ü6個單韻母也做成卡片，分別發(fā)給6名學(xué)生，由這6名單韻母學(xué)生輪流上臺，與下面的23名聲母學(xué)生找朋友，凡交上朋友的，全班同學(xué)齊讀三遍。游戲中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

（三）聽音取卡片

教者把教過的韻母、聲母、音節(jié)卡片，打亂次序排列起來，由教師或?qū)W生念一個韻母、聲母或音節(jié)，叫學(xué)生認(rèn)取卡片的方法。如老師將zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片貼在黑板上，老師念一個音，學(xué)生上來取卡片，取對了學(xué)生一起念一遍。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步鞏固了平翹舌音的發(fā)音。此類游戲特別適合在復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音），它可以有效解決平翹舌音、前后鼻音分辨難的問題，提高學(xué)生的聽音辨別能力，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）看口型猜字母 發(fā)音部位的正確與否是讀準(zhǔn)拼音的關(guān)鍵。在學(xué)生掌握了一定的發(fā)音方法后，教者擺好口型叫學(xué)生猜，或者學(xué)生叫老師猜，還可以學(xué)生之間互相猜一猜。通過實踐，筆者覺得這個游戲?qū)τ诎l(fā)音較難的幾個復(fù)韻母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區(qū)分，前后鼻音的區(qū)分都是非常有效的。學(xué)生在這個游戲中不僅能夠?qū)W得輕松，還能讀得標(biāo)準(zhǔn)。

適合拼音教學(xué)的游戲還有很多，例如火眼金睛、收信、玩拼音卡、摘蘋果等。教者在平時的教學(xué)中，還要經(jīng)常更新游戲的形式，豐富游戲的內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，使之在一種輕松、快樂、有趣的教學(xué)情境中，有滋有味地學(xué)好拼音。

漢語拼音教學(xué)有法而無定法，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容雖然單調(diào)而又處處有文章。要想達(dá)到“師逸而功倍”的效果，那就只有根據(jù)學(xué)生的年齡及性格特征，準(zhǔn)確地把握漢語拼音教學(xué)，結(jié)合多種新穎有趣的教學(xué)方法，融知識性、趣味性和實踐性有機(jī)統(tǒng)一，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中牢固掌握漢語拼音。參考文獻(xiàn)：

【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

【2】徐利治.漫談拼音教學(xué)方法【M】人民教育出版社，2010 【3】翟燕珍.小學(xué)拼音教學(xué)方法淺談【J】珠江教育論壇，2012（06）【4】徐春燕.愉快拼音【J】國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷），2010

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文怎樣提高語文教學(xué)的趣味性_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-怎樣提高語文教學(xué)的趣味性人教版新課標(biāo)

新課程改革的今天，語文到底是什么？語文是那巍巍珠穆朗瑪，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是洛陽城中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是白洋淀里的打漁船??

“先天下之憂而憂，后天先之樂而樂?！闭Z文從那古人的口中娓娓道出；語文從憂國憂民的屈原的筆端流出??語文帶著我們到沙俄統(tǒng)治的小城鎮(zhèn)體會殘酷，到景陽岡的青石板上感悟驚險，到長征路上領(lǐng)悟樂觀主義??

是??！“趣味性”乃語文課程活的靈魂。離開趣味性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術(shù)的創(chuàng)造?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程具有豐富的趣味性，學(xué)生的反應(yīng)是多元的；二是語文課程具有實踐性和生活性，應(yīng)通過語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性，語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)并挖掘這些特征?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》同時也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施中，作為語文教育工作者，如何提高文教育的趣味性，給語文課堂以生命的活力和創(chuàng)新精神呢？筆者認(rèn)為可以從四方面入手。

一、營造良好的課堂氛圍，培育趣味教育的環(huán)境

情感熏陶目標(biāo)是人文教育的主要目標(biāo)之一。例如，在教學(xué)李白《望天門山》時，事先設(shè)計好課件，獨立出現(xiàn)在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹??然后，上課時讓同學(xué)們根據(jù)詩歌的意境，當(dāng)場演示，組成畫面。同學(xué)們根據(jù)自己的想象組成了許許多多的畫面。學(xué)生在這種情境中，視覺、聽覺都受到了極大地沖擊，既記住了詩句，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導(dǎo)作用的是教師對學(xué)生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂，動情的教師來牽動學(xué)生的積極的情感體驗，其實也就體現(xiàn)了一種趣味性，有了這樣的前提，進(jìn)行深層次的趣味性教育就水到渠成了。

二、利用教材的情感因素，培育學(xué)生的興趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是認(rèn)識活動，也是一種智力活動，即認(rèn)知和提高認(rèn)識能力的活動。但教學(xué)過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學(xué)家潘淑認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)“這是一種特殊的認(rèn)識過程”，它包含一系列復(fù)雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的 積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關(guān)認(rèn)識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)，它對認(rèn)知過程及學(xué)習(xí)效果有很大影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著動力、激發(fā)作用。學(xué)生的認(rèn)知過程中，需要有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用獨特的語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生人格的養(yǎng)成

“工具性和趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z言文字訓(xùn)練與趣味教育是血肉與靈魂的關(guān)系，是語文形式與思想內(nèi)容的統(tǒng)一，是語言文字工具訓(xùn)練與趣味陶冶的綜合。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生于語言習(xí)得過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。首先，要求教師在常規(guī)的聽讀訓(xùn)練中銳意革新，要將學(xué)生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作，同時利用電視廣播新聞媒體，不斷吸取傳統(tǒng)民族文化精髓，感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，而這一切都應(yīng)該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當(dāng)代雷鋒”；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環(huán)衛(wèi)工；有的想起了戰(zhàn)斗在玉樹第一線的武警戰(zhàn)士；也有人說起了為學(xué)生嘔心瀝血的老師??學(xué)生們在學(xué)習(xí)文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗滌。

四、建立師生的平等對話，提高教學(xué)的質(zhì)量

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學(xué)當(dāng)中來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的工作。還有些教師為了在學(xué)生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學(xué)生有一種恐懼感，久而久之便與學(xué)生疏遠(yuǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強(qiáng)加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學(xué)生之間平等對話?！澳愕哪樕锨宄貙懼嬲\與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！”根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中應(yīng)該學(xué)會欣賞他人、鼓勵他人?！拔蚁雽δ愕囊筇岬酶咭稽c，因為你有這樣的能力?？梢詥幔俊苯逃诎l(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

總之，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)關(guān)注的是充分挖掘趣味資源，走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生的生命領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發(fā)生命活力，也才能彰顯語文教學(xué)這門美麗的藝術(shù)。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：小學(xué)一年級語文注重漢語拼音教學(xué)的趣味性教案

一、利用形象直觀的畫面、實物激趣

小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，引起了學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音 ｏ ｅ的整幅圖，從一開始就把學(xué)生吸引住了。我們先讓學(xué)生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的認(rèn)識，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母、ｏ、ｅ的音、形和四聲，使他們在不知不覺中就進(jìn)行了漢語拼音的學(xué)習(xí)。又如在ｇ、ｋ、ｈ的教學(xué)中，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母ｋ的樣子，學(xué)生觀察到這一畫面時，特別有興趣，他們很快就記住了ｋ的樣子，借助蝌蚪的讀音，又順利掌握了ｋ的發(fā)音。

在拼讀音節(jié)的訓(xùn)練中，我們借助實物展示，例如拼讀文具盒、圓珠筆、鉛筆的音節(jié)時，我們讓學(xué)生邊拿起相應(yīng)的實物拼讀，使他們手動、口動，學(xué)得專心，投入。

我們還借助多媒體的動畫效果，突出教學(xué)的重點。例如在比較平翹舌的聲母ｚｚｈ的發(fā)音時，我們設(shè)計了讓ｚｈ的ｈ閃動或者變色，并提醒學(xué)生拼讀時注意翹舌，給學(xué)生留下了深刻的印象。又如ｊ、ｑ、ｘ和ü相拼的規(guī)則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設(shè)計成動畫──ü戴了一頂帽子，帽子上有兩點，看到ｊ、ｑ、ｘ走過來，他就脫帽敬禮，學(xué)生看了覺得十分有趣，這個拼音教學(xué)中的難點在他們的笑聲中就被牢牢地記住了。

二、設(shè)計游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。例如ｂ、ｐ、ｄ、ｑ幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學(xué)生容易混淆。我們設(shè)計了游戲：變魔術(shù)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個半圓環(huán)和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復(fù)鞏固，解決了這一個難點。我們還通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗。例如復(fù)習(xí)四中，有一道題是把動物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來。我們創(chuàng)設(shè)了一個把動物帶回家活動。讓部分學(xué)生戴上動物頭飾，另一部分學(xué)生手拿著寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動物，找到了就把它送回大森林。我們以故事為背景，學(xué)生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)的音節(jié)，而且滲透了愛護(hù)動物，保護(hù)動物的教育。此外我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計了找朋友、插花、摘果子等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在兒歌、繞口令中讀出情趣

兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在無意之中認(rèn)識了漢字。例如《過橋》：計算題，三四道，一排等號像小橋&&學(xué)生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識結(jié)合了起來。我們還自己編選了一些相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生熟記拼音，例如：月兒圓，樹葉綠，大家一起吃月餅。就把韻母ｉｅ、üｅ、ｅｒ包含了進(jìn)去，既練習(xí)了韻母的發(fā)音，又聯(lián)系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但注意激發(fā)兒童讀的興趣，采取比賽等方式，學(xué)生還是能很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音是有明顯效果的。例如：三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上又大聲喊：‘這里離天只有三尺三’。通過練習(xí)，學(xué)生對分清平翹舌有了較深的體會。

興趣是最好的老師。我們將繼續(xù)通過充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計出更多更新的教學(xué)形式和方法，更充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，輕松愉快地把語文學(xué)好。