第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)方法初探

高中信息技術(shù)教學(xué)方法初探

豐南二中 張馳

當(dāng)今，課堂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的一種主要方式，上好每堂課是提高教育教學(xué)質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的重點之一就是教法設(shè)計。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該有自己的特色。教學(xué)實踐證明，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，開始，學(xué)生對計算機(jī)都懷著神秘、興奮的心情，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，并覺得信息技術(shù)課可以上網(wǎng)、聊天、打游戲，非常好玩，于是非常想學(xué)。但隨著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強(qiáng)，需要記憶，且枯燥無味，知識難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸降下來了。因此，針對這一現(xiàn)象，作為信息技術(shù)學(xué)科教師一定要善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，設(shè)計出其不意合適自身的教學(xué)方法，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在近幾年信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，我總結(jié)了以下行之有效的方法，僅供同行們參考。

一、情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實問題相關(guān)的情境，其中蘊含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)文字處理系統(tǒng)Word2000時，可先發(fā)給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿（比如制作小報），讓學(xué)生想辦法去實現(xiàn)樣稿中的模式，然后再有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。又如在講授電子表格Excel時，第一節(jié)課就讓學(xué)生去處理實際問題：從最簡單的“課程表”、“座位表”到復(fù)雜的“成績統(tǒng)計表”、“班費開支表”……在編制“成績表”時，學(xué)生學(xué)會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學(xué)生成績等技巧。但當(dāng)考試成績改成用“優(yōu)秀”、“良好”這種等次記分后，這些等次還要手工輸入，很不方便，怎么辦？有的學(xué)生想到了復(fù)制，立即就有人反對：“這還不是手動嗎？根本沒有體現(xiàn)電子表格的優(yōu)勢?！庇械膶W(xué)生提出先按分?jǐn)?shù)排序，再把不同的等次用填空的辦法填上去。這時教師可以先肯定這種利用已學(xué)知識靈活解決問題的思路，同時告訴學(xué)生，在電子表格中有一種功能強(qiáng)大的函數(shù)──IF語句，于是了解BASIC的同學(xué)立即編出了相應(yīng)的語句，解決了這一難題?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地去學(xué)習(xí)新知識，以尋求解決問題的方法。

二、形象比擬法

形象比擬法是指教師在學(xué)科教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識，從而使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。

高中信息技術(shù)學(xué)科中的有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。作為教師就應(yīng)當(dāng)盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。比如，在講Windows98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時，比較抽象，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而運用生活中的一些實例，如用外國人的取名來比擬文件名與擴(kuò)展名，用一棵“倒立樹”的結(jié)構(gòu)來比擬文件目錄結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來也相對容易。

這種用現(xiàn)實生活中大家熟悉的事物，對問題進(jìn)行說明，以達(dá)到加深印象、幫助理解的方法要貫穿整個教學(xué)過程。采用這種形象比擬法教學(xué)時，應(yīng)注意兩點：一是比擬的兩種事物可能僅在某一方面相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，如易產(chǎn)生誤導(dǎo)作用則寧可不用。

三、直觀演示法

直觀演示法是教師向?qū)W生展示實物或直觀教具，或者向?qū)W生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的一種教學(xué)方法。學(xué)生對課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

對于有條件的學(xué)校，要盡量保證教學(xué)所需要的多媒體教室、投影儀、實物展示臺等硬件設(shè)備，為教師采用演示法創(chuàng)造條件。為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下幾點。

1.由于學(xué)生長時間看計算機(jī)屏幕或投影儀屏幕，容易產(chǎn)生疲勞感，致使注意力不集中，所以演示法要配合講授法一起使用，邊演示邊講授，但在講授時要注意聯(lián)系實際，語言要精練，富有感染力。這樣即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。

2.在一部分內(nèi)容演示完以后，要讓學(xué)生有親自動手操作的機(jī)會，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到進(jìn)一步鞏固。

3.在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要步驟或事物的發(fā)展過程上。要引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，培養(yǎng)他們的空間想像力和思維能力。

4.用來演示的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該選擇那些比語言表達(dá)更容易領(lǐng)會的過程和內(nèi)容，對同一內(nèi)容的多次演示是不必要的。

四、操作實踐法

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。實踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助計算機(jī)對某一問題反復(fù)操作，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。操作實踐法的運用通常有以下兩種形式。

1.課堂練習(xí)。比如，寫命令的練習(xí)，建立自動批處理文件的練習(xí)，編寫程序的練習(xí)。這種練習(xí)一般在較短時間內(nèi)完成。學(xué)生做練習(xí)時，教師應(yīng)走近學(xué)生了解指導(dǎo)，特別注意多指導(dǎo)知識掌握較差的學(xué)生，可以請做得比較好的學(xué)生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習(xí)，既是學(xué)生的自我檢測，也是教師教學(xué)效果的及時反饋。

2.上機(jī)實踐。這是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計算機(jī)操作技能的主要途徑。為了獲得較好的成效，教師應(yīng)注意以下幾方面問題：

①明確上機(jī)目的與要求。上機(jī)前，教師必須事先布臵好上機(jī)內(nèi)容、說明目的和要求。學(xué)生應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，以充分利用上機(jī)時間，提高上機(jī)效率；

②精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)上的實際需要加以選擇。要加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，注意創(chuàng)造性練習(xí)；

③正確的上機(jī)方法。上機(jī)練習(xí)要按確定的步驟進(jìn)行。教師應(yīng)事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報告單，表上應(yīng)有“目的要求”、“操作步驟”、“達(dá)到效果”等，要求學(xué)生及時填寫；

④加強(qiáng)指導(dǎo)。上機(jī)時，教師要有重點地進(jìn)行指導(dǎo)，對于大部分學(xué)生不懂的問題，可由教師示范操作；

⑤要對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、注意公共衛(wèi)生和互相協(xié)作精神的教育。上機(jī)結(jié)束后，要求學(xué)生整理機(jī)房、關(guān)閉電源，教師要做好機(jī)房安全檢查工作。

五、興趣激勵法

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學(xué)中要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生的每一點進(jìn)步，點撥學(xué)生的每一個困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“計算機(jī)操作系統(tǒng)”時，由于Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，因此，有些學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機(jī)時做出一定花樣來顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動、改變桌面的背景或設(shè)臵屏幕保護(hù)等等。教師發(fā)現(xiàn)后，如果就此對這些學(xué)生進(jìn)行大肆批評，甚至加以處罰，學(xué)生就會“掃興而歸”，學(xué)習(xí)興趣就會陡然跌至低谷，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請這些學(xué)生上臺給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，不僅通過學(xué)生之間的相互傳授可讓更多的學(xué)生了解其的內(nèi)容，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，一些隨意操作可能會影響計算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)臵的。

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，采用興趣激勵法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識的動力，這樣，學(xué)生在濃厚興趣的推動下學(xué)習(xí)，一旦取得一定的成績，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和自豪感，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步深化，形成良性循環(huán)。

六、游戲引導(dǎo)法

所謂“游戲引導(dǎo)法”是指教師借用健康益智性游戲軟件的教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的求知欲望；通過健康益智性游戲軟件的操作，來提高學(xué)生的計算機(jī)操作水平和技能技巧。

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，運用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種。1.采用益智性游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化教育。近幾年來，計算機(jī)游戲軟件的制作越來越精良，主要表現(xiàn)在軟件制作者在注重游戲趣味性的同時，更注重游戲的文化內(nèi)涵，這使本來是“舶來品”的計算機(jī)文化又被涂上了一層濃濃的中國傳統(tǒng)文化色彩，為我們將游戲軟件引入課堂創(chuàng)造了良好的條件。在教學(xué)中，作為教師要把游戲軟件中所蘊含的文化內(nèi)涵揭示給學(xué)生。例如，在教學(xué)生玩《三國演義》時，作為游戲人物介紹，給學(xué)生講關(guān)云長千里走單騎的忠勇仁義，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦……

2.通過游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機(jī)的技能技巧。

培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，而操作經(jīng)驗實際上就是認(rèn)識各種類型的軟件，并熟悉掌握該操作方法。每種軟件的界面千變?nèi)f化絕不雷同，但是組成界面的各種“界面元素”卻是完全一樣的，不外乎下拉式菜單、彈出式菜單、各種窗口、圖標(biāo)、組合框、對話框等等。益智性游戲軟件的界面設(shè)計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導(dǎo)、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作的熟悉程度。

運用游戲引導(dǎo)教學(xué)法時，教師要注意以下幾個問題：

①教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，有目的、有節(jié)制地進(jìn)行一些益智性游戲操作。即在教學(xué)中，適當(dāng)引入有益的游戲，卻不能以游戲為目的，而是將其作為一種引導(dǎo)學(xué)生提高計算機(jī)操作水平的一種手段；

②選擇游戲要有利于身心健康，有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、豐富知識、增強(qiáng)技能和科幻意識。加強(qiáng)學(xué)生的科幻意識被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一。要引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行游戲軟件的安裝、解壓、合理分配內(nèi)存等計算機(jī)知識的探索實踐，寓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)于娛樂之中；

③要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教。同時更不能忽視游戲的負(fù)面影響，要絕對禁止在一切學(xué)習(xí)時間玩游戲(包括在信息技術(shù)課上機(jī)時)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可利用課外活動、節(jié)假日，選擇政治觀點正確、思想內(nèi)容健康、知識豐富的游戲，安排一定時間進(jìn)行操作，但一定要教育學(xué)生有自我控制能力和自我約束能力；

④教師要提高自己的文化修養(yǎng)。采用游戲引導(dǎo)教學(xué)法獲得成效的關(guān)鍵，是教師如何把握契機(jī)在教學(xué)中滲透德育教育，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點”和精華。

一位藝術(shù)家曾經(jīng)說過：“從長遠(yuǎn)的觀點來看，一個演員的素質(zhì)重于技巧?！痹诮虒W(xué)中，教師就是站在講臺上的演員，因此，信息技術(shù)學(xué)科的教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識等到靈活地運用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之中。只有這樣才能依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科知識不斷更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時俱進(jìn)的要求，設(shè)計出更靈活、行之有效的教學(xué)方法。

第二篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

重慶市涪陵第一中學(xué)校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學(xué)參考書供教學(xué)參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。本文就有關(guān)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課堂教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息化時代，為適應(yīng)時代的發(fā)展，計算機(jī)課程已被納入中學(xué)必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)又由原來的以計算機(jī)編程為重點的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計算機(jī)操作和應(yīng)用計算機(jī)解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計算機(jī)課程承接過來的學(xué)科,既有計算機(jī)課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機(jī)：計算機(jī)課程是把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

這一改變使計算機(jī)教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個地區(qū)的初中生和小學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的難度。在教學(xué)過程中，我們只從課程指導(dǎo)綱要中獲得了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，沒有教學(xué)參考書和具體的教學(xué)方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)六年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、實行“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了有課堂任務(wù)，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務(wù)罷了。高中學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力。所以這個“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)不只是傳統(tǒng)的傳授知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學(xué)能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現(xiàn)代學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內(nèi)容時要大膽地讓學(xué)生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時，就只給學(xué)生提出以下任務(wù)：

1.先仔細(xì)看書。（已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個提供免費電子郵件的網(wǎng)站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學(xué)和老師。

布置完任務(wù)后，全班同學(xué)就行動起來了，已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接在機(jī)器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務(wù)就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學(xué)。這樣一節(jié)課，學(xué)生覺得有事做，很充實，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨立完成任務(wù)的同學(xué)會很有成就感，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣；在老師幫助下完成的同學(xué)會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學(xué)方法組合實施，落實教學(xué)評價

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來實施。對于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實基礎(chǔ)知識與發(fā)展學(xué)生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學(xué)生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補(bǔ)充，因為學(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學(xué)生的講解做出補(bǔ)充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對計算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、程序設(shè)計較感興趣，但沒有基礎(chǔ)，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果一味地由老師講解，學(xué)生也會感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生提供一個網(wǎng)上教學(xué)的地址，目的是讓學(xué)生自學(xué)，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學(xué)生通過

自己的努力在網(wǎng)上學(xué)完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學(xué)過程中，有時可能單獨使用某一種教學(xué)方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學(xué)方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個學(xué)校的條件和學(xué)生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

黃旭明，2005、8，《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》。長春：東北師范大學(xué)出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓(xùn)精要》。北京：北京大學(xué)出版社。

第三篇：小談高中信息技術(shù)教學(xué)方法

《小談中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法》

【摘要】：文章從提高課堂整體教學(xué)效率入手，簡述了信息技術(shù)為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義 【正文】：

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。現(xiàn)就本人多年來的實踐，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學(xué)回收站時，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋?，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移，靈活運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運算器，倉庫相當(dāng)于存儲器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸；相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進(jìn)行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取，再講到Word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進(jìn)行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與Word進(jìn)行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移動插入點；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用，它被認(rèn)為是計算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認(rèn)識也是通過對一個個對象的認(rèn)識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過對Windws中不同元素進(jìn)行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認(rèn)識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力。

三、設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決實際問題的能力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機(jī)，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第四篇：高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法初探1

作為一門全新的學(xué)科,計算機(jī)教學(xué)的方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)有其自己的特色。我們在教學(xué)過程中體會到,要教好計算機(jī)學(xué)科,關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),滿足他們的求知欲。作為一名計算機(jī)課程的教師,應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo),想方設(shè)法去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這幾年的計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中,認(rèn)識到計算機(jī)教學(xué)方法與其他學(xué)科存在著不同,方法也多種多樣,我總結(jié)了以下幾種行之有效的方法:

一、操作講解法所謂的操作講解法也就是在操作的同時進(jìn)行講解。我們都知道計算機(jī)是知識性和操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科,當(dāng)我們給學(xué)生講解實踐性比較強(qiáng)的知識或者較難掌握的操作內(nèi)容時,就可以在講解的同時讓學(xué)生一起動手操作。譬如,在講解鍵盤操作時,面對眾多的不規(guī)律的按鍵,學(xué)生剛開始學(xué)的時候經(jīng)常手忙腳亂,無從下手,因此教師就要給予正確的指導(dǎo)。一步步詳細(xì)地講解怎樣操作,指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范動作進(jìn)行操作,例如:坐姿、手指放置等,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),教師在學(xué)生操作講解的過程中要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出錯的地方,并示范講解,直到學(xué)生操作自如。這樣一些難掌握的復(fù)雜的操作通過動手練習(xí)以后掌握起來就比光聽容易些。既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又鍛煉......（高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法初探

近幾年，計算機(jī)教學(xué)改革使計算機(jī)教材有了很大的改變。學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)已由原來的以計算機(jī)編程為重點的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計算機(jī)操作和應(yīng)用計算機(jī)解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計算機(jī)課程承接過來的學(xué)科,既有計算機(jī)課程的特點,又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機(jī)：計算機(jī)課程是把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

隨著計算機(jī)軟件和硬件的日新月異，教學(xué)也不再強(qiáng)調(diào)“體系”，而以“任務(wù)”來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。這一改變使計算機(jī)教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)兩年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的利用

計算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，首先要給學(xué)生提出一個明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”，在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法。例如學(xué)習(xí)Word文字處理軟件應(yīng)用時，教師要求學(xué)生完成某一電子報刊制作為任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生在制作中需要用到的知識進(jìn)行講授，如表格的制作，應(yīng)用圖形、圖像和文本框等進(jìn)行版面設(shè)計，這樣學(xué)生在制作過程中容易掌握知識和技能，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

面對計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的日新月異，光靠教師的講授是有限的，我們在教學(xué)過程中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。例如學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件知識時，除教師講解計算機(jī)各配件的性能外，還應(yīng)介紹一些網(wǎng)站，如洪恩在線和太平洋電腦網(wǎng)等，要求他們在網(wǎng)絡(luò)商場中了解最新的計算機(jī)配件資訊和各配件的市場性價比，學(xué)習(xí)計算機(jī)的組裝方法，設(shè)計不同需求的配置方案。這一利用網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用，既鞏固了課本知識又培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中對計算機(jī)硬件產(chǎn)生了濃厚的興趣，并撰寫了個人裝機(jī)經(jīng)驗互相交流，教學(xué)效果良好。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對計算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、程序設(shè)計較感興趣，雖然已經(jīng)有一點基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，當(dāng)學(xué)生對別人的作品驚羨不已，而自己動手去做卻一籌莫展時，再對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助，如何利用網(wǎng)上教程自學(xué)等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學(xué)生在網(wǎng)上找到一篇制作“大紅燈籠高高掛”的教程，根據(jù)教程介紹制作了一個三維的燈籠動畫。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

高二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)對信息技術(shù)已經(jīng)有一定掌握，對上網(wǎng)和游戲不象高一時那樣那么熱衷，但計算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)起來相對枯燥，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象概念顯得很重要。

高二的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及概念比較多，學(xué)生很容易感到枯燥。解決這一問題我們可以將例題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來講，平時對概念多作形象的比喻和解釋，例如：學(xué)習(xí)PowerPoint時，關(guān)于鏈接學(xué)生們不太理解，但他們都瀏覽過網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中最常見的就是鏈接，我是這樣講的：如果把互聯(lián)網(wǎng)比作信息高速公路的話，那么瀏覽器就是汽車,鏈接就要算是路邊的指路牌了。這樣一講，理解起來就容易多了，學(xué)生可以脫離枯燥的概念，在老師形象的比喻中掌握了知識又獲得了樂趣。

三、多種教學(xué)方法組合實施，落實教學(xué)評價

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來實施。對于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實基礎(chǔ)知識與發(fā)展學(xué)生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學(xué)生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補(bǔ)充，因為學(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映??。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學(xué)生的講解做出補(bǔ)充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

四、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生

主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

對高二的學(xué)生該如何確立分層教學(xué)目標(biāo)呢？到底教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生制作出幻燈片或電子板報，還是具備制作作品的品質(zhì)：包括分析問題，解決問題，評價結(jié)果，然后在做的過程中不斷提高。我們認(rèn)為根本的是要學(xué)生養(yǎng)成分工協(xié)作，集體評價作品的習(xí)慣，培養(yǎng)自我動手能力，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，教師還應(yīng)引申出許多不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生思考，使不同層次學(xué)生都能達(dá)到一定目標(biāo)從而獲得成就感和自豪感。

五、存在問題及建議

第一，從培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神出發(fā)，在布置學(xué)生完成作品的時候，教師往往要求學(xué)生以小組形式協(xié)作完成，但實際情況卻使一部分學(xué)生作了“濫竽充數(shù)”的人。建議讓學(xué)生寫個人制作心得或在平時注意監(jiān)督其完成小任務(wù)，并做出評價。學(xué)生在掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)時就不會只是依賴同學(xué)來完成任務(wù)，實現(xiàn)個人價值的需求將驅(qū)使他們在作品中體現(xiàn)個人成就。

第二、學(xué)生作品的評價單憑教師打分，成績評定不太客觀。建議采取學(xué)生自我評價方式，一來可以提高學(xué)生的競爭意識，二來也是調(diào)動學(xué)生參與的好方法。

第三、從這學(xué)期學(xué)生的作品來看：雖然有一些如“東方明珠”，“漁歌子”等優(yōu)秀作品，但大多數(shù)選題單一，比如這學(xué)期多是“自我介紹”，“圣誕節(jié)”，“機(jī)動越野賽”題目。建議教師在教學(xué)中要注意拓寬學(xué)生視野，利用網(wǎng)上豐富的資訊，引導(dǎo)學(xué)生注意時事、科技、藝術(shù)、文化等領(lǐng)域的動態(tài)。另外注意與其它學(xué)科教師合作，將學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課結(jié)合，制作學(xué)科類的計算機(jī)作品。

信息技術(shù)課程作為一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師面臨的不僅是學(xué)科教學(xué)的問題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評價問題，所以探討一種更好的教學(xué)模式需要與廣大計算機(jī)教師共同探討解決。

第五篇：淺談高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)方法探究論文

1.新課程內(nèi)容

課程改革，把信息技術(shù)列入八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程從原來一門課到現(xiàn)在六個模塊；教材從原來的兩本書到現(xiàn)在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現(xiàn)在每個學(xué)生每個學(xué)年在每個領(lǐng)域都要獲取學(xué)分；考核方式從原來的畢業(yè)會考到現(xiàn)在的基礎(chǔ)會考，有些省份還將會考成績按比例計入高考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結(jié)論，那就是“信息技術(shù)課程的地位在不斷提升”。

作為一名學(xué)科老師，課程地位得到提升意味著帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該是件好事。但是高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)參差不齊，真正科班出身的專業(yè)教師不多，有能力并能積極主動開展教學(xué)研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學(xué)內(nèi)容、多元的評價機(jī)制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進(jìn)，什么樣的情況都有可能出現(xiàn)，最具代表性的表現(xiàn)有以下兩種。

1.1認(rèn)為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規(guī)、不思進(jìn)?。还P者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學(xué)出版社”等不同版本的信息技術(shù)必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫的體系和依據(jù)應(yīng)該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機(jī)技術(shù)為主的學(xué)科體系，以“認(rèn)識、技術(shù)、社會”三位一體的基本理念來構(gòu)建教材的體系結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主線，首先闡述“信息與信息技術(shù)”有關(guān)的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據(jù)了教材大部分篇幅，這部分內(nèi)容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認(rèn)識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認(rèn)為新課程的主要教學(xué)內(nèi)容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學(xué)和研究都缺乏應(yīng)有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學(xué)中我們往往只教會學(xué)生看到樹木，新課程的教學(xué)更要讓學(xué)生看到森林。課程內(nèi)容只是教學(xué)的形式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)才是教學(xué)的內(nèi)涵。我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。

1.2認(rèn)為新課程充滿生機(jī)和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學(xué)方法，一旦上起課來就力不從心。

如果尋找新課程的教學(xué)方法還存有疑慮，還苦于無從下手，我們不妨先來看看新課程標(biāo)準(zhǔn)，聽聽專家們的解讀。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們普遍認(rèn)為，計算機(jī)教育時代將技能訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，而普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對此進(jìn)行了非常成功的超越。課程標(biāo)準(zhǔn)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，為這門課程注入了應(yīng)有的教育內(nèi)涵。信息素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責(zé)任感等。這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

與此同時，專家們對課程標(biāo)準(zhǔn)提出了進(jìn)一步修改的意見。

一是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與其他課程的整合，以其他課程的任務(wù)來驅(qū)動信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐；二是將信息技術(shù)課程的內(nèi)容融化到其他各門學(xué)科活動中，以強(qiáng)調(diào)其工具性 和實踐性。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)注意信息技術(shù)對其他課程的服務(wù)功能以及二者的有機(jī)結(jié)合。

3.課程整合不論是專家們的真知灼見，還是先進(jìn)技術(shù)本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術(shù)與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”又存在兩種片面的認(rèn)識：①認(rèn)為“整合”是一個全新的課題，②認(rèn)為“整合”是其他學(xué)科的事情。這兩種認(rèn)識都會制約“整合”的進(jìn)程和效果，應(yīng)該努力摒棄。

3.1信息技術(shù)與課程整合不是一個全新的課題；“信息技術(shù)與課程整合”是一個由來已久、隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn)、隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀教育史，無論教與學(xué)的過程，對學(xué)習(xí)者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時期的課程設(shè)置與內(nèi)容有所不同，但都屬于某類信息的集合。無論教與學(xué)都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，只不過每個時期使用的都是當(dāng)時科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術(shù)”而已，所以，信息技術(shù)不是到各學(xué)科的課堂上展示自己，它總是為課程服務(wù)，當(dāng)然就不能讓信息技術(shù)與課程分離、脫節(jié)，也就是需要與課程“整合”了。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將技術(shù)作為一種工具，改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學(xué)中實施課程整合。

3.2信息技術(shù)與課程整合不只是其他學(xué)科老師的事情；信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關(guān)注其他學(xué)科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科。其實高中《信息技術(shù)》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息技能、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)，是學(xué)生接觸信息技術(shù)最直接、最前沿的學(xué)科。實施課程整合就不能撇開《信息技術(shù)》只討論其他學(xué)科，相反信息技術(shù)學(xué)科老師應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起重任，大膽創(chuàng)新，為整合創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學(xué)生通過信息技術(shù)課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學(xué)科老師開展整合樹立信心、做出表率。

真正的改革都是雙刃劍，改革有風(fēng)險，還可能失敗，但是不改革就沒有創(chuàng)新。人類已走過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，進(jìn)入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強(qiáng)大，為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復(fù)興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風(fēng)險要規(guī)避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負(fù)眾望，起到真正實效。

有位學(xué)者說過：如果通過老師的教學(xué)研究，能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們?yōu)榻逃?、為民族、為國家多做一些善事吧?/p>