第一篇：對高中信息技術(shù)教學(xué)方法的探討論文

［摘要］ 信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)學(xué)科的重要性也越來越突出，普及信息技術(shù)教育已成為我國實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。目前高中生雖然對信息技術(shù)學(xué)科充滿興趣，但在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣遠(yuǎn)大于對信息技術(shù)學(xué)科本身的興趣。因此探討行之有效的信息技術(shù)教學(xué)法，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平，是我們急需研究的課題。本文結(jié)合在高中信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中的體會，與大家共同探討這一問題。

［關(guān)鍵詞］ 高中教學(xué)； 信息技術(shù)； 教學(xué)方法； 探討

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過對所給出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大致涉及哪些知識，并分析哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識，哪些是新知識，并在老師的指導(dǎo)和幫助下，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、解決問題的方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，從而激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，從而逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手。

１． 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。信息技術(shù)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探索者；教師只是教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的，具有吸引力、相關(guān)性、可參考性的問題，并將問題重點(diǎn)置于一個(gè)大的情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過解決問題，學(xué)生不僅可以深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動，在教師的幫助下，培養(yǎng)信息獲取、檢索、篩選加工、表達(dá)、交流等能力。

２． 培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力，形成良好的價(jià)值觀和責(zé)任感

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)上出現(xiàn)了許多良莠不齊、魚龍混雜的信息。青少年學(xué)生由于缺乏明辨是非的能力，并不都能抵制網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑和污染，這對青少年的道德觀念、道德情感、道德行為等都會產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。提高學(xué)生的信息道德刻不容緩。我們在培養(yǎng)學(xué)生信息技能的同時(shí)，一定要讓他們形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，教師要利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育，讓學(xué)生能安全地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中塑造健康、完美的人格。

３． 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)任務(wù)

設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。不同的學(xué)生，接受能力不同。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。并且，任務(wù)的設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，將要完成什么任務(wù)。另外，任務(wù)的設(shè)置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性，便于學(xué)生任務(wù)完成后的評估。

例如，筆者在講“信息評價(jià)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生追求潮流的特點(diǎn)，布置了一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生在網(wǎng)上選購一個(gè)自己喜歡的MP３，然后判斷信息是否可靠，價(jià)格是否合理。在這個(gè)任務(wù)里面，不但復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)過的知識——信息檢索，也包含了這節(jié)課的新的知識點(diǎn)——信息評價(jià)；學(xué)生在判斷價(jià)格是否合理的時(shí)候，也能夠判斷信息的真?zhèn)涡?。整?jié)課基本上是以學(xué)生為主體，讓先進(jìn)生帶動后進(jìn)生，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。整節(jié)課下來，學(xué)生積極性很高，他們既學(xué)到了理論知識，又很好地將知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。

二、游戲教學(xué)法

１． 游戲教學(xué)法的定義

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識?！坝螒蚪虒W(xué)法”是“游戲”與“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

２． 游戲教學(xué)法必須遵循一定的原則

既然是一種教學(xué)方法，就應(yīng)該是規(guī)范的、有條理的；是游戲，又應(yīng)該生動活潑、吸引人，有游戲規(guī)則。我們常說“寓教于樂”，游戲教學(xué)法的原則就是對“教”和“樂”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定：教，必須有內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是一些必須掌握的知識和技能。這些知識和技能可以是算法編寫、程序編寫，也可以是動畫制作、文件命名規(guī)則等。樂，必須有趣味性，有成熟的游戲法則，有一定的競賽性，有明確的輸和贏，并且在一定的前提下，使參賽者擁有盡可能大的空間發(fā)揮自己的能力。而且這二者要有機(jī)地融合為一體，也就是說，應(yīng)該能夠達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

３． 游戲教學(xué)法的效用

游戲教學(xué)法為我們提供各式各樣的方法和豐富多彩的材料，它是第一課堂教學(xué)最好的輔助教學(xué)。在學(xué)生們掌握了各種游戲法則之后，更多的是玩，是通過玩去鞏固第一課堂教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容，所以它也是學(xué)生課余最好的興趣活動。游戲教學(xué)法把課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合成一體，是課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的一種延伸。游戲教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因?yàn)檫@些知識來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會使他們得到最具體的和最深刻的感受。我們可以順勢鼓勵他們根據(jù)已學(xué)到的知識去共同創(chuàng)造新的游戲，我們將學(xué)生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進(jìn)行提煉加工，成熟后再推廣到學(xué)生中去，如此良性循環(huán)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)Ｆｌａｓｈ的基礎(chǔ)知識后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)用所學(xué)過的知識制作一個(gè)Ｆｌａｓｈ動畫，把“貓和老鼠”的游戲繼續(xù)下去。評比標(biāo)準(zhǔn)是：看誰的作品最有創(chuàng)意，最能吸引大家。

三、結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，可促進(jìn)學(xué)生提高獨(dú)立性，讓學(xué)生從教師精選出的有限任務(wù)中，主動地獲得本質(zhì)的、規(guī)律的、綜合的內(nèi)容，使學(xué)生可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)的狀態(tài)中，推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法最大限度地輔助課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)到的知識，在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

第二篇：淺談高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)方法探究論文

1.新課程內(nèi)容

課程改革，把信息技術(shù)列入八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程從原來一門課到現(xiàn)在六個(gè)模塊；教材從原來的兩本書到現(xiàn)在六本書；課時(shí)從原來基本上只限高一開課到現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年在每個(gè)領(lǐng)域都要獲取學(xué)分；考核方式從原來的畢業(yè)會考到現(xiàn)在的基礎(chǔ)會考，有些省份還將會考成績按比例計(jì)入高考總分。改革確實(shí)帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個(gè)結(jié)論，那就是“信息技術(shù)課程的地位在不斷提升”。

作為一名學(xué)科老師，課程地位得到提升意味著帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該是件好事。但是高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，真正科班出身的專業(yè)教師不多，有能力并能積極主動開展教學(xué)研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學(xué)內(nèi)容、多元的評價(jià)機(jī)制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進(jìn)，什么樣的情況都有可能出現(xiàn)，最具代表性的表現(xiàn)有以下兩種。

1.1認(rèn)為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規(guī)、不思進(jìn)?。还P者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學(xué)出版社”等不同版本的信息技術(shù)必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫的體系和依據(jù)應(yīng)該是一致的，簡單一點(diǎn)說，這些教材都突破了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的學(xué)科體系，以“認(rèn)識、技術(shù)、社會”三位一體的基本理念來構(gòu)建教材的體系結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主線，首先闡述“信息與信息技術(shù)”有關(guān)的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點(diǎn)，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據(jù)了教材大部分篇幅，這部分內(nèi)容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認(rèn)識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認(rèn)為新課程的主要教學(xué)內(nèi)容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學(xué)和研究都缺乏應(yīng)有的熱情，其實(shí)這些想法是非常錯(cuò)誤的。過去的教學(xué)中我們往往只教會學(xué)生看到樹木，新課程的教學(xué)更要讓學(xué)生看到森林。課程內(nèi)容只是教學(xué)的形式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)才是教學(xué)的內(nèi)涵。我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。

1.2認(rèn)為新課程充滿生機(jī)和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學(xué)方法，一旦上起課來就力不從心。

如果尋找新課程的教學(xué)方法還存有疑慮，還苦于無從下手，我們不妨先來看看新課程標(biāo)準(zhǔn)，聽聽專家們的解讀。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教育時(shí)代將技能訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，而普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對此進(jìn)行了非常成功的超越。課程標(biāo)準(zhǔn)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，為這門課程注入了應(yīng)有的教育內(nèi)涵。信息素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責(zé)任感等。這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個(gè)社會成員來說，都具有重要意義。

與此同時(shí)，專家們對課程標(biāo)準(zhǔn)提出了進(jìn)一步修改的意見。

一是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與其他課程的整合，以其他課程的任務(wù)來驅(qū)動信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐；二是將信息技術(shù)課程的內(nèi)容融化到其他各門學(xué)科活動中，以強(qiáng)調(diào)其工具性 和實(shí)踐性。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)注意信息技術(shù)對其他課程的服務(wù)功能以及二者的有機(jī)結(jié)合。

3.課程整合不論是專家們的真知灼見，還是先進(jìn)技術(shù)本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術(shù)與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”又存在兩種片面的認(rèn)識：①認(rèn)為“整合”是一個(gè)全新的課題，②認(rèn)為“整合”是其他學(xué)科的事情。這兩種認(rèn)識都會制約“整合”的進(jìn)程和效果，應(yīng)該努力摒棄。

3.1信息技術(shù)與課程整合不是一個(gè)全新的課題；“信息技術(shù)與課程整合”是一個(gè)由來已久、隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn)、隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀教育史，無論教與學(xué)的過程，對學(xué)習(xí)者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時(shí)期的課程設(shè)置與內(nèi)容有所不同，但都屬于某類信息的集合。無論教與學(xué)都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，只不過每個(gè)時(shí)期使用的都是當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術(shù)”而已，所以，信息技術(shù)不是到各學(xué)科的課堂上展示自己，它總是為課程服務(wù)，當(dāng)然就不能讓信息技術(shù)與課程分離、脫節(jié)，也就是需要與課程“整合”了。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將技術(shù)作為一種工具，改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時(shí)、自然而然、毫不刻意地在教學(xué)中實(shí)施課程整合。

3.2信息技術(shù)與課程整合不只是其他學(xué)科老師的事情；信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關(guān)注其他學(xué)科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科。其實(shí)高中《信息技術(shù)》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息技能、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)，是學(xué)生接觸信息技術(shù)最直接、最前沿的學(xué)科。實(shí)施課程整合就不能撇開《信息技術(shù)》只討論其他學(xué)科，相反信息技術(shù)學(xué)科老師應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)起重任，大膽創(chuàng)新，為整合創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學(xué)生通過信息技術(shù)課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學(xué)科老師開展整合樹立信心、做出表率。

真正的改革都是雙刃劍，改革有風(fēng)險(xiǎn)，還可能失敗，但是不改革就沒有創(chuàng)新。人類已走過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，進(jìn)入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強(qiáng)大，為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復(fù)興，我們必須積極探究、大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風(fēng)險(xiǎn)要規(guī)避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負(fù)眾望，起到真正實(shí)效。

有位學(xué)者說過：如果通過老師的教學(xué)研究，能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們?yōu)榻逃?、為民族、為國家多做一些善事吧?/p>

第三篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

重慶市涪陵第一中學(xué)校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學(xué)參考書供教學(xué)參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。本文就有關(guān)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已被納入中學(xué)必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)又由原來的以計(jì)算機(jī)編程為重點(diǎn)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計(jì)算機(jī)課程承接過來的學(xué)科,既有計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

這一改變使計(jì)算機(jī)教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時(shí)對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個(gè)地區(qū)的初中生和小學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的難度。在教學(xué)過程中，我們只從課程指導(dǎo)綱要中獲得了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，沒有教學(xué)參考書和具體的教學(xué)方法供參考，這就需要我們每一個(gè)高中教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)六年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了有課堂任務(wù)，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個(gè)任務(wù)罷了。高中學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。所以這個(gè)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)不只是傳統(tǒng)的傳授知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學(xué)能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)即放手。尤其現(xiàn)代學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，所以我們在上一些貼近時(shí)代又比較簡單的內(nèi)容時(shí)要大膽地讓學(xué)生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時(shí)，就只給學(xué)生提出以下任務(wù)：

1.先仔細(xì)看書。（已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個(gè)提供免費(fèi)電子郵件的網(wǎng)站，然后申請一個(gè)自己的免費(fèi)電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個(gè)新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學(xué)和老師。

布置完任務(wù)后，全班同學(xué)就行動起來了，已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接在機(jī)器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時(shí)的任務(wù)就是尋視，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，時(shí)間留給需要幫助的同學(xué)。這樣一節(jié)課，學(xué)生覺得有事做，很充實(shí)，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨(dú)立完成任務(wù)的同學(xué)會很有成就感，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣；在老師幫助下完成的同學(xué)會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學(xué)方法組合實(shí)施，落實(shí)教學(xué)評價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施。對于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)知識與發(fā)展學(xué)生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時(shí)，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學(xué)生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實(shí)了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評價(jià)，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時(shí)糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，知其然卻不能及時(shí)解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時(shí)，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時(shí)教師需要對學(xué)生的講解做出補(bǔ)充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時(shí)，盡量使自己的課每一個(gè)學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時(shí)，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動畫制作、程序設(shè)計(jì)較感興趣，但沒有基礎(chǔ)，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果一味地由老師講解，學(xué)生也會感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)的地址，目的是讓學(xué)生自學(xué)，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點(diǎn)評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個(gè)學(xué)生通過

自己的努力在網(wǎng)上學(xué)完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學(xué)過程中，有時(shí)可能單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學(xué)方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件和學(xué)生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，還需要我們每一個(gè)教師的努力和探索，尋求到更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

黃旭明，2005、8，《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》。長春：東北師范大學(xué)出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技術(shù)教育評價(jià)：理念與實(shí)施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓(xùn)精要》。北京：北京大學(xué)出版社。

第四篇：小談高中信息技術(shù)教學(xué)方法

《小談中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方法》

【摘要】：文章從提高課堂整體教學(xué)效率入手，簡述了信息技術(shù)為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義 【正文】：

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，在未來五至十年內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)將逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。現(xiàn)就本人多年來的實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維情境，是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融匯貫通的目的。我在教學(xué)回收站時(shí)，放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個(gè)新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時(shí)送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋?，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時(shí)的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個(gè)問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？學(xué)生通過比較、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、類比遷移，靈活運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉庫相當(dāng)于存儲器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲器，需要時(shí)從存儲器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到文件對象的選擇時(shí)，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取，再講到Word時(shí)，我要求學(xué)生選擇文字塊時(shí)，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再對Word圖形進(jìn)行選取時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時(shí)，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與Word進(jìn)行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移動插入點(diǎn)；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項(xiàng)目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。

三、觀察對象，培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用，它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)我們對客觀世界的認(rèn)識也是通過對一個(gè)個(gè)對象的認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中，通過對Windws中不同元素進(jìn)行類似的處理，有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認(rèn)識，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物它的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個(gè)對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的窠不同，不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等）是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個(gè)完整的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力。

三、設(shè)置問題，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

四、拓寬認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器，圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器MediaPlay、超級解霸，Mp3播放器，音頻處理超級錄音機(jī)，防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個(gè)了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第五篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法之我見論文

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，人們對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識從開始感覺高深莫測到現(xiàn)在的普及應(yīng)用，經(jīng)歷了一個(gè)快速轉(zhuǎn)變的過程，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成了很多人生活中不可或缺的最重要、最便利的工具。計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會的主要技術(shù)，不掌握計(jì)算機(jī)知識和計(jì)算機(jī)基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。因此，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)和研究工作，打好學(xué)生信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能和興趣，是我們中學(xué)信息技術(shù)教師的根本任務(wù)。我認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)，按照新課改的要求，根據(jù)中學(xué)生思維的特點(diǎn)，遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，采取講練結(jié)合模式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。

一、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

講授是教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授科學(xué)文化知識的基本方法。計(jì)算機(jī)學(xué)科雖然是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但對其基本理論作系統(tǒng)的講解也是非常必要的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力對授課內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，把學(xué)生們普遍感到陌生的知識點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，同時(shí)做到最大限度地把時(shí)間讓給學(xué)生操作實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)踐證明，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性的一種好方法。只練不講，學(xué)生會感到茫然，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。一堂課一般安排10-15分鐘進(jìn)行講解、示范，而根據(jù)需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問題讓學(xué)生馬上實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識點(diǎn)，這樣每堂課講授的知識學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

二、講練結(jié)合的模式

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，一個(gè)有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去努力學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，教師不僅要考慮知識結(jié)構(gòu)，而且還要引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。如在教內(nèi)容時(shí)，在演示一張漂亮的賀卡后，學(xué)生被其中可愛的卡通圖片、多彩的藝術(shù)字效果吸引感到好奇，表現(xiàn)出濃厚的興趣。此時(shí)，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)開始分析知識點(diǎn)要領(lǐng)、思考解決辦法，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去尋找相應(yīng)的菜單來完成預(yù)想的操作。興趣的動機(jī)激發(fā)，使學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生創(chuàng)意和個(gè)性，別出心裁的漂亮作品一個(gè)接著一個(gè)。

這樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲望，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，有利于掌握知識。

2.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的計(jì)算機(jī)技能任務(wù)的驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。“任務(wù)”的設(shè)置要考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，不同的學(xué)生給出不同的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。如要求同學(xué)們在一節(jié)課內(nèi)利用FLASH完成動畫升起國旗“這個(gè)任務(wù)”，一是強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)完成，使學(xué)生有一定的壓力；二是分解難度，把“大任務(wù)”分解成若干個(gè)“小任務(wù)”。如制作紅旗、旗桿、紅旗沿著旗桿爬行等“小任務(wù)”，邊演示邊具體分析各“任務(wù)”的要點(diǎn)，學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識，并經(jīng)過不斷修改和完善再完成各個(gè)“小任務(wù)”。這時(shí)，老師可根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的“任務(wù)”。如制作球滾動動畫、制作大圓變小圓動畫等，使不同層次的學(xué)生都能從中獲得成就感，讓分層教學(xué)落到實(shí)處，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力。

3.以“引領(lǐng)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

所謂“引領(lǐng)式教學(xué)”就是讓學(xué)生學(xué)會主動探索和研究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。它規(guī)定了教師的主要職能，確立了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位?！耙I(lǐng)式教學(xué)”的原則是引發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)質(zhì)疑、激勵發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾、開啟學(xué)生心扉，創(chuàng)設(shè)條件、誘導(dǎo)舉一反三，它是以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。學(xué)生主動質(zhì)疑、獨(dú)立思考、探索問題，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于信息技術(shù)課時(shí)有限，單靠課堂教學(xué)無法使學(xué)生對課本知識融會貫通。而大部分學(xué)生家庭都有計(jì)算機(jī)，不妨利用好這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)。如“升國旗”的動畫制作，部分同學(xué)不能完全在課堂上完成，老師要“引領(lǐng)”他們知道問題在哪里。這個(gè)動畫屬動作漸變還是形狀漸變，讓學(xué)生回家好好研究一下書本知識，反復(fù)看書反復(fù)操作練習(xí)，直到搞明兩種類型動畫的各自特征為止。對能在課堂上完成任務(wù)的同學(xué)，可以布置要求更高的題目。如“月球繞地球轉(zhuǎn)”的動畫，老師要引領(lǐng)他們往哪個(gè)方向去努力，掌握哪幾個(gè)操作要領(lǐng)。課堂上看到的賀卡，可以用不同的軟件來制作，并且制作的“賀卡”更漂亮更迷人。可以演示幾張如何用軟件制作的“賀卡”。然后告訴學(xué)生可以邊看書邊學(xué)邊操作，也可以看一下軟件的幫助信息跟著學(xué)，或者到網(wǎng)絡(luò)上下載的教程跟著學(xué)。于是同學(xué)們回家認(rèn)真研究琢磨，有的甚至請電腦高手指點(diǎn)迷津。通過努力，有的同學(xué)居然也做成了“賀卡”，盡管作品效果比較一般，卻也學(xué)在其中。學(xué)生通過自己的努力取得了成功，以后就會嘗試自學(xué)各種有趣的計(jì)算機(jī)軟件，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和舉一反三的能力?！?/p>

總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，為了緊跟科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教材教學(xué)內(nèi)容的更新頻率相對較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，還需要我們在不斷的實(shí)踐中共同努力、共同探討、共同完善。