第一篇：表演性朗讀在低年級語文教學中的作用

表演性朗讀在低年級語文教學中的作用

內(nèi)容摘要：朗讀是藝術(shù)，用表演激發(fā)學生的朗讀興趣；把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語言，激發(fā)學生的想象力；分角色表演朗讀，讓學生親身體會人物的情態(tài)與思想。

朗讀是一門藝術(shù)，教師不僅要指導學生對課文內(nèi)容進行理解，而且要巧妙的幫助學生學習朗讀的情感?！墩Z文課程標準》中明確指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

低年級學生年齡小，對表演特別感興趣，且低年級課文中故事類、童話類的課文所占比例較大，這些課文都短小而精悍、淺顯易懂，在指導學生朗讀時應更多地把表演運用到朗讀中來。人的大腦左半球掌管邏輯，理性和分析的思維，包括語言的能力；大腦的右半球則負責直覺創(chuàng)造力、想象力。如果，讓創(chuàng)造力和想象力參與認知活動，就能使大腦兩半球交替興奮或相互補充，協(xié)同工作，從而大大的激發(fā)了大腦的潛在能量。當代的生理學和心理學說明：當人的身心處于高度放松和協(xié)調(diào)狀態(tài)是大腦最靈敏，學習效率也最高?？梢?，恰如其分的表演可以讓學生在盡可能短的時間內(nèi)記住所朗讀的課文，而且不易遺忘。以下是我在教學中用表演性朗讀的幾點嘗試，并取得較好的效果：

一、用表演激發(fā)學生的朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”對朗讀有了興趣，就為學生持續(xù)朗讀和提高朗讀提供了內(nèi)因的條件，減輕了學生朗讀的疲勞感。那如激發(fā)低年級學生朗讀的興趣，調(diào)動學生讀書的積極性，使學生由“要我學” 的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入“我要學”的主動狀態(tài)呢？我認為，表演是一種有效的方法。如在蘇教版教材第三冊中的秋游一課中，提到“白兔”、“綿羊”及“打滾兒”、“逮螞蚱”、追逐等一些秋游中的趣事，在朗讀中，學生充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力模仿動物的神情、動作和叫聲??這樣，課文中的動物白兔”、“綿羊”及“打滾兒”、“逮螞蚱”、追逐的場景便會在學生的表演中變得活靈活現(xiàn)，學生對朗讀的興趣就被充分的調(diào)動起來了。

二、把所學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體語言，激發(fā)學生的想象力。

學生要把所描述的內(nèi)容用肢體語言表現(xiàn)出來，就必須在生活中注意觀察聯(lián)系生活中的所見所聞，并充分發(fā)揮自己的想象力，只有這樣才能把課文中內(nèi)容表現(xiàn)得真實、準確，貼近我們的生活。如蘇教版教材第三冊的《鄉(xiāng)下孩子》一課中，課文用短小精練的兒歌形式，描繪了鄉(xiāng)下孩子聰明能干的特點和鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣。在朗讀“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝”這一句時，學生有的用雙手做抱小孩子的動作，有的一手抱孩子一手輕輕撫摸孩子的后腦勺或輕輕拍打孩子的背部；在朗讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮，逮一串小魚樂壞了饞嘴的貓咪”時，學生各自發(fā)揮想象，做出各種各樣的神態(tài)和動作，把句中的“挖野菜”、“撐圓了小豬的肚皮”、“逮小魚”、“樂壞了”、“饞嘴”等詞語形象表現(xiàn)出來，如身臨其境一般。

三、分角色表演朗讀，讓學生親身體會人物的情態(tài)與思想。

朗讀在語文教學中是最基本的訓練，分角色訓練中倍受教師和學

生喜愛的朗讀方法之一，它具有易激發(fā)學生的興趣、集中學生的注意力的優(yōu)點，分角色朗讀上讓學生真正的體會帶人物的思想特征和性格特征，讓學生在追求“形似”的基礎(chǔ)上再向“神似”邁進。這一目的只有通過仔細研究任務的語言、語調(diào)和語氣能達到，而研究的過程則離不開老師的精心指導?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼和小羊?qū)υ捠怯柧毜闹攸c：狼故意找茬，氣沖沖地說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心??在背地里罵我??”小羊則溫和、可憐的回答到：“親愛的狼先生，您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀？??我還沒出生呢？”怎樣才能更好的朗讀這些語句呢？我先讓一小組的學生認識和分析狼和小羊的性格特點：狼是狡猾的、蠻不講理的、兇惡的；那么我們朗讀時就應該讀出它的兇惡、狡猾、蠻不講理；小羊則是溫和、善良、弱小的，朗讀時就應讀出溫和與善良的語氣。在我的指導，他們把這一對話表演得惟妙惟肖，為其他同學正確把讀狼和小羊的語氣做好了示范，這不僅節(jié)省了時間還提高了學生的朗讀能力。

表演性朗讀為了學生營造了一個輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學生的思維能力和想象能力，使學生在朗讀中學到了知識，感受朗讀的樂趣，從中表現(xiàn)了自我，體會到成功的喜悅。讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，充分體現(xiàn)朗讀中的情感、態(tài)度、價值觀，在低年級教學中多運用表演朗讀，使學生更加喜歡學習語文。

第二篇：朗讀在語文教學中的作用

朗讀在語文教學中的作用

朗讀教學是中學語文教學不可缺少的一個組成部分，而且它與各個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容緊密相連，能有效地促進學生的語言表達能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的 音樂 美、蘊藉美和形象美。

一、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中，筆者就特別注重朗讀教學。由于自己的普通話比較好，故在講析課文之前，總要認真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，頗受學生歡迎、領(lǐng)導青睞。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高學習語文的積極性，學習興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學生學習語文的興趣。

沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈，激起了學生學習語文的熱情。

朗讀的抑揚頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？

曾經(jīng)有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，筆者經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令筆者驚奇的是，每個學生都出奇地安靜，哪怕是那幾個最調(diào)皮的學生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情的朗讀是培養(yǎng)學生語感的主要途徑

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。它與默讀的生理活動要領(lǐng)比較如下：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

以上可以看出，默讀較朗讀步伐大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉，對語感的培育也大大降低了。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構(gòu)造語言的本事也就 自然 而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經(jīng)常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現(xiàn)在語言上，學生就能漸漸取得發(fā)音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生語言本事前進這一點。另外，由于朗讀時要求采用平凡話，這自然會增進學生說平凡話的本事。

所以說，朗讀是培育語感的一種好要領(lǐng)，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的以為本事、語義的以為本事和語法的以為本事。如果對精致的文章重復地朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別本事。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情的朗讀，是學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是中學段的語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情的朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，增強學生的領(lǐng)悟能力

引導學生對形象的教材的整體把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學生審美的感知、理解、抽象能力，從而 發(fā)展 學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領(lǐng)學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，而這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現(xiàn)出來，引導學生入境入情，逐步領(lǐng)悟教材真諦。例如在教《熱愛生命》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，體會主人公每前進一米都要付出驚人的毅力，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出了主人公對生命的渴望。學生在朗讀中悟出了語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，筆者及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出。在回答問題的過程中，鍛煉了學生的鑒美能力，豐富了學生的情感，智力也同時得到發(fā)展。這時，教師已沒有必要再去花時間解釋詞語、分析句子，甚至討 論文 章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現(xiàn)學生的主體意識

在學生理解課文內(nèi)容，受到真情感染的基礎(chǔ)上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段，可以組織交流。例如：筆者在教《背影》一課時，要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，筆者說“我認為這里可以這樣讀??你們的呢”，我們來比一比，看誰論文聯(lián)盟004km.cn整理讀出了“父愛”，于是，學生們爭先恐后地讀。這種通過朗讀欣賞，組織學生進行交流到高潮時，學生情緒高漲，進入到一種理想的境界，充分調(diào)動了學生的主動性，體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地提高了課堂教學的效率。

好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學效率將起到“以車代步”的作用。

最后，有感情的朗讀，能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名的中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時，范讀全文感情真摯，語調(diào)抑揚頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉(xiāng)土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養(yǎng)學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復的朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話也一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學將得到環(huán)節(jié)上的簡化與內(nèi)容上的深化。

第三篇：重視朗讀在語文教學中的作用

重視朗讀在語文教學中的作用

內(nèi)容導讀：

朗讀,就是用清楚、響亮的標準語音,有感情地讀出文章來。是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！墩Z文課程標準》更注重學生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教學中必須重視朗讀。

一、多讀就有收獲

多讀多背歷來被視為傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗,“書讀百遍,其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。不讀,學生就無法熟悉文章,感悟文章,理解文章。所以教師在課堂上必須對學生的朗讀給予高度的重視,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進展語言、陶冶情感的作用。課堂上,可以采取范讀、指名讀、小組讀、引讀、齊讀、同桌對讀、評讀、感情讀、分角色讀、配樂讀等多種策略,教師要選擇合適的教法,能讓學生在自己的引導下,盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

二、多讀理出層次

教師要把閱讀課的主動權(quán)交給學生,讓學生充分地去讀,還要留意培養(yǎng)學生的閱讀習慣,指導學生掌握讀書的策略,對一篇課文要讀出層次。(1)初讀。以文眼入手,捉住全篇,初步理解作者思路,把課文讀通順。教師要指導學生把字讀正確,讀響亮,把句子讀完整、讀通順;學生讀錯時,教師要及時糾正,直到讀對為止,并要求其他學生認真聽別人讀,讀后做出正確評價。(2)細讀。就是把課文讀懂,突出情境,捉住重點,理解重點詞句。這一層次要按不同年級提出不同要求。低年級練習重點是把詞連起來讀,能讀出句子停頓;中年級側(cè)重點是在讀的過程中理解段的內(nèi)容和段與段的聯(lián)系;高年級則是在讀的過程中理解全文的主要內(nèi)容和作者所表達的思想感情。(3)精讀。借助課文情境,體味課文精華,把課文讀深。要直到學生全神投入的讀書,深入理解作者的思想內(nèi)容,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,獲得思想啟迪。

三、多讀讀中探究

讓學生充分讀書,邊讀邊想,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,這是再好不過的了。但教師要以尊重學生出發(fā),對說錯的學生不批評,不挖苦,而要鼓勵他們大膽提問,充分發(fā)表見解,這樣學生才能敢想、敢說、敢問、敢答,讓他們在小組討論交流中提高感受理解力,達到學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自主進展的目的,學生的閱讀能力才會穩(wěn)步上升。

總之,閱讀教學是一項長期的練習,加強朗讀,講求朗讀藝術(shù)是目前語文課堂教學中所不容忽視的。

作者單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣泉頭中心小學

第四篇：朗讀在語文教學中的作用（推薦）

學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

第五篇：充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用

充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用

陜西省安康市漢濱區(qū)富強初中教師：王開科

郵政編碼：725018 摘要： 朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學中最基本、重要的訓練。中學生語言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語言的規(guī)律；語言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進行朗讀教學，主要從朗讀的方法上進行合理的指導，其目的在于激發(fā)學生對學習語文的興趣和熱情，在語文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 質(zhì)量 技巧 多樣化 藝術(shù)感染

語文教學是一門綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認為，朗讀必須放在重要位置上。作為語文教學的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學已成功了一半。在這里，教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當然，我們不能要求每個教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語言準確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學方法運用于實踐。原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了。”許多中外的文學家不僅認識到這一點，而且以自己的創(chuàng)作實踐證明，朗讀實際上是他們文學創(chuàng)作實踐的一個重要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術(shù)效果卻是不可否認的客觀存在。中國古代文人學習時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內(nèi)容與形式的準確性。既然如此，語文教師作為一個再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應有的重視，學生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學生不知道應該按課后要求有感情地朗讀課文，學生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學生起來讀文章，結(jié)果那位學生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學都難以正常進行，又何以提高教學質(zhì)量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學。

一、提高教師范讀質(zhì)量是關(guān)鍵。

要想感動學生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語言引導學生理解課文，比如在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預期效果。

二、根據(jù)課文內(nèi)容加以指導，讓學生掌握并熟練運用各種文體的朗讀技巧。

中學語文課本里，匯集了各種體裁的文學作品，手法各異，特點不同，如果真正讓學生體會到朗讀的樂趣，就要因文而異，選用不同的朗讀方法，才能充分展現(xiàn)其不同的思想內(nèi)容和藝術(shù)個性。為此，我注意收聽電視臺的各類播音，對小說、散文、詩歌、政論等文體的播音尤為注意，向優(yōu)秀播音員學習。平時，注意研究和把握各類文章特點，閱讀有關(guān)朗讀、朗誦的書籍，掌握科學、合理的發(fā)聲方法，提高普通話的朗讀水平切實的為自己教育教學服務。

三、在平日的教學中應采用多種朗讀方法

朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學生學有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓練，這樣有利于學生朗讀水平的盡快提高。

四、創(chuàng)造各種條件提高學生的朗讀水平

學生是課堂教學的對象。面對農(nóng)村學生口語能力低的現(xiàn)狀，我向?qū)W生提出以下具體要求：充分利用早讀時間朗讀課文，課堂上要積極大膽發(fā)言、鍛煉膽量，堅持使用普通話。在課堂上，多給學生提供朗讀機會，并將主動朗讀和指名朗讀相結(jié)合，同時注意面向全體學生，不局限個別尖子學生。有時，我還有意安排學生進行朗讀評析，通過朗讀，他們發(fā)覺自己對課文的理解深了，即使有些地方有難點，但只要稍加點撥，即可以心領(lǐng)神會。

朗讀教學既是一種傳統(tǒng)的教學方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點放在對學生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學中應重視朗讀訓練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學，使學生真正在朗讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提升文學素質(zhì),從而促進教學質(zhì)量的提高。參考文獻：

《中學語文教學參考》 《陜西省素質(zhì)教育》 《安康教育》

《中學語文教育教學研究》

作者簡介：王開科、男、現(xiàn)任中學二級教師、教務主任，多年來致

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