第一篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

“三分詩七分吟”，詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需要反復(fù)朗讀，才能了解詩意、體會詩情、進而領(lǐng)略詩境。

誦讀是學習詩詞的一種重要的方式。因此，可以將“讀”貫穿整個教學過程，作為閱讀教學過程中的一條常用教學線索，精講多讀，以讀代品，領(lǐng)略詩境。朗讀在語文教學中的作用是不可下覷的：

第一，朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶

第二，朗讀能培養(yǎng)語感，提高語言能力

第三，朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑

第四，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，能有效的提高學生的說寫水平

成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。還記得徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導(dǎo)學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀能打開‘聽、說、讀、寫’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”。

這學期，我用九年級的詩歌單元進行了一些不成熟的嘗試，以《我愛這土地》為例，來談?wù)勛约涸诶首x教學上的設(shè)想與設(shè)計。

《我愛這土地》朗讀教學設(shè)計

【學習目標】

1.反復(fù)朗讀并背誦詩歌

2.通過反復(fù)誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主?}

【教學難點】

重點：反復(fù)誦讀，體會詩歌中的意象及詩歌的主題。

難點：探究詩歌中意象的含義

【教學準備】

學生：查找艾青的相關(guān)常識。

教師：多媒體課件、名家誦讀音頻

【教學安排】

一課時

【教學過程】

（一）導(dǎo)入新課

請同學們一起齊讀今天要學習的課文《我愛這土地》，如果要強調(diào)課文所表達的情感，那么應(yīng)該怎么讀？如果我強調(diào)愛的對象，怎么讀？如果我強調(diào)的是主語，應(yīng)該怎么讀？我們會發(fā)現(xiàn)同樣一個題目，重音不一樣，強調(diào)的內(nèi)容是不一樣的，這就是重音的魅力。下面就讓我們跟隨艾青的腳步，一起來感受他對祖國的愛。

（二）初讀，整體感知

1、以自己喜歡的方式來讀，注意字音和重音

2、再讀課文，注意節(jié)奏嘗試讀出情感

3、結(jié)合屏幕提示齊讀課文。（幻燈片展示）

（三）品讀，體會詩的意蘊

1、詩人深愛的是一片怎樣的土地，找出文中描寫土地的詩句？

為什么艾青用這些修飾語來形容土地，這首詩創(chuàng)作于什么時代？

2、結(jié)合寫作背景，說說土地前面的修飾語“被暴風雨所打擊著的”有什么特殊含義？

3、除了土地這個意象外還出現(xiàn)了哪些意象，有什么象征意義？表達了什么樣的情感？

學生合作探究

教師適時引導(dǎo)、點播

（預(yù)設(shè)（1）“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”中最能表現(xiàn)詩人情感的是哪個詞，換成悲哀好嗎？在這首詩中還有一個詞與悲哀的情感類似，這個詞是？表達了詩人怎樣的感情？（悲憤）

（2）是什么人激怒了？被誰激怒？這悲憤的河流激怒的風不正是中國人民不屈不撓的反抗精神嗎？我們應(yīng)該用什么語氣來讀？（贊美）

（3）中華民族正遭受著苦難，但我們的民族正奮起反抗，你說這樣的民族有希望嗎，哪個詞最能表達？說說這個詞象征什么？詩人的情感又發(fā)生了怎樣的變化？（悲憤-贊美-對光明的向往））

4、男生讀這幾句并讀出感情

5、詩人對土地如此深沉的愛，是借助什么形象來體現(xiàn)的？找出文中描寫鳥的句子？詩中的”鳥”是一個怎樣的形象？

6、女生齊讀這幾句

過渡：第一節(jié)中，詩人化為小鳥的形象歌唱這片被日寇欺凌的土地，歌唱土地上抗爭的人民，歌唱中華人民對光明與未來的向往，可是詩人卻是飽含淚水來歌唱，大家說說為什么？這句應(yīng)該怎么讀？（低沉）詩中說“常含淚水”這是怎樣的淚水？（悲憤、激動、對未來充滿希望）淚水背后充斥著什么樣的感情――愛得深沉

（四）聽讀，聆聽名家朗讀

（五）演讀，歌唱愛的赤誠

1、學生根據(jù)自己的體會練習朗讀

2、小組合作展示朗讀成果

（六）作業(yè)的設(shè)計：

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們的實際，你會唱些什么？仿照課文試著寫一寫。

【教學反思】

這堂課是以“朗讀”為活動線索的一次教學嘗試。

基于這樣的設(shè)想，導(dǎo)入時直接采用讀題目導(dǎo)入，一方面直入正題，另一方面讓學生在讀題目的過程中體會重音在朗讀時的重要性。接著讓學生自己練習讀，要求讀準字音、節(jié)奏、重音并嘗試讀出感情，在朗讀的過程中完成了學生對詩歌的初步感知。在初步的感知的基礎(chǔ)上再來重點研讀詩歌，引導(dǎo)學生分析詩歌中的意象及其象征意義，進而理解詩歌所要表達的思想感情即主題。通過品讀這個環(huán)節(jié)，學生對文本的理解更為深刻，在此基礎(chǔ)上再讓學生聽讀名家朗讀，能很好地激發(fā)學生的朗讀欲望。最后讓學生個性演讀，詮釋自己對詩歌最真切的感受。整堂課學生的學習積極性較高，激發(fā)了學生朗讀的興趣。

這次朗讀教學的嘗試，一定程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣，同時也讓我深刻的意識到了朗讀在語文教學中的巨大作用，但僅僅有這樣的一堂朗讀教學課是不夠的，應(yīng)將朗讀真真實實地落實到語文教學中，落實到每一堂語文課，這樣才能真正發(fā)揮“讀”在語文課程中的巨大作用。

第二篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

摘 要：朗讀作為語文教學的重要組成部分，它在語文教學中不僅能夠激發(fā)學生熱愛讀書，還能夠深化對文字的理解，并且促進聽說寫能力的發(fā)展，所以在語文教學中，學生以朗讀為主，輔以適度的講解，達到聽說讀寫能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文教學；朗讀；重要性

朗讀作為學習漢字最直接的方式，是人們必備的技能之一。朗讀也是語文教學的重要組成部分，它在語文教學中的重要性，我認為有以下幾點：

一、朗讀能夠激發(fā)學生熱愛讀書的激情

對于剛?cè)胄５膶W生，認識的漢字本來就少，由于受到應(yīng)試教育的影響，一部分教師在教學中仍以講授為主，將知識點、重點、難點強行灌注給學生，不關(guān)注學生的反應(yīng)，教學中常常讀得少甚至是不讀，這樣填鴨式的教學導(dǎo)致學生只能應(yīng)付考試題，學生也會越來越不敢朗讀課文直至不熱愛朗讀課文，這種做法是非常錯誤的。那什么是朗讀呢？在現(xiàn)代漢語中對朗讀的解釋是：“朗”指聲音清晰響亮，“讀”是依字去念，朗讀即是用清晰、響亮的聲音把文字讀出來。為了鼓勵學生熱愛朗讀，在低段時我課上范讀課文，課下面對主動到我這里讀書的孩子們都打百分給予鼓勵。漸漸地在課上，學生也由安靜的聽轉(zhuǎn)變成后來的小聲跟讀，在?n下學生都喜歡拿書到我跟前讀課文簽字。甚至有一回在課下，我聽到一個孩子坐在位置上驕傲地給同桌說他語文書上的百分比同桌多好幾個呢！瑯瑯的書聲開始縈繞在教室里、操場上，一股熱愛讀書的熱浪正在洗滌著學生的心靈。

二、朗讀能夠深化對文字的理解

正確流利有感情地朗讀課文是課程目標的要求，又是學習語文最重要的手段。山東密云一所中學的高中語文成績一直不理想，校長發(fā)現(xiàn)是高中語文教師在課上講解得過細過多，于是建議高中的語文教師在教學中給學生充足的朗讀時間，但是一些高中語文教師非常不認可校長的做法，為了改變教師的觀念，在高中一年級的一次考試中，校長請了校外的一名小學六年級的學生和一位初中一年級的學生也來做試卷，結(jié)果，小學生和初中生的成績均高于此次考試高中一年級的平均分。究其原因，兩位低年級的學生在學習生活中都非常喜愛讀書，閱讀量都非常大。后來，高一年級的語文教師在教學中改變觀念，給學生課上課下充分的朗讀時間，一年之后，這個年級的語文成績也相應(yīng)提高了不少。由此可見，在語文教學中，以朗讀為主，輔以適度的講解，會使學生對文字有更深刻的理解。那么充分朗讀怎么與適度講解結(jié)合呢？在教學中教師應(yīng)該根據(jù)班級里學生的年齡特點和知識水平，然后在朗讀的過程中適度給予點撥，讓學生隨著朗讀時聲音高低、快慢以及語氣輕重的變化展開想象，充分體悟課文中角色，慢慢感受到文章中好詞佳句的精妙之處，領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。如教學《白鵝》一課，在分析白鵝的叫聲特點是什么時，學生都能從文中找到叫聲特點是：音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。但是怎樣能夠讓學生直觀感受到白鵝叫囂時的立體形象呢？在請學生起來讀這段時，我沒有過多的點撥啟發(fā)，只是對學生朗讀評價到：“這只鵝一點不厲害?！睂W生又一次讀起來，這次他根據(jù)我的評價對“音調(diào)嚴肅鄭重”和“厲聲喝斥”進行重讀，我又評價說：“這只鵝還是一點不厲害?！睂W生再讀這段時不僅重讀“音調(diào)嚴肅”和“厲聲呵斥”，而且讀這段時語速加快了。學生通過充分朗讀感受角色，一只兇惡的白鵝形象躍然學生的面前，這種感受是我講解和分析不能立刻達到的。

三、朗讀能夠提高學生的讀和寫的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，學生從小在一片人文的土壤和環(huán)境中，受到書香的熏陶和滋潤，學生口頭表達能力、寫作能力以及人際交往等方面的能力都得到逐漸提升。雖然不是每一個人都能最終成為詩人或是作家，可是任何一項工作都會用到能讀會寫，都需要具備良好的與他人交往溝通的能力，就如同一個故事里講到：兩個人一起去公園的荷花池邊散步，望著滿池塘碧綠的荷葉，一個可能會隨口說出： “接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！倍硪粋€人可能只會羨慕不已。兩個人看到的是同樣的景色，對于熱愛讀書與不愛讀書的人而言，言語竟然會有如此大的差別。所以說，深厚文化經(jīng)典的積淀可以帶來動聽悅耳的音色，表達出規(guī)范純正的語音，也會自然而然地改變?nèi)粘Ｉ钇焚|(zhì)，人們也會更樂于跟熱愛朗讀的人交往。會讀自然愿意把所思所想付諸于筆端，我經(jīng)常利用班里的自習課，進行課外讀物的展示。學生從最初的站在講臺前不敢說話，到后來的侃侃而談他們自己讀過的故事，慢慢地學生在周記里記述自己讀書經(jīng)歷的人多了，也更加詳細有條理起來，在后來的全國個性化作文大賽中也取得了不錯的成績。當然也有的學生讀了一些書后卻說不出寫不出，朗讀時不認真便是其中的原因之一。朗讀不是一件能急功近利的事，俗話說得好，十年樹木，百年樹人。每一個學生對于文字的駕馭和把握能力也不盡相同。所以，我們要做到的是靜待花開，學生總會做到情自心中來，情自口中出，情自筆下書。

語文教學是由聽說讀寫構(gòu)成的，在教學中激勵學生主動朗讀，主動思考，以促進聽說寫能力的訓(xùn)練，做到四者有機結(jié)合。長此以往，學生的語文綜合素養(yǎng)會得到提高，中華文化之美、漢字之美，也會滋潤著每一個學生的心田。

編輯 趙飛飛

第三篇：淺談朗讀在語文教學中的重要性

淺談朗讀在語文教學中的重要性

新疆奇臺一中

桑偉

【內(nèi)容摘要】高中語文教學走進了重分析輕感知的極端，所以我們要通過示范性朗讀,培養(yǎng)學生的朗讀興趣，引導(dǎo)學生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生的情感美;理解文章的深層意蘊,最終在感悟性朗讀中發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】語文教學

朗讀

表現(xiàn) 【正文】

如果把閱讀分開來說，一般的科學的教科書應(yīng)該偏重于閱，語言文字的教科書偏重在讀。

——夏丐尊

中國人歷來的傳統(tǒng)是重感知輕分析，但20世紀50年代以來特別注重對文學“分析”的倚重：文學教學的內(nèi)容少不了作者背景介紹，人物形象分析，情節(jié)結(jié)構(gòu)分析，藝術(shù)特色分析。文學分析成為影響至今的一種課堂范式。我們又一度走進了重分析輕感知的極端。為什么這么說呢？現(xiàn)在高中大都在敢課，兩年要上完三年的課程。所以在課堂上教師講得多，學生的活動相對較少，特別是文本的閱讀，更別說朗讀了。最近聽課頗有收獲，但也感受到了一些缺憾。一位教師上王勃的《滕王閣序》，教學過程流暢，為題設(shè)計明確，這堂課的重點在于賞析2、3段寫景的句子。她也一遍一遍的引導(dǎo)學生從哪些角度來賞析“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色”學生分析的也不錯，如此美的段落卻只讓學生齊讀了一遍，實在缺少了些美感。由此我想呼吁各位語文教師：在語文教學中不能缺少的是朗讀。

清末閱讀家曾國藩在《諭紀澤》的家書中說“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文非高聲朗讀不能得雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。朱自清亦在《朗讀與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味他們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學法。下面就我在教學中體會到朗讀在語文教學中的好處，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

第一、朗讀表現(xiàn)在小說中。小說篇幅較長，在課堂上通篇朗讀已不再現(xiàn)實，所以我在授課時選一些精彩的片段讓同學們分角色朗讀，在朗讀中分析人物形象能讓學生更真切的感受人物的性格特征。例如我在上《林黛玉進賈府》時，如果不是通過朗讀學生們不能很好的理解林黛玉的步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去的性格；也不能很好得理解王熙鳳是一個精明能干，對上善于阿諛奉承，慣于玩弄權(quán)術(shù)的人，對下為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。

第二、朗讀表現(xiàn)在戲劇中。我們知道，戲劇的語言與小說不同，它簡潔生動，不僅能推動劇情的發(fā)展，還可以凸顯人物形象，展示他們豐富的內(nèi)心世界。戲劇語言中的潛臺詞的運用，還能幫助讀者理解戲劇中人物之間的矛盾沖突和主題思想。因此，培養(yǎng)學生鑒賞戲劇語言的能力也成了重點和難點。既然戲劇的語言如此重要，那么我在教授課文的時候，就非常注重對學生的誦讀要求。例如我在教授《雷雨》這篇課文時，第一堂課，我就讓幾個學生站起來分角色朗讀這篇課文。讀完以后，我會播放這篇課文的配音，讓學生仔細聽，看配音中是怎樣朗讀劇中男女主人公的語言的，然后，再讓同學誦讀，通過對比，他們就會發(fā)現(xiàn)自己哪些地方讀的不好，哪些地方?jīng)]有讀出主人公的心理。這樣多讀、多念，同學們眼前魯侍萍和周樸園的形象漸漸地明晰起來，對這篇課文的興趣也變得越來越濃厚。另外，我還利用課余時間，給學生播放電影《雷雨》片段，這樣學生對人物的理解就更形象了，對人物的語言也有了更好的把握。我們上完戲劇單元，還組織了一次戲劇表演大賽，通過親身實踐，同學們不僅對所學的課文感受更深了，還了解了許多課外的知識。

第三、朗讀表現(xiàn)在詩詞中。朗讀是詩歌傳播的很好的形式，更是詩歌學習的初步和主要途徑。朗讀是感知教材的重要方式，是獲得文章內(nèi)容的主要途徑，不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，小者可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；例如，學生學習李清照的《醉花陰》，當我介紹李清照寫作的該詞的背景時，學生勢必對詞人后半生命運多舛寄以同情，帶著這種感傷，再多讀幾遍“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，學生會不自覺地沉浸在李清照營造的“凄清寂寥”的深秋境界中，自主地染上了傷感的愁緒。這遠比教師那無病呻吟的陳述更具效果。還有在賞析杜甫的《登高》時，學生初讀時，對這首詩的基調(diào)把握就是“悲”通過分析“無邊落木蕭蕭下，不盡黃河滾滾來”學生再次朗讀時就不僅僅是“悲”了，而是能準確的表現(xiàn)出“悲壯”的情懷了。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn)，如果僅僅是默記來背誦還是遠遠不夠的。經(jīng)驗證明，我們記憶知識，朗讀，吟詠的效果遠比默記理解要好。多讀多背，反復(fù)朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。如對《陳情表》的學習，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。

高中學生認為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂；展現(xiàn)不出戲劇角色的個性；品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵。

總之，高中語文教材中的文學語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，我們只有通過朗讀才能表現(xiàn)出文學語言就是藝術(shù)語言。

第四篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性?

?三分文章七分讀。?這句話流傳至今?不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標?還深層次地強調(diào)了讀書方法的重要性。小學語文課程標準對此也提出十分明確的要求??各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀???用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?。新的語文教材重大改動之一在于強化誦讀?明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見?朗讀在整個語文活動中有著不容小覷的地位。那么朗讀究竟有什么重要性呢???

?

一、朗讀促語感??

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面?但不論哪個方面?都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。從語文教學角度來說?筆者認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的?比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。??

如教《在大海中永生》一課?在范讀課文時?注意把握總的情調(diào)?掌握好基本感情色彩?以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)?以輕而緩的語氣?將學生帶入那無限哀思的情境中。如第一段??在首都上空?低低地、緩緩地?繞飛一周?然后?穿過云層?飛向?祖國的?遼闊大海???指導(dǎo)學生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀?讓學生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對鄧小平爺爺?shù)陌У恐?。這句話中的?低低地??緩緩地?兩個詞讀重音?使學生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧爺爺?shù)某缇础鄞髦?。這樣引導(dǎo)學生在畫線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當處理?表達情深、真切之感。??

二、朗讀強記憶??

記憶是人腦的一種特殊功能?是人類儲存知識的一種重要方式。學生學語文?從一開始?教師就要求他們大聲朗讀?因為朗讀能加深記憶?鞏固記憶?能呼喚人們的感知和想象?起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀?才能夠背誦。朗朗讀書聲?自古以來?無論是學本國語文還是外國語文?中國學生都大量采用朗讀這個辦法。日本心理學家高木重朗曾說過??一般來說?朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候?更應(yīng)該清楚地讀出聲來?這是因為朗讀會給大腦以刺激?思想容易集中到一點?整個身心好像進入了?臨戰(zhàn)?狀態(tài)。?教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學生背誦?有幾個成績比較差的學生總也背不出?放學后筆者就把他們留下來背。每次到這個時候?他們當中有幾個就站在辦公室里大聲地讀?沒幾分鐘就背下來????

而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。??

小學階段是人一生中記憶力最好的時期?教師要充分利用教材指導(dǎo)學生朗讀?甚至熟讀成誦?讓學生直接感受語言?積累語言材料?了解多種語言表達方式?學會運用語言文字準確地表達自己的觀點?抒發(fā)自己的感情?從而發(fā)展語言能力。??

三、?朗讀利領(lǐng)悟?

朱自清先生認為?對課文內(nèi)容的理解?其意義的獲得一半在聲音里頭。他指出?要增進學生理解和寫作的語文能力?得從正確的誦讀教學入手?文章要由老師、學生反復(fù)讀?有時還得背誦。只有讓學生反復(fù)朗讀?充分熟悉那些感性元素后?才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗?進入對文章的深層的、整體的把握。因此?教師必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復(fù)朗讀?才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗?激發(fā)出思考的熱情?從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。??

四、朗讀助寫作??

?讀書破萬卷?下筆如有神??形象地說明讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。筆者以為?要完成從讀到寫的過渡?模仿不失為一條捷徑。而要走出模仿?走出自己的寫作路子?精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心?會轉(zhuǎn)化成人的語言背景?一旦有相似的情景?它就會滲透出來?遷移到誘發(fā)物上去?利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。??

如在教學《北大荒的秋天》一課時?先是大量呈現(xiàn)北大荒的秋景圖?有一碧如洗的天空?也有清澈見底的小河、豐收的原野等?然后讓學生用一個詞或一句話說說自己的感受。這樣使學生對北大荒的秋景有一種特別深刻的感受。再讓學生學習課文?細細品味文中描寫天空、小河、原野的句子?他們就能體會到秋天帶給作者的心靈震動。帶著這樣的感受有感情地朗讀課文?學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟。然后再出現(xiàn)聲像資料?秋天的公園??秋天的山林??秋天的田野??秋天的校園??讓學生運用課文中學過的語言細細描摹?他們就不會感到困難。??

朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。因為讀是前提?讀是接受信息?而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息?處理信息就無從談起。對背過的東西?寫文章時若能用到它?便能召之即來?呼之欲出。?

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第五篇：朗讀在語文教學中的重要性

朗讀在語文教學中的重要性

語文最簡單的理解就是語言和文字，所以語文課的第一任務(wù)就是教學生如何學習語言。而讀是學習語言的最重要的一個途徑。但是在我們現(xiàn)實的教學中，卻偏重于寫的訓(xùn)練，忽視了讀的訓(xùn)練，其中朗讀是被忽視的最嚴重的。但是我們應(yīng)該知道只有通過熟讀乃至背誦，使課本上的書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解和運用語言的能力。因此我們在教學中必須重視朗讀的訓(xùn)練，否則我們的教學就是有嚴重缺陷的教學或者是失敗的教學。

一、要發(fā)展學生的語言朗讀是必須的。

我們在指導(dǎo)學生朗讀課文的時候，有幾點是必須的：一要求學生讀準字音，二不加字也不能減字，三不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生只有在各種各樣的不斷的朗讀中，與字呀詞呀多多“見面”，才能牢固掌握字的讀音，記住字形，從而有效地識字、識詞。只有反復(fù)的朗讀，才能使學生讀得正確，讀得流暢，最重要的是增強語感。在這樣的基礎(chǔ)上我們在來一點適當?shù)闹笇?dǎo)，就一定能增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣了。一舉多得何樂不為？

二、朗讀是培養(yǎng)學生學會審美的重要途徑。

在我們的語文教學中，通過深情并茂的朗讀讓學生在腦海中再現(xiàn)自然美，讓他們從中感受到自然美，這樣就能誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，所以朗讀能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

除了那些描寫自然美的文章以外在我們的教材中，還有一些詩歌。詩歌的語言是最富于節(jié)奏感和音樂美的。詩的內(nèi)容和情感是通過詩的語言表現(xiàn)出來的。因此只有在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地誦讀才能體味出來。所以說朗讀是培養(yǎng)學生學會審美的重要途徑。

三、朗讀在發(fā)展學生思維的過程中是必須的。

朗讀絕不僅僅只是嘴巴的發(fā)音活動，同時還包含了豐富的思維活動和情感活動。學生的朗讀過程，就是他們認識語言、品味語言的過程。認識的過程，也就是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。他們在思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。這個時候，我們老師干什么？有機地滲透思想教育呀！提高學生明辨是非、黑白、善惡的能力，這不就達到了既教書又育人的目的了嗎？

由此可見在我們的語文教學中重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，而且是非常緊迫的，因為它被我們忽視的時間可能已經(jīng)很長了。