第一篇:河流和湖泊教學(xué)反思
河流和湖泊教學(xué)反思
反思一:河流和湖泊>教學(xué)反思
本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時,授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱“中國地形圖”、“三級階梯示意圖”、“我國降水量分布圖”、某地的“氣溫曲線降水量柱狀圖”等。即通過閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
在講授“內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”的內(nèi)容時,我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生>總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較,并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖,分析外流河的特點,為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設(shè)計了“知識儲備”這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過擴充的知識來分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
在“我國的湖泊”的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過程會比較順暢,學(xué)生理解起來也容易多。
關(guān)于“京杭運河”的教學(xué),結(jié)合課本中的讀圖練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可,因為這個知識點學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)起來比較容易。但在講完后順便補充一點關(guān)于南水北調(diào)工程中,古運河的現(xiàn)實作用,為后面講南水北調(diào)時埋下伏筆。
通過課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國水系圖,一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強訓(xùn)練。同時作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗的師傅學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。
反思二:河流和湖泊教學(xué)反思
河流作為預(yù)備年級的一節(jié)課,其重要性在于能夠讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識到是河流孕育了人類文明。按照本來的教學(xué)設(shè)計,我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個班級教學(xué)的時候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個順序來上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動地接受,并且從引入部分來說其實很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序?qū)W(xué)生來說情感上首先沒有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對人類有什么用處?并且如果一上來就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對人類生產(chǎn)和生活的用處?!澳敲词裁词呛恿髂兀堪堰@個問題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說。事實>證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來談。于是老師適時地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見解,對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片,并提出了5個問題:你知道這條河嗎?從哪里來?流向哪里去?它對周圍的居民生活產(chǎn)生了怎樣的影響?它未來的命運會怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化過程,另一方面可以通過課后對身邊河流的實踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
接下來利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)”尼羅河“"恒河”的資料,并分析“為什么說河流孕育了人類文明?”分小組進(jìn)行合作完成。通過課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識到河流對于人類的重要性。
河流的分類教學(xué)中通過師生對話讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類原因后。對其他的河流的分類采取了先展示分類結(jié)果后由學(xué)生解釋分類原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個好的設(shè)計只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個前提。教師的教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)觀念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實際上課過程中深感在對學(xué)生回答問題的處理上不夠果斷,對于學(xué)生的問題應(yīng)該及時指出。由于擔(dān)心冷場所以沒有對一些問題及時提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
反思三:河流和湖泊教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師滔滔講,學(xué)生默默聽”的局面,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點,貼近生活、結(jié)合熱點,充分利用學(xué)生已知并采取多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主體。盡可能讓學(xué)生自己解決問題,課本上學(xué)生一看就明白的教師不講;學(xué)生通過討論能夠明白的教師不講;學(xué)生討論不能明白的教師誘導(dǎo)學(xué)生思維使其明白;要求學(xué)生記憶的,盡量當(dāng)堂記??;要求學(xué)生識圖填圖的,就讓學(xué)生動手畫圖填圖。本課內(nèi)容緊緊圍繞聚焦有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂這一宗旨進(jìn)行設(shè)計。
本課的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國河流和湖泊的大致情況,記住我國著名河流的名稱和所在位置,并學(xué)會根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征?;诒竟?jié)課的設(shè)計理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國河流的名稱和位置,我設(shè)計了“巧手繪圖”活動、多媒體閃動河流“分組競賽活動”、“中華河流一家親”活動,寓教于樂,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、活動中思考,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點與興奮點,在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。對于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等,我主要采用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng),讓學(xué)生讀圖觀察,概括總結(jié),使知識層層深入,這樣的形式比較適合初中學(xué)生掌握基本的地理概念,收到了較好的教學(xué)效果。
本節(jié)課的難點是我國內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量,含沙量,冰期,汛期等多個方面,由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的,本身就是很復(fù)雜的問題。因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生運用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,采用了圖表歸納法,通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié),使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點突出,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法,而且由于學(xué)生直接參與了對規(guī)律的總結(jié)歸納,并由特殊到一般,相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化,提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的能力。然后我又設(shè)計了“猜猜看”活動,通過學(xué)生之間的三重合作,充分運用本節(jié)所學(xué)知識描述和猜測河流名稱,使學(xué)生在活動中鞏固了新知,獲得了愉悅的情緒情感體驗。
在教學(xué)手段上,我充分發(fā)揮多媒體課件的作用,每一個知識點講授都有相應(yīng)的課件來輔助教學(xué),以強化教學(xué)的直觀性,幫助學(xué)生理解記憶,提高課堂教學(xué)效率,尤其是配樂欣賞我國主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片,使學(xué)生如同身臨其境,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。本節(jié)課能夠在恰當(dāng)環(huán)節(jié)不失時機地進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育,尤其在結(jié)束環(huán)節(jié)結(jié)合身邊的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、使學(xué)生增強環(huán)保意識、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念,使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。
通過本節(jié)課的教學(xué),我的體會就是:采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上動眼、動耳、動筆、動腦,調(diào)動多種感官來主動學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),使課堂真正成為和諧的生命課堂。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),反思本節(jié)課又存在著很多不足:在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強訓(xùn)練。同時作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強基本功訓(xùn)練,爭取更大的進(jìn)步。由于本節(jié)課內(nèi)容較多,有些環(huán)節(jié)處理不夠簡練,所以顯得時間比較緊張,最后兩個精彩的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行完,覺得非常遺憾,這也暴露出我在課堂教學(xué)的調(diào)控能力上還有待進(jìn)一步提高。
我深信,在教學(xué)中沒有最好,只有更好。在今后的教學(xué)實踐中,我會不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思,發(fā)揚優(yōu)點,彌補不足,爭取更快的進(jìn)步、成長!
反思四:河流和湖泊教學(xué)反思
本節(jié)課給我感觸最深的是:課堂上學(xué)生的大腦始終處在積極的思維狀態(tài),課堂氣氛十分活躍。并且隨著教學(xué)內(nèi)容的層層深入,學(xué)生的情感也隨著跌宕起伏,時而驚喜,時而憂思,真正達(dá)到了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),探究問題能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
之所以能夠取得如此效果,得益于學(xué)生課前大量收集相關(guān)資料圖片,教師整理并制作出精美課件;課堂上采用形式多樣的教法和學(xué)法,特別是教師注意用自己的情感流露和錄像來感染學(xué)生,使他們觸景生情。
由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分,有關(guān)黃河方面的信息了解較多,在一些開放式的教學(xué)活動中,學(xué)生的思維異常活躍,回答的內(nèi)容有的超出了教師的意料,給教師駕馭課堂教學(xué)增加了一定難度。這就要求教師平時一定要加強知識的積累,同時提高自己的應(yīng)變能力,只有這樣,才能適應(yīng)新課程改革。
第二篇:河流與湖泊教學(xué)反思
河流與湖泊教學(xué)反思
河流與湖泊教學(xué)反思1
河流作為預(yù)備年級的一節(jié)課,其重要性在于能夠讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識到是河流孕育了人類文明。按照本來的教學(xué)設(shè)計,我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個班級教學(xué)的時候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個順序來上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動地接受,并且從引入部分來說其實很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序?qū)W(xué)生來說情感上首先沒有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對人類有什么用處?并且如果一上來就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的`順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對人類生產(chǎn)和生活的用處。“那么什么是河流呢?把這個問題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說。事實證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來談。于是老師適時地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見解,對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片,并提出了5個問題:你知道這條河嗎?從哪里來?流向哪里去?它對周圍的居民生活產(chǎn)生了怎樣的影響?它未來的命運會怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化過程,另一方面可以通過課后對身邊河流的實踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
接下來利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)“尼羅河”“恒河”的資料,并分析“為什么說河流孕育了人類文明?”分小組進(jìn)行合作完成。通過課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識到河流對于人類的重要性。
河流的分類教學(xué)中通過師生對話讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類原因后。對其他的河流的分類采取了先展示分類結(jié)果后由學(xué)生解釋分類原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個好的設(shè)計只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個前提。教師的教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)觀念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實際上課過程中深感在對學(xué)生回答問題的處理上不夠果斷,對于學(xué)生的問題應(yīng)該及時指出。由于擔(dān)心冷場所以沒有對一些問題及時提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
教案示例1
——“河流和湖泊概況”
【教學(xué)重點】
外流河的水文特征;形成探究學(xué)習(xí)的方法,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。
【教學(xué)難點】
外流河的水文特征
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
引入新課
(大屏幕出示一些我國河流和湖泊的圖片)
師:你們知道畫面展現(xiàn)的是我國的哪些河流和湖泊嗎?除了這些河湖外,你還知道我國有哪些河流和湖泊? 生:交流討論并舉例說出我國的一些河流和湖泊。
教學(xué)新課
一、眾多的河湖
師:同學(xué)們講的很好,今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一下我國的河流和湖泊。請同學(xué)們看大屏幕上的《中國的河流和湖泊的分布》圖,除以上大家說的河湖外,我國還有哪些河
湖?
生:淮河、海河、珠江、京杭運河 、塔里木河……鄱陽湖、太湖……
師:從你們的回答可以看出,我國的河湖眾多,河流就像大地的動脈源遠(yuǎn)流長,湖泊就像一顆顆明珠鑲嵌在祖國的大地上。還有許多人工開鑿的河流,例如京航運河、靈渠等。
(閱讀教材相關(guān)內(nèi)容——材料《京航運河》)
同學(xué)們繼續(xù)看大屏幕,這幾幅圖片說明河流和湖泊和我們的生活有什么關(guān)系?
生:灌溉、航運、旅游……,同時也給我們帶來一些災(zāi)害。
師:對。這些大江、大河給我們帶來很大的收益,同時也給我們帶來災(zāi)害。那么,這些河流大部分注入哪個大洋呢它們的流向有什么特點?為什么?
生:大部分河流注入太平洋,只有額爾齊斯河注入北冰洋,瀾滄江、怒江等注入印度洋,塔里木河沒有注入大洋;大部分河流自西向東流,這主要是因為我國的地勢西高東低。
師生小結(jié):(電腦演示河流和湖泊的分布圖)我們把注入海洋的河流稱為外流河,所在的區(qū)域稱為外流區(qū),沒有流入海洋的河流稱為內(nèi)流河,所在的區(qū)域稱為內(nèi)流區(qū)。位于內(nèi)流區(qū)的湖泊稱為內(nèi)流湖,例如:青海湖,內(nèi)流湖基本上是咸水湖,位于外流區(qū)的湖泊稱為外流湖,外流湖是淡水湖,例如:鄱陽湖。
師:如果把整個流域面積分三份的話,內(nèi)外流區(qū)的面積大約各占幾份?為什么我國的河流大多分布在東南部的外流區(qū)內(nèi)?它們的分界線大致與那一條等降雨量線一致?
生:外流區(qū)約占2/3,內(nèi)流區(qū)約占1/3,因外流區(qū)降水充沛,內(nèi)流區(qū)降水稀少。它們的分界線大致與400mm等降雨量線一致,也是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線。
師生小結(jié):并出示我國的內(nèi)外流區(qū)面積比較以及內(nèi)外流河水量的比較,在非季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水稀少,氣候干旱,河水的補給主要靠高山冰雪融水,水量小、流程短,為內(nèi)流河。季風(fēng)區(qū)內(nèi),降水多,河水補給靠大氣降水,水量大,地勢向海洋傾斜,多外流河。(同時,出示塔里木河上干枯河道上生長的胡楊林的圖片,以及松花江流域上大面積的茂密的森林,二者形成鮮明的對比)
師:為了驗證同學(xué)們對知識的掌握情況和同學(xué)們分析問題的能力,為大家設(shè)置了以下活動。
活動設(shè)置
活動一:出示帶有空白圖例的我國內(nèi)外流區(qū)的示意圖
要求:
(1)給圖中的空白圖例分別涂上不同的顏色。
(2)判斷內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分布范圍,并根據(jù)顏色進(jìn)行填涂。
活動二:比較我國的外流河的水文特征
河流與湖泊教學(xué)反思2
反思一:中國的河流與湖泊>教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容簡單,主要是內(nèi)外流區(qū)的分界線和內(nèi)外流區(qū)的河流與湖泊的特征,長江與黃河的一些知識點,這些學(xué)生自己都可以看懂,故而這些都是點到為止,但是處理“六個讓”時還是講的太多,比如說有“塞外江南”之稱的寧夏平原和河套平原,可以以問題的形式寫出,然后學(xué)生自己在地圖冊上找,在說出兩地的位置,這樣就可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是其一。
第二就是在這節(jié)課的設(shè)計要再下功夫,首先要先給出這節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點,也就是說和同學(xué)科教師列出提綱,寫出案例,引導(dǎo)學(xué)生分析。
第三,所在黑板上畫的長江水系和黃河水系的分布圖,完全可以讓學(xué)生畫,在這節(jié)課的重、難點上還需要在斟酌,雖然這節(jié)課不是很難,但是>高考的題做來卻不是很簡單,故而在這方面還要加以引導(dǎo),可以集合練習(xí)題和知識點結(jié)合起來,幫助學(xué)生分析和理解。
反思二:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內(nèi)流河(湖)、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)(外)流河,了解了我國外流河的共同水文特征,分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊?。同時也懂得了由于我國季風(fēng)氣候面積廣大,各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同,因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性。本節(jié)課開頭運用黃河圖片和《黃河頌》導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參與者,分析黃河“地上河”的成因,及治理措施,同學(xué)們踴躍發(fā)言。
黃河各河段特征的學(xué)習(xí),讓同學(xué)們充分利用水利圖與地形圖進(jìn)行比較分析,增強了同學(xué)們運用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力。讓同學(xué)們針對黃河各河段不同特征找準(zhǔn)治理措施,激發(fā)了學(xué)生的探究意識,各小組成員積極思考,提出自己的見解,體現(xiàn)了
自主、合作、探究。動畫演示“地上河”成因,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實際,不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決生活中的實際問題的能力。各河段特征配上圖片錄象更直觀,黃河是世界上含沙量最大的河流,運用“一碗水,半碗泥”,“跳進(jìn)黃河洗不請”等俗語,利于學(xué)生理解,也有利于課堂氣氛的活躍。
提出黃河還存在哪些問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,分析問題更全面、更主動一些。
反思三:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時,授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱“中國地形圖”、“三級階梯示意圖”、“我國降水量分布圖”、某地的“氣溫曲線降水量柱狀圖”等。即通過閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
在講授“內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”的內(nèi)容時,我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生>總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較,并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖,分析外流河的特點,為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設(shè)計了“知識儲備”這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過擴充的知識來分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
在“我國的湖泊”的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過程會比較順暢,學(xué)生理解起來也容易多。
關(guān)于“京杭運河”的教學(xué),結(jié)合課本中的讀圖練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可,因為這個知識點學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)起來比較容易。但在講完后順便補充一點關(guān)于南水北調(diào)工程中,古運河的現(xiàn)實作用,為后面講南水北調(diào)時埋下伏筆。
通過課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國水系圖,一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的'較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強訓(xùn)練。同時作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗的師傅學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。
反思四:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師滔滔講,學(xué)生默默聽”的局面,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點,貼近生活、結(jié)合熱點,充分利用學(xué)生已知并采取多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主體。盡可能讓學(xué)生自己解決問題,課本上學(xué)生一看就明白的教師不講;學(xué)生通過討論能夠明白的教師不講;學(xué)生討論不能明白的教師誘導(dǎo)學(xué)生思維使其明白;要求學(xué)生記憶的,盡量當(dāng)堂記??;要求學(xué)生識圖填圖的,就讓學(xué)生動手畫圖填圖。本課內(nèi)容緊緊圍繞聚焦有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂這一宗旨進(jìn)行設(shè)計。
本課的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國河流和湖泊的大致情況,記住我國著名河流的名稱和所在位置,并學(xué)會根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征?;诒竟?jié)課的設(shè)計理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國河流的名稱和位置,我設(shè)計了“巧手繪圖”活動、多媒體閃動河流“分組競賽活動”、“中華河流一家親”活動,寓教于樂,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、活動中思考,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點與興奮點,在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。對于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、
河流與湖泊教學(xué)反思3
在小學(xué)三年級上冊的教學(xué)中,涉及到了河流與湖泊的知識。對于這部分內(nèi)容,我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行反思和改進(jìn)。
需要更加注重學(xué)生的實踐操作。在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生到附近的河流或湖泊進(jìn)行實地觀察和實踐操作,讓學(xué)生親身體驗到河流和湖泊的特點和生態(tài)環(huán)境,并能夠理解和掌握相關(guān)的知識。
在教學(xué)中需要增加案例分析??梢酝ㄟ^講解一些真實的.河流和湖泊的事例,讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到河流和湖泊生態(tài)環(huán)境的重要性和脆弱性,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。
另外,教學(xué)中需要注重知識的系統(tǒng)性和實用性。在講解河流和湖泊的知識時,需要將其與實際生活中的水資源利用、環(huán)境保護(hù)等緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和理解,并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活中。
最后,教學(xué)中需要強化學(xué)習(xí)的互動性和趣味性??梢圆捎枚喾N教學(xué)方法,如游戲、實驗、小組討論等,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來,增強學(xué)習(xí)的趣味性和互動性,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)河流與湖泊的內(nèi)容需要注重實踐操作、案例分析、知識的實用性和趣味性等方面的改進(jìn),從而使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識,并將其應(yīng)用到實際生活中。
河流與湖泊教學(xué)反思4
反思一:河流和湖泊>教學(xué)反思
本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時,授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱“中國地形圖”、“三級階梯示意圖”、“我國降水量分布圖”、某地的“氣溫曲線降水量柱狀圖”等。即通過閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
在講授“內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”的內(nèi)容時,我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較,并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖,分析外流河的特點,為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設(shè)計了“知識儲備”這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過擴充的知識來分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
在“我國的湖泊”的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過程會比較順暢,學(xué)生理解起來也容易多。
關(guān)于“京杭運河”的教學(xué),結(jié)合課本中的讀圖練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可,因為這個知識點學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)起來比較容易。但在講完后順便補充一點關(guān)于南水北調(diào)工程中,古運河的現(xiàn)實作用,為后面講南水北調(diào)時埋下伏筆。
通過課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國水系圖,一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強訓(xùn)練。同時作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗的師傅學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。
反思二:河流和湖泊教學(xué)反思
河流作為預(yù)備年級的一節(jié)課,其重要性在于能夠讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布,以及幾條非常著名的河流,不僅了解世界大河的狀況,更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育,認(rèn)識到是河流孕育了人類文明。按照本來的教學(xué)設(shè)計,我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況,再了解河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個班級教學(xué)的時候我卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課按照這樣一個順序來上,很難引起學(xué)生的共鳴,很難讓學(xué)生一上來就投入到老師的課堂教學(xué)里,而是較被動地接受,并且從引入部分來說其實很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識到河流的重要性,引不起學(xué)生的興趣,所以在后面幾個班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。
按照正常的學(xué)習(xí)順序,首先了解河流的概況,包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序?qū)W(xué)生來說情感上首先沒有接納:什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對人類有什么用處?并且如果一上來就告訴學(xué)生什么是河流,學(xué)生的印象依然不深刻。所以,在處理這節(jié)課的順序上,我打破課本上的順序,把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí),首先學(xué)習(xí)河流對人類生產(chǎn)和生活的用處?!澳敲词裁词呛恿髂??把這個問題作為新課的引入部分,先讓學(xué)生說。事實>證明這樣處理效果是好的,學(xué)生很積極地從生活中出發(fā),聯(lián)系生活中的河流來談。于是老師適時地引入河流的概念,學(xué)生有了新的見解,對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念,再認(rèn)識人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的'圖片,并提出了5個問題:你知道這條河嗎?從哪里來?流向哪里去?它對周圍的居民生活產(chǎn)生了怎樣的影響?它未來的命運會怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是強烈的,這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)害的視頻,學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系,并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè),一方面可以實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化過程,另一方面可以通過課后對身邊河流的實踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。
接下來利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)”尼羅河“”恒河“的資料,并分析”為什么說河流孕育了人類文明?“分小組進(jìn)行合作完成。通過課題”黃河“”黃浦江“的介紹討論得出河流為人類生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識到河流對于人類的重要性。
河流的分類教學(xué)中通過師生對話讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類原因后。對其他的河流的分類采取了先展示分類結(jié)果后由學(xué)生解釋分類原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個好的設(shè)計只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個前提。教師的教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)觀念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實際上課過程中深感在對學(xué)生回答問題的處理上不夠果斷,對于學(xué)生的問題應(yīng)該及時指出。由于擔(dān)心冷場所以沒有對一些問題及時提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
反思三:河流和湖泊教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)中”教師滔滔講,學(xué)生默默聽“的局面,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點,貼近生活、結(jié)合熱點,充分利用學(xué)生已知并采取多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主體。盡可能讓學(xué)生自己解決問題,課本上學(xué)生一看就明白的教師不講;學(xué)生通過討論能夠明白的教師不講;學(xué)生討論不能明白的教師誘導(dǎo)學(xué)生思維使其明白;要求學(xué)生記憶的,盡量當(dāng)堂記住;要求學(xué)生識圖填圖的,就讓學(xué)生動手畫圖填圖。本課內(nèi)容緊緊圍繞聚焦有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂這一宗旨進(jìn)行設(shè)計。
本課的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國河流和湖泊的大致情況,記住我國著名河流的名稱和所在位置,并學(xué)會根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征?;诒竟?jié)課的設(shè)計理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國河流的名稱和位置,我設(shè)計了”巧手繪圖“活動、多媒體閃動河流”分組競賽活動“、”中華河流一家親“活動,寓教于樂,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、活動中思考,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點與興奮點,在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。對于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等,我主要采用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng),讓學(xué)生讀圖觀察,概括總結(jié),使知識層層深入,這樣的形式比較適合初中學(xué)生掌握基本的地理概念,收到了較好的教學(xué)效果。
本節(jié)課的難點是我國內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量,含沙量,冰期,汛期等多個方面,由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的,本身就是很復(fù)雜的問題。因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生運用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,采用了圖表歸納法,通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié),使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點突出,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法,而且由于學(xué)生直接參與了對規(guī)律的總結(jié)歸納,并由特殊到一般,相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化,提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的能力。然后我又設(shè)計了”猜猜看"活動,通過學(xué)生之間的三重合作,充分運用本節(jié)所學(xué)知識描述和猜測河流名稱,使學(xué)生在活動中鞏固了新知,獲得了愉悅的情緒情感體驗。
在教學(xué)手段上,我充分發(fā)揮多媒體課件的作用,每一個知識點講授都有相應(yīng)的課件來輔助教學(xué),以強化教學(xué)的直觀性,幫助學(xué)生理解記憶,提高課堂教學(xué)效率,尤其是配樂欣賞我國主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片,使學(xué)生如同身臨其境,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。本節(jié)課能夠在恰當(dāng)環(huán)節(jié)不失時機地進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育,尤其在結(jié)束環(huán)節(jié)結(jié)合身邊的現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、使學(xué)生增強環(huán)保意識、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念,使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。
通過本節(jié)課的教學(xué),我的體會就是:采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上動眼、動耳、動筆、動腦,調(diào)動多種感官來主動學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),使課堂真正成為和諧的生命課堂。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),反思本節(jié)課又存在著很多不足:在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強訓(xùn)練。同時作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強基本功訓(xùn)練,爭取更大的進(jìn)步。由于本節(jié)課內(nèi)容較多,有些環(huán)節(jié)處理不夠簡練,所以顯得時間比較緊張,最后兩個精彩的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行完,覺得非常遺憾,這也暴露出我在課堂教學(xué)的調(diào)控能力上還有待進(jìn)一步提高。
我深信,在教學(xué)中沒有最好,只有更好。在今后的教學(xué)實踐中,我會不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思,發(fā)揚優(yōu)點,彌補不足,爭取更快的進(jìn)步、成長!
反思四:河流和湖泊教學(xué)反思
本節(jié)課給我感觸最深的是:課堂上學(xué)生的大腦始終處在積極的思維狀態(tài),課堂氣氛十分活躍。并且隨著教學(xué)內(nèi)容的層層深入,學(xué)生的情感也隨著跌宕起伏,時而驚喜,時而憂思,真正達(dá)到了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),探究問題能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
之所以能夠取得如此效果,得益于學(xué)生課前大量收集相關(guān)資料圖片,教師整理并制作出精美課件;課堂上采用形式多樣的教法和學(xué)法,特別是教師注意用自己的情感流露和錄像來感染學(xué)生,使他們觸景生情。
由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分,有關(guān)黃河方面的信息了解較多,在一些開放式的教學(xué)活動中,學(xué)生的思維異?;钴S,回答的內(nèi)容有的超出了教師的意料,給教師駕馭課堂教學(xué)增加了一定難度。這就要求教師平時一定要加強知識的積累,同時提高自己的應(yīng)變能力,只有這樣,才能適應(yīng)新課程改革。
河流與湖泊教學(xué)反思5
本節(jié)課主要從兩個方面著重做出了講解:第一,河流與湖泊在我國的分類(內(nèi)流與外流),第二,河流與湖泊的水文特征。其中要穿插講解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊憽?/p>
第一部分主要通過讀圖,查圖可以讓學(xué)生對河流與湖泊進(jìn)行分類,區(qū)分內(nèi)流河、外流河,內(nèi)流區(qū)、外流區(qū),內(nèi)流湖、外流湖,并能舉例說明。而第二部分則是本節(jié)課的難點,需要學(xué)生通過圖、表等信息進(jìn)行對比,聯(lián)系各地理要素之間的相互關(guān)系等得出水文特征。
課后,回顧整個教學(xué)設(shè)計和流程,任存在很多需要改進(jìn)的地方。
第一、匆忙會誤事。要打有準(zhǔn)備的仗;知己知彼、百戰(zhàn)不殆;胸有成竹等等都是嘴邊的熟語,但對于本節(jié)課,我真能說自己已經(jīng)準(zhǔn)備充分了嗎?不能。最后導(dǎo)致課上出現(xiàn)了幾處匆忙之處:1、做好的'課件在自己的筆記本上能夠使用,但換了班級上的電腦出現(xiàn)了故障,不能播放。此時離上課時間只剩下五分鐘,試問還能繼續(xù)找原因嗎?匆忙中換了一張地圖,其他省略不用。如果我準(zhǔn)備充分,亦不會出現(xiàn)如此大漏。2、導(dǎo)語匆忙無設(shè)計。由于上一個匆忙,使得導(dǎo)語支離破碎,設(shè)計有些慌亂,失去層次感。導(dǎo)語是一節(jié)課的第一印象,學(xué)生的興趣調(diào)動,情感投入都與導(dǎo)語的關(guān)鍵設(shè)計有關(guān)。精彩的導(dǎo)語能夠讓整個知識的傳授不費吹灰之力,我實在差矣!3、時間安排需謹(jǐn)慎。整個課堂共45分中,知識傳授的部分花費最好不要超過30分鐘,再者,重難點突破應(yīng)該有側(cè)重點。而我的課堂中,最后的難點突破所花時間略少,開課的前一部分時間花的稍長,使得這節(jié)課有點頭重腳輕,虎頭蛇尾,結(jié)尾匆忙,草草收場。
第二、語言是潤滑劑。教師的課堂語言具有引導(dǎo)性和調(diào)動性,語言運用得當(dāng)會使整個課堂增色不少,本節(jié)課在語言使用上沒有發(fā)揮特色,甚至有些蓋彩。1、過度語、小結(jié)語應(yīng)適當(dāng)選用。回顧整個課堂,知識點零碎、量多,如何使知識面面俱到還要主次分明,這就需要有階段性的小結(jié),使得學(xué)生接受知識時按塊記憶,這樣掌握的效率高,才能達(dá)到最終的教學(xué)效果。2、在語言的表達(dá)上需要簡潔大方,前后要連貫,過渡語很重要。我呢,經(jīng)常沒有合理的過渡語言而是內(nèi)容講解生硬。
學(xué)習(xí)需任重道遠(yuǎn),只感慨:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
河流與湖泊教學(xué)反思6
本節(jié)是中國的河流第一課時,教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國的河流和湖泊的大致情況,記住我國主要河流和湖泊的名稱和位置,并根據(jù)圖表綜合分析河流的水文特征。
首先通過欣賞我國主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課,使學(xué)生不同的河流有感性的認(rèn)識,為后面學(xué)習(xí)不同河流的水文特征做好鋪墊。展示我們當(dāng)?shù)氐暮恿鞯膱D片,使學(xué)生能聯(lián)系實際,從而更好地理解河流水文特征形成的原因。
在學(xué)習(xí)“內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)”這部分內(nèi)容時,我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流各自注入的海洋,讓學(xué)生得出內(nèi)流河、內(nèi)流區(qū)、外流河、外流區(qū)的概念。然后讓學(xué)生填圖、記圖,以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖,比較內(nèi)、外流區(qū)的分界線與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的`分界線,使學(xué)生認(rèn)識到外流河的水文特征深受季風(fēng)氣候的影響。
本節(jié)的重難點是內(nèi)外流區(qū)的水文特征,河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有無結(jié)冰期等多個方面,這些特征的形成是受氣溫、降水、植被等多個因素的影響,因此首先引導(dǎo)學(xué)生弄清各個要素之間的聯(lián)系,然后通過表格歸納的形式,讓學(xué)生合作探究外流河水文特征的共同點和差異,這樣使這部分知識條理清晰、重點突出。從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法。
但是在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題,有的同學(xué)的知識面狹窄,
對于對比學(xué)習(xí)不能夠很好的理解。在以后的教學(xué)中我將會充分的做足功課,充分的讓學(xué)生在課堂中掌握課標(biāo)要求的知識。
河流與湖泊教學(xué)反思7
本節(jié)教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國的河流和湖泊的大致情況,記住我國主要河流和湖泊的名稱和位置,并根據(jù)圖表綜合分析河流的水文特征。
首先通過欣賞我國主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課,使學(xué)生不同的河流有感性的認(rèn)識,為后面學(xué)習(xí)不同河流的水文特征做好鋪墊。展示我們當(dāng)?shù)氐男】岛?、膠河圖片,使學(xué)生能聯(lián)系實際,從而更好地理解河流水文特征形成的原因。
在學(xué)習(xí)“內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)”這部分內(nèi)容時,我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流各自注入的海洋,讓學(xué)生得出內(nèi)流河、內(nèi)流區(qū)、外流河、外流區(qū)的概念。然后讓學(xué)生填圖、記圖,以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖,比較內(nèi)、外流區(qū)的分界線與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線,使學(xué)生認(rèn)識到外流河的水文特征深受季風(fēng)氣候的影響。
本節(jié)的重難點是內(nèi)外流區(qū)的水文特征,河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有無結(jié)冰期等多個方面,這些特征的形成是受氣溫、降水、植被等多個因素的影響,因此首先引導(dǎo)學(xué)生弄清各個要素之間的聯(lián)系,然后通過表格歸納的形式,讓學(xué)生合作探究外流河水文特征的共同點和差異,這樣使這部分知識條理清晰、重點突出。從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法。
在“我國的湖泊”教學(xué)中,通過畫內(nèi)流湖與外流湖的剖面圖,提問咸水湖和淡水湖輸出湖水的主要形式分別中什么?對于湖水的含鹽度有什么影響?引導(dǎo)學(xué)生得出咸水湖的湖水主要通過蒸發(fā)輸出,湖中鹽類物質(zhì)聚集,含鹽度較高。淡水湖的湖水主要通過外流河流出,湖中鹽類物質(zhì)隨湖水排出,含鹽度較低。從而進(jìn)一步認(rèn)識咸水湖、淡水湖的'集中分布區(qū)。
在教學(xué)手段上,充分發(fā)揮多媒體課件的作用,每一個知識點都有相應(yīng)的課件輔助教學(xué),以增強教學(xué)的直觀性,幫助學(xué)生理解記憶。
本節(jié)課也存在著很多不足:在語言的組織和描述中仍存在欠缺,學(xué)生已經(jīng)說過的內(nèi)容還有重復(fù)現(xiàn)象,在今后教學(xué)中要加強基本功訓(xùn)練,爭取更大的進(jìn)步;教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠簡練,所以時間比較緊張,最后的環(huán)節(jié)沒有處理完,覺得非常遺憾,也暴露出自己在課堂調(diào)控能力上還有待于進(jìn)一步提高;通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍然不能利用已學(xué)的知識來分析問題、解決問題;在學(xué)習(xí)主要河流時,讓學(xué)生自己畫圖、填圖,效果會更好;另外在教學(xué)過程中要進(jìn)一步放開多讓學(xué)生活動,使學(xué)生真正成為課堂的主人。
通過本節(jié)課的教學(xué),我的體會是:采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在課堂上動眼、動耳、動腦、動筆,調(diào)動多種感官來主動學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí),使課堂更有生命力。
第三篇:地理《河流和湖泊》教學(xué)反思
《河流和湖泊》是中學(xué)地理的一門課程,今天,小編為大家?guī)砹说乩怼逗恿骱秃础方虒W(xué)反思,希望大家喜歡!
地理《河流和湖泊》教學(xué)反思篇1
利用視頻資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》,同學(xué)們學(xué)得很投入,接受得很快。老師在課即將結(jié)束的時候,順理成章地提出一些課題,例如課后查找有關(guān)“尼羅河”“恒河”的資料,并分析“為什么說河流孕育了人類文明?”分小組進(jìn)行合作完成。通過課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類生產(chǎn)生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學(xué)生認(rèn)識到河流對于人類的重要性。
河流的分類教學(xué)中通過師生對話讀圖了解了內(nèi)流河、外流河分類原因后。對其他的河流的分類采取了先展示分類結(jié)果后由學(xué)生解釋分類原因的教學(xué)方法。這樣設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的分析類比思維能力。學(xué)生不僅僅獲得是知識還有思維方法的訓(xùn)練。
總之,一節(jié)課僅僅有了一個好的設(shè)計只是為課堂的順利進(jìn)行提供了一個前提。教師的教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)觀念將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在河流一節(jié)的實際上課過程中深感在對學(xué)生回答問題的處理上不夠果斷,對于學(xué)生的問題應(yīng)該及時指出。由于擔(dān)心冷場所以沒有對一些問題及時提出給與指正。希望能在今后的教學(xué)中能予以改正。
地理《河流和湖泊》教學(xué)反思篇2
本課的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國河流和湖泊的大致情況,記住我國著名河流的名稱和所在位置,并學(xué)會根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征?;诒竟?jié)課的設(shè)計理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國河流的名稱和位置,我設(shè)計了“巧手繪圖”活動、多媒體閃動河流“分組競賽活動”、“中華河流一家親”活動,寓教于樂,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、活動中思考,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點與興奮點,在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。
對于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等,我主要采用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng),讓學(xué)生讀圖觀察,概括總結(jié),使知識層層深入,這樣的形式比較適合初中學(xué)生掌握基本的地理概念,收到了較好的教學(xué)效果。
地理《河流和湖泊》教學(xué)反思篇3
本節(jié)課的難點是我國內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量,含沙量,冰期,汛期等多個方面,由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的,本身就是很復(fù)雜的問題。因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生運用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,采用了圖表歸納法,通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié),使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點突出,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法,而且由于學(xué)生直接參與了對規(guī)律的總結(jié)歸納,并由特殊到一般,相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化,提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的能力。
然后我又設(shè)計了“猜猜看”活動,通過學(xué)生之間的三重合作,充分運用本節(jié)所學(xué)知識描述和猜測河流名稱,使學(xué)生在活動中鞏固了新知,獲得了愉悅的情緒情感體驗。
第四篇:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
中國的河流與湖泊教學(xué)反思
反思一:中國的河流與湖泊>教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容簡單,主要是內(nèi)外流區(qū)的分界線和內(nèi)外流區(qū)的河流與湖泊的特征,長江與黃河的一些知識點,這些學(xué)生自己都可以看懂,故而這些都是點到為止,但是處理“六個讓”時還是講的太多,比如說有“塞外江南”之稱的寧夏平原和河套平原,可以以問題的形式寫出,然后學(xué)生自己在地圖冊上找,在說出兩地的位置,這樣就可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是其一。
第二就是在這節(jié)課的設(shè)計要再下功夫,首先要先給出這節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點,也就是說和同學(xué)科教師列出提綱,寫出案例,引導(dǎo)學(xué)生分析。
第三,所在黑板上畫的長江水系和黃河水系的分布圖,完全可以讓學(xué)生畫,在這節(jié)課的重、難點上還需要在斟酌,雖然這節(jié)課不是很難,但是>高考的題做來卻不是很簡單,故而在這方面還要加以引導(dǎo),可以集合練習(xí)題和知識點結(jié)合起來,幫助學(xué)生分析和理解。
反思二:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內(nèi)流河(湖)、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)(外)流河,了解了我國外流河的共同水文特征,分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊?。同時也懂得了由于我國季風(fēng)氣候面積廣大,各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同,因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性。本節(jié)課開頭運用黃河圖片和《黃河頌》導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參與者,分析黃河“地上河”的成因,及治理措施,同學(xué)們踴躍發(fā)言。
黃河各河段特征的學(xué)習(xí),讓同學(xué)們充分利用水利圖與地形圖進(jìn)行比較分析,增強了同學(xué)們運用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力。讓同學(xué)們針對黃河各河段不同特征找準(zhǔn)治理措施,激發(fā)了學(xué)生的探究意識,各小組成員積極思考,提出自己的見解,體現(xiàn)了自主、合作、探究。動畫演示“地上河”成因,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實際,不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決生活中的實際問題的能力。各河段特征配上圖片錄象更直觀,黃河是世界上含沙量最大的河流,運用“一碗水,半碗泥”,“跳進(jìn)黃河洗不請”等俗語,利于學(xué)生理解,也有利于課堂氣氛的活躍。
提出黃河還存在哪些問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,分析問題更全面、更主動一些。
反思三:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時,授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué),教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生查閱“中國地形圖”、“三級階梯示意圖”、“我國降水量分布圖”、某地的“氣溫曲線降水量柱狀圖”等。即通過閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學(xué)生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。
在講授“內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)”的內(nèi)容時,我主要從讀圖練習(xí)入手,通過查找主要河流及各自注入的海洋,讓學(xué)生>總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界線進(jìn)行比較,并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖,分析外流河的特點,為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設(shè)計了“知識儲備”這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過擴充的知識來分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
在“我國的湖泊”的教學(xué)中,我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片,在講完內(nèi)流河、外流河后,自然過渡到湖泊,湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖,內(nèi)流湖多為咸水湖,外流湖為淡水湖,兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū),這樣教學(xué)過程會比較順暢,學(xué)生理解起來也容易多。
關(guān)于“京杭運河”的教學(xué),結(jié)合課本中的讀圖練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可,因為這個知識點學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解,學(xué)習(xí)起來比較容易。但在講完后順便補充一點關(guān)于南水北調(diào)工程中,古運河的現(xiàn)實作用,為后面講南水北調(diào)時埋下伏筆。
通過課堂練習(xí),學(xué)生一邊繪制中國水系圖,一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊,大部分學(xué)生掌握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識去分析問題、解決問題,在今后的教學(xué)中仍需加強訓(xùn)練。同時作為地理教師,我在語言的組織和描述中仍存在欠缺,在今后的工作中多向有經(jīng)驗的師傅學(xué)習(xí),爭取更大的進(jìn)步。
反思四:中國的河流與湖泊教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師滔滔講,學(xué)生默默聽”的局面,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點,貼近生活、結(jié)合熱點,充分利用學(xué)生已知并采取多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生真正成為課堂的主體。盡可能讓學(xué)生自己解決問題,課本上學(xué)生一看就明白的教師不講;學(xué)生通過討論能夠明白的教師不講;學(xué)生討論不能明白的教師誘導(dǎo)學(xué)生思維使其明白;要求學(xué)生記憶的,盡量當(dāng)堂記??;要求學(xué)生識圖填圖的,就讓學(xué)生動手畫圖填圖。本課內(nèi)容緊緊圍繞聚焦有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂這一宗旨進(jìn)行設(shè)計。
本課的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖,使學(xué)生了解我國河流和湖泊的大致情況,記住我國著名河流的名稱和所在位置,并學(xué)會根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征?;诒竟?jié)課的設(shè)計理念和教學(xué)三維目標(biāo),為了讓學(xué)生熟悉我國河流的名稱和位置,我設(shè)計了“巧手繪圖”活動、多媒體閃動河流“分組競賽活動”、“中華河流一家親”活動,寓教于樂,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、活動中思考,極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點與興奮點,在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念,使學(xué)生的空間思維能力有所提高。對于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、
第五篇:河流和湖泊教案2
第五章
中國的河流和湖泊
教學(xué)要求
1.學(xué)會搜集并運用地圖與統(tǒng)計資料說明中國河湖的基本概況。
2.通過地圖、圖片及統(tǒng)計資料的分析,能夠解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因,以及治理的基本方案;能夠初步提出長江各河段開發(fā)利用的方向與措施。
結(jié)構(gòu)分析
基于上述的設(shè)計思路,本章呈現(xiàn)了下面的結(jié)構(gòu)特點。第一,外部結(jié)構(gòu)特點為縱向遞進(jìn)關(guān)系──源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二,內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點為橫向平行關(guān)系。
教學(xué)建議 【課時安排】 建議本章安排2課時?!拘抡n導(dǎo)入】
新課導(dǎo)入可運用下列方式:教師出示掛圖“中國水系”或自行繪制的投影片“青藏地區(qū)河流和湖泊分布圖”“長江中下游地區(qū)河流和湖泊分布圖”,提出問題:看到地圖的第一印象或感受是什么?
【眾多的河湖】 學(xué)習(xí)內(nèi)、外流河的概念時,建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2.28“我國的主要河流和湖泊分布圖”,找出長江、黃河、塔里木河,提出一系列問題:這幾條河流最終流向何處?有哪些河流與長江、黃河一樣最終流入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區(qū)?有哪些河流與塔里木河相類似,不能注入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區(qū)?運用地圖觀察實例,概括總結(jié)內(nèi)、外流河及內(nèi)、外流區(qū)的概念,這樣比較適合初中學(xué)生掌握地理概念。
【黃河的治理】
本部分教材的教學(xué),從正反兩個方面入手,使學(xué)生對黃河的認(rèn)識能夠較為客觀。這部分教材是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識問題,樹立辯證唯物主義價值觀念的最好實例。首先從正面入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片,明確黃河上、中、下游的劃分,對應(yīng)上、中、下游不同河段的景觀圖片,了解黃河流域為中華民族的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)?
第二步,使學(xué)生了解黃河的憂患主要體現(xiàn)在哪幾個方面?不同河段產(chǎn)生的環(huán)境問題各是什么?在學(xué)生對黃河不同河段的問題有初步了解的基礎(chǔ)上,教師可以分不同河段引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖,分析產(chǎn)生環(huán)境問題的自然因素和人為因素分別是什么?
了解中游河段水土流失嚴(yán)重、泥沙含量大的特點時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖,通過閱讀圖中的數(shù)據(jù),可以使學(xué)生對黃河中游地區(qū)泥沙含量非常多有一個感性認(rèn)識。分析成因時,教師應(yīng)提醒學(xué)生閱讀中國地形圖、相關(guān)的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區(qū)地表景觀圖,盡可能為學(xué)生提供一些反映黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片,增強學(xué)生的感性認(rèn)識。通過分析,明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么,自然因素是什么。由中游地區(qū)的泥沙含量大,聯(lián)系不同河段水流速度的變化,結(jié)合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖,說明中游地區(qū)的環(huán)境問題對下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響?造成的隱患是什么?
對于上游地區(qū)的荒漠化問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這個地區(qū)的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖,依次說明這里荒漠化嚴(yán)重的原因既有自然因素也有人為因素。
第三步,在學(xué)生了解黃河不同河段的憂患后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“根治黃河”的閱讀材料,完成活動題2,通過閱讀和解題,使學(xué)生明確針對不同問題應(yīng)該采取不同措施,鼓勵學(xué)生充分開展發(fā)散思維,為解決黃河的問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
【長江的開發(fā)】
了解長江資源的開發(fā)利用,首先應(yīng)該了解長江的源流概況。因此建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片,以及中國政區(qū)圖、地形圖、氣候圖,明確長江的發(fā)源地,上、中、下游的劃分,以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要氣候區(qū),在此基礎(chǔ)上,分析長江的哪些河段水能資源比較豐富,哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長江干流剖面圖以幫助學(xué)生理解,同時可以指導(dǎo)學(xué)生觀察長江流域水系圖,分析水電站的分布與地形地勢之間的關(guān)
分析長江洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因,可以從閱讀材料、洞庭湖面積和容積變化示意圖入手,使學(xué)生了解導(dǎo)致洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的原因之一就是圍湖造田,減弱了湖泊對河流水量的調(diào)蓄能力。對于發(fā)生洪澇災(zāi)害的其他原因,可以通過討論、解答活動題2加以了解。在解答此題時,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析氣候特征對洪澇的影響,上、中游地區(qū)植被的破壞為什么容易形成洪澇災(zāi)害,長江水系干支流的分布特點對洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的影響等,通過分析,應(yīng)使學(xué)生對于河流發(fā)生洪澇災(zāi)害的因素有一定了解,并能夠初步明確其中的因果關(guān)系。“長江流域三次特大洪水比較”的資料,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,使學(xué)生對于洪澇災(zāi)害造成經(jīng)濟損失及人員傷亡有一定的感性認(rèn)識,增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念和意識。
滾滾黃河笑揚波
沒有哪一條河流像黃河一樣,讓中華民族如此愛戴──她締造了這個民族,孕育了光輝燦爛的文明。然而隨著子孫的繁衍,母親的乳汁已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。
解放初期,全流域灌溉面積80萬公頃,如今灌溉面積增長了9倍。解放前,除了灌溉,工業(yè)用水微乎其微,而今,僅發(fā)電一項,裝機總?cè)萘渴墙夥徘暗?萬倍??
黃河斷流不僅制約了經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時也在向人們發(fā)問:一條奔騰了千萬年的大河,一條被中國人視為母親河的大河,會不會就此成為內(nèi)陸河?
黃河全長5 000多千米,流經(jīng)9個省區(qū),跨省區(qū)調(diào)水,既要考慮灌溉,又要照顧到防汛、防凌、發(fā)電;既要滿足生活,又不能忽視生產(chǎn)。統(tǒng)一調(diào)度,談何容易?
2000年,老天似乎成心要和調(diào)水人員作對,全流域遇上了有史以來最嚴(yán)重的干旱,來水較正常年份偏少了56%。在這種情況下執(zhí)行調(diào)度預(yù)案,難度可想而知。
為了守住閘口,2000年,黃委先后派出近百個檢查組,對省界斷面、重要取水口、水庫泄流情況進(jìn)行24小時監(jiān)控。
調(diào)水,少不了犧牲局部利益。為了黃河暢流,水利部部長汪恕誠斷然決定:“現(xiàn)在缺水不缺電,發(fā)電服從調(diào)水?!比T峽水利樞紐,僅3月份就棄水3.14億立方米;小浪底水庫,連續(xù)74天沒有發(fā)電。
天下黃河富寧夏。從秦代開始,寧夏人就開始利用黃河灌溉。幾千年來,人們形成根深蒂固的用水觀念:水是天上下來的,想什么時候用,就什么時候用;想用多少,就用多少。據(jù)統(tǒng)計,過去引黃灌溉的水量浪費高達(dá)50%。多節(jié)一方水,就是對下游人民多一分支持。寧夏節(jié)水重要舉措之一是水價改革:引黃水價由原來的每立方米0.006元提高到0.012元。自治區(qū)同時規(guī)定:水價翻番,水費不能翻番。
為了節(jié)水,作為黃河下游的山東省更是使盡了渾身解數(shù)。近幾年來,全省發(fā)展管灌面積達(dá)160萬公頃,年節(jié)水12億立方米;全省小型噴灌機家庭擁有率達(dá)到80%,年節(jié)水17億立方米??各項措施下來,全省每年節(jié)水可達(dá)50多億立方米。勝利油田是黃河的用水大戶,原來往油井注水全引的是黃河水?,F(xiàn)在他們進(jìn)行了技術(shù)改造,回水利用量已達(dá)用水量的98%。
由于合理安排了農(nóng)業(yè)用水,2001年汛期,全流域比往年多灌近27萬公頃耕地;劉家峽水利樞紐發(fā)電較多年同期均值增加23%,三門峽水利樞紐發(fā)電量為1997年以來的最好記錄。調(diào)水成功,意義還遠(yuǎn)非這些。水利部長汪恕誠認(rèn)為:“傳統(tǒng)的治水思路正在發(fā)生重大變化,我們已經(jīng)把生態(tài)用水放在重要的位置。實踐證明,對流域水資源實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度是十分重要的?!备拭C省委書記宋照肅認(rèn)為:“跨省區(qū)調(diào)水成功,是我們管理能力的一種體現(xiàn)。黃河沒有斷流,說明我們國家的管理水平在不斷提高?!?雅魯藏布江大峽谷
馬蹄形的雅魯藏布江大峽谷,全長近500 千米,是世界上最長、最深的大峽谷,這一峽谷的發(fā)現(xiàn),是20世紀(jì)末中國科學(xué)家的一次重大地理發(fā)現(xiàn)。
1994年4月17日,我國向全世界發(fā)布了一條引起嘩然的消息:“壯美的祖國河山,又被中國科學(xué)家確認(rèn)一項新的世界之最:深達(dá)5 382米的雅魯藏布江大峽谷是世界上最深的峽谷?!边@一新發(fā)現(xiàn)震動了全世界。
雅魯藏布江大峽谷是冰凍圈和生物圈相結(jié)合最后的地方,這里有極其豐富的水能資源。不到雅魯藏布江大峽谷,你是很難想象到她的神秘和奇詭瑰麗的:銀白的冰流蜿蜒穿插在綠色的森林間,銀白與碧綠交相輝映,雪峰銀嶺,林海蔥郁,陶醉其中,其樂無窮。
神奇的雅魯藏布江大峽谷地區(qū)是中國真菌物種最具有多樣化的地區(qū)之一。這里蘊藏和繁衍著極其豐富的具有經(jīng)濟價值的大型真菌等待開發(fā)利用,特別在食用、藥用菌方面更具特色和潛力。大峽谷地區(qū)在目前已知的大型真菌中可以食用的多達(dá)200多種,幾乎占中國已知總數(shù)的40%。其中開發(fā)利用價值大的有100多種,特別是可以選育作人工栽培的或利用菌絲體發(fā)酵培育的多達(dá)40余種。
雅魯藏布江大峽谷不僅是新發(fā)現(xiàn)的世界最大峽谷,而且它處在“世界屋脊”上,植被垂直帶之完整齊全為世界之最,更為獨特的是它位于歐亞與印度兩大板塊碰撞處。
打開22萬分之一的西藏地圖,我們的目光立刻會觸摸到雅魯藏布江的波光激流──在冰清玉潔的雪域高原,在積雪連峰的喜馬拉雅山北麓,由西向東,蜿蜒流淌著一條美麗如練的極地天河。
雅魯藏布江,這條“世界屋脊”上海拔最高的圣河,這條藏族同胞的母親河,發(fā)源于喜馬拉雅山,全長2 787千米。從海拔5 300米以上的冰川河源,雅魯藏布江萬涓成水,蓄勢而下,一路奔涌咆哮,吞云吐浪,納年楚河、拉薩河、雅隆河、尼洋河于一水,奔騰東去。在藏東南的米林、墨脫兩縣相鄰的南迦巴瓦峰下,繞道而行的江水,形成巨大的馬蹄形大拐彎,外側(cè)又有加拉白壘峰的劇烈夾擠,于是構(gòu)成切斷青藏高原、連續(xù)多彎的“南迦巴瓦大峽谷”,最終穿越印度大陸東北的沖積平原,注入印度洋的孟加拉灣。
大拐彎峽谷,從派鄉(xiāng)到墨脫縣的希讓,河長220千米,落差卻達(dá)2 200米,平均每千米落差10米,水能資源極其豐富。據(jù)計算,大拐彎峽谷占整個雅江水能資源2/3以上。雅魯藏布江的中上游河谷,嚴(yán)格保持東西流向,到了下游,卻突然轉(zhuǎn)折南向,形成大拐彎峽谷。并且一些主要大支流,也一反常態(tài),反向注入主流,使其總體上形成特有的奇觀。地質(zhì)學(xué)的觀點認(rèn)為,這主要是適應(yīng)斷裂構(gòu)造的結(jié)果。根據(jù)板塊理論,雅魯藏布江是堅固的印度板塊和歐亞板塊相碰撞的縫合線,下游大拐彎一帶,當(dāng)時處于碰撞地帶的東北隅,因而碰撞縫合線就有轉(zhuǎn)折并密集于它的附近。因此,雅魯藏布江中上游是適應(yīng)東西向深大斷裂構(gòu)造發(fā)育的,其下游是適應(yīng)構(gòu)造轉(zhuǎn)折而變化的,一些大的反向支流是適應(yīng)主干斷裂的次級斷裂構(gòu)造的結(jié)果??偟恼f,雅魯藏布江是嚴(yán)格適應(yīng)斷裂構(gòu)造而發(fā)育的一條構(gòu)造河谷,這種情況,在世界上的大河流中是極為少見的。