第一篇：淺談在字理識字中提高學(xué)生審美能力（xiexiebang推薦）

淺談在字理識字中提高學(xué)生審美能力

“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。在字理識字教學(xué)中，我深深體會到：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于識字之中，在訓(xùn)練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在提高識字質(zhì)量的同時，受到美的熏陶，提高審美能力。

一、注重字理分析尋找美 “漢字字有字理”。

這個字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，我們充分運用字理根據(jù)兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺美感。我們的身邊并不缺少美，只是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學(xué)中，作為教師的首要任務(wù)是還學(xué)生一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。運用字理進行識字教學(xué)的重要特點是通過溯源圖教學(xué)象形字；通過“分解——組合”教學(xué)會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學(xué)“山”字可通過展示群山圖 群山抽象圖、古體 和楷體“山”，表現(xiàn)出“山”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調(diào)動學(xué)生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當(dāng)運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，使學(xué)生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”等等這樣應(yīng)用性的理解字義，進一步深入感知漢字形象，強化發(fā)現(xiàn)美的效果。

二、了解字理淵源理解美。

在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。如教學(xué)“象”字，我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學(xué)生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。我知道那是學(xué)生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。通過這一課例，我們更能清楚地認識到只有切實幫助學(xué)生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，這樣就能強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，決心更好地去掌握祖國的語言文字，又強化了為民族為國家貢獻一生的學(xué)習(xí)目的，更好地將自己的才華奉獻給社會，奉獻給人類，將愛國之情升華為報國之志。

三、運用字理知識創(chuàng)造美。

由于字理識字大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的心理動力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時，隨著知識的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個字。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！笔前。挥袑⒚廊谟谖覀兊慕虒W(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。提高學(xué)生的審美能力與教師自身的思想修養(yǎng)和愛美的情趣有著密切關(guān)系。教師的審美情趣對學(xué)生起著重要的示范作用。正如羅曼·羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有?！蔽覍⒃谧掷碜R字教學(xué)中進一步挖掘一切美的因素，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的美，理解更深層次的美，不停地創(chuàng)造美。

第二篇：字理識字能提高學(xué)生審美能力

字理識字能提高學(xué)生審美能力

東興鎮(zhèn)加興小學(xué)

歐杏茲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！边@是課程基本教學(xué)理念之一。在字理識字教學(xué)中，我深深體會到：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于識字之中，在訓(xùn)練過程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在提高識字質(zhì)量的同時，受到美的熏陶，提高審美能力。

一、了解字理淵源理解美

在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且在了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。如教學(xué)“象”字，我依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學(xué)生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。我知道那是學(xué)生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。

二、注重字理分析尋找美

“漢字有字理”。這個字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，我們充分運用字理根據(jù)兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺美感。

我們的身邊并不缺少美，只是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象

美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學(xué)中，作為教師的首要任務(wù)是還學(xué)生一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。

運用字理進行識字教學(xué)的重要特點是通過溯源圖教學(xué)象形字；通過“分解——組合”教學(xué)會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。

三、運用字理知識創(chuàng)造美

由于字理識字大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的心理動力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時，隨著知識的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。

通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個字。

正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如

果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！笔前。挥袑⒚廊谟谖覀兊慕虒W(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

第三篇：字理識字提高字理意識

字理識字提高孩子字理意識

八桂綠城小學(xué)

鄧英梅

【摘要】

字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要?！娟P(guān)鍵詞】 字理 識字 字理意識

這段時間的名師學(xué)習(xí)，讓我在這半學(xué)期的教學(xué)有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學(xué)，不但形象生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識字的過程和方法，忽視學(xué)生識字的情感培養(yǎng)；識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學(xué)，機械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據(jù)字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力就必須“進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語）。大量的教學(xué)實踐亦證明，識字教學(xué)機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識字部分的設(shè)計無不體現(xiàn)出字理識字的特點。

在課堂教學(xué)中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進行教學(xué)。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強調(diào)多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。讓學(xué)生明白，“頁”表示與頭有關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關(guān)。如：一棵樹等，學(xué)生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學(xué)生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學(xué)生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的心理動力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時，隨著知識的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發(fā)生了什么災(zāi)難？”（旱災(zāi)），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現(xiàn)什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了?！睅煟赫f得好“干”到什么程度呢？請同學(xué)們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標(biāo)出體現(xiàn)干旱嚴(yán)重缺水的詞語。學(xué)生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。師：說得好。發(fā)生旱災(zāi)時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導(dǎo)觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經(jīng)火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當(dāng)頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當(dāng)然口渴極了。（學(xué)生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住重點詞“旱災(zāi)”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進行字理分析，又結(jié)合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進行教學(xué)，不僅使學(xué)生透徹的理解了“旱災(zāi)”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因為這一場大旱災(zāi)，所有生物嚴(yán)重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。達到了事半功倍的教學(xué)效果。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學(xué)，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學(xué)，如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學(xué)的重要性。

黃老師教會了我們在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，先讓學(xué)生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學(xué)生單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個字。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！敝挥袑⒚廊谟谖覀兊慕虒W(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

我們在教學(xué)中要教師打破識字教學(xué)的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學(xué)方法，傳統(tǒng)識字教學(xué)的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學(xué)成果，創(chuàng)新字理識字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學(xué)生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。參考文獻：

《特級教師新設(shè)計新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月

第四篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔(dān)著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關(guān)鍵字進行準(zhǔn)確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學(xué)大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中如何運用字理析詞，提高學(xué)

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學(xué)生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會的。學(xué)生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實?！?我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關(guān)——古代未發(fā)明紙之前，借債的數(shù)據(jù)刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯(lián)”等都具有這個含義?！懊逼鋵崱本褪敲峙c實際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關(guān)系。課堂上我根據(jù)“副”字的構(gòu)字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學(xué)生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學(xué)，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學(xué)生的識字效率，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第五篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。可是怎樣才能讓低年級學(xué)生在兩年的時間內(nèi)認識1800個漢字呢？經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學(xué)方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學(xué)改革曾促進了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現(xiàn)在三個方面：一是過分追求識字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識字的過程和方法，忽視學(xué)生識字的情感培養(yǎng)。二是識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學(xué)，機械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

一直以來，猜謎識字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學(xué)中所善用的識字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵學(xué)生進行謎語的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學(xué)生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經(jīng)過不斷地教學(xué)實踐我學(xué)會了根據(jù)規(guī)律，設(shè)計教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。例如：在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學(xué)生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用字理識字，從而提高學(xué)生的識字能力和語言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》

2、許 慎 《說文解字》