第一篇：字理在識字教學(xué)中的語文作用

字理在識字教學(xué)中的語文作用

柳江縣基隆小學(xué)：韋柳艷

關(guān)于識字教學(xué)，課程標準明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認識和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。運用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、忽視字理的教學(xué)誤區(qū)

當前的識字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫、機械抄寫幾遍來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動的漢字成了一種僵死的純工具性的符號，學(xué)生無法對漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開始接觸漢字就害怕漢字。

瑞典漢學(xué)家林西莉曾經(jīng)這樣描述：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機械地進行著漢字教學(xué)，卻不加以解釋。然而瑞典漢學(xué)家高本漢每教一個字都要解釋它的結(jié)構(gòu)以及人們所知道的它的最初形式的情況。他講漢字的來龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解。當時他本人作為世界最知名的漢語語言學(xué)家之一已有幾十年，但是他對漢字的熱愛仍然充滿青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周圍的粉塵中進行著漢字分析?！盵1]這確實值得我們所有的中國語文教師好好反思。

二、運用字理的主要做法

運用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)，讓學(xué)生正確認識漢字，為他們進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題[2]。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識，左“阜”與什么有關(guān)？當學(xué)生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當?shù)闹v解?！瓣枴笔切温暭鏁庾?，表示山南向陽的一面。如此形義結(jié)合，達到明理效應(yīng)。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。1.借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個形近字學(xué)生很容易寫錯。為讓學(xué)生在識字一開始就有準確的認知，老師先展示“寇”的小篆字

引導(dǎo)學(xué)生思考這個字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個意符合起來理解，“寇”就是有人闖進屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現(xiàn)在泛指強盜或外來的侵略者。接下來，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個字符?！摆ⅰ笔怯貌疾缮w的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學(xué)生經(jīng)過這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會寫錯這幾個字，而且還學(xué)到了漢字學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。2.借助示音符號比較明理。如“狼”和“狠”兩個字學(xué)生經(jīng)?；煊?，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動物，部首是反犬旁；運用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁?！傲肌笔撬氖疽舴枺哉肿x“l(fā)áng”。而“狠”的示音符號是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點比較了兩個字的聲符，學(xué)生能夠記得牢、用得準。

3.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學(xué)中，針對形聲字和會意字的特點來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上[3]，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點水寫成三點水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理據(jù)——模擬水面結(jié)成冰時上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）?！百弊鳛槠?，習(xí)慣上稱為“兩點水”。帶有這個意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個字的不同含義，避免混用。

4.比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類原理幫助學(xué)生識字是科學(xué)的識字教法之一。學(xué)生經(jīng)常將“卻”的右邊部首“卩”寫成“阝”，這是因為不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學(xué)生錯別字時，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。我們先出示“卩”的甲骨文字形“

”，讓學(xué)生觀察出這是人的跪坐之形，接著教給讀音是“jié”，比如“節(jié)”的中“卩”就是起聲符作用。“卩”在構(gòu)字中，多起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關(guān)?！皡s”的本義就是退，如“望而卻步”。再讓學(xué)生說出帶有“卩”部的字，并說說自己的理解。學(xué)生馬上可以找到“叩”和立即的“即”，老師再反問學(xué)生是否知道它們?yōu)槭裁词恰摆唷边@個部首。學(xué)生馬上明白了“叩”是人跪下的活動，所以用“卩”旁。但學(xué)生并不知曉“即”的意思。在學(xué)生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當?shù)闹v解：“即”是會意字，左偏旁原寫作“皀”（jí），甲骨文寫作甲骨文寫作，模擬盛滿食物的器皿；右偏旁卩，是跪坐的人，人在食器“皀”旁，模擬人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學(xué)生在識字中如果遇到帶有“卩”這個部首的字，馬上就會聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書寫法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來都是古國名，“郡、都、郭”都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，使學(xué)生牢記了部首義及歸類字，搞混“卩”和“右阝”的現(xiàn)象大大減少。

（三）演示明理法

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因為總有學(xué)生多寫一點，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點，筆者在教學(xué)“染”字時，講臺上，擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細觀察實驗，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生分別將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進這有顏色的水中，經(jīng)過多次浸曬，東西就著色了，這個“九

就是表示多次的意思。這樣在愉快的實驗和觀察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

（四）遷移明理法

在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，用它們表義時，多與基本義有關(guān)。如“寸”作部首表示“手”，但從楷書上很難看出是“手”形。展示古文字形：（手的形狀），“

（金文）、（篆文）。金文是指事字，從又

”是指事符號，指手腕下一寸之處，中醫(yī)切脈叫做“寸口”。這樣小學(xué)生就明白了“寸”的構(gòu)形原因，理解了“寸”作部首為什么是“牟”的意思。結(jié)合“寸”字學(xué)習(xí)相關(guān)的字：“導(dǎo)”是用手指路，“封”是用手封住，“尊”是用手舉酒杯敬酒?！案丁笔怯檬纸o人付賬，“射”是用手拉弓射箭……

很多小學(xué)語文教師未經(jīng)過系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認識“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個稱呼：一個是“月字旁”，另一個稱作“肉月旁”。其實甲骨文

是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說說字義。當學(xué)生說出“肌”是人體的一部分——肌肉時，老師質(zhì)疑：剛剛不是說帶月字旁的字和月相、光亮、時間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時，老師再出示甲骨文

告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來理解字義。學(xué)生通過偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達到了舉一反三的遷移目的。

三、運用字理要適度

恰到好處地運用字理固然可以提高識字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當?shù)剡M行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。規(guī)范簡化為“廳”。這樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗，反而將簡單的字義理解復(fù)雜化。因為學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識，很快就理解，“廳北京代寫論文”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機關(guān)的辦事機構(gòu)，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學(xué)目標的要求也是分學(xué)段落實的。在運用字理分析識記漢字時，我們也不能一口氣想吃成個大胖子，每認識一個漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點分階段理解和運用。如“行”，（金文）、（甲骨文）（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個含義可以隨著學(xué)生年齡的增長在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時巧妙滲透，使學(xué)生對“行”的意思的理解以螺旋式上升達到全面而透徹。如果在學(xué)生一接觸“行”字就一股腦兒全盤灌輸，不但有悖學(xué)生的身心特點，也與教學(xué)目標相背離。

第二篇：論字理教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

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論字理教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

作者：蘇雯

來源：《廣西教育·A版》2012年第11期

【關(guān)鍵詞】字理教學(xué) 語文 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0021-02

語文課程標準在談到課程基本理念“正確把握語文教育的特點”時，指出“語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。在語文課程標準的各個學(xué)段目標與內(nèi)容里也把“識字與寫字”這一目標放在首位，足見漢語言文字在語文課程占主要的位置，語文教學(xué)不但要關(guān)注漢語言文字的特點，而且必須要“特別關(guān)注”。關(guān)于識字教學(xué)的要求，語文課程標準是這樣提的：要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認為字理教學(xué)是提高識字教學(xué)質(zhì)量最有效的方法。

字理教學(xué)依據(jù)漢字的字理進行析字和析詞，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效率；使學(xué)生在字理析詞中感悟字詞蘊含的文化內(nèi)涵。

一、字理教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將被極大地調(diào)動起來。字理教學(xué)最基本的特征就是析形索義，因義記形，通過科學(xué)、形象、生動地析解漢字，使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)“大”字，可以這樣析解：“人”跨腿伸臂表示“大”。而“囚”字的“囗”表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或違犯了法律的人就被關(guān)在牢房里就是囚禁。當教學(xué)“男”“攀”則可以分別這樣引導(dǎo)：古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個“木”字中間有兩個叉，大手一用勁，就“攀”上去了。諸如此類的會義字、形聲字都可以通過字理析解進行教學(xué)，給學(xué)生展示漢字蘊含的文化內(nèi)涵，賦予漢字生命的意義，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，達到了語文課程標準中“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”的目標要求。

二、字理教學(xué)能培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情

漢字是表意的文字，雖然一些漢字的形義在歷經(jīng)了數(shù)千年的演化和簡化已經(jīng)模糊退化，但大部分的漢字仍然維持著自己的表義特點。例如“冊”字是繩索串聯(lián)的竹簡形，通過畫圖析形，使學(xué)生形象地感知其形義，知道那是最古老的書，今用作書的量詞，另外學(xué)生可以從這個“冊”字窺探出古代勞動人民的智慧。又如“贍”字，從“貝”從“詹”，“貝”為古代的貨幣，要“贍養(yǎng)”離不開錢，所以用“貝”表義，“詹”表聲，通過對這個字的字理析解，學(xué)生可以了解古代人們生活的發(fā)展軌跡。而“信”“仁”這些字，“信”字意為人之言須誠信，誠信乃為人之本，“仁”字意為人與人相親相愛，即仁者愛人。學(xué)生從這些漢字的析解中自然會受到中華民族文化的教育，受到祖國傳統(tǒng)美德的熏陶感染，增強民族自豪感，從而熱愛自己祖國的語言文字，這也是與語文課程標準中指出的“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情”這一理念相符合的。

三、字理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力

漢字的百分之八十以上是形聲字，如果教師教給學(xué)生常用的、構(gòu)字率較高的象形字以及它們用作形旁時用于表義的特點，能幫助學(xué)生形成識字能力，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字和會意字。例如，“月”在左旁和底下表示“肉”，是人體的一部分，而不是表示“月亮”，這樣碰到生字“胳膊”“肩膀”等生字就知道其意是人體的某一部位。而“首”（表人頭）作形旁時通常變寫為“頁”，那么當學(xué)到“顧”“須”“煩”“頸”等“頁”字邊的字就能析解它們的形義。同理，學(xué)生學(xué)到“阝”左阜旁的字就知道與山嶺高地有關(guān)，學(xué)到“阝”右域的字是與區(qū)域方位有關(guān)。這樣觸類旁通，可以提高學(xué)生的識字能力。這也達到了語文課程標準中提出的“學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的要求。

四、字理教學(xué)能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量

字理教學(xué)能夠依據(jù)字理科學(xué)、合理、準確地析解漢字，使學(xué)生牢固識記，持久不忘。在語文課堂上，適當采用字理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇都有很大的幫助。

一是理解字義準確，不寫錯字。例如教學(xué)“血”，“血”字意為宰殺牲畜放血時滴入器“皿”之形，這就很形象地記憶了“血”上的斜撇（ˊ）放在“皿”頭的中間部位，而不是放在“皿”左上角，放在左上角血（ˊ）就滴落在皿之外。這就避免了學(xué)生把斜撇（ˊ）寫在“皿”左上角這一現(xiàn)象了。又如“牧”字，教師可以先點出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛正是“牧”的本義，這樣不僅使學(xué)生準確理解了“牧”的含義，而且還牢記了“牧”的字形，不會把“牧”的“牜”寫成“扌”。還有“裸”“昂”“胸”等字都可以通過析解字義記字形，學(xué)生寫字時就不會有多點少畫的現(xiàn)象了。

二是領(lǐng)會詞語意思，不寫別字。在教學(xué)中，往往有學(xué)生寫“穿流不息”“負偶頑抗”“珊珊來遲”這樣的錯詞，原因主要是學(xué)生對詞義不理解。如果教師在教學(xué)中用簡單的幾筆畫出“川”的概括抽象圖，引導(dǎo)學(xué)生知道“川流不息”的“川”是一條奔騰不息的大河，那寫成“川流不息”就是順理成章的事了；而“姍姍來遲”原義是指像小女子一樣行走輕盈緩慢，所以“姍姍”兩字是“女”字旁，理解了這樣的字理就不會把“姍姍來遲”寫成“珊珊來遲”；對于“負隅頑抗”的“隅”是形聲字，是“阝”左阜旁，從“阝”（左阜旁）的字一般都與山嶺或高地有關(guān)，整個詞的意思是指敵對的一方龜縮在山嶺低洼處或旮旯里頑抗，而“亻”是與人有關(guān)，如此領(lǐng)會了詞語的意思，就不會寫成“負偶頑抗”了。

三是有助于學(xué)生對句子的理解。在《雷雨》一課中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”，動詞“垂”能否改換成“掉”？這個問題只有了解了“垂”與“掉”的本義才能得出答案?！按埂钡墓盼淖质侵θ~紛

披、果實下垂的樣子，特別強調(diào)花果沒往下落的原因是有柄牽扯住它，而“掉”本義是用網(wǎng)罩抓住、逮捕，顯然根據(jù)上下文意思只有選擇“垂”才恰當，這樣通過對字的析解，學(xué)生對句子含義才有更深刻的認識。又如《五彩池》一課“水池周圍的樹木長得很茂盛，五光十色的倒映使水池顯得更加瑰麗”的句子，“瑰麗”一詞能換成“美麗”嗎？答案是否定的，因為“瑰”是斜玉旁，與碧玉、瑰寶有關(guān)，“瑰麗”即像碧玉般的美麗，文中五彩池的水清澈透底，在陽光映照下，“五光十色”，就像碧玉一般晶瑩透亮，因此用“美麗”顯得空泛，用“瑰麗”才顯得和諧得體。經(jīng)過這么一析解，學(xué)生對五彩池的水的特點就有了深刻的印象。

四是有利于學(xué)生對文本的理解。例如教學(xué)詩歌《望天門山》，如果教師在教學(xué)生誦讀詩歌之前從詩題入手，析解“望天門山”之“天”字，讓學(xué)生領(lǐng)悟“天”字意為伸臂張腿站立的人（大）的頭頂上的寬大（—）的空間，體會天門山的高、大、險，這樣學(xué)生就能更好更快地進入文本，理解詩的意境。再如教學(xué)閱讀課《趵突泉》，其實“趵突泉”是因為泉水“趵”“突”的情勢的特點而得名的，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生以“分解——組合”方法析解題目的意思，知道了“趵”是足字旁，是跳躍的意思，“突”是指犬突然從洞里竄出，表示非常急速，“趵突泉”就是跳躍的泉，奔涌而出的泉，這樣學(xué)生就很容易理解文中描寫泉水的特點。

教學(xué)實踐證明，字理教學(xué)能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)方法，是學(xué)生喜聞樂見的。語文老師要熟悉漢字的字理，教學(xué)時充分考慮漢字的特點，依據(jù)字理析形索義，因義記形，提高教學(xué)效率，以更好地達到語文課程標準提出的目標要求。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）

第三篇：字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用

摘要：小學(xué)語文?R字教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，在眾多識字教學(xué)方法的研究中，字理識字教學(xué)法符合文字學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，它是指依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中運用字理識字教學(xué)法對于提高孩子的識字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理；識字；教學(xué)

漢字主要是表意文字，每個字都蘊藏著一定的文化內(nèi)涵。字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。字理識字教學(xué)法是眾多漢字教學(xué)中的一種有效的教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識字方法，產(chǎn)生于20世紀90年代，它是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進行識字教學(xué)的方法。它注重通過對漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個難關(guān)，達到提高識字教學(xué)效率的目的。但是在字理教學(xué)中還應(yīng)從以下幾方面著手：

一、字理識字能化被動接受為主動探索，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強。識字教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于如何能將漢字的字理教授給學(xué)生，這是當前最重要的一項任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字理時能夠輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢字字理時要結(jié)合漢字的表意性特點，然后編制字謎、編寫順口溜再結(jié)合教材進行教學(xué)，這將有助于學(xué)生掌握漢字的字形和意義，讓學(xué)生在生動活潑、饒有趣味的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識字的效率。

漢字獨特的表意構(gòu)字法，構(gòu)成了它獨特的魅力。那么如何才能讓學(xué)生對字理產(chǎn)生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運用“行義結(jié)合”的方法：在教“一輪朝陽”這個詞的時候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學(xué)生自己想象這個字里面都包含哪些單字，然后我再對這個字進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”。接著第二個問題出現(xiàn)了：當月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時候是什么時候？“清晨”。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“陽”的形義……通過生動有趣的教學(xué)讓學(xué)生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學(xué)生無限的遐想。由此可見每個漢字都有字理，都有一段源遠流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學(xué)生的同時不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，還欣賞了圖畫，這樣學(xué)生怎能不對漢字感興趣呢？

二、要把字理識字從機械識記中解脫出來，變?yōu)槔斫庾R記，從而提高識字的深度

在以前的教學(xué)中，很多老師為了趕課程，在字理識字方面從不舍得多花功夫，只是在自習(xí)時間讓學(xué)生認一認，讀一讀，知道字的結(jié)構(gòu)，筆畫數(shù)就可以了，剩下的就是讓學(xué)生機械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時候你會就行了，不會的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結(jié)果不注重過程導(dǎo)致學(xué)生對字的意義了解甚微。久而久之，學(xué)生對識字產(chǎn)生了厭倦的心理，學(xué)前忘后，造句、作文錯別字連篇。

運用字理教學(xué)，可把學(xué)生的反復(fù)的機械識記轉(zhuǎn)化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點教學(xué)時間，但是在教學(xué)實踐中，有些學(xué)生收到的效果卻不明顯，如教學(xué)“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據(jù)“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關(guān)，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識字能化單純識字為剖析內(nèi)涵，感受漢字文化的精深

漢字是博大精深的，不是簡單的幾個符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創(chuàng)造到今天的簡化過程，都有一定的理據(jù)。一個好的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生對漢字的興趣，感受漢字的內(nèi)容，如運用字理教學(xué)法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。在教品字形結(jié)構(gòu)的同體會意字時，如晶、??、焱等字，教師除了要讓學(xué)生知道這些字的結(jié)構(gòu)形式外，還要注重揭示這類字的造字規(guī)律，即這個疊累的單字，每重復(fù)一次，這個字的意思就加強一次。如：一點為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學(xué)“牢”字時，我們可通過故事的形式給學(xué)生介紹古代先民為了把打獵達到的獵物養(yǎng)起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關(guān)到一個屋子里的方法，以及屋內(nèi)圈獵物表示牢的來歷，這樣學(xué)生不但理解了“牢”的構(gòu)字原理，還了解到了我們的祖先在當時的環(huán)境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)法，孩子們通過一個個圖畫，一個個故事來學(xué)習(xí)識字，從而在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產(chǎn)生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。

四、在教學(xué)字理識字時要把字化復(fù)雜為簡單，使學(xué)生更容易接受

在我們的日常教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)很多字很復(fù)雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識字教學(xué)中，將復(fù)雜的漢字或者成語拆開，先體會每個漢字或者每個部首的含義，再結(jié)合整個成語或者漢字進行分析，這樣才能使學(xué)生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個字的含義大概都很了解，而對于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學(xué)生對兩個字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時候就聯(lián)想到了“沙”字。

字理識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且還順應(yīng)了漢字的構(gòu)字特點和學(xué)生的認知規(guī)律，在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個經(jīng)典的故事，從而大大激發(fā)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。如果長期使用這種教學(xué)法，既可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時，還能提高識字能力，加強記憶。還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

第四篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第五篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要加強識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。字理識字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個難關(guān)。字理識字教學(xué)研究的目標是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學(xué)方法如下：

一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。

在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學(xué)生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、字理教學(xué)的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學(xué)生識字難度大，教學(xué)生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認，離開它，學(xué)生就不會認，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。

因此，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)好知識的關(guān)鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

一年級學(xué)生都喜歡游戲，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學(xué)生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等形式，都是學(xué)生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學(xué)生的生活體驗和個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睘榇耍處熞寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學(xué)生不僅很容易記住所學(xué)的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點，學(xué)生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毙陆滩脑谧R字方面采取種種方法鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學(xué)生時時處處用語文、學(xué)語文的意識。因此當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

在識字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學(xué)生看到什么就讀什么。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養(yǎng)情操

合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進行交流，擴大了學(xué)生的交流面。合作學(xué)習(xí)時，全班學(xué)生分成許多個小組，每個學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學(xué)生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認這些字，還學(xué)會了展示，各取所長，共同進步。又如在學(xué)習(xí)新課生字時，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學(xué)進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責(zé)教會。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結(jié)的高尚情感。