第一篇：字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：小學(xué)語(yǔ)文?R字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在眾多識(shí)字教學(xué)方法的研究中，字理識(shí)字教學(xué)法符合文字學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，它是指依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法對(duì)于提高孩子的識(shí)字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字理；識(shí)字；教學(xué)

漢字主要是表意文字，每個(gè)字都蘊(yùn)藏著一定的文化內(nèi)涵。字理，也稱(chēng)造字理?yè)?jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。字理識(shí)字教學(xué)法是眾多漢字教學(xué)中的一種有效的教學(xué)法，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識(shí)字方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，它是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過(guò)對(duì)漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會(huì)意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。但是在字理教學(xué)中還應(yīng)從以下幾方面著手：

一、字理識(shí)字能化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于如何能將漢字的字理教授給學(xué)生，這是當(dāng)前最重要的一項(xiàng)任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字理時(shí)能夠輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢字字理時(shí)要結(jié)合漢字的表意性特點(diǎn)，然后編制字謎、編寫(xiě)順口溜再結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，這將有助于學(xué)生掌握漢字的字形和意義，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、饒有趣味的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到寓教于樂(lè)，提高識(shí)字的效率。

漢字獨(dú)特的表意構(gòu)字法，構(gòu)成了它獨(dú)特的魅力。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)字理產(chǎn)生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運(yùn)用“行義結(jié)合”的方法：在教“一輪朝陽(yáng)”這個(gè)詞的時(shí)候，我首先在黑板上畫(huà)出“朝”的古字，然后讓學(xué)生自己想象這個(gè)字里面都包含哪些單字，然后我再對(duì)這個(gè)字進(jìn)行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來(lái)，而天邊卻掛著一彎殘?jiān)隆?。接著第二個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了：當(dāng)月亮快要落下去了，太陽(yáng)就要從草叢中升起來(lái)了的時(shí)候是什么時(shí)候？“清晨”。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義……通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)清了“朝陽(yáng)”的字形，詳細(xì)了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學(xué)生無(wú)限的遐想。由此可見(jiàn)每個(gè)漢字都有字理，都有一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學(xué)生的同時(shí)不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還欣賞了圖畫(huà)，這樣學(xué)生怎能不對(duì)漢字感興趣呢？

二、要把字理識(shí)字從機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái)，變?yōu)槔斫庾R(shí)記，從而提高識(shí)字的深度

在以前的教學(xué)中，很多老師為了趕課程，在字理識(shí)字方面從不舍得多花功夫，只是在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，知道字的結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)數(shù)就可以了，剩下的就是讓學(xué)生機(jī)械地抄，管他理解不理解反正我是教過(guò)了，只要我聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候你會(huì)就行了，不會(huì)的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結(jié)果不注重過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字的意義了解甚微。久而久之，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了厭倦的心理，學(xué)前忘后，造句、作文錯(cuò)別字連篇。

運(yùn)用字理教學(xué)，可把學(xué)生的反復(fù)的機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生收到的效果卻不明顯，如教學(xué)“珍貴”一詞的“珍”時(shí)，教師可以根據(jù)“珍”的古字體，運(yùn)用圖文對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱(chēng)是“斜玉旁”，中國(guó)人很喜歡玉，認(rèn)為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關(guān)，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識(shí)字能化單純識(shí)字為剖析內(nèi)涵，感受漢字文化的精深

漢字是博大精深的，不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)符號(hào)，而是有獨(dú)特性格的精靈。每個(gè)字從它的創(chuàng)造到今天的簡(jiǎn)化過(guò)程，都有一定的理?yè)?jù)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，感受漢字的內(nèi)容，如運(yùn)用字理教學(xué)法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨(dú)特魅力。在教品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字時(shí)，如晶、??、焱等字，教師除了要讓學(xué)生知道這些字的結(jié)構(gòu)形式外，還要注重揭示這類(lèi)字的造字規(guī)律，即這個(gè)疊累的單字，每重復(fù)一次，這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。如：一點(diǎn)為火，許多火成“炎”，成千上萬(wàn)的火連成一片，茫茫無(wú)邊就是焱了。又如，教學(xué)“牢”字時(shí)，我們可通過(guò)故事的形式給學(xué)生介紹古代先民為了把打獵達(dá)到的獵物養(yǎng)起來(lái)，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關(guān)到一個(gè)屋子里的方法，以及屋內(nèi)圈獵物表示牢的來(lái)歷，這樣學(xué)生不但理解了“牢”的構(gòu)字原理，還了解到了我們的祖先在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)法，孩子們通過(guò)一個(gè)個(gè)圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字，從而在字理識(shí)字中就會(huì)佩服我國(guó)古人的聰明才智，從心底產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字和民族文化的熱愛(ài)之情。

四、在教學(xué)字理識(shí)字時(shí)要把字化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生更容易接受

在我們的日常教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多字很復(fù)雜，別說(shuō)是記了就是寫(xiě)也寫(xiě)不來(lái)，所以就要在字理識(shí)字教學(xué)中，將復(fù)雜的漢字或者成語(yǔ)拆開(kāi)，先體會(huì)每個(gè)漢字或者每個(gè)部首的含義，再結(jié)合整個(gè)成語(yǔ)或者漢字進(jìn)行分析，這樣才能使學(xué)生就更容易接受。如鯊字，拆開(kāi)部首后，下邊是魚(yú)字底，上邊是“沙”字，“沙”這個(gè)字的含義大概都很了解，而對(duì)于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過(guò)拆開(kāi)部首，可以讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時(shí)候就聯(lián)想到了“沙”字。

字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且還順應(yīng)了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫(huà)，講述了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事，從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。如果長(zhǎng)期使用這種教學(xué)法，既可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能提高識(shí)字能力，加強(qiáng)記憶。還會(huì)使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛(ài)上祖國(guó)文字。

第二篇：字理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

字理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：中國(guó)漢字博大精深，繁復(fù)而又深含內(nèi)蘊(yùn)。為了使目前小學(xué)低齡段學(xué)生識(shí)字既能更有效率，又能體會(huì)中國(guó)的文化傳承，在語(yǔ)文教學(xué)中引入字理法是最符合需求的，這將是對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法里程碑式的研究。為此，本文闡述了字理識(shí)字法的三大教學(xué)方法，并深入淺出的分析了這種教學(xué)模式帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：字理法 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)識(shí)字

字理，顧名思義字形理?yè)?jù)。每個(gè)漢字都有特定的歷史根源與繁復(fù)的演變，都是中華民族祖先智慧的結(jié)晶，那么溯本追源就是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的基本理念了。通過(guò)對(duì)字理的分析，以“形”推導(dǎo)“義”，使低年級(jí)段孩子的漢字識(shí)別過(guò)程增加趣味性，學(xué)習(xí)更有效率。還能以“義”來(lái)衍生“形”的構(gòu)造，舉一反三，提高孩子識(shí)字能力。然而漢字本就是音形義統(tǒng)一的符號(hào)，從不同的構(gòu)字原理出發(fā)，歸納衍生，字理法是最科學(xué)的識(shí)字之根本，是極為重要的語(yǔ)文教學(xué)課題之一，所以我們有必要進(jìn)行更深入的研究。[1]

那么教師要更有效地開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)，就需要在了解漢字來(lái)源，構(gòu)造的同時(shí)，與現(xiàn)代生活相結(jié)合，順應(yīng)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力，參考早期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而開(kāi)拓新的教學(xué)思維。[2]

一、字理識(shí)字法具體方法的探討

目前在小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)中，字理可以通過(guò)象形字分析，會(huì)意字聯(lián)想以及形聲字結(jié)合的方式，為孩子帶來(lái)全新的識(shí)字體驗(yàn)。

1.象形字分析，追本溯源

中國(guó)漢字仍然保持了象形文字的特征，它是由圖畫(huà)文字演化而來(lái)，是最原始的一種字體。經(jīng)過(guò)千年的演變，雖有簡(jiǎn)化，但仍與我們實(shí)際生活中不同事物形態(tài)有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)兒童識(shí)字教學(xué)中，老師可以充分利用漢字獨(dú)特的形象，引導(dǎo)學(xué)生探索該字與客觀事物間的聯(lián)系。這種來(lái)源于生活的識(shí)字學(xué)習(xí)方法不僅使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，而且還有利于學(xué)生知識(shí)的掌握與延展。用漢字“雨”舉例子，首先老師可以通過(guò)多媒體工具給學(xué)生展示下雨的場(chǎng)景，雨的特征就是從天而落的密集的水珠，“雨”這個(gè)字內(nèi)部結(jié)構(gòu)中四個(gè)點(diǎn)形象的展示了雨的特點(diǎn)。接著可以讓學(xué)生試著仿照練習(xí)古文字到楷字的各種寫(xiě)法，使學(xué)生直觀地感受整個(gè)文字的演變過(guò)程，從而加深對(duì)該字體的認(rèn)識(shí)與理解。[3]

2.會(huì)意字的聯(lián)想，拓展延伸

會(huì)意字在漢字中占重比較大，所以是字理識(shí)字法中的研究重點(diǎn)之一。所謂會(huì)意字，即利用兩個(gè)或兩個(gè)以上已有的字，通過(guò)不同結(jié)構(gòu)合成新字，構(gòu)成的新字憑借組合部分文字意義的關(guān)聯(lián)衍生出對(duì)應(yīng)的含義。教師可以根據(jù)“整體-部分-整體”的教學(xué)理念來(lái)加深學(xué)生識(shí)字的記憶效果。例如“酒”這個(gè)字。首先老師指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)“酒”這個(gè)字的發(fā)音，部首結(jié)構(gòu)，含義等，然后將“酒”分解為“三點(diǎn)水”與“酉”，“酉”像古代的酒壇形狀，故表示釀酒的瓦瓶，而與液體“三點(diǎn)水”結(jié)合起來(lái)就表示酒的含義，通過(guò)這種形象的描繪，學(xué)生更容易在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生識(shí)字的能力。

3.形聲字的教學(xué)，歸類(lèi)總結(jié)

漢字中90%都屬于形聲字，形聲字由形旁和聲旁?xún)刹糠纸M成。同一個(gè)形旁與不同的聲旁組合，形成許多意義相關(guān)的字。比如“蜘，蛛，蜻，蜓，蝴，蝶”都表示昆蟲(chóng)類(lèi)，所以都為“蟲(chóng)”字旁，結(jié)合右邊不同的音符字體，表示出對(duì)應(yīng)的含義和發(fā)音。另外一種即同一個(gè)聲旁與不同形旁組合，比如“請(qǐng)，清，情，晴”，這些均是“青”字加上不同部首帶出的新字，不同形旁可以表示出不同的含義。對(duì)此，老師可以開(kāi)展?jié)h字游戲活動(dòng)，例如同一個(gè)字添加不同的部首，看誰(shuí)寫(xiě)的多?；蛘呓o出一個(gè)偏旁結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生回答與之相關(guān)的漢字。這些多樣性的游戲活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生分門(mén)別類(lèi)，化零為整的思維習(xí)慣，而且可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大詞匯量。

綜上所述，字理識(shí)字就是用研究漢字形成規(guī)律的方法，找到音，形，義之間的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)的方法。老師在授課前應(yīng)當(dāng)全面了解生字的歷史根源，演變過(guò)程及簡(jiǎn)化構(gòu)造，利用現(xiàn)今的多媒體工具，采用聯(lián)想法，動(dòng)態(tài)演示法等靈活的授課形式形象地剖析文字，提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量。

二、字理?R字法在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，從初步的識(shí)字學(xué)習(xí)開(kāi)始便是一個(gè)積累的過(guò)程，源于生活，內(nèi)容多變，知識(shí)范圍涉及廣，并且字理識(shí)字這種新模式的教學(xué)不同于傳統(tǒng)，還可以結(jié)合口訣法，猜謎法等多樣化的游戲形式，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其改革意義極為深遠(yuǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

字理識(shí)字法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的模式，與生活巧妙結(jié)合，尋找與所學(xué)字的聯(lián)系，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)漢字的需求，從而激發(fā)興趣。興趣的提升則有助于延長(zhǎng)注意力，減緩學(xué)習(xí)的疲勞感，從而提高學(xué)習(xí)效率。[4]

2.通過(guò)字理法可以擴(kuò)大詞匯量，降低錯(cuò)誤率

會(huì)意字與形聲字這兩種合體字的學(xué)習(xí)，只要引導(dǎo)合理，順應(yīng)低年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就可以觸類(lèi)旁通，了解一類(lèi)字的聯(lián)系，借助同類(lèi)字的支撐作用，擴(kuò)大漢詞量。與此同時(shí)，學(xué)生真正理解字的構(gòu)造原理后，便會(huì)很快掌握其音，形，義。例如有的學(xué)生會(huì)把“籃球”寫(xiě)成“藍(lán)球”，如果學(xué)生明白籃球框的雛形就是用竹子編成的，就知道應(yīng)該使用竹字頭的“籃”了。由此可見(jiàn)透徹的理解字理，可以減少書(shū)寫(xiě)的盲目性和隨意性，減少錯(cuò)別字。

3.發(fā)展思維能力

漢字具象化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中腦海中會(huì)產(chǎn)生物體的情景化，這不僅有助于學(xué)生領(lǐng)悟字義，也促進(jìn)了形象思維的發(fā)展。那會(huì)意字和形聲字兩種合體字的學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的分解組合，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)更能延展識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生分析，綜合，抽象的邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

漢字是音形義的統(tǒng)一體，實(shí)踐證明，字理識(shí)字教學(xué)法，是所有識(shí)字方法中最科學(xué)和行之有效的方法。追本溯源，拓展延伸，抽象聯(lián)想是字理法的根本要素，是對(duì)漢字的文化和精神最深刻的闡述，是其他識(shí)字法都無(wú)法比擬的。小學(xué)語(yǔ)文工作者應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)字理識(shí)字的重要價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，積極研究導(dǎo)入字理識(shí)字的教學(xué)模式，在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，最終培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]伍桂玲.小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：166.[2]宋恒輝.小學(xué)語(yǔ)文“字理識(shí)字”法的教學(xué)分析[J].華夏教師，2014（10）：24.[3]周家庭.字理識(shí)字教學(xué)法平議[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，16（06）：12-15.[4]楊健.淺談字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2012（23）：251-252.

第三篇：淺談字理識(shí)字在教學(xué)的運(yùn)用

淺談字理識(shí)字在教學(xué)的運(yùn)用 象州縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盤(pán)鳳芳

【內(nèi)容摘要】漢字之所以能承載中國(guó)的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的一條簡(jiǎn)捷而有效的途徑。認(rèn)識(shí)漢字，是人生學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是人從混沌走向靈動(dòng)的起點(diǎn)。人們要參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，而識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文啟蒙教育的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字 品味 挖掘 滲透 拓寬

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)提高小學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。漢字承載著中國(guó)的文化，傳播著社會(huì)多方面的信息。認(rèn)識(shí)漢字，是人生學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是人從混沌走向靈動(dòng)的起點(diǎn)。人們要參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，而識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文啟蒙教育的重要任務(wù)?！案鶕?jù)心理、字理合理安排識(shí)字的序列，是一個(gè)很值得研究的課題，也是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”

漢字之所以能承載中國(guó)的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的一條簡(jiǎn)捷而有效的途徑。

仔細(xì)品味漢字，它蘊(yùn)含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的奇妙組合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙賦義，均不是僵硬的符號(hào)，更不是無(wú)源之水，而是美麗和富有深邃內(nèi)涵魅力的生命結(jié)晶。漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)階段，“大量讀寫(xiě)，提前閱讀”已是大勢(shì)所趨，而低年級(jí)孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

目前，識(shí)字理念眾說(shuō)紛紜，識(shí)字方法百家爭(zhēng)鳴。經(jīng)過(guò)對(duì)各種識(shí)字方法的比較、實(shí)踐，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中以字理為本，多元識(shí)字，能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率，推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、挖掘漢字文化，激發(fā)識(shí)字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。識(shí)字課上，很多教師喜歡以激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)比、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)的追求，比如插小紅旗、貼小紅花、打“笑臉”，以至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等，來(lái)間接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。誠(chéng)然，這種間接動(dòng)力在一定的階段對(duì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但它絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形、會(huì)意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成熱愛(ài)漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

例如在教學(xué)“豹”字時(shí)，把“豸”橫著寫(xiě)然后讓學(xué)生觀察，看這個(gè)橫著寫(xiě)的“豸”像不像張著口齜著牙的猛獸，由此告訴學(xué)生帶“豸”字旁的字跟猛獸有關(guān)系。同樣，依據(jù)字理，在教學(xué)“寒”字時(shí)，也可以遵循字理：人住在簡(jiǎn)陋的房子里，鋪的冰，蓋的草，會(huì)覺(jué)得怎么樣？——豈有不寒之理！學(xué)生會(huì)感到漢字很有趣。

可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，適時(shí)引入相關(guān)漢字的文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，更加熱愛(ài)祖國(guó)的文化；引導(dǎo)孩子進(jìn)行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，形成識(shí)字技能，大大提高識(shí)字的效率。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)很有必要讓學(xué)生體會(huì)象形字的神奇，從而對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛(ài)之情。如人教版第一冊(cè)第二課《口耳目》安排了象形字的教學(xué)。我們就可以運(yùn)用字理圖,漢字的演變規(guī)律。

把漢字的演變過(guò)程清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟從形象逼真的圖畫(huà)到簡(jiǎn)潔而形似的古文字，再到端正而神似的楷書(shū)字，他們定豁然開(kāi)朗：噢，原來(lái)漢字是這么來(lái)的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，就很快會(huì)記住了這幾個(gè)字。字理圖繼續(xù)展示“門(mén)、人、鼠、網(wǎng)、石、魚(yú)”的演變過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜猜是什么字？當(dāng)發(fā)現(xiàn)圖演變成字的規(guī)律后，他們猜的興趣很高。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、進(jìn)行多元識(shí)字，滲透漢字字理

評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。解析字理就是給學(xué)生提供聯(lián)想的線索，引導(dǎo)學(xué)生理性的識(shí)字，大大減少了死記硬背，是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時(shí)，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。特別是有選擇地抓住一些典型漢字，滲透字理知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的重要手段之一。

（一）解析字理，觸類(lèi)旁通

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)字音、字形，促使理解字義。首先要讓學(xué)生對(duì)漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，以后凡看見(jiàn)帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。這樣就便于見(jiàn)形（形旁）大致知其意義。

一位教師在教學(xué)“領(lǐng)”一字時(shí)，先讓學(xué)生給這個(gè)字找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊(duì)”、“帶領(lǐng)”等等，學(xué)生講了許多，這時(shí)老師告訴學(xué)生：“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)’字呀是形聲字，‘令’字表音，‘頁(yè)’字表義，想想這里的‘頁(yè)’字表示什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的頁(yè)碼的“頁(yè)“意思幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時(shí)，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說(shuō)要認(rèn)真聽(tīng)，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說(shuō)這個(gè)“頁(yè)”在古時(shí)候是表示腦袋的意思時(shí)，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，都覺(jué)得漢字實(shí)在太神奇了！接著再請(qǐng)學(xué)生回憶：我們學(xué)過(guò)的哪些漢字也是“頁(yè)”字旁的，想想為什么這些字中有“頁(yè)”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)“煩”字有頁(yè)字旁，之所以這樣寫(xiě)是因?yàn)槟X袋發(fā)燒時(shí)很熱，像火一樣，很難受，心情就會(huì)煩躁。有的說(shuō)“頂”字是頁(yè)字旁，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，所以是頁(yè)字旁。這時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問(wèn)呢！

在老師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的字理后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)去嘗試用自己的思維加聯(lián)想來(lái)解讀漢字。形聲字是這樣，會(huì)意字也會(huì)這樣?！昂！笔莻€(gè)會(huì)意字，學(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)說(shuō)，因?yàn)樗侨祟?lèi)的母親，所以“?！弊质且粋€(gè)水加一個(gè)人再加一個(gè)母；學(xué)到“睡”字時(shí)，他們會(huì)說(shuō)睡覺(jué)時(shí)眼皮要垂下來(lái)，所以“睡”的右邊是一個(gè)“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了這樣的解讀時(shí)，這個(gè)字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識(shí)字也成了一件快樂(lè)而有意義的事。如下面的字，都是學(xué)生通過(guò)自己的思維，聯(lián)想解讀的：

男：種“田”最有“力”氣的是“男”人。

辛：立著工作十個(gè)小時(shí)是很辛苦的。

沙：河水（氵）“少”了，“沙”子就會(huì)看到。

聰:上課的時(shí)候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。

艷：色彩豐富多鮮艷。

景：紅日東升，北京的景色更美麗。

對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運(yùn)用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲(chóng)字旁組成的。通過(guò)比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲(chóng)，而媽媽 是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義不同就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的本意是一種顏色，古時(shí)候染色用草，所以藍(lán)是草字頭；竹籃是用竹條編制的，所以是竹字頭。打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去，所以是籃球的籃也是竹字頭。

在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字特點(diǎn)滲透字理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，加快識(shí)字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

（二）探究規(guī)律，培養(yǎng)能力

識(shí)字教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力，要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。

在字理識(shí)字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)理解字義，還要教給學(xué)生識(shí)字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的方法，識(shí)記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類(lèi)識(shí)字中的幾個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，先讓學(xué)生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個(gè)口表示很多口的意思。再告訴學(xué)生單個(gè)字每重復(fù)一次這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。接下來(lái)教“森、林、”二字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過(guò)分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹(shù)木生長(zhǎng)在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹(shù)木生長(zhǎng)在一起的意思（三木為森）。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。那么另外兩個(gè)品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過(guò)互相討論的方法自學(xué)了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過(guò)歸類(lèi)進(jìn)行批量識(shí)字。在教學(xué)中要抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會(huì)一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個(gè)相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢(qián)幣，因此用“貝”作部件時(shí)，其義多是財(cái)物的意思，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)哪些字是貝字旁。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)一天天提高。

三、識(shí)字用字結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)整合，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活，與學(xué)過(guò)的知識(shí)，與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率。隨文識(shí)字遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，有效減輕了識(shí)字量，也減少了識(shí)字的返生率。只有在閱讀中將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)漢字不是閉門(mén)造車(chē)，我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的“源”在生活當(dāng)中，可以說(shuō)語(yǔ)文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此我們須從學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓識(shí)字走進(jìn)生活。

識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識(shí)字”的理念，有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，要增進(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效性，需要我們語(yǔ)文教師具有對(duì)漢字文化的興趣與教學(xué)意識(shí)，要關(guān)注文化熏陶、強(qiáng)化文化認(rèn)同、豐富文化積淀，真正做一名“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的語(yǔ)文教師，課堂上才能真正提升效率。

參考文獻(xiàn)

《字理+心里=合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字文化內(nèi)涵》 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《語(yǔ)文課程新探》

第四篇：字理在識(shí)字教學(xué)中的語(yǔ)文作用

字理在識(shí)字教學(xué)中的語(yǔ)文作用

柳江縣基隆小學(xué)：韋柳艷

關(guān)于識(shí)字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，以提高識(shí)字效率，發(fā)展兒童的智力。運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫(huà)性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。

一、忽視字理的教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)普遍忽視字理，其做法是用分析漢字結(jié)構(gòu)、數(shù)一數(shù)筆畫(huà)、機(jī)械抄寫(xiě)幾遍來(lái)代替對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，從而使形象生動(dòng)的漢字成了一種僵死的純工具性的符號(hào)，學(xué)生無(wú)法對(duì)漢字本身產(chǎn)生真正內(nèi)在的情感和興趣，有的學(xué)生甚至一開(kāi)始接觸漢字就害怕漢字。

瑞典漢學(xué)家林西莉曾經(jīng)這樣描述：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過(guò)很高教育的中國(guó)人對(duì)自己的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著漢字教學(xué)，卻不加以解釋。然而瑞典漢學(xué)家高本漢每教一個(gè)字都要解釋它的結(jié)構(gòu)以及人們所知道的它的最初形式的情況。他講漢字的來(lái)龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解。當(dāng)時(shí)他本人作為世界最知名的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家之一已有幾十年，但是他對(duì)漢字的熱愛(ài)仍然充滿(mǎn)青春的活力，他以似乎永不枯竭的激情在黑板周?chē)姆蹓m中進(jìn)行著漢字分析?！盵1]這確實(shí)值得我們所有的中國(guó)語(yǔ)文教師好好反思。

二、運(yùn)用字理的主要做法

運(yùn)用字理就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

（一）分析明理法

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問(wèn)題[2]。如教“陽(yáng)”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的漢字學(xué)知識(shí)，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時(shí)，再追問(wèn)：右邊的“日”與山結(jié)合起來(lái)，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽(yáng)的那一邊時(shí)，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解?！瓣?yáng)”是形聲兼會(huì)意字，表示山南向陽(yáng)的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。

（二）比較明理法

有些漢字字形相近，容易混淆，我們就可以采用比較明理法幫助學(xué)生理解字義、記憶字形。1.借助字形比較明理。如教“寇”和“冠”。這兩個(gè)形近字學(xué)生很容易寫(xiě)錯(cuò)。為讓學(xué)生在識(shí)字一開(kāi)始就有準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師先展示“寇”的小篆字

引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三個(gè)字符，“宀”指房屋，“元”是人頭，“攴”是右手（又）持木棍，表示擊打的意思。三個(gè)意符合起來(lái)理解，“寇”就是有人闖進(jìn)屋里為搶劫而持棍擊打主人的頭；現(xiàn)在泛指強(qiáng)盜或外來(lái)的侵略者。接下來(lái)，展示“冠”的小篆字形，也將“冠”分解成“冖、元、寸”三個(gè)字符。“冖”是用布帛蒙蓋的意思，這里表示帽子，“元”是人頭，“寸”是手。合起來(lái)有“用手給頭戴帽子”的意思。帽子在人的最高處，引申為最高、第一，就是“冠軍”。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的理解學(xué)習(xí)，不僅再不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)這幾個(gè)字，而且還學(xué)到了漢字學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。2.借助示音符號(hào)比較明理。如“狼”和“狠”兩個(gè)字學(xué)生經(jīng)常混用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，狼是動(dòng)物，部首是反犬旁；運(yùn)用基本字“良”引出一串字“浪、娘、狼、糧”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律——“良”的韻母“iang”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。“良”是它的示音符號(hào)，所以整字讀“l(fā)áng”。而“狠”的示音符號(hào)是右偏旁，讀艮（gèn）聲。整字讀“hěn”。再由“艮”（gèn）引出一串形聲字，如很、跟、懇、墾等。由于重點(diǎn)比較了兩個(gè)字的聲符，學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

3.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類(lèi)似偏旁的形聲字。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上[3]，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點(diǎn)水“冫”的意符含義，由于教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫(xiě)成三點(diǎn)水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫(xiě)成“泠”，“冶”寫(xiě)成“治”，運(yùn)用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理?yè)?jù)——模擬水面結(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開(kāi)始寫(xiě)法）?！百弊鳛槠裕?xí)慣上稱(chēng)為“兩點(diǎn)水”。帶有這個(gè)意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。

4.比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類(lèi)原理幫助學(xué)生識(shí)字是科學(xué)的識(shí)字教法之一。學(xué)生經(jīng)常將“卻”的右邊部首“卩”寫(xiě)成“阝”，這是因?yàn)椴幻靼走@兩個(gè)部首的意思。對(duì)此，我們?cè)诩m正學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。我們先出示“卩”的甲骨文字形“

”，讓學(xué)生觀察出這是人的跪坐之形，接著教給讀音是“jié”，比如“節(jié)”的中“卩”就是起聲符作用?！摆唷痹跇?gòu)字中，多起表意作用，表示字與人的活動(dòng)或人的腿腳活動(dòng)有關(guān)?！皡s”的本義就是退，如“望而卻步”。再讓學(xué)生說(shuō)出帶有“卩”部的字，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生馬上可以找到“叩”和立即的“即”，老師再反問(wèn)學(xué)生是否知道它們?yōu)槭裁词恰摆唷边@個(gè)部首。學(xué)生馬上明白了“叩”是人跪下的活動(dòng)，所以用“卩”旁。但學(xué)生并不知曉“即”的意思。在學(xué)生充滿(mǎn)探究興趣的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解：“即”是會(huì)意字，左偏旁原寫(xiě)作“皀”（jí），甲骨文寫(xiě)作甲骨文寫(xiě)作，模擬盛滿(mǎn)食物的器皿；右偏旁卩，是跪坐的人，人在食器“皀”旁，模擬人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類(lèi)推，學(xué)生在識(shí)字中如果遇到帶有“卩”這個(gè)部首的字，馬上就會(huì)聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進(jìn)而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書(shū)寫(xiě)法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來(lái)都是古國(guó)名，“郡、都、郭”都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，使學(xué)生牢記了部首義及歸類(lèi)字，搞混“卩”和“右阝”的現(xiàn)象大大減少。

（三）演示明理法

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因?yàn)榭傆袑W(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)，將“九”寫(xiě)成“丸”字。為了突破這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)“染”字時(shí)，講臺(tái)上，擺放一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個(gè)棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生分別將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過(guò)多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九

就是表示多次的意思。這樣在愉快的實(shí)驗(yàn)和觀察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來(lái)歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

（四）遷移明理法

在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)。如“寸”作部首表示“手”，但從楷書(shū)上很難看出是“手”形。展示古文字形：（手的形狀），“

（金文）、（篆文）。金文是指事字，從又

”是指事符號(hào)，指手腕下一寸之處，中醫(yī)切脈叫做“寸口”。這樣小學(xué)生就明白了“寸”的構(gòu)形原因，理解了“寸”作部首為什么是“牟”的意思。結(jié)合“寸”字學(xué)習(xí)相關(guān)的字：“導(dǎo)”是用手指路，“封”是用手封住，“尊”是用手舉酒杯敬酒?！案丁笔怯檬纸o人付賬，“射”是用手拉弓射箭……

很多小學(xué)語(yǔ)文教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認(rèn)識(shí)“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個(gè)稱(chēng)呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱(chēng)作“肉月旁”。其實(shí)甲骨文

是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開(kāi)記憶的閘門(mén)，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫(xiě)“肌”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“肌”是人體的一部分——肌肉時(shí)，老師質(zhì)疑：剛剛不是說(shuō)帶月字旁的字和月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時(shí)，老師再出示甲骨文

告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時(shí)“肉”仍寫(xiě)作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來(lái)理解字義。學(xué)生通過(guò)偏旁的辨析，理解帶有這一偏旁的字的含義，達(dá)到了舉一反三的遷移目的。

三、運(yùn)用字理要適度

恰到好處地運(yùn)用字理固然可以提高識(shí)字效率，但要牢牢把握“適度”二字，否則可能適得其反。所謂“適度”，就是要做到：

（一）難易適中

首先我們要明確識(shí)字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會(huì)生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫(xiě)作“聽(tīng)”，指“聽(tīng)事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說(shuō)為“聽(tīng)”。以后楷書(shū)寫(xiě)作“廳”，成為形聲兼會(huì)意字，從廣（寬敞屋），聽(tīng)聲，兼表聽(tīng)事之意。規(guī)范簡(jiǎn)化為“廳”。這樣分析不顧及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反而將簡(jiǎn)單的字義理解復(fù)雜化。因?yàn)閷W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往所積累的漢字學(xué)知識(shí)，很快就理解，“廳北京代寫(xiě)論文”，從廠（房屋），丁聲。本義是官府辦公處。引申為現(xiàn)代黨政機(jī)關(guān)的辦事機(jī)構(gòu)，如“辦公廳”、“教育廳”。又引申指聚會(huì)或接待客人的房間、店堂，如“客廳”、“飯廳”。

（二）分步推進(jìn)

教材的編排體系是按照螺旋式上升的形式，教學(xué)目標(biāo)的要求也是分學(xué)段落實(shí)的。在運(yùn)用字理分析識(shí)記漢字時(shí)，我們也不能一口氣想吃成個(gè)大胖子，每認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分階段理解和運(yùn)用。如“行”，（金文）、（甲骨文）（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進(jìn)行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動(dòng)，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個(gè)含義可以隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時(shí)巧妙滲透，使學(xué)生對(duì)“行”的意思的理解以螺旋式上升達(dá)到全面而透徹。如果在學(xué)生一接觸“行”字就一股腦兒全盤(pán)灌輸，不但有悖學(xué)生的身心特點(diǎn)，也與教學(xué)目標(biāo)相背離。

第五篇：淺談小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生“喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題。本文通過(guò)與其他識(shí)字教學(xué)法的比較，突出了字理識(shí)字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，具有實(shí)效性，適應(yīng)各種教學(xué)條件的特點(diǎn)，文中重點(diǎn)歸納了在教學(xué)中使用的故事、聯(lián)想、圖示、對(duì)聯(lián)、比較識(shí)字等一系列生動(dòng)、活潑的識(shí)字教學(xué)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生在多種渠道中輕松識(shí)字，使學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、做一做的識(shí)字氛圍中掌握知識(shí)。字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它符合人的識(shí)記規(guī)律，教師好教，學(xué)生易學(xué)，對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率有著重大的意義。

一、字理識(shí)字教學(xué)法概述

字理識(shí)字是教育部推薦的七種主要識(shí)字方法之一，它是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教育研究所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形、音、義的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法就是字理識(shí)字教學(xué)法，也就是說(shuō)，它通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達(dá)到識(shí)字的目的。在小學(xué)階段，字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、比較法、演示法、猜謎法等。

二、字理識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)

1.字理識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

字理識(shí)字，它的優(yōu)點(diǎn)主要在于這幾個(gè)方面：第一，它能夠巧妙地運(yùn)用漢字形、義統(tǒng)一的原則，加強(qiáng)對(duì)字理的講解，切合漢字表意的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對(duì)漢字的正確觀念。第二，字理識(shí)字比較容易培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹的思維能力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。第三，字理識(shí)字能夠比較有效地防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。最后，字理識(shí)字還有一個(gè)尤為突出的優(yōu)勢(shì)，就是字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種識(shí)字教材。

2.字理識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

（1）根據(jù)字理識(shí)字，這是本法最大的特點(diǎn)。

字理識(shí)字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，運(yùn)用聯(lián)想去揭示漢字的構(gòu)形奧秘，這就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者如同掌握了密碼一樣，易懂、易學(xué)。如教“蜜”和“密”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生：蜜蜂是昆蟲(chóng)一類(lèi)，所以“蜜”的下邊是“蟲(chóng)”，而山上的樹(shù)林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫(xiě)成“蜜”。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會(huì)把“蜜蜂”寫(xiě)成“密蜂”了。

（2）靈活運(yùn)用各種教法，這是本法的重要特點(diǎn)。

字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程，是從兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種形式，通過(guò)多種渠道，采用多種手段的直觀教學(xué)，能讓兒童興趣盎然地學(xué)習(xí)。常規(guī)的教學(xué)方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可結(jié)合生字和課型的實(shí)際靈活運(yùn)用分類(lèi)、循環(huán)、聽(tīng)讀、猜認(rèn)、基本字帶字等多種教學(xué)方法。字理識(shí)字教學(xué)法還主張根據(jù)不同的情況綜合各種識(shí)字教學(xué)方法之長(zhǎng)，以集中識(shí)字教學(xué)為主線，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3.字理識(shí)字教學(xué)的意義

教學(xué)實(shí)踐證明：凡是能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)的效果就好。因此，識(shí)字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，而字理識(shí)字教學(xué)法就能起到很好的作用。

（1）有利于發(fā)展兒童的思維

選用字理作為識(shí)字的載體，不僅僅是依據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，也同兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：由直觀到抽象、由感性到理性。他們一般都是按照事物的形狀、顏色和形象來(lái)思維。而在字理識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、做做的過(guò)程中，思維就得到了發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)積極性高

字理識(shí)字教學(xué)法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。在兒童眼里，由點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，而是形象生動(dòng)、有聲有色的。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高。

三、字理識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用

1.聯(lián)想法

由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯(lián)想其義。如見(jiàn)到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯(lián)想到“早晨”和“黃昏”。這樣，學(xué)生很快就掌握了生字。

2.兒歌法

低年級(jí)學(xué)生最喜歡背兒歌，因?yàn)閮焊柰ㄋ滓锥?，念起?lái)朗朗上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，在理解“頁(yè)”字旁的含義時(shí)，教師就可以自編兒歌，讓學(xué)生讀讀想想，加深對(duì)“頁(yè)”字旁的理解和印象。

頁(yè)字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。

朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。

兒歌中有八個(gè)帶有“頁(yè)”字旁的字，既體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)，析形索義，因義記形，又照顧了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用切合學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行講解，將不同的帶有“頁(yè)”字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對(duì)學(xué)生漢字的理解能力和識(shí)記能力的提高都有很大幫助。

3.比較法

在字理識(shí)字的過(guò)程中，我們可以采用比較的方法識(shí)字。主要有三種形式。一是比整體。對(duì)于某些形近字，可以從形義結(jié)合上進(jìn)行綜合比較。比如，教“蜜”和“密”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：你是怎么記住這兩個(gè)字的？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，蜜蜂是昆蟲(chóng)一類(lèi)，所以“蜜”的下邊是“蟲(chóng)”，而山上的樹(shù)林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫(xiě)成“蜜”。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會(huì)把“蜜蜂”寫(xiě)成“密蜂”了。這樣一比，學(xué)生再也不會(huì)混淆了。二是比聲旁。這是指對(duì)若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構(gòu)理?yè)?jù)上進(jìn)行比較。如“案、架、梨、柴”等字，我們可以把它們放在一起進(jìn)行比較。其共同點(diǎn)是形旁都是“木”，本義都與木有關(guān)，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。三是比形旁。這是指對(duì)若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構(gòu)理?yè)?jù)上進(jìn)行比較。如“忠、鐘、種、沖、腫”等字，我們可把它們放在一起進(jìn)行比較。它們的共同點(diǎn)是聲旁都是“中”，其讀音都可以從“中”的讀音上得到提示，而本義都與不同的形旁有關(guān)。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字時(shí)，我們可以通過(guò)這樣的故事幫助學(xué)生記憶。

從前，有一戶(hù)人家，院子中央種了一顆桂花樹(shù)，每當(dāng)桂花盛開(kāi)之時(shí)，香氣四溢。一天，兒子放學(xué)回來(lái)，看到父親正揮動(dòng)斧頭，準(zhǔn)備將桂花樹(shù)砍倒。兒子大驚，急忙上前制止，問(wèn)父親：為何砍樹(shù)？

父親放下手中的斧子，嘆息道：“這院子四四方方的，中間長(zhǎng)著這么一棵樹(shù)，看上去好像一個(gè)‘困’字，我怕不吉利，所以準(zhǔn)備將它砍掉。”聽(tīng)了父親的話，兒子笑道：“照您的說(shuō)法，如果您將這棵樹(shù)砍掉，這院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？”父親聽(tīng)了，覺(jué)得兒子說(shuō)得有理，就收起了斧頭。

“困”和“囚”均為會(huì)意字，從“困”字可知種植在庭院中的樹(shù)木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長(zhǎng)，因而會(huì)意為“圍困”“受困”中的“困”?！扒簟弊謩t是由人在圍墻中的意義引申而出。通過(guò)這樣一個(gè)故事，學(xué)生們輕輕松松就掌握了這兩個(gè)字。

5.演示法

即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表現(xiàn)字理。

6.對(duì)聯(lián)法

對(duì)聯(lián)，俗稱(chēng)對(duì)子。它言簡(jiǎn)意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式。對(duì)聯(lián)的創(chuàng)制是以漢字自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。在字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入對(duì)聯(lián)，能起到事半功倍的效果。我們可以利用對(duì)聯(lián)當(dāng)中的析字法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。一方面可以增加識(shí)字的樂(lè)趣，另一方面可以讓學(xué)生知道對(duì)聯(lián)是我們中華民族的文化瑰寶。

（對(duì)聯(lián)一）

此木為柴山山出

因火成煙夕夕多

這樣學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，就輕松地掌握了“柴、出、煙、多”這幾個(gè)生字。

（對(duì)聯(lián)二）

水少沙即現(xiàn)

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”組成。通過(guò)這個(gè)對(duì)聯(lián)，學(xué)生在掌握“沙”和“堤”字的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了有關(guān)治沙防洪的事理。

（對(duì)聯(lián)三）

寸土為寺，寺旁言詩(shī)，詩(shī)曰：明月送僧歸古寺

雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時(shí)入山林

此聯(lián)語(yǔ)言平易，說(shuō)理明徹，學(xué)生在快速掌握“寺、詩(shī)、林、禁”這幾個(gè)生字的同時(shí)，也知道了要保護(hù)山林的道理，這比空洞的說(shuō)教有力得多。

7.反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿(mǎn)著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法也充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。

如與“木”字有關(guān)的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹(shù)梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽(yáng)西沉，低于樹(shù)梢。

綜上所述，運(yùn)用字理識(shí)字，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。字理識(shí)字教學(xué)法，不僅能有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

四、運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

在字理教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持重在實(shí)用，講求實(shí)效的原則，注意處理好字理解析的“面”與“度”。

我認(rèn)為，要從教學(xué)的需要和兒童的年齡、知識(shí)水平出發(fā)，去決定字理教學(xué)的“面”和“度”。我們不能把學(xué)生的接受能力估計(jì)過(guò)低，不去分析適合進(jìn)行字理分析的字，放棄提高教學(xué)效率的機(jī)會(huì)；也不能把學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，強(qiáng)行分析學(xué)生難以接受的字理，造成學(xué)生消化不良。為此，教師要做到“三講”“三不講”。

“三講”：有助于學(xué)生巧記字形的，講；有助于學(xué)生理解字詞意思的，講；有助于學(xué)生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律的，講。

“三不講”：由于漢字的簡(jiǎn)化，字形變化較大的，不講；由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即使講了學(xué)生也不易聽(tīng)懂、理解的，不講；脈絡(luò)不清、解說(shuō)不便的，不講。運(yùn)用字理教學(xué)法時(shí)，教師不能僅僅從字面上理解、解釋或因圖一時(shí)方便而隨意發(fā)揮、臆猜。

總之，字理教學(xué)既要注重實(shí)用，又要講求實(shí)效。

（責(zé)編 劉宇帆）