第一篇：如何讓英語詞匯教學(xué)走進(jìn)苗鄉(xiāng)侗寨的課堂

如何讓英語詞匯教學(xué)走進(jìn)苗鄉(xiāng)侗寨的課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要增加學(xué)生的詞匯量，從某種意義上來講，詞匯量的多少可以表明一個人的語言水平的高低，可見英語詞匯在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。那我們應(yīng)該如何讓學(xué)生全面掌握詞匯呢？特別是對于我們少數(shù)民族地區(qū)的苗鄉(xiāng)侗寨的學(xué)生們，又該怎樣來進(jìn)行詞匯教學(xué)？這有賴于我們在教學(xué)過程中是否靈活運用，隨機應(yīng)變了。本文就此展開分析。

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機組成部分。掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，詞匯量少難以形成一定的語言運用能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果

興趣是最好的老師，對于苗侗少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說 teaching english is not the second language but the third language.隨著年齡的增長，以及學(xué)習(xí)過程中，他們的母語并不能滿足于他們的學(xué)習(xí)與交流的需要，他們開始學(xué)漢語（普通話），有的學(xué)生在初中、甚至高中的在校學(xué)生要想用漢語寫一篇較為通順的文章都有一定的難度，何況是英語呢？所以我們必須學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生以積極、主動的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語。

二、用方言與英語之間的某些聯(lián)系來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要提高苗侗族學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，你先要讓他們了解他們的母語與英語之間有音、意之間的相同，來激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，比如、在侗語里“門”也叫“door”而英語也如此。Sit down和侗語里的“坐下”也是音、意相同，在課堂上，我們沒有必要去研究兩者之間是否有某種意義的聯(lián)系。目的就是在于如何提高英語的學(xué)習(xí)興趣，再者，在苗語里，很多單詞，盡管語意不同，但讀音是完全一樣的。像在教“no”這單詞，你可以說：我們苗語里的no很好，“no”意味著可以有東西“吃”了。可到了英國，它變“沒”了。這樣，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在輕松的氣氛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還有，當(dāng)你上到“dear”這個單詞時，你可以告訴學(xué)生：我們的“打”到外國就變成了“親愛的”了，“may”（五月）就是我們漂亮的“媽媽”，“我沒有錢”用英語和苗語一起來講可以說 I haven’t see.當(dāng)然，從英語的角度來說，這是一個錯句。但這里“看見”的是苗語里的“錢”。我相信，通過這樣一連串的方言與英語單詞串聯(lián)，一定取到事半功倍的效果。

三、教學(xué)形式多樣化

教無定法，英語著名語言教學(xué)家g.e?？怂估f：“教英語的最好方法就是讓學(xué)生感興趣的那種方法?！币箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的全程中處于主動地位，積極參與課堂的語言實踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，如：作直觀教具的現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，把游戲引入課堂，使教學(xué)形式多樣化。把聽寫、英漢互譯、用詞造句、詞形轉(zhuǎn)換、擴詞成句、單詞接龍、單詞競賽、表演等有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。

1.充分發(fā)揮“表揚鼓勵”的作用

多年來，由于結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學(xué)停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學(xué)生記單詞也是死記硬背，學(xué)得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累。因此，除了讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法外，還要把“鼓勵教學(xué)”推廣到課堂里。中學(xué)生是一個思想波動較大的時期，適時、適當(dāng)?shù)墓膭顚λ麄兊膶W(xué)習(xí)有很大的幫助，我曾經(jīng)以“homework”的形式要求學(xué)生把“l(fā)ie”這個單詞的過去式，過去分詞以及涉及到其他形式的單詞寫在作業(yè)本上。第二天，我發(fā)現(xiàn)班上每次考分最低的那個學(xué)生沒有做，看他一臉尷尬。我說：他肯定是做了，只是本子落在家里了。一個星期以后，我以默寫的形式把三個同學(xué)叫到黑板前，讓大家吃驚的是只有那個同學(xué)一個不差地在黑板上把“l(fā)ie”這個詞的所有形式及短語寫出來，那時，我看到了“鼓勵”的作用。

2.利用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)

英語詞匯量浩如江海，但是構(gòu)成有規(guī)可尋，掌握基本構(gòu)詞方法，將很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，詞綴法是派生法的一種。一般來說，前綴只改變詞義，后綴改變詞類。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)先教給學(xué)生基本的詞綴和構(gòu)詞法，并幫助學(xué)生不斷的補充歸納。

如果教師在教學(xué)的過程中能充分利用英語與他們母語之間的某種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實際交際活動，在一定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。在英語教學(xué)實踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化。要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧。從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

第二篇：苗鄉(xiāng)侗寨策劃書

一、項目名稱

“苗鄉(xiāng)侗寨”特色餐館

二、餐館定位

以湘西苗族、侗族為特色的中檔餐館

三、經(jīng)營理念

讓客戶放心、省心、舒心

四、餐館發(fā)展戰(zhàn)略

市場定位：城市中端消費人群，餐館有一定特色和品味，但是價格相對適中。

餐館選址：因為餐館收地域限制，有一定的輻射范圍。我們定位的是中檔消費人群，所以需要尋找中檔消費人群相對較聚集的地方。（優(yōu)質(zhì)+適合的價格）

餐館發(fā)展：先經(jīng)營好一家旗艦店，吸納先進(jìn)餐館的做法，并歸納總結(jié)該旗艦店的所有細(xì)節(jié)，形成自己的一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，然后

四、

第三篇：讓參與式教學(xué)走進(jìn)課堂

讓參與式教學(xué)走進(jìn)課堂

-------讀《走進(jìn)“三生”課堂在學(xué)思中前行》心得體會

高碑店五中張學(xué)會

在暑假期間，根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真閱讀了《走進(jìn)“三生”課堂在學(xué)思中前行》這本書。在學(xué)習(xí)的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認(rèn)識。新課程理念要求學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體。但我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，仍然突出和強調(diào)對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學(xué)生答的方式，從而降低了對知識的發(fā)現(xiàn)和探究,這樣就窒息了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，他們始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)中是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生主動參與其中

設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，不僅要設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，而且還應(yīng)該用新穎的環(huán)境設(shè)制，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學(xué)習(xí)。

首先，設(shè)制良好氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

教師必須和學(xué)生成為朋友、兄長，使學(xué)生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學(xué)習(xí)的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學(xué)、熱愛知識?！痹诮虒W(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學(xué)生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜愛他學(xué)習(xí)的課程，從而達(dá)到積極參與的目的。

其次，利用新穎設(shè)備，吸引學(xué)生參與的興趣

新課程提倡教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，輔助教學(xué)，將形、聲為一體的現(xiàn)代技術(shù)引入課堂，讓靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“生命受到威脅”時，使用多媒體技術(shù)，把各種動物奔跑的動作顯現(xiàn)出來，同學(xué)們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動起來了，這為他們今后學(xué)習(xí)好“三生”課帶來了欲望。

最后，結(jié)合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學(xué)生覺得學(xué)的知識有用，使他們清楚地認(rèn)識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學(xué)中要使學(xué)生所學(xué)知識生活化、實際化，讓學(xué)生感受到學(xué)的知識有價值，從而產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感。

二、設(shè)制合理機會，讓學(xué)生參與其中

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合實際，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供同等參與學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們主動參與的能力，擴大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生熱愛學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會。

三、適當(dāng)賞識，鼓勵學(xué)生參與

新課程理念在教學(xué)活動中并不是讓學(xué)生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進(jìn)行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發(fā)展自我。要想讓學(xué)生真正做到實踐，積極參與，熱愛學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學(xué)生的性別、丑俊、貧富，學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教師對學(xué)生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學(xué)生積極參與，樂于探索。教師是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學(xué)生做主

根據(jù)學(xué)生的心理特點，大部分同學(xué)都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學(xué)習(xí)，力爭更好。

新課程理念要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)展學(xué)生的個性。每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，尊重并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷得到提高，學(xué)生對生命、生存、生活就會有更深的認(rèn)識和發(fā)展。

第四篇：讓個別化教學(xué)走進(jìn)課堂

讓個別化教學(xué)走進(jìn)課堂

一、課題的研究背景

早在20世紀(jì)初，西方的各種個別化教學(xué)的組織形式，如設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制和程序教學(xué)法，對我國產(chǎn)生過重大影響，我國的教育改革者也運用這些方法進(jìn)行過大量實驗。特別是進(jìn)年來，我國學(xué)者對個別化教學(xué)提出了各自的看法，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。我們正對當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，提出這一課題的研究。

二、概念界定

（一）個別化

“個別”是“單個、各個”的意思，意味著與其他的不一樣。個別化是具有一定程度的“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”，或具有某種特征的傾向，但在程度并不一定完全實現(xiàn)“某種性質(zhì)、狀態(tài)的改變”。“個別”是相對于“群體”而言，個別化是相對于“同一化”來講的。因此，集體是個別化的前提和基礎(chǔ)，個別化是在群體的互動中顯現(xiàn)的。

(二)教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過教學(xué)活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)的學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高，使他們成為適應(yīng)社會的人。

（三）個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當(dāng)同一教材、教法不能針對班級中學(xué)生的程度差異時，為了能讓不同的學(xué)生的個別能力、興趣、需要得到滿足，同時又要顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的困難，教師在教學(xué)過程中特別設(shè)計不同的教學(xué)計劃。

三、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采取的是班級授課制，在一定程度上提高了教學(xué)效率。在班級授課制的模式下，一個教師雖然面對著一個班的學(xué)生，但是我們大都以中等或優(yōu)等生的知識水平和接受能力來實施教學(xué)活動。然后教師根據(jù)書本內(nèi)容備好課，在課堂上統(tǒng)一傳授給全體學(xué)生。但是學(xué)生受家庭及社會背景的影響，具有不同的個性、學(xué)習(xí)方式和方法。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差別。因此，現(xiàn)行的班級授課制整齊劃一的教學(xué)方式很難全面關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，無法適應(yīng)每個學(xué)生的不同需求，不可能讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)行的班級教學(xué)讓越來越多的具有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生不能得到更好的發(fā)展，同時又不得不放棄基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，背離了因材施教的原則。因而，我們針對班級授課制無法做到因材施教的現(xiàn)狀提出個讓別化教學(xué)走進(jìn)課堂。

四、研究目標(biāo)

五、實施策略

本課題主要采用行動研究法、訪談法、內(nèi)容分析法、測驗法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

1.行動研究法。根據(jù)自己的教學(xué)實際情況，選擇所任教的小學(xué)四年級學(xué)生為研究對象開展調(diào)查試驗。

2.訪談法。以口頭問答的形式，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料。

3.內(nèi)容分析法。

4.測驗法。即用一套標(biāo)準(zhǔn)化題目，按規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。

六、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集資料，擬定課題研究的提綱。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)。

2.實施階段（2012年10月——2013年9月）

（1）理論學(xué)習(xí)。全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，深入研究個別化教學(xué)模式。

（3）實驗研究。結(jié)合課堂教學(xué)，研究規(guī)律。撰寫專題論文。

3．總結(jié)階段（2013年10月——2013年11月）

完成研究資料的整理，寫出研究報告。

第五篇：讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂

讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，這樣才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克和克”后，常會出現(xiàn)“一個雞蛋52千克”等諸多的笑話。經(jīng)過反思，我深深地體會到，質(zhì)量單位不比長度單位直觀、形象，它無從比劃，生活經(jīng)驗又少，理解起來比較抽象。因此在教學(xué)中我又重新做了如下設(shè)計：

1、逛一逛，掂一掂，讓學(xué)生到商店中通過掂量物體的質(zhì)量，初步感受物體的輕重，知道哪些物體用千克作單位，哪些物體用克作單位；

2、稱一稱1千克的梨、蘋果、蛋，再數(shù)一數(shù)各有多少個，進(jìn)一步感覺1千克的質(zhì)量；

3、背一背，先估計一下書包的質(zhì)量，后感覺書包的質(zhì)量；

4、抱一抱，通過學(xué)生間的互相抱一抱，以感覺自己的質(zhì)量，最后稱一稱來證實判斷的準(zhǔn)確性。

整個教學(xué)過程，來源于學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和已有生活經(jīng)驗，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會利用 已有的知識經(jīng)驗和方法來探索新知。

例如，教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校組織春游，媽媽給小華和小明買了4個蘋果、2個梨、l塊月餅，讓兩人平均分，每人得多少?用數(shù)表示出來。(2個、1個、半個)“半個”怎樣用數(shù)表示出來?很自然地引出分?jǐn)?shù)。又如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，我有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。我拿來五顏六色的氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、實際操作，創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生動手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨特的體驗。例如：“長方形、正方形周長”的練習(xí)課，出示這樣一題：有2個長方形，長都是4分米，寬都是2分米，拼成一個新的圖形，求它的周長。大家可以用這樣的長方形實物操作一下，先把周長指給同桌同學(xué)看，再算一算。這樣的操作牢牢地吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，又如：學(xué)生得到的如在教學(xué)有余數(shù)除法時，我安排了這樣一次合作：3個小朋友在一起過生日，媽媽買來一些糖想分給他們。結(jié)果會怎樣呢？如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境后，3人一個小組，每個小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了?！睂W(xué)生通過自己親自動手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過實際操作，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。借助童話故事、游戲、猜測、實驗等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，這里不再一一列舉。其實，在我們的教材中，特別是蘇教版教材，其中很多情境的構(gòu)思非常好。例如，三年級教材的小貓釣魚、小猴分桃、套環(huán)環(huán)、生日快樂、奇妙的剪紙、買冷飲等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以直接讓學(xué)生看書，也可以教師有感情地口述，有的可以出示掛圖，有的可以制成多媒體課件，不管怎樣，只要合適就行?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。