第一篇：中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要

中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）

引自國家教委教基(1994)21號文

本綱要根據(jù)國家頒布的“義務(wù)教育法”、“殘疾人保障法”和有關(guān)規(guī)定，針對中度智力殘疾學(xué)生的特點和教育上的特殊需要制定。供實施義務(wù)教育的弱智學(xué)校（班）及其他教育康復(fù)機構(gòu)對中度智力殘疾學(xué)生進行教育訓(xùn)練時研究試行。

一、教育訓(xùn)練的目的和任務(wù)

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個部分。應(yīng)當(dāng)通過適合其身心發(fā)展特點的教育與訓(xùn)練，使他們在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度地補償其缺陷，使其掌握生活中實用的知識，形成基本的實用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來進入社會參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。

全面發(fā)展的任務(wù)，是指應(yīng)使每個中度智力殘疾學(xué)生在基本的道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識、身心健康等方面都有適合其特點與水平的發(fā)展與進步。

補償缺陷的任務(wù)，是根據(jù)每個中度智力殘疾學(xué)生的運動、感知、言語、思維、個性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓(xùn)練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達(dá)到康復(fù)的最佳效果。準(zhǔn)備進入社會的任務(wù)，是指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參與社會生活的能力，學(xué)會簡單的勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強、自立的勞動者打下基礎(chǔ)。

二、教育訓(xùn)練對象和學(xué)制

１、教育訓(xùn)練對象及其鑒定：教育對象為適齡中度智力殘疾兒童少年。應(yīng)嚴(yán)格按照經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)、全國殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)的智力殘疾的定義及標(biāo)準(zhǔn)來確定中度智力殘疾教育訓(xùn)練對象。中度智力殘疾分級標(biāo)準(zhǔn)是：ＩＱ值在40-55（韋氏量表）之間，適應(yīng)行為中度落后。

對中度智力殘疾兒童的診斷與鑒定需要：(1)由合格的專業(yè)的員進行嚴(yán)格的智商測定和社會適應(yīng)行為的測定；(2)有心理學(xué)工作者、兒科或精神醫(yī)生的檢查；(3)入學(xué)后有3-4周的觀察。對難于確定是中度或輕度的兒童可暫按“輕度”進行觀察，不要輕易判定為中度。在家庭環(huán)境或?qū)W校條件下繼續(xù)觀察一段時間（不超過3個月），再由專家、家長、教師等研究確定。對于由輕度弱智班或普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的中度智力殘疾學(xué)生，更應(yīng)慎重研究。

２、入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育入學(xué)年齡相同，特殊情況可適當(dāng)推遲，但最大不得超過9歲。

３．適齡中度智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的年限一般與當(dāng)?shù)貙嵤┝x務(wù)教育年限相同。

三、確定教育訓(xùn)練綱要的原則

除根據(jù)中度殘疾學(xué)生的特點，堅持貫徹思想性、科學(xué)性、可接受性等普通教育共性的原則外，還應(yīng)特別注意以下原則：

１、共性和個性統(tǒng)一的原則：中度智力殘疾兒童與普通兒童和輕度智力殘疾兒童的發(fā)展規(guī)律上有共性，但在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別；要對這幾類兒童的共性和特殊性進行深入研究，準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握中度智力殘疾兒童認(rèn)識活動、心理發(fā)展的規(guī)律和特點。

２．應(yīng)用性原則：教給中度智力殘疾學(xué)生的知識、培養(yǎng)的能力與習(xí)慣，應(yīng)是他們現(xiàn)實生活及未來勞動所需要的。

３．實踐活動性原則：應(yīng)使中度智力殘疾學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、掌握知識和養(yǎng)成習(xí)慣。

４．補償原則：教育訓(xùn)練內(nèi)容及活動均應(yīng)有補償功能缺陷、挖掘并發(fā)揮其潛能，促進康復(fù)和適應(yīng)社會需要的作用。

５．彈性原則：規(guī)定的教育訓(xùn)練內(nèi)容、進度和要求，允許依當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的不同情況，分別作出安排或有所增減。

四、教育訓(xùn)練的內(nèi)容

本綱要把中度智力殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語算三個方面。在教育訓(xùn)練過程中可根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點，實行綜合化教學(xué)。

三個方面的基本內(nèi)容和所占比例為： １、生活適應(yīng)：包括個人、家庭、社會和勞動生活適應(yīng)方面的知識和能力的訓(xùn)練。每個年級均有，由低年級到高年級課時比例逐漸增加（附錄一）；

２、活動訓(xùn)練：包括大小肌肉、運動能力訓(xùn)練、體育、美術(shù)、音樂、手工、游戲、觀察認(rèn)識世界等方面的知識和能力的培養(yǎng)。各年級均設(shè)，由低到高課時比例漸減（附錄二）；

３、實用語算：包括最基本的語文、算術(shù)知識和技能。即言語交往能力的發(fā)展，當(dāng)?shù)爻Ｓ脻h字的認(rèn)識和應(yīng)用，簡單閱讀和書寫日常生活中的算術(shù)知識及運用，貨幣、常用計量單位、時間的初步知識和應(yīng)用等（附錄三）。

每周的上課時數(shù)、每節(jié)課的時間等，由學(xué)校根據(jù)具體情況確定。

五、教育訓(xùn)練工作的幾個問題

１、安臵形式：中度智力殘疾學(xué)生應(yīng)在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校特教班中就讀。生源較少的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以試行在普通班中隨班就讀（一般１－２人為宜）。不論哪種安臵形式，都要針對中度智力殘疾學(xué)生的特點安排教育訓(xùn)練與活動。

２、教育訓(xùn)練組織形式以個別教學(xué)為主，但又要有適當(dāng)變通。學(xué)生基本固定在一個班級學(xué)習(xí)，有的課可以到適合其程度的其他班去上。為提高教育訓(xùn)練效果，教師在課后應(yīng)加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。３、教育訓(xùn)練方式方法：應(yīng)采用綜合教學(xué)，把課堂教學(xué)與每個學(xué)生在指導(dǎo)下的或獨立的實際活動結(jié)合起來。教育訓(xùn)練應(yīng)生動、活潑，增強游戲性、活動性、趣味性、直觀性，使學(xué)生動手、動腦、動口、動眼、多種感覺器官參加活動。要循序漸進，小步子，多練習(xí)，多實際操作。要注意矯正學(xué)生的不當(dāng)行為、鞏固正確行為。要多用表揚、鼓勵、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。

４、學(xué)校每位教師和工作人員對學(xué)生都有教育訓(xùn)練的責(zé)任。要讓學(xué)生在多種場合學(xué)習(xí)交往能力和勞動技能。這項工作從學(xué)生入校起要一直進行到學(xué)生畢業(yè)，有條件的學(xué)校還可以進行畢業(yè)后的追蹤輔導(dǎo)或幫助。

５、區(qū)別對待。針對每個學(xué)生的不同特點，為每個學(xué)生制訂個別教育訓(xùn)練計劃。教學(xué)中除有全班活動外，還應(yīng)有分組活動或個別活動，課上或課外均要進行個別作業(yè)（包括發(fā)展某些才能的作業(yè)和矯正缺陷的作業(yè)）。教師要處理好全班和個別工作的關(guān)系。

６、注意地方特點。學(xué)校和教師應(yīng)仔細(xì)研究本地和本班學(xué)生情況，結(jié)合本綱要精神，制訂切實可行的教育訓(xùn)練計劃。學(xué)校可以依地方情況增加有地方特色的內(nèi)容。

７、周圍環(huán)境和家長的配合。在中度智力殘疾學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)盡可能地給家長以咨詢，給兒童以巡回輔導(dǎo)；兒童入學(xué)后，應(yīng)動員家長自始至終地主動地、積極地對其子女進行與學(xué)校一致的教育訓(xùn)練，并通過家長會議、學(xué)習(xí)班、研討會、家長委員會、咨詢等多種方式，加強與家長的聯(lián)系與協(xié)作。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)爭取各種社會組織和周圍群眾的配合與支持。

８、學(xué)生的升級和學(xué)生評估。中度智力殘疾學(xué)生不實行留級制度，不考試，一律逐年升級。加強平時考核，注重本人的實際知識與能力在原有基礎(chǔ)上的提高，并以此確定教育訓(xùn)練計劃完成的情況。該年的進步作為下一年度教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不強求所有學(xué)生的基礎(chǔ)和進步劃一。視需要個別學(xué)生可以調(diào)動到合適的班級，但調(diào)班不宜頻繁。

９、檔案材料的記錄和積累。學(xué)生檔案應(yīng)全面、準(zhǔn)確地記載學(xué)生的病史和智力、適應(yīng)性行為發(fā)展情況，收入入學(xué)時各方面的水平的材料，以后逐月逐學(xué)期積累學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)能力等的變化材料，以利于制訂個別教育訓(xùn)練計劃、學(xué)業(yè)譯評估和科學(xué)研究。

１０、班額。中度智力殘疾學(xué)生特殊班一般以８人左右為宜。

第二篇：智力殘疾個性教育總結(jié)專題

寧陜縣小川小學(xué) 殘疾兒童教育總結(jié)

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題日益突出，為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我班的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個別幫助。任課教師“隨班就讀”工作，工作責(zé)任心強，熱愛學(xué)生，對這些學(xué)生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系??

二、班里成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專門的優(yōu)秀學(xué)生積極、穩(wěn)妥地開展幫扶工作。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)本班殘疾兒童的學(xué)習(xí)，班主任老師定期檢查弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任與任課老師探討弱智兒童的課堂策略、補償學(xué)習(xí)上的缺陷等問題。

五、隨著教育的發(fā)展，對特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求代課教師具備必要的特殊教育知識，他們的思想、道德、教育教學(xué)能力、在原有的基礎(chǔ)上有了進一步的提高。

六、在學(xué)校教育中，教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尤其對特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛護，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，鼓勵學(xué)生克服困難，取得進步。

七、加強了“殘疾”工作的管理。由班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用，每學(xué)期安排兩次對隨班生進行個別輔導(dǎo)，關(guān)注殘疾生。

八、對他們的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學(xué)，對他們進行有效的幫助。

小川小學(xué) 2014.9.

第三篇：智力殘疾康復(fù)

第一節(jié) 智力殘疾康復(fù)概述

一、智力殘疾的概念

智力殘疾是指人的智力活動能力明顯低于一般人的水平, 并顯示出適應(yīng)行為的障礙 , 有的適應(yīng)能力極差 , 面容明顯呆板(國際臉譜)，終生生活需要他人的照顧 , 這是一級智力殘疾。有的適應(yīng)能力差，即使經(jīng)過訓(xùn)練，生活能力也很難達(dá)到自理，仍需要他人照料，運動、語言發(fā)育差，與人交流能力差，這是二級智力殘疾。有的適應(yīng)能力不齊全 , 實用技能不完全 , 生活能部分自理 , 能做簡單家務(wù) , 具有初步的衛(wèi)生知識和安全常識 , 但閱讀能力和計算能力差 , 對周圍事物辨別能力差，這是三級智力殘疾。有的適應(yīng)行為低于一般人的水平, 具有一定的實用技術(shù) , 能承擔(dān)一般的家務(wù)和工作 , 但缺乏技巧和創(chuàng)造性，一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會，經(jīng)過特別教育，可以獲得一定的辯別能力，比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往，這是四級智力殘疾。

二、智力殘疾的原因

造成智力殘疾的的原因很多，先天性因素：懷孕和產(chǎn)期因素、遺傳因素、母親疾病、母體營養(yǎng)不良、不良理化因素（抽煙、喝酒、吸毒）；分娩期間致殘因素：產(chǎn)傷、新生兒顱內(nèi)出血、接生時意外事故、腦膜炎、腦積水；社會因素：近親結(jié)婚、父母一方低智力，惡劣環(huán)境和惡劣的教育條件會使孩子智力落后，環(huán)境污染、缺碘等也造成智力殘疾。

三、智力殘疾的康復(fù)

智力殘疾的康復(fù)，主要包括兩方面：一是智力殘疾兒童在運動、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會適應(yīng)等六大領(lǐng)域的康復(fù)訓(xùn)練；二是為成年智殘者提供生活自理、簡單勞動技能、適應(yīng)社會生活的訓(xùn)練以及有償托管、生活護理等服務(wù)。

第二節(jié) 智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練和評估

一、智力殘疾兒童的概念

智力殘疾兒童是指兒童在生長發(fā)育時期(18 歲以前)，智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會生活適應(yīng)能力困難。其特征為：現(xiàn)有的能力水平有實際上的限制，智商顯著低于平均的智力水平(70 以下)，同時有下列各項適應(yīng)技能中的兩種以上的相關(guān)限制溝通：居家生活、自我照顧、社交技巧、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂、工作。智能障礙發(fā)生于 18 歲以前。

二、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練

智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要領(lǐng)域有運動、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會適應(yīng)等六大領(lǐng)域。常用的康復(fù)訓(xùn)練器具主要有以下十二大類：

(一)各種規(guī)格的球類

康復(fù)應(yīng)用：鍛煉智殘兒童大運動能力，上、下肢肌力，平衡反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。

注意事項：直徑在 8 — 25cm 的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，充氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄，易碎，不應(yīng)選擇。原則上應(yīng)為小孩或智力差的孩子玩大球，大孩或智力較好的孩子玩小球。

(二)積木

康復(fù)應(yīng)用：質(zhì)地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓(xùn)練精細(xì)運動，手眼協(xié)調(diào)能力，空間知覺，數(shù)的概念，顏色形狀的認(rèn)識，以及對大小、多少的感知練習(xí)。

注意事項：積木塊不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

(三)穿孔珠子、繩

康復(fù)應(yīng)用：質(zhì)地塑料或木頭的均可，也可用大算盤珠。訓(xùn)練精細(xì)運動，數(shù)的概念、加減法、對顏色的認(rèn)識。

注意事項：珠子不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

(四)帶蓋的瓶子

康復(fù)應(yīng)用：訓(xùn)練精細(xì)運動和手指協(xié)調(diào)能力。

注意事項：為防止玻璃瓶口劃傷手指，應(yīng)選用塑料瓶。

(五)兒童用剪刀

康復(fù)應(yīng)用：訓(xùn)練精細(xì)運動，手眼協(xié)調(diào)能力。

注意事項：應(yīng)選擇兒童用剪尖鈍圓的小剪刀，以確保安全，防止扎傷。

(六)布口袋

康復(fù)應(yīng)用：主要在布口袋內(nèi)裝軟硬、大小不同的物件，訓(xùn)練觸覺分辨，及對大小、形狀的認(rèn)識。注意事項：袋內(nèi)物件不要銳利，防止扎、劃傷皮膚。

(七)看圖識字的圖片

康復(fù)應(yīng)用：訓(xùn)練認(rèn)知及分類配對能力。

注意事項：圖、字要鮮艷、醒目，易于辨認(rèn)。

(八)鐘或表

康復(fù)應(yīng)用：認(rèn)知訓(xùn)練，認(rèn)識時間。

注意事項：為了辨認(rèn)方便表面應(yīng)大，并要有 1 — 12 個數(shù)字。

(九)彩色筆、紙

康復(fù)應(yīng)用：精細(xì)運動，手眼協(xié)調(diào)能力。

注意事項：彩色筆尖要粗圓、鈍些。

(十)日常生活用品

康復(fù)應(yīng)用：主要用有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服，或有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等，訓(xùn)練日常生活自理能力。

注意事項：拉鎖、扣子要釘牢，以免誤食傷人。

(十一)各種玩具娃娃

康復(fù)應(yīng)用：即用有男有女，大小不限各種玩具娃娃，訓(xùn)練社會適應(yīng)能力，知道性別、年齡及人身體各個部位的名稱。

注意事項：制作物要結(jié)實，不易損壞。

(十二)家居用具

康復(fù)應(yīng)用：即用鍋、碗、廚具等家居用具，訓(xùn)練認(rèn)知能力、精細(xì)運動。

注意事項：玩具最好是塑料的，要結(jié)實、耐用，以防易碎傷人。

三、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的效果評估

智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果評估分階段評估和總結(jié)評估。階段評估是從智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練的初期測評時開始的，漸進的多次評估；總結(jié)評估則是在階段評估基礎(chǔ)上進行的總結(jié)性判斷。

在各次階段評估過程中，應(yīng)盡早找出智殘兒童在康復(fù)訓(xùn)練六個領(lǐng)域(即運動、認(rèn)知、感知、語言、生活自理、社會適應(yīng))中的優(yōu)勢、劣勢以及進步幅度最大的領(lǐng)域。通常，對于運動、感知這樣的領(lǐng)域，其發(fā)展是智殘兒童自身發(fā)育與康復(fù)訓(xùn)練兩種因素綜合作用的結(jié)果，對于殘疾程度輕、基礎(chǔ)好的兒童，更可能是自身發(fā)育在其中占較重的比例。而對于生活自理、社會適應(yīng)等領(lǐng)域，如果原來的起點低，后來的進步幅度大，則可認(rèn)為是康復(fù)訓(xùn)練的效果比較顯著；如果進步幅度不明顯，則應(yīng)考慮身體和康復(fù)訓(xùn)練方面的問題，及時找有關(guān)醫(yī)生咨詢、指導(dǎo)。

智殘兒童與健全兒童在身心特點方面存在很大差異，各方面的能力都可能落后于健全兒童。所以，訓(xùn)練員和家長不宜將期望值定得過高，更不能用健全兒童的尺度去衡量智殘兒童。事實上，功能改善是一個長期、漸進的過程，智殘兒童通過康復(fù)訓(xùn)練，取得的極微小的進展和變化都是可貴的，應(yīng)給予兒童鼓勵。其次，從現(xiàn)象看，若某些智殘兒童雖經(jīng)過一段時間訓(xùn)練但效果不明顯，不能簡單的認(rèn)為是無效，只要按照科學(xué)、系統(tǒng)的方法持之以恒開展訓(xùn)練，并不斷分析、總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績，兒童的智力結(jié)構(gòu)和社會適應(yīng)能力就會產(chǎn)生積極的變化。

四、殘聯(lián)在智力殘疾兒童康復(fù)工作中的職責(zé)

(一)將智力殘疾兒童康復(fù)納入當(dāng)?shù)乜祻?fù)訓(xùn)練與服務(wù)工作實施方案中。

(二)地級市以上殘聯(lián)在殘疾人綜合服務(wù)設(shè)施內(nèi)開辦智力殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)，有條件的縣級殘聯(lián)根據(jù)本地資源和康復(fù)需求，因地制宜地開展智力殘疾兒童康復(fù)，暫不具備條件的地方，做好宣傳、咨詢、組織、轉(zhuǎn)介等工作。

(三)開展早期篩查，掌握本地智力殘疾兒童情況；

(四)依托康復(fù)機構(gòu)和專業(yè)技術(shù)人員，開展智力殘疾兒童家長培訓(xùn)和社區(qū)家庭指導(dǎo)。

(五)負(fù)責(zé)本地區(qū)智力殘疾兒童康復(fù)的統(tǒng)計工作。

(六)開展智力殘疾兒童康復(fù)知識宣傳普及工作。

第三節(jié) 成年智力殘疾者的訓(xùn)練與服務(wù)

由于成年智殘者在生理、心理以及其他條件方面與智力殘疾兒童存在較大差異，所以，康復(fù)的內(nèi)容和方法也有很大區(qū)別。主要是為其提供生活自理、簡單勞動技能、適應(yīng)社會生活的訓(xùn)練以及有償托管、生活護理等服務(wù)。

生活自理訓(xùn)練主要目的在于提高重度成年智殘者獨立或不完全獨立照顧自己生活的能力，以減輕家人的負(fù)擔(dān)。

簡單勞動技能和適應(yīng)社會生活訓(xùn)練主要目的在于使輕度成年智殘者能從事一些簡單的勞動操作，并掌握一些基本的待人接物、語言交流能力，以實現(xiàn)參與社會生活的目的。

托管和生活護理服務(wù)則側(cè)重于提供飲食起居等方面的看管和照顧，以解除家人的后顧之憂。托管和生活護理服務(wù)可分為有償、無償兩種。

第四篇：淺談特殊教育學(xué)校對智力殘疾學(xué)生 進行心理健康教育的重要性

淺談特殊教育學(xué)校對智力殘疾學(xué)生 進行心理健康教育的重要性

連州市特殊教育學(xué)校 吳少煥

教育部《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十九條規(guī)定“特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生保護和合理使用自身殘存功能的能力?！睂μ厥鈱W(xué)校智力殘疾學(xué)生進行心理健康教育，是特校教育教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生生存能力、提高其整體素質(zhì)的需要，更是當(dāng)今社會和時代發(fā)展的要求。同時也是擺在特殊教育學(xué)校教育工作者面前的一項重要課題。本文就從以下幾個方面談?wù)剬χ钦蠈W(xué)生進行心理健康教育的重要性。

一、心理健康教育是特校教育的重要組成部分

心理健康教育是提高智力殘疾學(xué)生心理素質(zhì)的前提。智力殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：他們各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，自主意識、健全人格、自立能力、社會適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。面對復(fù)雜的社會環(huán)境，具備良好的心理適應(yīng)，是自立于社會，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，特校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理健康教育在特校主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識自我，指導(dǎo)其改變偏常心理，消除情緒困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動中，要全面了解學(xué)生，聆聽傾訴，真誠接納，正確引導(dǎo)，主動參與，耐心疏導(dǎo)，循序轉(zhuǎn)化。

二、心理健康教育是驅(qū)動智力殘疾學(xué)生人格發(fā)展的動力

在現(xiàn)代社會里，殘疾人健全人格的個性發(fā)展程度是衡量社會文明進步程度的重要尺度之一。心理健康教育在培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生健全人格方面具有獨特的功能。因為心理健康教育本身是以促進智力殘疾學(xué)生主動發(fā)展、形成健全的人格為目標(biāo)的。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身的一種衡量、評價、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新高度。同時，心理健康教育并不是消極地輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，而是在教育過程中積極能動地調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進行認(rèn)識評價，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。特校心理健康教育是教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高智力殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育，是驅(qū)動智力殘疾學(xué)生健全人格發(fā)展的動力。

三、心理健康教育是開發(fā)智力殘疾學(xué)生潛能的條件

智力殘疾學(xué)生由于智力障礙而使其潛在能力的發(fā)展受到影響，特校教育則主要是對智力殘疾學(xué)生的智慧能力、情感能力和生存能力給予開發(fā)，教師通過施加某種心理影響，激活智力殘疾學(xué)生個體內(nèi)所具備的潛在的能力因素，進而使其潛能得以形成并有所發(fā)展。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。教師在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的過程中，通過與學(xué)生真誠的交流和溝通，建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強自信心，生發(fā)出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品質(zhì)，進而使內(nèi)在的生命力和潛能充分發(fā)揮出來。

四、心理健康教育能提高智力殘疾學(xué)生的社會適應(yīng)能力

在特校開展心理健康教育，可以幫助智力殘疾學(xué)生正確認(rèn)識社會、現(xiàn)實，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系等。智力殘疾人士在社會生活中的現(xiàn)象表明，有些智力殘疾人士雖然年齡步入成人行列，但是走向社會后，并不具備在社會和集體中生活的能力，心理和行為不適應(yīng)社會，以至不能自食其力，成為社會的負(fù)擔(dān)，其根本原因在于心理不健全?？梢娕囵B(yǎng)智力殘疾學(xué)生的健康心理，是實現(xiàn)其社會化，并順利步入社會、立足社會的基礎(chǔ)。

五、心理健康教育有利于增強德育工作的實效性

從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，智力殘疾學(xué)生在特校學(xué)習(xí)階段是其品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，其心理復(fù)雜而多變。在心理健康教育中，是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個具體的人來要求。實踐證明，智力殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的問題主要是心理問題而不是道德問題，要使智力殘疾學(xué)生身心健康發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。心理健康教育注重在創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的氣氛中解決智力殘疾學(xué)生成長中出現(xiàn)的身心問題，容易被學(xué)生歡迎和接受。

總之，特殊教育學(xué)校心理健康教育工作，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出的要求，根據(jù)不同年齡段智力殘疾學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。特校心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實效性。

第五篇：《智力七巧板》課程綱要

《智力七巧板》課程綱要

課程名稱

智力七巧板

設(shè)計者

林黃桃

適用年級

三年級

總課時

課程類型

拓展性課程

課程簡介

本課程載體是智力七巧板。它們可以鍛煉人的手腦并用，對培養(yǎng)人的動作技能都十分有效；不僅可增強人的記憶力，豐富空間想象力，又可培養(yǎng)人的耐力和毅力。游戲過程能培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢，從多角度多渠道去看事物，容易找出新的解決辦法，能培養(yǎng)學(xué)生注意力、耐心、和信心，能培養(yǎng)學(xué)生的好奇、好問、好動、好玩的好習(xí)慣。

我們選擇能引起學(xué)生興趣的、利于學(xué)生發(fā)展的益智游戲，結(jié)合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。堅持學(xué)生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)識特征相適應(yīng)，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)識這些游戲方法的多樣性、對社會生活的獨特貢獻(xiàn)，并學(xué)會健康愉悅地、自由負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。

背景分析

學(xué)生活潑好動天真爛漫；對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對所有的一切充滿好奇和新鮮感；思維非常具體，形象，善于機械記憶，注意力容易分散。

課程目標(biāo)

我們選擇能引起學(xué)生興趣的、利于學(xué)生發(fā)展的益智游戲，結(jié)合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。堅持學(xué)生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)識特征相適應(yīng)，以形式多樣的活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)識這些游戲方法的多樣性、對社會生活的獨特貢獻(xiàn)，并學(xué)會健康愉悅地、自由負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。

學(xué)習(xí)主題

活動安排

第一節(jié)課《認(rèn)識七巧板》

第二節(jié)課《玩轉(zhuǎn)七板》

第三節(jié)課《按樣拼圖》

第四節(jié)課《暢想拼圖》

第五節(jié)課《按圖分解3--（１）圖形分解》

第六節(jié)課《按圖分解3---（2）文字符號》

第七節(jié)課《按題拼圖—4—（1）動物》

第八節(jié)課《按題拼圖——人物

》

第九節(jié)課《專題設(shè)計——交通工具

》

第十節(jié)課《專題設(shè)計——日常用品

》

第十一節(jié)課《專題設(shè)計——軍事武器

》

第十二節(jié)課《觀察創(chuàng)造——形象與抽象》

第十三節(jié)課《觀察創(chuàng)造——組拼與創(chuàng)新

》

第十四節(jié)課——《舉一反三》

第十五節(jié)課《一圖多拼》

第十六節(jié)課《多副組合》

第十七節(jié)課《個人主題創(chuàng)作

》

第十八節(jié)課《團體主題創(chuàng)作》

評價方式

成績評定

1.采用教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評相結(jié)合，做到兩重：重提高、重鼓勵。達(dá)到三激勵：激勵興趣、激勵積累、激勵運用。

2.注重學(xué)習(xí)過程的評價，如學(xué)生在各種活動中的積極性、參與度。

3.聯(lián)系學(xué)生的內(nèi)化情況，如能用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，能用數(shù)學(xué)的方法解決生活問題。

打分制使用A、B、C等級。在操作中，教師要拍攝下來以做留念、欣賞。

參考資料