第一篇：中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要

中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）

引自國(guó)家教委教基(1994)21號(hào)文

本綱要根據(jù)國(guó)家頒布的“義務(wù)教育法”、“殘疾人保障法”和有關(guān)規(guī)定，針對(duì)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)和教育上的特殊需要制定。供實(shí)施義務(wù)教育的弱智學(xué)校（班）及其他教育康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)中度智力殘疾學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)研究試行。

一、教育訓(xùn)練的目的和任務(wù)

中度智力殘疾兒童少年是兒童少年的一個(gè)部分。應(yīng)當(dāng)通過適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育與訓(xùn)練，使他們?cè)诘隆⒅?、體諸方面得到全面發(fā)展，最大限度地補(bǔ)償其缺陷，使其掌握生活中實(shí)用的知識(shí)，形成基本的實(shí)用能力和必要的良好習(xí)慣，為他們將來進(jìn)入社會(huì)參加力所能及的勞動(dòng)，成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。

全面發(fā)展的任務(wù)，是指應(yīng)使每個(gè)中度智力殘疾學(xué)生在基本的道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識(shí)、身心健康等方面都有適合其特點(diǎn)與水平的發(fā)展與進(jìn)步。

補(bǔ)償缺陷的任務(wù)，是根據(jù)每個(gè)中度智力殘疾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、感知、言語、思維、個(gè)性等方面的主要缺陷，采取各種教育訓(xùn)練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達(dá)到康復(fù)的最佳效果。準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的任務(wù)，是指培養(yǎng)中度智力殘疾學(xué)生生活自理能力，與人友好相處和參與社會(huì)生活的能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，為其成為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。

二、教育訓(xùn)練對(duì)象和學(xué)制

１、教育訓(xùn)練對(duì)象及其鑒定：教育對(duì)象為適齡中度智力殘疾兒童少年。應(yīng)嚴(yán)格按照經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)、全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)的智力殘疾的定義及標(biāo)準(zhǔn)來確定中度智力殘疾教育訓(xùn)練對(duì)象。中度智力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：ＩＱ值在40-55（韋氏量表）之間，適應(yīng)行為中度落后。

對(duì)中度智力殘疾兒童的診斷與鑒定需要：(1)由合格的專業(yè)的員進(jìn)行嚴(yán)格的智商測(cè)定和社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)定；(2)有心理學(xué)工作者、兒科或精神醫(yī)生的檢查；(3)入學(xué)后有3-4周的觀察。對(duì)難于確定是中度或輕度的兒童可暫按“輕度”進(jìn)行觀察，不要輕易判定為中度。在家庭環(huán)境或?qū)W校條件下繼續(xù)觀察一段時(shí)間（不超過3個(gè)月），再由專家、家長(zhǎng)、教師等研究確定。對(duì)于由輕度弱智班或普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的中度智力殘疾學(xué)生，更應(yīng)慎重研究。

２、入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育入學(xué)年齡相同，特殊情況可適當(dāng)推遲，但最大不得超過9歲。

３．適齡中度智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的年限一般與當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育年限相同。

三、確定教育訓(xùn)練綱要的原則

除根據(jù)中度殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持貫徹思想性、科學(xué)性、可接受性等普通教育共性的原則外，還應(yīng)特別注意以下原則：

１、共性和個(gè)性統(tǒng)一的原則：中度智力殘疾兒童與普通兒童和輕度智力殘疾兒童的發(fā)展規(guī)律上有共性，但在發(fā)展程度和潛在可能性上有差別；要對(duì)這幾類兒童的共性和特殊性進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握中度智力殘疾兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

２．應(yīng)用性原則：教給中度智力殘疾學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)的能力與習(xí)慣，應(yīng)是他們現(xiàn)實(shí)生活及未來勞動(dòng)所需要的。

３．實(shí)踐活動(dòng)性原則：應(yīng)使中度智力殘疾學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣。

４．補(bǔ)償原則：教育訓(xùn)練內(nèi)容及活動(dòng)均應(yīng)有補(bǔ)償功能缺陷、挖掘并發(fā)揮其潛能，促進(jìn)康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)需要的作用。

５．彈性原則：規(guī)定的教育訓(xùn)練內(nèi)容、進(jìn)度和要求，允許依當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的不同情況，分別作出安排或有所增減。

四、教育訓(xùn)練的內(nèi)容

本綱要把中度智力殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)用語算三個(gè)方面。在教育訓(xùn)練過程中可根據(jù)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行綜合化教學(xué)。

三個(gè)方面的基本內(nèi)容和所占比例為： １、生活適應(yīng)：包括個(gè)人、家庭、社會(huì)和勞動(dòng)生活適應(yīng)方面的知識(shí)和能力的訓(xùn)練。每個(gè)年級(jí)均有，由低年級(jí)到高年級(jí)課時(shí)比例逐漸增加（附錄一）；

２、活動(dòng)訓(xùn)練：包括大小肌肉、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、體育、美術(shù)、音樂、手工、游戲、觀察認(rèn)識(shí)世界等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。各年級(jí)均設(shè)，由低到高課時(shí)比例漸減（附錄二）；

３、實(shí)用語算：包括最基本的語文、算術(shù)知識(shí)和技能。即言語交往能力的發(fā)展，當(dāng)?shù)爻Ｓ脻h字的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，簡(jiǎn)單閱讀和書寫日常生活中的算術(shù)知識(shí)及運(yùn)用，貨幣、常用計(jì)量單位、時(shí)間的初步知識(shí)和應(yīng)用等（附錄三）。

每周的上課時(shí)數(shù)、每節(jié)課的時(shí)間等，由學(xué)校根據(jù)具體情況確定。

五、教育訓(xùn)練工作的幾個(gè)問題

１、安臵形式：中度智力殘疾學(xué)生應(yīng)在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校特教班中就讀。生源較少的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以試行在普通班中隨班就讀（一般１－２人為宜）。不論哪種安臵形式，都要針對(duì)中度智力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)安排教育訓(xùn)練與活動(dòng)。

２、教育訓(xùn)練組織形式以個(gè)別教學(xué)為主，但又要有適當(dāng)變通。學(xué)生基本固定在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，有的課可以到適合其程度的其他班去上。為提高教育訓(xùn)練效果，教師在課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。３、教育訓(xùn)練方式方法：應(yīng)采用綜合教學(xué)，把課堂教學(xué)與每個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)下的或獨(dú)立的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來。教育訓(xùn)練應(yīng)生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)游戲性、活動(dòng)性、趣味性、直觀性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、多種感覺器官參加活動(dòng)。要循序漸進(jìn)，小步子，多練習(xí)，多實(shí)際操作。要注意矯正學(xué)生的不當(dāng)行為、鞏固正確行為。要多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。

４、學(xué)校每位教師和工作人員對(duì)學(xué)生都有教育訓(xùn)練的責(zé)任。要讓學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)習(xí)交往能力和勞動(dòng)技能。這項(xiàng)工作從學(xué)生入校起要一直進(jìn)行到學(xué)生畢業(yè)，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行畢業(yè)后的追蹤輔導(dǎo)或幫助。

５、區(qū)別對(duì)待。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別教育訓(xùn)練計(jì)劃。教學(xué)中除有全班活動(dòng)外，還應(yīng)有分組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)，課上或課外均要進(jìn)行個(gè)別作業(yè)（包括發(fā)展某些才能的作業(yè)和矯正缺陷的作業(yè)）。教師要處理好全班和個(gè)別工作的關(guān)系。

６、注意地方特點(diǎn)。學(xué)校和教師應(yīng)仔細(xì)研究本地和本班學(xué)生情況，結(jié)合本綱要精神，制訂切實(shí)可行的教育訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)?？梢砸赖胤角闆r增加有地方特色的內(nèi)容。

７、周圍環(huán)境和家長(zhǎng)的配合。在中度智力殘疾學(xué)生入學(xué)前，教師應(yīng)盡可能地給家長(zhǎng)以咨詢，給兒童以巡回輔導(dǎo)；兒童入學(xué)后，應(yīng)動(dòng)員家長(zhǎng)自始至終地主動(dòng)地、積極地對(duì)其子女進(jìn)行與學(xué)校一致的教育訓(xùn)練，并通過家長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)習(xí)班、研討會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、咨詢等多種方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與協(xié)作。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取各種社會(huì)組織和周圍群眾的配合與支持。

８、學(xué)生的升級(jí)和學(xué)生評(píng)估。中度智力殘疾學(xué)生不實(shí)行留級(jí)制度，不考試，一律逐年升級(jí)。加強(qiáng)平時(shí)考核，注重本人的實(shí)際知識(shí)與能力在原有基礎(chǔ)上的提高，并以此確定教育訓(xùn)練計(jì)劃完成的情況。該年的進(jìn)步作為下一年度教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不強(qiáng)求所有學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步劃一。視需要個(gè)別學(xué)生可以調(diào)動(dòng)到合適的班級(jí)，但調(diào)班不宜頻繁。

９、檔案材料的記錄和積累。學(xué)生檔案應(yīng)全面、準(zhǔn)確地記載學(xué)生的病史和智力、適應(yīng)性行為發(fā)展情況，收入入學(xué)時(shí)各方面的水平的材料，以后逐月逐學(xué)期積累學(xué)生身體、心理、學(xué)業(yè)能力等的變化材料，以利于制訂個(gè)別教育訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)業(yè)譯評(píng)估和科學(xué)研究。

１０、班額。中度智力殘疾學(xué)生特殊班一般以８人左右為宜。

第二篇：智力殘疾個(gè)性教育總結(jié)專題

寧陜縣小川小學(xué) 殘疾兒童教育總結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我班的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。任課教師“隨班就讀”工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛心。制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系??

二、班里成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專門的優(yōu)秀學(xué)生積極、穩(wěn)妥地開展幫扶工作。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)本班殘疾兒童的學(xué)習(xí)，班主任老師定期檢查弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任與任課老師探討弱智兒童的課堂策略、補(bǔ)償學(xué)習(xí)上的缺陷等問題。

五、隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求代課教師具備必要的特殊教育知識(shí)，他們的思想、道德、教育教學(xué)能力、在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

六、在學(xué)校教育中，教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

七、加強(qiáng)了“殘疾”工作的管理。由班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢室、資源教室的管理和運(yùn)用，每學(xué)期安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注殘疾生。

八、對(duì)他們的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

小川小學(xué) 2014.9.

第三篇：智力殘疾康復(fù)

第一節(jié) 智力殘疾康復(fù)概述

一、智力殘疾的概念

智力殘疾是指人的智力活動(dòng)能力明顯低于一般人的水平, 并顯示出適應(yīng)行為的障礙 , 有的適應(yīng)能力極差 , 面容明顯呆板(國(guó)際臉譜)，終生生活需要他人的照顧 , 這是一級(jí)智力殘疾。有的適應(yīng)能力差，即使經(jīng)過訓(xùn)練，生活能力也很難達(dá)到自理，仍需要他人照料，運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育差，與人交流能力差，這是二級(jí)智力殘疾。有的適應(yīng)能力不齊全 , 實(shí)用技能不完全 , 生活能部分自理 , 能做簡(jiǎn)單家務(wù) , 具有初步的衛(wèi)生知識(shí)和安全常識(shí) , 但閱讀能力和計(jì)算能力差 , 對(duì)周圍事物辨別能力差，這是三級(jí)智力殘疾。有的適應(yīng)行為低于一般人的水平, 具有一定的實(shí)用技術(shù) , 能承擔(dān)一般的家務(wù)和工作 , 但缺乏技巧和創(chuàng)造性，一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會(huì)，經(jīng)過特別教育，可以獲得一定的辯別能力，比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往，這是四級(jí)智力殘疾。

二、智力殘疾的原因

造成智力殘疾的的原因很多，先天性因素：懷孕和產(chǎn)期因素、遺傳因素、母親疾病、母體營(yíng)養(yǎng)不良、不良理化因素（抽煙、喝酒、吸毒）；分娩期間致殘因素：產(chǎn)傷、新生兒顱內(nèi)出血、接生時(shí)意外事故、腦膜炎、腦積水；社會(huì)因素：近親結(jié)婚、父母一方低智力，惡劣環(huán)境和惡劣的教育條件會(huì)使孩子智力落后，環(huán)境污染、缺碘等也造成智力殘疾。

三、智力殘疾的康復(fù)

智力殘疾的康復(fù)，主要包括兩方面：一是智力殘疾兒童在運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等六大領(lǐng)域的康復(fù)訓(xùn)練；二是為成年智殘者提供生活自理、簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能、適應(yīng)社會(huì)生活的訓(xùn)練以及有償托管、生活護(hù)理等服務(wù)。

第二節(jié) 智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練和評(píng)估

一、智力殘疾兒童的概念

智力殘疾兒童是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期(18 歲以前)，智力發(fā)育低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力困難。其特征為：現(xiàn)有的能力水平有實(shí)際上的限制，智商顯著低于平均的智力水平(70 以下)，同時(shí)有下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中的兩種以上的相關(guān)限制溝通：居家生活、自我照顧、社交技巧、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂、工作。智能障礙發(fā)生于 18 歲以前。

二、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練

智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要領(lǐng)域有運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等六大領(lǐng)域。常用的康復(fù)訓(xùn)練器具主要有以下十二大類：

(一)各種規(guī)格的球類

康復(fù)應(yīng)用：鍛煉智殘兒童大運(yùn)動(dòng)能力，上、下肢肌力，平衡反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。

注意事項(xiàng)：直徑在 8 — 25cm 的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，充氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄，易碎，不應(yīng)選擇。原則上應(yīng)為小孩或智力差的孩子玩大球，大孩或智力較好的孩子玩小球。

(二)積木

康復(fù)應(yīng)用：質(zhì)地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力，空間知覺，數(shù)的概念，顏色形狀的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)大小、多少的感知練習(xí)。

注意事項(xiàng)：積木塊不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

(三)穿孔珠子、繩

康復(fù)應(yīng)用：質(zhì)地塑料或木頭的均可，也可用大算盤珠。訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，數(shù)的概念、加減法、對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。

注意事項(xiàng)：珠子不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

(四)帶蓋的瓶子

康復(fù)應(yīng)用：訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)和手指協(xié)調(diào)能力。

注意事項(xiàng)：為防止玻璃瓶口劃傷手指，應(yīng)選用塑料瓶。

(五)兒童用剪刀

康復(fù)應(yīng)用：訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力。

注意事項(xiàng)：應(yīng)選擇兒童用剪尖鈍圓的小剪刀，以確保安全，防止扎傷。

(六)布口袋

康復(fù)應(yīng)用：主要在布口袋內(nèi)裝軟硬、大小不同的物件，訓(xùn)練觸覺分辨，及對(duì)大小、形狀的認(rèn)識(shí)。注意事項(xiàng)：袋內(nèi)物件不要銳利，防止扎、劃傷皮膚。

(七)看圖識(shí)字的圖片

康復(fù)應(yīng)用：訓(xùn)練認(rèn)知及分類配對(duì)能力。

注意事項(xiàng)：圖、字要鮮艷、醒目，易于辨認(rèn)。

(八)鐘或表

康復(fù)應(yīng)用：認(rèn)知訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)時(shí)間。

注意事項(xiàng)：為了辨認(rèn)方便表面應(yīng)大，并要有 1 — 12 個(gè)數(shù)字。

(九)彩色筆、紙

康復(fù)應(yīng)用：精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力。

注意事項(xiàng)：彩色筆尖要粗圓、鈍些。

(十)日常生活用品

康復(fù)應(yīng)用：主要用有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服，或有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等，訓(xùn)練日常生活自理能力。

注意事項(xiàng)：拉鎖、扣子要釘牢，以免誤食傷人。

(十一)各種玩具娃娃

康復(fù)應(yīng)用：即用有男有女，大小不限各種玩具娃娃，訓(xùn)練社會(huì)適應(yīng)能力，知道性別、年齡及人身體各個(gè)部位的名稱。

注意事項(xiàng)：制作物要結(jié)實(shí)，不易損壞。

(十二)家居用具

康復(fù)應(yīng)用：即用鍋、碗、廚具等家居用具，訓(xùn)練認(rèn)知能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)。

注意事項(xiàng)：玩具最好是塑料的，要結(jié)實(shí)、耐用，以防易碎傷人。

三、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的效果評(píng)估

智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果評(píng)估分階段評(píng)估和總結(jié)評(píng)估。階段評(píng)估是從智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練的初期測(cè)評(píng)時(shí)開始的，漸進(jìn)的多次評(píng)估；總結(jié)評(píng)估則是在階段評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性判斷。

在各次階段評(píng)估過程中，應(yīng)盡早找出智殘兒童在康復(fù)訓(xùn)練六個(gè)領(lǐng)域(即運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知、語言、生活自理、社會(huì)適應(yīng))中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及進(jìn)步幅度最大的領(lǐng)域。通常，對(duì)于運(yùn)動(dòng)、感知這樣的領(lǐng)域，其發(fā)展是智殘兒童自身發(fā)育與康復(fù)訓(xùn)練兩種因素綜合作用的結(jié)果，對(duì)于殘疾程度輕、基礎(chǔ)好的兒童，更可能是自身發(fā)育在其中占較重的比例。而對(duì)于生活自理、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域，如果原來的起點(diǎn)低，后來的進(jìn)步幅度大，則可認(rèn)為是康復(fù)訓(xùn)練的效果比較顯著；如果進(jìn)步幅度不明顯，則應(yīng)考慮身體和康復(fù)訓(xùn)練方面的問題，及時(shí)找有關(guān)醫(yī)生咨詢、指導(dǎo)。

智殘兒童與健全兒童在身心特點(diǎn)方面存在很大差異，各方面的能力都可能落后于健全兒童。所以，訓(xùn)練員和家長(zhǎng)不宜將期望值定得過高，更不能用健全兒童的尺度去衡量智殘兒童。事實(shí)上，功能改善是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，智殘兒童通過康復(fù)訓(xùn)練，取得的極微小的進(jìn)展和變化都是可貴的，應(yīng)給予兒童鼓勵(lì)。其次，從現(xiàn)象看，若某些智殘兒童雖經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練但效果不明顯，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為是無效，只要按照科學(xué)、系統(tǒng)的方法持之以恒開展訓(xùn)練，并不斷分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成績(jī)，兒童的智力結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)能力就會(huì)產(chǎn)生積極的變化。

四、殘聯(lián)在智力殘疾兒童康復(fù)工作中的職責(zé)

(一)將智力殘疾兒童康復(fù)納入當(dāng)?shù)乜祻?fù)訓(xùn)練與服務(wù)工作實(shí)施方案中。

(二)地級(jí)市以上殘聯(lián)在殘疾人綜合服務(wù)設(shè)施內(nèi)開辦智力殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，有條件的縣級(jí)殘聯(lián)根據(jù)本地資源和康復(fù)需求，因地制宜地開展智力殘疾兒童康復(fù)，暫不具備條件的地方，做好宣傳、咨詢、組織、轉(zhuǎn)介等工作。

(三)開展早期篩查，掌握本地智力殘疾兒童情況；

(四)依托康復(fù)機(jī)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)人員，開展智力殘疾兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)和社區(qū)家庭指導(dǎo)。

(五)負(fù)責(zé)本地區(qū)智力殘疾兒童康復(fù)的統(tǒng)計(jì)工作。

(六)開展智力殘疾兒童康復(fù)知識(shí)宣傳普及工作。

第三節(jié) 成年智力殘疾者的訓(xùn)練與服務(wù)

由于成年智殘者在生理、心理以及其他條件方面與智力殘疾兒童存在較大差異，所以，康復(fù)的內(nèi)容和方法也有很大區(qū)別。主要是為其提供生活自理、簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能、適應(yīng)社會(huì)生活的訓(xùn)練以及有償托管、生活護(hù)理等服務(wù)。

生活自理訓(xùn)練主要目的在于提高重度成年智殘者獨(dú)立或不完全獨(dú)立照顧自己生活的能力，以減輕家人的負(fù)擔(dān)。

簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能和適應(yīng)社會(huì)生活訓(xùn)練主要目的在于使輕度成年智殘者能從事一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作，并掌握一些基本的待人接物、語言交流能力，以實(shí)現(xiàn)參與社會(huì)生活的目的。

托管和生活護(hù)理服務(wù)則側(cè)重于提供飲食起居等方面的看管和照顧，以解除家人的后顧之憂。托管和生活護(hù)理服務(wù)可分為有償、無償兩種。

第四篇：淺談特殊教育學(xué)校對(duì)智力殘疾學(xué)生 進(jìn)行心理健康教育的重要性

淺談特殊教育學(xué)校對(duì)智力殘疾學(xué)生 進(jìn)行心理健康教育的重要性

連州市特殊教育學(xué)校 吳少煥

教育部《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十九條規(guī)定“特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力?！睂?duì)特殊學(xué)校智力殘疾學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是特校教育教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生生存能力、提高其整體素質(zhì)的需要，更是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。同時(shí)也是擺在特殊教育學(xué)校教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。本文就從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性。

一、心理健康教育是特校教育的重要組成部分

心理健康教育是提高智力殘疾學(xué)生心理素質(zhì)的前提。智力殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：他們各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，自主意識(shí)、健全人格、自立能力、社會(huì)適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，具備良好的心理適應(yīng)，是自立于社會(huì)，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，特校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。心理健康教育在特校主要起以下作用：一是傳授心理健康知識(shí)。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動(dòng)避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，指導(dǎo)其改變偏常心理，消除情緒困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營(yíng)養(yǎng)、滿足心理需要，另一方面是進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，要全面了解學(xué)生，聆聽傾訴，真誠(chéng)接納，正確引導(dǎo)，主動(dòng)參與，耐心疏導(dǎo)，循序轉(zhuǎn)化。

二、心理健康教育是驅(qū)動(dòng)智力殘疾學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力

在現(xiàn)代社會(huì)里，殘疾人健全人格的個(gè)性發(fā)展程度是衡量社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要尺度之一。心理健康教育在培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生健全人格方面具有獨(dú)特的功能。因?yàn)樾睦斫】到逃旧硎且源龠M(jìn)智力殘疾學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、形成健全的人格為目標(biāo)的。心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身的一種衡量、評(píng)價(jià)、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價(jià)值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新高度。同時(shí)，心理健康教育并不是消極地輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，而是在教育過程中積極能動(dòng)地調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。特校心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高智力殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育，是驅(qū)動(dòng)智力殘疾學(xué)生健全人格發(fā)展的動(dòng)力。

三、心理健康教育是開發(fā)智力殘疾學(xué)生潛能的條件

智力殘疾學(xué)生由于智力障礙而使其潛在能力的發(fā)展受到影響，特校教育則主要是對(duì)智力殘疾學(xué)生的智慧能力、情感能力和生存能力給予開發(fā)，教師通過施加某種心理影響，激活智力殘疾學(xué)生個(gè)體內(nèi)所具備的潛在的能力因素，進(jìn)而使其潛能得以形成并有所發(fā)展。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，通過與學(xué)生真誠(chéng)的交流和溝通，建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，生發(fā)出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品質(zhì)，進(jìn)而使內(nèi)在的生命力和潛能充分發(fā)揮出來。

四、心理健康教育能提高智力殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

在特校開展心理健康教育，可以幫助智力殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系等。智力殘疾人士在社會(huì)生活中的現(xiàn)象表明，有些智力殘疾人士雖然年齡步入成人行列，但是走向社會(huì)后，并不具備在社會(huì)和集體中生活的能力，心理和行為不適應(yīng)社會(huì)，以至不能自食其力，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，其根本原因在于心理不健全。可見培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生的健康心理，是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化，并順利步入社會(huì)、立足社會(huì)的基礎(chǔ)。

五、心理健康教育有利于增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性

從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，智力殘疾學(xué)生在特校學(xué)習(xí)階段是其品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，其心理復(fù)雜而多變。在心理健康教育中，是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。實(shí)踐證明，智力殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的問題主要是心理問題而不是道德問題，要使智力殘疾學(xué)生身心健康發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。心理健康教育注重在創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的氣氛中解決智力殘疾學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的身心問題，容易被學(xué)生歡迎和接受。

總之，特殊教育學(xué)校心理健康教育工作，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出的要求，根據(jù)不同年齡段智力殘疾學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。特校心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)效性。

第五篇：《智力七巧板》課程綱要

《智力七巧板》課程綱要

課程名稱

智力七巧板

設(shè)計(jì)者

林黃桃

適用年級(jí)

三年級(jí)

總課時(shí)

課程類型

拓展性課程

課程簡(jiǎn)介

本課程載體是智力七巧板。它們可以鍛煉人的手腦并用，對(duì)培養(yǎng)人的動(dòng)作技能都十分有效；不僅可增強(qiáng)人的記憶力，豐富空間想象力，又可培養(yǎng)人的耐力和毅力。游戲過程能培養(yǎng)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從多角度多渠道去看事物，容易找出新的解決辦法，能培養(yǎng)學(xué)生注意力、耐心、和信心，能培養(yǎng)學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)、好玩的好習(xí)慣。

我們選擇能引起學(xué)生興趣的、利于學(xué)生發(fā)展的益智游戲，結(jié)合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)探究，重視個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)特征相適應(yīng)，以形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)識(shí)這些游戲方法的多樣性、對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會(huì)與自然和諧發(fā)展。

背景分析

學(xué)生活潑好動(dòng)天真爛漫；對(duì)學(xué)校、對(duì)環(huán)境、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)所有的一切充滿好奇和新鮮感；思維非常具體，形象，善于機(jī)械記憶，注意力容易分散。

課程目標(biāo)

我們選擇能引起學(xué)生興趣的、利于學(xué)生發(fā)展的益智游戲，結(jié)合完成游戲的過程和方法，組成課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)探究，重視個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。發(fā)揮游戲特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)特征相適應(yīng)，以形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)識(shí)這些游戲方法的多樣性、對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由負(fù)責(zé)地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會(huì)與自然和諧發(fā)展。

學(xué)習(xí)主題

活動(dòng)安排

第一節(jié)課《認(rèn)識(shí)七巧板》

第二節(jié)課《玩轉(zhuǎn)七板》

第三節(jié)課《按樣拼圖》

第四節(jié)課《暢想拼圖》

第五節(jié)課《按圖分解3--（１）圖形分解》

第六節(jié)課《按圖分解3---（2）文字符號(hào)》

第七節(jié)課《按題拼圖—4—（1）動(dòng)物》

第八節(jié)課《按題拼圖——人物

》

第九節(jié)課《專題設(shè)計(jì)——交通工具

》

第十節(jié)課《專題設(shè)計(jì)——日常用品

》

第十一節(jié)課《專題設(shè)計(jì)——軍事武器

》

第十二節(jié)課《觀察創(chuàng)造——形象與抽象》

第十三節(jié)課《觀察創(chuàng)造——組拼與創(chuàng)新

》

第十四節(jié)課——《舉一反三》

第十五節(jié)課《一圖多拼》

第十六節(jié)課《多副組合》

第十七節(jié)課《個(gè)人主題創(chuàng)作

》

第十八節(jié)課《團(tuán)體主題創(chuàng)作》

評(píng)價(jià)方式

成績(jī)?cè)u(píng)定

1.采用教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)相結(jié)合，做到兩重：重提高、重鼓勵(lì)。達(dá)到三激勵(lì)：激勵(lì)興趣、激勵(lì)積累、激勵(lì)運(yùn)用。

2.注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生在各種活動(dòng)中的積極性、參與度。

3.聯(lián)系學(xué)生的內(nèi)化情況，如能用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，能用數(shù)學(xué)的方法解決生活問題。

打分制使用A、B、C等級(jí)。在操作中，教師要拍攝下來以做留念、欣賞。

參考資料