第一篇：中度智障兒童聽覺訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

中度智障兒童聽覺訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

聽覺注意力

活動(dòng)

一、聽聽誰的耳朵靈

一、功能

1、培養(yǎng)特殊兒童的聽覺推理能力與想象力。

2、提高特殊兒童聽覺的記憶力。

3、提高特殊兒童的聽覺敏銳力與注意力。

二、方法、準(zhǔn)備：標(biāo)有音名的與兒童人數(shù)相同的鋁板琴、木槌。

三、操作層次

1.老師單音彈琴，請(qǐng)兒童注意聆聽。

2.從最低的音Do彈起，依音階順序彈到最高音Do，每次都請(qǐng)兒童說出所彈的音名。

3.這一部分兒童掌握熟練后，可以增加難度，三度三度地彈。比如： Do——Mi——So、Re——Fa——La。

4.也可將8個(gè)音符打亂順序彈，請(qǐng)兒童聆聽并說出音名。

5.請(qǐng)兒童將鋁板琴放到桌子上，用木槌敲擊。通過自己操作，找出各個(gè)音的位置。

6.對(duì)掌握較好的兒童，可以指導(dǎo)其按音高順序自己練習(xí)敲，以培養(yǎng)樂感。

聽覺辨別力

活動(dòng)

二、猜猜是什么物體的聲音

一、功能

1、培養(yǎng)兒童辨別物體聲音的能力。

2、提高特殊兒童聽覺的敏銳力與注意力。

3、提高特殊兒童聽覺的辨別能力與記憶力。

二、方法、準(zhǔn)備：1.活動(dòng)區(qū)的物品——杯子、木片、金屬、塑料、一塊大布、一根小棍。2各種打擊樂器。

三、操作層次

1、把杯子、木片、金屬、塑料等物品取過來，置于教師和小朋友的中間。

2、.用一塊布將這些東西蒙上。

3、請(qǐng)兒童閉上眼睛，靜靜地聽是什么聲音（教師用小棍輕輕地敲擊杯子等物）。

4、可依次敲下去，請(qǐng)兒童分辨聲音。

聽覺記憶力

活動(dòng)

三、找出活動(dòng)相同的聲音配對(duì)

一、功能

1.培養(yǎng)兒童辨別聲音強(qiáng)弱的能力，讓聽覺更靈敏。2.培養(yǎng)專注力與敏銳力。

3.發(fā)展兒童腕部肌肉的控制力和柔韌性，做好書寫前的準(zhǔn)備。

二、方法

準(zhǔn)備：請(qǐng)兒童協(xié)助取來紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強(qiáng)弱兩個(gè)音筒（強(qiáng)度相差較大）放在幼兒前面。

三、操作層次

1.先拿聲音較強(qiáng)的音筒來搖，請(qǐng)幼兒注意聽，請(qǐng)幼兒做同樣的動(dòng)作。2.接著再拿聲音較弱的音筒搖給幼兒聽，請(qǐng)幼兒親手操作。

3.先聽強(qiáng)音再聽弱音，聽完后，強(qiáng)音放在綠桶里，弱音放在紅桶里，讓兒童進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)—弱弱配對(duì)。

4.以此類推，將6種不同的音筒配對(duì)成雙。

聽覺理解力

活動(dòng)

四、幫我演出來

一、功能

1.培養(yǎng)特殊兒童的粗大與精細(xì)動(dòng)作。2.培養(yǎng)特殊兒童的聽覺注意力與敏銳力。3.提高特殊兒童的語言理解力。

二、方法

準(zhǔn)備：老師先做幾個(gè)有著簡(jiǎn)單動(dòng)詞的卡片。比如：下雨、跑步、踢足球、鼓掌、梳頭、刷牙等動(dòng)詞。

三、操作層次

1.老師拿出所有的卡片，然后教兒童一一演完。2.再次拿出剛演完的圖片，隨機(jī)抽取讓兒童表演。

3.以此類推，幾次訓(xùn)練后，以后再根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)，逐次增加難度訓(xùn)練。

復(fù)述

活動(dòng)

五、跟我一起演一演

一、功能

1.提高特殊兒童的聽覺注意力與辨別力。2.提高特殊兒童的聽覺記憶力。

3.培養(yǎng)特殊兒童的邏輯思考、推理與判斷能力以及想象力。4.培養(yǎng)特殊兒童的聽覺理解力。

二、方法

準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備一個(gè)有趣的故事

三、操作層次

1老師準(zhǔn)備好先給兒童講一個(gè)小紅帽與大灰狼的故事。

2.老師給兒童編好角色，誰當(dāng)大灰狼、小紅帽、和媽媽的角色。3讓兒童進(jìn)入角色把這個(gè)故事表演出來。

第二篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

“語言”是人類最主要的交際工具，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中掌握科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)體體驗(yàn)的終結(jié)語言，對(duì)人的終身發(fā)展有著重要的意義，對(duì)智障兒童也不例外。

作為特殊兒童的教育者，本著“以人為本”的信念，以智障兒童語言特征為基礎(chǔ)，遵照思維與語言發(fā)展的特征，以及聽話與說話相互促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)智障兒童的語言發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索與研究，并對(duì)這一過程進(jìn)行比較與分析。

一、智障兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)

智障兒童，又稱智力殘疾兒童、弱智兒童、精神發(fā)育遲緩兒童、智力低下兒童及智力落后兒童等，是一種比較常見的殘疾兒童。由于他們大腦發(fā)育方面的缺陷，聽覺分化功能差，加上他們生活環(huán)境中的不利因素，如家庭教育不良、單調(diào)的生活環(huán)境等影響，他們口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展明顯低于正常兒童，學(xué)習(xí)說話的早晚有很大差異，一般要到二三歲才會(huì)說簡(jiǎn)單的單詞，五六歲時(shí)才能講簡(jiǎn)單的句子，到入學(xué)時(shí)他們的語言水平大大落后于正常兒童。他們中有的屬于不會(huì)正確發(fā)音，主要是發(fā)音部位和發(fā)音方法不當(dāng)；有的是由于智力低下導(dǎo)致語言能力低下；當(dāng)生活與教育條件不恰當(dāng)，如受到種種歧視與冷遇時(shí)，則更加重他們這方面能力發(fā)展的障礙，使智力殘疾兒童的落后程度加重。智障兒童理解語言能力低直接影響說話能力的發(fā)展，他們表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，講不請(qǐng)、無條理、不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢(shì)，用點(diǎn)頭、搖頭來表達(dá)意思，而不愿意用語言。因此，語言發(fā)展必然是緩慢的。

二、聽力訓(xùn)練，是提高語言能力的基礎(chǔ)

人是怎樣學(xué)會(huì)說話的，是在不斷聆聽母語后再學(xué)會(huì)說。也就是說，兒童學(xué)習(xí)語言，主要是通過聽人講話然后記憶模仿來進(jìn)行的。聽話作為一種能力培養(yǎng)，它需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是智障兒童的接受和理解能力都比較低，訓(xùn)練中更要體現(xiàn)小步子，多循環(huán)，逐步提高要求。

1、加強(qiáng)趣味性

培養(yǎng)聽的注意力

智障兒童聽話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意的水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提。聽力培養(yǎng)中，只有首先喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)趣味性，選擇好的話題，運(yùn)用活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，喚起學(xué)生聽的興趣和欲望，才能培養(yǎng)他們聽的注意力。

在實(shí)際聽話訓(xùn)練中，可以運(yùn)用頭飾、圖畫、表演等直觀形象的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的看圖說話《運(yùn)南瓜》，根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采用頭飾，表演的形式激發(fā)學(xué)生聽的興趣。首先老師戴著小兔頭飾按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰見了誰？”的過程講述故事，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演，活潑有趣的形式，生動(dòng)的講述，符合兒童好奇心的內(nèi)容，可以引起學(xué)生的注意，是進(jìn)行聽的注意能力的訓(xùn)練的有效方法。

2、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

培養(yǎng)聽的理解力

人類的語言是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！钡钦系K兒童在與成人的語言交往中，常會(huì)出現(xiàn)聽不明白的現(xiàn)象，對(duì)別人說出的話不能理解，這反映了他們的思維能力比較低。這就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，培養(yǎng)他們聽的理解力。

與孩子在一起時(shí)，我們應(yīng)該常常說著自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看書”。每天講一些常出現(xiàn)的字、詞、句，并不斷重復(fù)出現(xiàn)讓孩子聽明白你說的每一句話的意思。在一定的語言環(huán)境里，理解某一個(gè)新詞的意思，孩子就會(huì)在理解語意的前提下提高自己的語言能力。作為特殊教育工作者，我們應(yīng)該在點(diǎn)滴生活中把語言訓(xùn)練滲透到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，從身邊的小事著手，對(duì)智障兒童進(jìn)行理解性的語言訓(xùn)練，以達(dá)到提高智障兒童語言能力的目的。

三、個(gè)別化語言訓(xùn)練，是提高語言能力的有效途徑

個(gè)別化語言訓(xùn)練就是從學(xué)生的個(gè)別的語言能力上的差異出發(fā)，以滿足學(xué)生的特殊教育需要為特征的同時(shí)以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的單一或綜合內(nèi)容的語言教學(xué)。智障兒童的語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，造成的原因各異。在制定個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃前必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語言情況有所了解。如：我班的12名智障兒童的最初語言狀況是：2名語言表達(dá)能力較好；2名輕度語言障礙；5名中度語言障礙；3名重度語言障礙，無語言能力?；谝陨系那闆r，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化的語言訓(xùn)練。

1、圖片、實(shí)物與名稱配對(duì)

說名稱對(duì)應(yīng)實(shí)物和圖片，也是訓(xùn)練語言的一種方法。針對(duì)班級(jí)3名重度語言障礙的兒童，根據(jù)他們無語言能力的特點(diǎn)，分別制定了個(gè)別化語言訓(xùn)練的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，進(jìn)行有計(jì)劃地實(shí)施。如：讓兒童聽“香蕉”一詞—→拿出實(shí)物給他看—→再將“香蕉”圖片和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。經(jīng)過多次的重復(fù)練習(xí)，當(dāng)兒童聽到“香蕉”的發(fā)音，就能指出圖片或?qū)嵨?。下一步進(jìn)行的就是長(zhǎng)期目標(biāo)——發(fā)音訓(xùn)練。在訓(xùn)練發(fā)音的過程中，充分利用強(qiáng)化物介入訓(xùn)練，這樣能夠讓兒童與教育者自愿合作。如：在學(xué)生最想要強(qiáng)化物時(shí)進(jìn)行（如：零食）—→顯示食物給學(xué)生看（非語言刺激）問：你想干什么？—→要求學(xué)生說出“吃”（可作出吃的示范動(dòng)作）—→最后學(xué)生在餓時(shí)，會(huì)作出吃的動(dòng)作或發(fā)出不清晰的聲音。在這時(shí)一定要立即給予強(qiáng)化物作為鼓勵(lì)，哪怕是兒童發(fā)出任何與吃無關(guān)的一種聲音，都要做出正面的積極強(qiáng)化。在反復(fù)訓(xùn)練后，能聽名稱指出圖片或?qū)嵨?，能看到圖片或?qū)嵨锇l(fā)出特別的聲音，這樣語言訓(xùn)練的效果就會(huì)上升一個(gè)水平。

2、對(duì)口型，“一對(duì)一”進(jìn)行訓(xùn)練

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：只有走在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。智障兒童中具有一定的思維能力的，對(duì)成人的指令作出意識(shí)反應(yīng)的口齒不清的孩子，運(yùn)用“對(duì)口型”的方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，也是一種很好的訓(xùn)練途徑。如：讓兒童與成人一對(duì)一坐在桌前，桌上放幾種不同的水果，成人拿起一種水果，對(duì)著兒童說出水果名稱，適當(dāng)夸張口型，鼓勵(lì)他模仿。有單個(gè)的字的訓(xùn)練再到詞的訓(xùn)練。這種“一對(duì)一”的訓(xùn)練方式，動(dòng)用的人力、時(shí)間較大，但效果明顯。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言能力的發(fā)展

兒童語言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說出來的時(shí)候，語言活動(dòng)才會(huì)積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。

1、善于抓住生活場(chǎng)景和時(shí)機(jī)

生活處處皆學(xué)問，生活是口語訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場(chǎng)景必須選擇適合弱智兒童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，形成心與心的碰撞。

在學(xué)校開展親情關(guān)愛系列活動(dòng)之一——“給學(xué)生過生日”的活動(dòng)中，學(xué)校為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)特大蛋糕，孩子們激動(dòng)的歡呼起來。班里幾個(gè)語言能力極弱的孩子也跟著發(fā)出不清晰的嚷嚷聲，以表達(dá)自己的激動(dòng)心情。因勢(shì)利導(dǎo)，老師們建議每個(gè)孩子送給過生日的同學(xué)一句祝福的話，也可以是一兩個(gè)字詞的發(fā)聲，表達(dá)自己的祝福。學(xué)生都很踴躍，有的模仿著說，有的重復(fù)著說，有的說了一次還想說一次。

令人垂涎的蛋糕，還有新鮮香甜的水果……這些直觀形象的實(shí)物，都能很快吸引智障兒童的注意力，易于智障兒童的觀察，促進(jìn)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2、聽讀訓(xùn)練提高語言能力的發(fā)展 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每個(gè)清晨我們的校園里總是飄蕩著悅耳的誦讀聲，連班里語言能力極弱的孩子都能跟著節(jié)奏一起發(fā)音。

好的聽讀訓(xùn)練幫助孩子語言啟蒙。我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些適合孩子們的經(jīng)典古詩、兒歌和一些生動(dòng)的故事，在每天早讀課的前十分鐘放給孩子們聽，那細(xì)膩多變的角色處理，和藹的語調(diào)，清晰的吐詞發(fā)音，都能打開孩子學(xué)習(xí)語言的心門，使他們感受到中國(guó)語言的魅力。

創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。也更有效地促進(jìn)智障兒童語言的發(fā)展。

智力是殘缺的，而我們的教育不能殘缺。作為一名智障兒童的教育工作者，應(yīng)在了解智障兒童的語言特征的基礎(chǔ)上，以“因材施教”“循序漸進(jìn)”為準(zhǔn)則，深入進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為智障兒童學(xué)好語言，主動(dòng)全面地發(fā)展找到多元的有效之路，為他們今后走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，提高他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。

第三篇：淺談智障兒童的語言訓(xùn)練

淺談弱智兒童的語言訓(xùn)練

語言，是日常生活中人與人溝通和交往的工具。弱智兒童由于大腦受損，自身生理和心理上某些缺陷，而導(dǎo)致智力發(fā)展障礙，語言表達(dá)能力差，大都不善言談，針對(duì)弱智兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，為了使他們今后能融入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的語言訓(xùn)練顯得十分重要，由于我主要教授的科目為：培智二年級(jí)數(shù)學(xué)與培智三、五、七年級(jí)美工，因此在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

弱智兒童的語言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)也很重要。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱向發(fā)展，增加分析能力。只有當(dāng)學(xué)生能用準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練的語言將有關(guān)概念敘述完整，才能反映出他思維過程的正確，才能說明他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

（一）幫助學(xué)生完整讀算式的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生說的每一句話也應(yīng)該是完整，有條理的?！?5減３等于幾？”當(dāng)我提這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)很踴躍很積極的回答：１２。這時(shí)候可以創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生完整地說出算式：15減3等于１２。

（二）看圖敘述圖意和計(jì)算過程的訓(xùn)練。

看圖敘述圖意敘述計(jì)算過程，這些都是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好機(jī)會(huì)，在敘述的過程中用詞要準(zhǔn)確，語句要有條理、通順。如，我教第4冊(cè)第四單元“應(yīng)用題

（一）”時(shí)，首先我在黑板上用彩色粉筆畫上一棵蘋果樹，一個(gè)拿著籃子的小男孩，將10蘋果圖片貼在蘋果樹上，再把4個(gè)蘋果用紅色粉筆圈起來。弱智兒童被這圖畫吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，注意力集中到黑板上，我一步一步用形象的語言幫助他們理解圖意。“蘋果樹上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有幾個(gè)蘋果？（伴隨把圈起來的蘋果摘到籃子里的動(dòng)作）”輕度、中度智障生會(huì)回答：“有6個(gè)?！蔽乙笏麄冋f完整，“還有6個(gè)蘋果?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生說出圖意：蘋果樹上有10個(gè)蘋果，小男孩摘走了4 個(gè)蘋果，還有6個(gè)蘋果。在此基礎(chǔ)上，我讓他們動(dòng)手在自己的座位上擺學(xué)具，最后引導(dǎo)他們列出算式：10－4＝6。弱智兒童通過觀察鮮艷圖片和動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，激起他們的好奇心和興趣，而且培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

二、在美工教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

在上課時(shí)，我教學(xué)生畫西瓜時(shí)，也在黑板上貼出西瓜圖，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫的是什么水果？你喜歡吃嗎？再讓他們說說西瓜的顏色、形狀，然后出示切好的西瓜圖，再讓學(xué)生說這時(shí)看到了幾種顏色，分別是什么？輕度的智障生會(huì)說：“我看到綠色的瓜皮，紅色的瓜瓤，黑色的瓜籽?！?/p>

三、在家庭教育中進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（一）給弱智兒童創(chuàng)設(shè)適宜的語言訓(xùn)練環(huán)境。

最初，弱智兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，所以家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練至關(guān)重要。作為老師要通過家訪，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)極力配合學(xué)校，了解訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到的效果，還有努力的方向。

要求家長(zhǎng)平時(shí)多與孩子進(jìn)行交談，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，在日常生活中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動(dòng)作。比如：“我正在掃地?！薄澳阍诔燥埬??！薄澳闶窃谕孀矫圆亍！痹诓粩嗟闹貜?fù)中讓兒童把物、動(dòng)作和代表物、動(dòng)作的詞聯(lián)系起來。要最大限度地給每個(gè)孩子提供說話的機(jī)會(huì)，不能因?yàn)樗麄冋f不好或不完整而代替他說。給孩子講故事，內(nèi)容要貼近他們的生活實(shí)際，語言要注重形象性，幫助孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們聽話和說話能力。

（二）擴(kuò)大弱智兒童的生活空間，增加其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

智障兒童往往生活范圍狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，因此他們語言發(fā)展的許多方面都有缺陷。解決這一問題的有效途徑，家長(zhǎng)就要把他們帶入社會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，在直接的活動(dòng)中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)還要有目的地教給他們具體的社會(huì)技能和待人接物的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們?cè)诤蜕鐣?huì)的接觸中得到更多的成功體驗(yàn)。

對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的階段，只要老師和家長(zhǎng)能樹立學(xué)生的信心、積極鼓勵(lì)、熱情指導(dǎo)、方法恰當(dāng)，他們最終是能與普通人正常交談的。

第四篇：中度智障生的口語教學(xué)

中度智障生的口語教學(xué)

語言是一種工具，通過語言可以得到意愿和思想的交流。有專家稱之為“靈魂的解釋者”。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》把生活語文設(shè)置為一般性課程――著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

讀和寫的靈魂

“聽”“說”是“讀”“寫”的基礎(chǔ)，聽不懂別人的話，無法正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讀和寫也就失去了靈魂。而智障學(xué)生的言語發(fā)展緩慢，表達(dá)能力差；他們的詞匯貧乏，語法簡(jiǎn)單；很多同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。中度智障生更由于家庭教育的缺失，與人交往中受情感挫折的影響，他們的口語交際能力普遍顯得薄弱。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是要把每個(gè)智障生最大限度地融入社會(huì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)。因此，加強(qiáng)中度智障學(xué)生的口語訓(xùn)練，使中度智障生善“聽”能“說”，較好的融入社會(huì)就顯得尤為重要。

在教學(xué)中，筆者面對(duì)的是個(gè)特殊群體，一群可憐又可愛的中度智障生，在語言教學(xué)中，如何訓(xùn)練他們的口語，使他們善聽能說非常重要。那么，如何達(dá)到這種效果呢？筆者認(rèn)為有三種途徑。

組織形式多樣的口語教學(xué)途徑，多媒體輔助，提供學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的模本。智障學(xué)生與外界接觸少，與他人的交流不多。而語言是在不斷的學(xué)習(xí)交流中獲得的，因此，教師提供語言學(xué)習(xí)的視頻素材，可以幫助學(xué)生直觀有效的進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。如《買早點(diǎn)》，通過視頻學(xué)生可以知道買早餐要進(jìn)行哪些步驟，自己要說一些什么話。

設(shè)置情景教學(xué)，為學(xué)生的口語交際教學(xué)提供模擬訓(xùn)練。生活化語文的著眼點(diǎn)是學(xué)生的生活需要，因此模擬的情景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如“超市購(gòu)物”“買早點(diǎn)”“打電話”“做客”等。智障學(xué)生的思維直觀具體，有意注意十分短暫；因此在口語教學(xué)中應(yīng)講究生動(dòng)性和趣味性。如“買早點(diǎn)”教學(xué)，買早點(diǎn)一般分為四步驟，第一步：我要買什么；第二步：?jiǎn)柖嗌馘X一樣；第三步：給錢或找回零錢；第四步：拿回自己購(gòu)買的早點(diǎn)。為了吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，教師可以身著廚師服，在桌上放著熱騰騰的各種早點(diǎn)。學(xué)生則拿著人民幣進(jìn)行真實(shí)的購(gòu)買（中度智障生的算數(shù)能力一般較差，計(jì)算早餐費(fèi)用一般較難，因此把這項(xiàng)任務(wù)提交到生活數(shù)學(xué)課中完成）?？谡Z交際包含了兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，一是能聽懂他人的話，二是會(huì)表達(dá)自己的想法、要求。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力，廚師角色在教師演示后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去扮演，買者的要求，可以考量賣者的“聽”話能力。與人交流不僅僅是一個(gè)對(duì)話的過程，還包括肢體、表情的協(xié)調(diào)過程，因此，在口語交際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的肢體、表情與語言的和諧配合，因?yàn)橛恰罢；保陀鷷?huì)被社會(huì)接納。

結(jié)對(duì)教學(xué)法。中度智障生口語能力的提高是一個(gè)緩慢的過程。學(xué)生們的語言缺陷存在很大的差異：有的學(xué)生不能聽懂別人的話，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，有的學(xué)生發(fā)音異常，有的學(xué)生說長(zhǎng)句困難。教師根據(jù)學(xué)生的語言缺陷，給每位學(xué)生搭配一個(gè)或數(shù)個(gè)能進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的學(xué)生。

拓寬口語交際途徑

進(jìn)入社區(qū)活動(dòng)。身在一定的語言環(huán)境中，不管是處于被動(dòng)還是主動(dòng)，都會(huì)自然而然地得到學(xué)習(xí)。每個(gè)人的生活與社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)，智障學(xué)生的衣食住行的需要都能在社區(qū)中得到相應(yīng)滿足；因此在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)入社區(qū)，可以使學(xué)生在自然的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，促進(jìn)他們口語交際能力的提高。

借助學(xué)校組織的各種校外活動(dòng)進(jìn)行口語訓(xùn)練。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話就強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐的重要性。課堂教學(xué)中的各種模擬教學(xué)太程式化，學(xué)生只有在真實(shí)的環(huán)境中，才能根據(jù)環(huán)境中各種要素的變化進(jìn)行靈活的發(fā)揮。

發(fā)揮家庭的重要作用。第一，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流。百倍千倍的努力，到智障孩子身上，收獲可能不及正常兒童的十分之一或是百分之一；于是很多望子成龍、望女成鳳無果的家長(zhǎng)往往會(huì)在學(xué)習(xí)上放棄努力，轉(zhuǎn)而在物質(zhì)上滿足孩子的各種需要。如，家長(zhǎng)給孩子吃蘋果，如果每次都遞個(gè)蘋果就了事，那么孩子就無法把蘋果這個(gè)詞與實(shí)物等同，啞巴式的交流勢(shì)必阻礙了孩子的語言發(fā)展。量的累積會(huì)達(dá)到質(zhì)變，只要家長(zhǎng)不放棄，多一些耐心，不斷與孩子溝通交流，孩子的口語交際能力就會(huì)有意想不到的提高。第二，組織孩子間相互做客。校內(nèi)由教師模擬訓(xùn)練做客的口語訓(xùn)練，校外由家長(zhǎng)相互間邀請(qǐng)做客。這種方式會(huì)使孩子在真實(shí)的情境中得到口語訓(xùn)練，同時(shí)也能在這種相互理解的氛圍中，矯正孩子的不當(dāng)行為，進(jìn)行禮貌教育，為人處事的教育。第三，家長(zhǎng)帶孩子到各種場(chǎng)所體驗(yàn)、參與交流。家長(zhǎng)首先要克服家有智障孩子的自卑心理，做到自信而坦然，家長(zhǎng)自信坦然，孩子自然也能知禮且行而有矩，與人交流也能自信。孩子浸泡在各種語言環(huán)境中，他們自己對(duì)語言的吸收有很大的積極性，并能針對(duì)語境的變化靈活的進(jìn)行處理，從而不斷的提高與人交往的能力。

口語教學(xué)與日常化訓(xùn)練

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”道出了語文教育與生活關(guān)系的真諦。一堂課只有35分鐘，而智障學(xué)生識(shí)記緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現(xiàn)困難，不完整。因此，要把口語交際教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活中，要時(shí)時(shí)、反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)化，如春雨潤(rùn)物于無聲無息間，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并在生活中做到舉一反三，真正使口語交際教學(xué)日?；⒊B(tài)化。

（作者單位：浙江省金華市啟明學(xué)校）

第五篇：智障兒童生活自理訓(xùn)練指導(dǎo)

智障兒童,他們也是我們社會(huì)的一部分。幫助他們控制情緒不穩(wěn)定行為，幫助他們更好的適應(yīng)主流社會(huì)，需要家長(zhǎng)的努力，需要老師的教育，更需要社會(huì)這個(gè)大家庭中所有人的幫助。

智障兒童是我們?nèi)后w中的一部分，我們應(yīng)該平等的對(duì)待他們.雖然他們?cè)谛睦砩匣蛘咴谏眢w上，與我們存在著一定的差別，但是他們與我們一樣，都需要被尊重，需要被理解，需要被愛護(hù)。

智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容。天真好動(dòng)的天性。純真無邪的話語,他們也是一群可愛的天使.只不過他們有時(shí)候不能夠很快的理解我們慣用的表達(dá)方式,不能夠很快的接受我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí),不能夠很快的找到排解不良情緒的恰當(dāng)方式.所以,他們感到無助,他們發(fā)脾氣,他們傷害自己,他們攻擊別人.作為一名智障兒童的家長(zhǎng),每天都與他們朝夕相處的人,請(qǐng)問一下自己,我們真正的了解我們的孩子嗎?我們知道他們真正需要的是什么嗎?他們的一言一行,一舉一動(dòng),都是在表達(dá)什么,我們又知道嗎?當(dāng)別人用異樣的眼光看我們的孩子的時(shí)候,我們有沒有也那樣看我們的孩子呢?我們知道我們的孩子,需要我們給予更多的愛,但是不需要我們的溺愛,不需要我們對(duì)他們的一切都包辦代替,他們是勇敢的海燕,只有經(jīng)過暴風(fēng)雨的洗禮,才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng),但我們一定要堅(jiān)信,我們的孩子可以長(zhǎng)成參天大樹。

兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練該怎么做?智障兒童其實(shí)與我們普通兒童一樣，他們有著活潑可愛的笑容，由于智力障礙的關(guān)系導(dǎo)致兒童情緒和交流不是很好，所以我們一定要對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)兒童的語言交流。以下是專家介紹兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練。

兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練:

1.社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關(guān)系，掌握一般社會(huì)認(rèn)可的行為，以便適應(yīng)社會(huì)。

2.生活自理能力訓(xùn)練(主要包括穿衣、進(jìn)食、個(gè)人清潔、入廁等自理能力)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平選擇時(shí)機(jī)，訓(xùn)練越及時(shí)，效果越明顯。要求：能逐漸做到會(huì)運(yùn)用基本的生活自理技巧和步驟，照料個(gè)人每天的起居飲食及個(gè)人衛(wèi)生;并能配合環(huán)境，運(yùn)用已有的自理常識(shí)，應(yīng)付生活上的需要。

3.語言與交往能力訓(xùn)練要求：能逐漸做到會(huì)用目視、點(diǎn)頭、搖頭、微笑、動(dòng)作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。

4.感知能力訓(xùn)練(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍)要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應(yīng)，并能將對(duì)外界的體驗(yàn)應(yīng)用于日常生活中，以便更能適應(yīng)環(huán)境。

5.運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練大運(yùn)動(dòng)(如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨(dú)坐、獨(dú)站、行走、跑步、跳躍等)訓(xùn)練要求：能逐漸做到感官與機(jī)能配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)乜刂七\(yùn)作的力度和速度，操縱物件和運(yùn)用工具。精細(xì)運(yùn)動(dòng)(如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等)訓(xùn)練，是康復(fù)訓(xùn)練中必要的訓(xùn)練領(lǐng)域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細(xì)而準(zhǔn)確的動(dòng)作。精細(xì)技巧訓(xùn)練時(shí)必須由大到小，由易到難，逐步加深。

以上是兒童智力障礙的康復(fù)訓(xùn)練，希望能夠給您帶來幫助。

在訓(xùn)練過程中，要注意將訓(xùn)練內(nèi)容滲入到游戲和音樂之中，使智力殘疾兒童感到有興趣，樂于接受訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)我們對(duì)不同的智殘兒童采用不同的提示(動(dòng)作提示、手勢(shì)提示、口頭提示)，提示要清楚、具體、恰當(dāng)。

一、自己進(jìn)食的訓(xùn)練

家長(zhǎng)可以采用小步子的方法把動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，加以指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，我們將訓(xùn)練孩子利用小匙吃飯的過程劃分為若干小步子：

1、先讓兒童洗完手后端正地坐在餐桌前;

2、把飯碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己夠得著;

3、左手扶住或拿起飯碗;

4、右手正確地拿好小匙;

5、舀一口飯送到嘴里;

6、舀一勺菜送到嘴里;

7、依上述步驟先一口飯，再一口菜，把飯菜吃完;

8、吃完飯后用毛巾擦嘴或洗手、洗臉。為了使孩子容易學(xué)會(huì)，我們還可以采用逆向?qū)W習(xí)法，也就是孩子從后面的動(dòng)作即把飯放在舌頭上開始學(xué)，再往前學(xué)把飯送到嘴邊，最后學(xué)如何舀飯菜。

二、自己穿、脫衣服的訓(xùn)練

一般訓(xùn)練的步驟是：

1、先訓(xùn)練脫衣，再訓(xùn)練穿衣;

2、先用寬大的衣服訓(xùn)練孩子脫與穿，學(xué)會(huì)后，訓(xùn)練孩子穿脫自己的衣服。家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的智力水平，采用小步子訓(xùn)練法，把穿、脫衣服的全過程分解成若干小步子進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練兒童掌握穿脫技能的一個(gè)重要內(nèi)容是掌握系鞋帶和扣紐扣。我們可利用教具——穿脫技能綜合訓(xùn)練板、扣紐扣訓(xùn)練板和系鞋帶訓(xùn)練板進(jìn)行訓(xùn)練。孩子在訓(xùn)練板上熟練地掌握了有關(guān)技能，那么實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)很快學(xué)會(huì)?？傊?，只要多下功夫，多花時(shí)間，開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持訓(xùn)練，就能很快地掌握穿與脫的技能。

三、自己穿襪子訓(xùn)練

進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)最常用的方法是工作分析法，此方法有兩種形式。順序法(正向連鎖法)：依著工作的步驟，從第一步開始訓(xùn)練，完成第一步后，再訓(xùn)練第二步，直至最后一步。教穿襪時(shí)，訓(xùn)練智力殘疾兒童先將襪套進(jìn)腳尖，然后將襪拉至腳跟，再將襪拉過腳跟，最后教他將襪從腳跟往上拉好。另一種是倒序法(反向連鎖法)依著工作的步驟從最后一步開始，完成這一步后，再倒退教前一步，直至第一步。教穿襪時(shí)，先由訓(xùn)練員將襪穿過腳跟，然后教他將襪往上拉好，之后再由訓(xùn)練員將襪穿至腳跟，然后教他將襪拉過腳跟往上拉好，最后教他套腳尖并將襪往上拉好。

弱智兒童應(yīng)從幼小時(shí)訓(xùn)練他們的生活自理能力，千萬不要“等長(zhǎng)大了再說”，年齡越小，訓(xùn)練效果越好。弱智兒童只有在生活自理的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)，若是一個(gè)孩子不能控制大小便，那么上學(xué)也困難。

弱智兒童的生活自理的內(nèi)容包括進(jìn)食、穿衣、大小便、個(gè)人衛(wèi)生等。

一、弱智兒童進(jìn)食的訓(xùn)練

在訓(xùn)練弱智小兒用勺吃飯時(shí)，由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)功能有障礙，手眼協(xié)調(diào)能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，關(guān)鍵在于堅(jiān)持訓(xùn)練。

1．吃糊狀食物開始喂食前，先讓孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、蘋果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。開始時(shí)糊狀食物中加些水、奶及雞湯類。交替喂食，可培養(yǎng)孩子逐漸喜歡上各種味道。

采用小塑料勺，以免又涼又硬的金屬引起孩子的不愉快。逗孩子張開嘴，如果他不肯張嘴，坐在對(duì)面的成年人要把嘴張得大大地給他看成人是怎么用勺吃飯的。把一點(diǎn)稍稀的糊狀物用小勺送到孩子嘴唇上，讓他先嘗到一點(diǎn)食物的好滋味；也可以用手指輕輕拉一點(diǎn)下唇，把食物送入孩子口中。給孩子喂糊狀食物時(shí)，切記不要把糊狀物用力“塞”向上腭處，而是喂到舌頭上，讓孩子自己吞咽。把食物“塞”向上腭處是喂食過程中常犯的錯(cuò)誤。

2．吃半固體食物半固體食物包括饅頭、面包、蛋黃餅干等。這是為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼和吞咽。

將固體食物喂進(jìn)孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指輕輕按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。放在下嘴唇的手指促使下唇輕輕上下移動(dòng)，使他咀嚼。為了讓孩子學(xué)會(huì)咀嚼，食物的味道要好一些。每餐開始，在他有饑餓感時(shí)訓(xùn)練他先咀嚼一會(huì)兒，再給吃點(diǎn)稀的食物。這樣一直訓(xùn)練到孩子每餐都會(huì)咀嚼食物為止，而不是吞咽。

3．用勺吃東西給孩子準(zhǔn)備較深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要淺。你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶著孩子的手腕，用勺在碗內(nèi)舀出食物，并送向口中，邊送邊提示他：“張嘴，吃飯!”放開扶著孩子的手，讓他自行將勺放入口中，輕拍他的手腕，讓他閉口，把勺從口中抽出，再扶著他的手腕，將空勺伸向碗，同時(shí)提醒：“再舀一勺!”

開始訓(xùn)練時(shí)可用半固體食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易灑出，最好選擇孩子饑餓時(shí)來進(jìn)行此訓(xùn)練。孩子在學(xué)習(xí)用勺吃東西的過程中可能弄得很臟，需耐心引導(dǎo)，必要時(shí)抓住他的另一只手，避免伸進(jìn)碗里。

4．一只手拿杯子喝在學(xué)會(huì)了用雙手拿杯子喝之后，才能開始訓(xùn)練孩子用一只手拿杯子喝。準(zhǔn)備兩個(gè)一模一樣的小把缸子，你一個(gè)，孩子一個(gè)。你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。讓孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。如果孩子不會(huì)或不肯這樣做，你仍然站在孩子后面，把著孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，輕輕扶著他的手把缸子慢慢放在桌子上。以后慢慢減少成人的幫助。

為了使缸子里的水不灑出來，開始時(shí)要少往缸子里放些水，待他學(xué)會(huì)了用一只手拿著喝，再加多水量。

5．使用筷子5歲以后的孩子可準(zhǔn)備兩雙筷子，你一雙，孩子一雙。你先做示范動(dòng)作給孩子看。如果你在孩子對(duì)面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，則是你和孩子都用右手。你夾起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，讓孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。

除了口頭教孩子外，必要時(shí)還要手把手地教他。當(dāng)他學(xué)會(huì)了自己用筷子時(shí)，不管他是將食物夾起還是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)用筷子吃飯，灑一些也別斥責(zé)他。開始時(shí)應(yīng)選擇一些容易夾起的食物，如帶葉的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再讓他用筷子吃面條類食物。

二、弱智兒童大小便的訓(xùn)練

可以結(jié)合日常生活來訓(xùn)練小兒自己去固定地方大小便的技能，利用條件反射的原理，養(yǎng)成按時(shí)排便的習(xí)慣，如果堅(jiān)持不懈地努力，90％輕度和中度智力低下兒童到五六歲時(shí)是可以學(xué)會(huì)的。

1．坐盆每次都用同樣的語言讓孩子坐盆。對(duì)孩子說“虛虛嗎?”拉著他到盆前或馬桶前，幫他脫下短褲讓他坐盆，但要記住，每次不要超過5分鐘，不要讓他養(yǎng)成坐在便盆上玩的惡習(xí)。

當(dāng)然，你選擇讓孩子坐盆的時(shí)間都應(yīng)是孩子最可能排泄的時(shí)間。女孩排大小便都應(yīng)坐盆，而對(duì)男孩只有在排大便時(shí)讓他坐盆，排小便則應(yīng)讓他站著撒尿。男孩太小或站不好時(shí)，應(yīng)用一個(gè)把缸子或瓶子給他接尿，一旦能站立好，一定讓他自幼站立撒尿，自幼養(yǎng)成男孩站著撒尿的習(xí)慣。

如果孩子不肯坐盆，你要用講故事、獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等方法鼓勵(lì)他。每天坐盆應(yīng)在固定鐘點(diǎn)，這樣容易養(yǎng)成自幼定時(shí)排大小便的好習(xí)慣。

2．用語言和動(dòng)作教孩子上廁所時(shí)刻都要觀察孩子表示要大小便的情緒，如拉褲子、坐立不安等。這時(shí)你要問孩子：“撒尿嗎?”拉著他的小手上廁所，幫他脫褲子。每當(dāng)他到廁所排尿后，都要表揚(yáng)他。

每次都用同樣的語言和動(dòng)作幫他上廁所，為此，成年人應(yīng)有意識(shí)地多講這類話，如成人上廁所前也說：“我要尿尿去啦!”一旦孩子學(xué)著說：“尿尿”或“虛虛”時(shí)，一定立即放下手中的活計(jì)，拉著孩子的小手上廁所。

只要孩子主動(dòng)說出“尿尿”時(shí)，一定獎(jiǎng)勵(lì)他，可以給點(diǎn)小食品或拍拍、親親他的面部，以示贊揚(yáng)。當(dāng)孩子已能堅(jiān)持兩小時(shí)才排一次小便時(shí)，你要定時(shí)帶孩子上廁所排尿。進(jìn)入廁所排尿時(shí)間不能超過5分鐘。訓(xùn)練孩子上廁所大便的時(shí)間應(yīng)在早餐后或早晨剛起床后。

3．自己上廁所大便 給孩子穿有松緊帶的褲子，以便訓(xùn)練。開始時(shí)陪孩子一塊去廁所，讓他老在前面，直至進(jìn)入廁所內(nèi)。你做口頭提示：“拉下褲子”，“坐在桶上?！碑?dāng)孩子解完大便以后，要讓他知道，必須擦干凈了，才能站起來。然后再指導(dǎo)他提上褲子，并引導(dǎo)他去洗手。要反復(fù)進(jìn)行全過程的訓(xùn)練，還可讓孩子互相觀察上廁所的情況。

三、弱智兒童脫衣服的訓(xùn)練

1．配合成人穿衣服將衣服的袖子或褲腿放在接近孩子的手腳處，為鼓勵(lì)他自己伸進(jìn)袖子，可以像做“藏貓貓”游戲那樣對(duì)他說：“小手哪里去了?啊，在這兒呢!”邊說邊拉出他的小手。

如果孩子不肯主動(dòng)伸進(jìn)小手，你可以扶住他的肘部，幫他伸進(jìn)去；如果他不肯伸出來，你可以把手伸進(jìn)袖中把小手拉出來。慢慢減少你的幫助。為了消除孩子抗拒行為，母親可一邊唱歌一邊幫他穿衣，動(dòng)作不可太快，也不可太粗。還可利用做游戲的方式鼓勵(lì)他伸手人袖，如這樣說：“你的手呢?喔!在這里!”逐漸使他在穿衣時(shí)手腳主動(dòng)配合。2．脫鞋、穿鞋開始時(shí)，要選用稍大些的松緊口便鞋。起初你要把孩子的鞋脫至腳尖處，讓他接著脫；再多穿進(jìn)一點(diǎn)再脫，直至學(xué)會(huì)脫鞋。

你假裝脫不下鞋了，要孩子幫忙把鞋脫下來，你一定要謝謝他。仍用較大一點(diǎn)的鞋，放在孩子腳前，你把鞋大致穿好，只留下腳后跟處，再讓孩子穿進(jìn)去。教孩子用拇指與食指拉鞋幫。你可以手把手地教他如何拉鞋幫。

如果他能穿到足跟處，下次你就把鞋僅穿上一半，讓他繼續(xù)穿。接著，你僅把鞋給他穿到足尖處，讓他繼續(xù)穿。逐漸減少你的幫助，直到他完全學(xué)會(huì)。開始采用不分左右腳的鞋，待孩子完全學(xué)會(huì)了穿鞋，再分左右腳。分左右將在認(rèn)知中學(xué)習(xí)。

3．脫帽戴帽讓孩子看看你戴帽子、脫帽子的動(dòng)作，然后把帽子拿給他，讓他戴上、脫下。

孩子要是不會(huì)，你把他帶到鏡子前，讓他對(duì)著鏡子脫脫、戴戴，他會(huì)很高興。讓孩子用大一些的帽子做“藏貓貓”的游戲。讓孩子給布娃娃、玩具狗戴帽子，做游戲，他會(huì)在玩中學(xué)會(huì)脫帽、戴帽。

4．穿前開身上衣讓孩子知道穿脫衣服是他每天該做的事。鼓勵(lì)他自己穿衣服，開始時(shí)最好用短袖襯衫做示范給孩子看，再幫他穿。

你幫孩子拿著襯衫，讓他先伸一只袖子，再伸另一只袖子。把展開衣襟的襯衫放在矮桌子上，讓孩子伸向袖子，你幫他拉一下衣領(lǐng)穿好襯衫。孩子穿好一只袖子后，你把著他的手把未穿上袖子的一側(cè)衣襟拉住，再讓他已穿上袖子的手接替這只手拉住衣襟，穿另一只袖子。這個(gè)動(dòng)作較難，需耐心多教幾天。

四、弱智兒童洗漱的訓(xùn)練

1．刷牙你刷牙，讓孩子模仿你刷牙的動(dòng)作，開始你要握住孩子的手幫他上下刷、里外刷，待他學(xué)會(huì)刷的動(dòng)作，逐漸減少你的幫助。

讓孩子自己對(duì)著鏡子刷牙。他剛學(xué)著刷牙時(shí)，蘸著水刷，少放牙膏。每天讓孩子刷兩次牙，最好你也與孩子一起刷。在時(shí)間上應(yīng)大致固定在早飯后和晚飯后，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。把牙刷、牙膏及牙缸放在孩子容易拿到的固定處，教會(huì)他擠牙膏并收起牙膏等動(dòng)作。

2．洗手洗臉把洗手洗臉用的小毛巾、香皂放在固定的地方，你與孩子一起開始洗手，把手洗干凈后，再洗臉，你邊洗邊教孩子，用語言指導(dǎo)他與你一樣做。如果他做不好或不會(huì)做，你需要手把手教他。

帶孩子到水龍頭處，讓孩子自己開水龍頭，接水、先洗手再洗臉，洗完關(guān)閉水龍頭。教孩子從水桶中往臉盆中取水。教孩子擰干毛巾，擰不太干也不要緊。他不會(huì)擰時(shí)，把著他的手?jǐn)Q，逐漸減少幫助。為了孩子健康成長(zhǎng)，應(yīng)讓孩子自幼用冷水洗手洗臉，以增強(qiáng)耐寒力。

3．梳頭讓他看鏡中你的動(dòng)作，然后你扶著他的手接著梳下去。讓他體會(huì)梳頭的動(dòng)作。讓孩子給娃娃梳頭，以便順利地學(xué)，要慢慢減少你的幫助。

教女孩子梳稍長(zhǎng)的頭發(fā)時(shí)，你要先把糾結(jié)在一起的頭發(fā)理順一下，再讓孩子自己梳。待孩子學(xué)會(huì)梳頭后可以教他帶梳發(fā)卡或發(fā)帶，并夸他：“好漂亮啊!”就是男孩子學(xué)會(huì)梳頭后，他在梳完頭也要同樣說：“好漂亮啊!”

4．調(diào)節(jié)水洗澡你把水盆中放入涼水，告訴孩子這水洗澡太涼，要加些熱水，開始時(shí)往水盆中加熱水，讓孩子用手試一試水溫。你告訴他這樣溫度可以洗澡了。

如有條件洗淋浴，一定要教孩子先開冷水，再開熱水，而且要伸手去試水溫，調(diào)至合適水溫。開始時(shí)，仍需手把手教他，并多次反復(fù)，直到完全學(xué)會(huì)。洗完澡后要教他先關(guān)熱水再關(guān)冷水。

五、訓(xùn)練注意事項(xiàng)

1．小步子(分解動(dòng)作)例如，用勺吃飯的內(nèi)容，可分為餐前準(zhǔn)備、進(jìn)餐、餐后處理三個(gè)步驟，而進(jìn)餐過程中，“勺到口中”這個(gè)動(dòng)作又可分為：用勺舀起飯一送至口唇一張口一含住飯一勺撤出，一系列分解動(dòng)作。

2．反復(fù)練習(xí)弱智兒童的感知覺、動(dòng)作能力均較差，學(xué)會(huì)這些動(dòng)作很費(fèi)力，需經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。

3．程序化訓(xùn)練內(nèi)容按一日生活的規(guī)律組織好，使之程序化，讓孩子自然地去做。如早晨起床后穿衣服、穿鞋襪、刷牙、洗臉、梳頭、吃早飯。讓一系列生活自理活動(dòng)，按一定的順序有條不紊地進(jìn)行，讓孩子一項(xiàng)接一項(xiàng)按次序地學(xué)與練，強(qiáng)化動(dòng)力定型，以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

父母應(yīng)將各種技能或活動(dòng)分解成很小可操作的一步，手把手教孩子或向孩子解釋，注意每次的教授的方法和過程都是一致的，如果孩子有一點(diǎn)剩余視力，則應(yīng)盡可能使用他的剩余視力。

（1）訓(xùn)練吃喝

教會(huì)兒童每次吃東西之前要洗手；

如果他完全看不見，幫助他學(xué)會(huì)吃各種食品的味道；

每次都讓他坐同一個(gè)位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一順序擺放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盤子的不同地方；

手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用權(quán)他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或不銹鋼制品，以免傷害視障幼兒；

教育視障兒童在家人沒來吃飯時(shí)自己不能先吃，除非得到父母的同意。

吃飯時(shí)不要發(fā)出“咂咂”的聲響，也不要在嘴里有飯時(shí)張大嘴說話；

夾菜時(shí)應(yīng)在靠近自己這邊的菜碗中夾菜，不要在菜碗里翻來翻去。

（2）洗澡、洗衣

應(yīng)在家庭洗澡的地方以相同的方式教兒童學(xué)會(huì)洗澡，比如在農(nóng)村可以在家里用水瓢從桶里舀水沖洗；如果他一個(gè)人不能單獨(dú)去洗澡的地方就要安排家人陪他去，還可以從屋里到洗澡的地方牽一根繩子，幫助他摸著繩子自己去洗澡的地方；

告訴視障兒童洗澡時(shí)為防止別人看見，應(yīng)在沒人的地方洗澡或在洗澡時(shí)關(guān)上門，并拉上窗簾；

洗澡后要他穿干凈的衣服，告訴孩子穿的衣服必須經(jīng)常換洗，也可教他聞聞衣服的味道，以了解自己所穿衣服是否臟了；

如他在河邊洗衣服，教會(huì)他計(jì)數(shù)，以免洗衣時(shí)衣服丟失；

（3）洗漱

應(yīng)該每天刷牙洗臉；

刷牙使用的牙刷不要太硬；

教會(huì)兒童一只手將牙刷有棕毛的一面，夾在拇指和食指之間，另一只手將牙膏頭放在棕毛面中部，輕輕擠出牙膏；

告訴視障兒童刷牙后要用水漱洗；

告訴兒童洗完臉后要擦臉油。特別是在冬天這點(diǎn)尤為重要。

（4）上廁所

教會(huì)兒童象其他家人一樣上廁所；

如果他不能單獨(dú)去廁所，可讓家人帶他去，也可以牽一根繩子，幫助他通過摸著繩子獨(dú)自去廁所；

告訴兒童便后要用手紙擦干凈，教會(huì)他自己做；

每次便后要沖水，要用肥皂和洗水；

廁所設(shè)計(jì)應(yīng)比較合理，以保障視障兒童的安全。

（6）穿衣服

教會(huì)他向別人一樣穿衣服；

教會(huì)他識(shí)別衣服的前后面，可以在衣服背面內(nèi)部縫個(gè)標(biāo)記，以便區(qū)分；

用不同的形狀標(biāo)記縫在不同顏色的衣服內(nèi)，讓他記住，以便穿衣服時(shí)挑選他要穿的顏色。

要時(shí)刻記住那些對(duì)于正常兒童不用教而靠眼睛觀察，然后模仿而自然學(xué)會(huì)的技能，視障兒童特別是盲童都需要一步一步的教他，要牢記他們是喪失部分或全部視覺的兒童。蒙臺(tái)梭利是著名的兒童教育家。她為滿足兒童自我建構(gòu)及心智發(fā)展的需求，發(fā)展了能提供兒童刺激，引發(fā)兒童注意力，使他們進(jìn)入專心工作的歷程，從而幫助兒童成長(zhǎng)的蒙特梭利教具。

其中日常生活教育她認(rèn)為是首要，我比較贊同這種看法。

所謂生活教育就是工作材料都是兒童平日生活中可見到、可摸到的，如掃帚、杯、碗、湯匙、餐巾……等。這些活動(dòng)是為了滿足兒童在發(fā)展的過程中對(duì)于秩序感、手眼協(xié)調(diào)、專心工作及獨(dú)立的特性所需而預(yù)備的教學(xué)環(huán)境。我覺得這個(gè)教育目的也是適合智殘兒童的，而且我認(rèn)為這也是許多家長(zhǎng)所期望的。

家庭是患者接受社會(huì)生活、人際交往的最佳場(chǎng)所之一，家庭能給患者提供關(guān)心的方式多種多樣，每個(gè)家庭訓(xùn)練計(jì)劃都是獨(dú)特的。在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家長(zhǎng)承擔(dān)了康復(fù)訓(xùn)練的主要任務(wù)，而且要長(zhǎng)期穩(wěn)定地參與康復(fù)訓(xùn)練，并得到其他家庭成員的支持和配合。家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1．建立正確的態(tài)度，建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境 樹立信心，尊重孩子，有意識(shí)地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自尊心和自信心；堅(jiān)持有計(jì)劃、有測(cè)評(píng)的原則；充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練，不斷重復(fù)地訓(xùn)練。

2．制訂訓(xùn)練計(jì)劃 通過能夠提供幫助的各種社區(qū)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，家庭訓(xùn)練計(jì)劃將所有智力障礙患者融人家庭日常生活所需要的訓(xùn)練列出清單。家庭訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的，計(jì)劃的制訂要根據(jù)孩子的實(shí)際能力，過高，孩子達(dá)不到，容易產(chǎn)生挫敗感，過低，起不到應(yīng)有的效果，也耽誤了康復(fù)時(shí)間。家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，一是個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)，需要在固定時(shí)間中進(jìn)行。家長(zhǎng)將安排在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間的目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)想用什么活動(dòng)去完成。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地，盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較豐富的游戲、娛樂環(huán)境，并有目的地購(gòu)置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作。二是情境訓(xùn)練活動(dòng)，是家庭康復(fù)的主要訓(xùn)練方式，如起床、如廁、盥洗、吃飯、購(gòu)物和社區(qū)活動(dòng)等生活情境，按照康復(fù)計(jì)劃，在一定的階段有意識(shí)地安排必須達(dá)到的目標(biāo)。由于情境訓(xùn)練看似隨意，因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情境訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂活動(dòng)、戶外活動(dòng)和人際交往方面的情景。

智殘兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要家長(zhǎng)有充足的康復(fù)知識(shí)、百折不撓的決心和信心，康復(fù)訓(xùn)練始終如一，不要等醫(yī)治無效后再開始康復(fù)，錯(cuò)過孩子早期康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。