第一篇：四年級語文下冊期末質量分析
四年級語文下冊期末質量檢測分析
一、命題目的、范圍及特點。
通觀四年級語文下冊期末質量檢測試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。如詞語積累，課內語段積累，古詩句的積累等，這些都緊扣課標，緊扣課本，著力基礎知識，基本能力，基本方法，基本態(tài)度的考查?？季砜傮w呈現良好學生居多，待及格人數偏少，但出現少有現象20分一下學生在每一個班級均有出現?；緮祿治觯罕敬螀⑴c監(jiān)測的一年級學生共有
人，平均 分。其中優(yōu)秀人，優(yōu)秀率為 ﹪；及格人，及格率為 ﹪。從以上數據看出整體測試結果還是比較理想的。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
二、學生答題情況。
1、答卷情況。
通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可以看出：
掌握較好的是基礎知識題：（1）第一、三題關于看拼音寫詞語和判斷讀音正確與錯誤；（2）第五題的1、2、3小題關于詞語考查；（3）第六題的第1、2、小題課文原文填空；可見教師在基礎知識方面抓的比較扎實，學生掌握較好；（4）閱讀
（一）的1、2、3、5小題尋找類課外閱讀；閱讀
（二）的1、2小題關聯詞選擇填空和破擇號意思理解等靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，對于一些較規(guī)范的題目答得得心應手，駕輕就熟。生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。
掌握較差的：（1）第二題給字加偏旁組字并組詞，學生找不全，兩個相似的字弄混；第四題找出詞語中用錯的字，并改正，有的學生未能找到，找到也把字改錯“費”和“廢”，“及”和“急”混用，“瞬間”瞬間的“瞬”寫錯率40%左右；靈活性較強的題，學生回答較差。如第五題的4、5、6、、7小題回答錯誤率偏高，第六題的第3小題失誤率高,可見教師在抓基礎知識時候讀背的較多，理解運用方面指導偏少。
對于靈活性強，學生回答更差。如，語言實踐錯誤率極高，“閱讀”
（二）的第3、5、6小題，正確了極低提醒廣大教師學生閱讀理解和閱讀歸納能力是小學中高年段教學和提高教學質量的重點。
2、從試卷中發(fā)現的問題。（1）詞語積累不夠。
重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。（2）綜合能力薄弱。
本次考檢測的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。
（3）對標點符號不夠重視。這次檢測的默寫古詩和縮句，很多學生沒有寫標點。
三、教學建議。
1、要繼續(xù)重視字詞和積累。
從本檢測可以看出，字詞和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續(xù)重視這方面教學。
2、重視標點符號的正確使用。
3、教會學習方法，提高學習能力。
“方法比知識更為重要”。學生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。
4、充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在今后的教學中，我們將更充分發(fā)揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。
5、要樹立大語文觀，拓展思維。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。
第二篇：四年級期末語文質量分析
四年級期末語文質量分析
上西梁學校
一、學生考查情況
我班應考人數33人，實考32人，孔祥龍因病沒參加考試，優(yōu)秀人數14人，優(yōu)秀率42.4%，及格人數33人，及格率100%。
二、試題分析
本次語文質量檢測，以語文新課標為依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學生發(fā)展為本，著眼于學生各方面能力的發(fā)展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解、習作等方面對學生的語文素養(yǎng)進行全方位的檢測。下面就學生的答題情況以及今后教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。
三、卷面的具體分析
第一部分、基礎知識
第一題：看拼音寫詞語，主要考查學生的拼讀、寫字能力。此題學生答得比較好，除鄧力帆同學把“魄”寫錯外其他同學全部正確。
第二題：選正確讀音，主要考查學生對一些易讀錯的字的讀音的掌握情況。大部分學生做得較好，秦恒、孔亞寧、鄧力帆三個學生把“悶雷”的“悶”讀音選成了四聲，應該是一聲。這是由于平時普通話不過關造成的，以后要多訓練學生說普通話，以糾正不該出現的錯誤。
第一題：寫同音字，本題在整份試卷中，失分較多。主要原因是學生對“毫不泄氣”“大義滅親”“形勢不好”等詞語較生疏，平時又少訓練到，以至于把“泄”“義”“勢”沒填對，導致了失分。
第二題：按要求寫句子，“把反問句改成陳述句”、“把原句改成比喻句”這兩個小題學生都能準確無誤地答出，修改病句“山地車的時速是三十公里每小時”有一小部分學生不理解時速就是每小時的速度，所以沒改對。
第三題：日積月累，本題在試卷中是準確率最高的，學生全部得滿分。
第三部分、閱讀理解
課內閱讀部分：學生做得較好的是按課文內容填空，大部分學生沒出現錯誤，從中可以看出學生對要求背誦的課文記得牢固。出現錯誤多的地方是“作者從那三方面進行描寫”，學生不能很好的答出。造成這一錯誤的原因可能是教師教學講得不夠細或學生記得不夠牢。以后要想更多的辦法進行補救。
課外閱讀部分：出現的問題是兩極分化，好的學生基本能完成得很好，而差的學生卻做得一團糟，產生這種情況可能是問題側重于對內容的理解。
第一題、給多音字選正確讀音。“空”平時訓練較多，學生也能較好的區(qū)分，但在具體的語言環(huán)境中，有的學生不能準確選擇，究其原因是學的知識較死板，不會根據意思進行區(qū)分，這也是我們教學過程中需要改進的。
第二題、寫詞語，第三題、用怎樣的語氣讀句子，學生做得較好。
第四題、由于學生不認識“倏”字，大部分學生不能寫出它的意思，但有個別學生理解能力較強，會根據上下文進行閱讀，答題結果令人滿意。這就不能不引起我的反思：以后該如何引導學生進行閱讀，真正提高學生的閱讀能力？
第四部分、習作
優(yōu)點：
書寫較好，可見學生在寫作時思維流暢，能進行大膽想象，內容敘述具體。
發(fā)現問題：有一個學生沒寫題目，導致失分。還有個別學生不按要求寫作，沒有進行充分想象，語句不通順。導致扣分嚴重。
四、針對存在的問題，擬采取的教學措施：
1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規(guī)律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。
2、在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。
3、重視運用語言的訓練。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法與格的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。
4、寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。
5、課堂教學中培養(yǎng)學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。
第三篇：四年級下冊語文期末檢測質量分析報告
四年級下冊語文期末檢測質量分析報告
分析人:徐亞芬 分析對象:四年級班 分析時間:2013.7.5
一、對試題的總體評價
本次試題能依“標”、扣“本”、著“源”、重“能”，力求體現《課標》要求，根據年段目標，遵循由易到難，由課內到課外的原則，力求大部分學生能夠考查過關，憑借檢測成績反映學生的語文綜合素養(yǎng)水平。
（一）三大亮點。
1．落實基礎，考察內容全面。
試題內容源于本冊教材，涵蓋了拼音，寫字，填詞、名言警句、課文內容填空、閱讀理解、書信和習作表達等能力。特別是第二大題第2小題填詞語，在理解課文的基礎上，結合具體語境中考察學生掌握生字的情況。
2．靈活性強，明確學習方向。
試題不僅重視課內知識的積累，并且創(chuàng)設與生活聯系緊密的具體語境，著重考察基礎知識在日常生活中的靈活運用情況。如：第四大題第1小題，用一句自己積累的詩句來贊美鄉(xiāng)村的美麗景色。這類題目明確要求學生不但要能夠正確積累下本學期所學過的歇后語、名言警句、春聯、古詩和課內成詞等，而且要在生活中能夠活學活用，不能死記硬背，明確了學生學習語文的方向。
3．讀寫結合，指明教學方法。
本次習作題目與課外閱讀內容緊密聯系。課外閱讀的內容《媽媽的禮物》，就是打開學生習作話題的一把“鑰匙”。體現了習作與閱讀密不可分的關系，“讀寫結合”出題思路得到大家認可。
中年段習作訓練，堅持讀寫結合，以讀促寫。在閱讀教學之后，適時的安排小練筆，以提高學生習作水平，這對我們習作的教學工作具有明確的導向性。
二、卷面分析及教學建議。
從成績上看：平均分為89.44分，及格率為100%，優(yōu)秀率為84.54%。我主要從以下四個方面進行分析：
第一，識字寫字方面。
1．優(yōu)點：良好的書寫習慣初步形成?；A知識的掌握比較扎實?！九e例】
①整張比較干凈、整潔的試卷.②試卷的第二大題第1小題中要求把字寫在田字格中，約98%學生得了滿分。③第3小題“在括號里填上適當的詞語”正確率達到88%以上。
【分析】可見，雖然到了第二學段，老師們仍然高度重視識字教學。學生學習生字新詞的能力比第一學段有了明顯提高。
2．不足：少部分學生書寫不規(guī)范，錯別字現象比較嚴重。
【舉例】①第二大題：“勇敢的敢”“疲憊不堪的堪”“凱旋的旋 ”。3．建議嚴格把守“保底工程”，逐步提高書寫質量。
①重視對后進生在課堂上的輔導和督促，在課堂上有針對性的使其得到訓練，嚴格把守“保底工程”。（教學實例：多讓后進生在生字教學環(huán)節(jié)參與對答，刺激聽課效率和學習興趣。）
②對已形成獨立識字能力的學生不斷提高要求。（教學實例：生字本書寫逐漸提高要求）
第二，積累運用方面
1、優(yōu)點：課內語言詞匯識記牢固，具體語境能夠熟悉調用?！九e例】①第四大題第2小題出自讀讀背背。
②第四大題第一小題課文默寫。
【分析】老師們在閱讀教學中，重視生詞的教學，特別是課后練習和單元練習出現的要求背誦的段落、歇后語、名人名言、春聯、詩句，都嚴格規(guī)范，落實到位，幫助學生豐富語言積累。
2、不足：死記硬背功夫深，靈活運用能力差。
【舉例】第二大題：填入恰當的詞語：“（）地學射”“（）的普羅米修斯”“（）牧場之國”，部分同學還不能很好地把詞語對號入座。
3.建議：領會課后練習編排意圖，家庭作業(yè)多誦讀多實踐。
加強學生對文字整體感知，重視學生對語感培養(yǎng)，就要充分利用在校時間培養(yǎng)學生閱讀習慣，這方面能力提升，學生語境中正確運用積累過的詞語能力就強，也是學生語文能力的最好體現。
（教學實例：日常作業(yè)量與復習題海戰(zhàn)術淹沒日常靜心閱讀時間，僅僅以口頭方式布置要讀書、課前的口語交際交流讀書心得或全班共讀一冊書、活用春聯）
第三，閱讀理解方面
1．優(yōu)點：看到少部分學生閱讀理解能力不斷增強提升，部分閱讀理解較準確、到位。
課內閱讀部分，學生能夠根據文中提供的信息，完成《試驗記錄表》，多數理解準確、到位。
在課外閱讀中，孩子聽完老人的話，會怎樣想呢？學生能夠抓住文中關鍵詞語，準確的理解文章所表達的內涵。
2．不足：本大題學生失分最多，下面重點談談不足之處及原因。從學生完成試卷的閱讀題情況來看，反映了學生理解詞句能力有待加強、概括表達能力需要提高、獨立默讀訓練不夠扎實。
【舉例一；理解能力】課內閱讀第3小題，根據信息繪制《蝙蝠飛行方向探測圖》，學生在這里十分較大，不能很好地轉換語言文字，動手能力差。
【建議】課堂提問關注全體學生，留給學生足夠思考時間，反復訓練總結理解方法。如換詞理解、分解詞述等等
【舉例二：概括能力】部分學生綜合概括能力不強，不善于從文章中篩選信息，然后提煉概括，用自己的話表述出來，淺嘗輒止，思維的深度有待加強。如，課外閱讀中的第5題，辦一期“熱愛生命”的主題墻報，墻報標題千篇一律，沒有新意，內容安排偏離主題，不夠典型。還有部分同學審題不夠仔細，沒有關注到“事例”二字，概括比較籠統(tǒng)，沒有針對性。
【舉例三：獨立默讀】
但是本套試卷中幾處地方出現有學生誤解題意，漏題的現象。其實這些也是老生常談的問題。以課外閱讀中的第5題為例，學生沒有認真閱讀題目，看到課外題目就心生恐懼。甚至到了作文題是，只看一兩句話，就草草下筆。
【建議】
從閱讀視覺的細心程度，應該可以看到部分學生的默讀能力是沒有達到要求的。平日里我們老師常說“書不讀熟不開講”，我想考試時應當樹立學生“題不看清不作答”的良好習慣。建議大家訓練學生獨立默讀時注意三點：
1、要給學生留有足夠的讀書時間，避免“讀的少”
2、要整合教學環(huán)節(jié)刪繁就簡，提高提問的質量。避免“問得碎”
3、要注重培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的好習慣。避免“練得浮”。如四上維生素c的故事說說維生素c被人發(fā)現的。四下的課文23課，抓住為什么說他是“黃河的主人”？這個核心問題，組織學生潛心默讀課文。
第四，習作方面
1.優(yōu)點：想象豐富，樂于下筆。
童話是學生比較喜歡的寫作體裁，孩子們大膽想象，文章富有個性。2.不足分析： ①習作水平差距較大
習作水平的差距很大。這種差距表現在學生與學生之間，學校與學校之間，而且這種差距比語文知識的差距更明顯。成績好的學生有滿分，可以寫五六百字，而且選材豐富，語句通順，有真情實感。成績差的只有不到10分，不到150個字，錯別字、語病很多。
②習作基本功欠扎實。
具體表現為：①曲解題意，導致習作偏題、跑題。通篇沒有圍繞一件事來寫；今后的習作教學要加強審題指導，引導學生抓住題目的關鍵詞理解題意，明確寫作要求。②有的學生寫作的基本技能未具備，通篇就一段。有的錯別字不少，語句不通，處處是修改的痕跡。這些看似細小的事情卻涉及到習作的基本功問題，需要我們語文教師予以關注。
3.教學建議：
“讓學生在習作實踐中提高習作能力?！?，中年段作文教學要在珍視學生習作興趣，在培養(yǎng)觀察能力和培養(yǎng)寫作習慣上下功夫。
（1）借助課文，把讀寫結合落到實處。
（2）結合生活，拓寬訓練模式和渠道。如寫日記接龍、寫隨筆，辦手抄報??通過各種途徑，增加學生的生活體驗，豐富語言儲備，使學生易于動筆，言之有物，提高寫作能力。
第四篇：四年級語文下冊期末質量分析
四年級語文下冊期末質量分析
一、基本情況分析
四年級總人數80人，參考人數80人，參考率100%，總分6271分，平均78.386分；其中優(yōu)秀 42人，比值1.05 ；良好22人，比值0.413 ；及格 9人，比值0.113 ；不及格7人，比值0.018；積分1.594。屬 優(yōu)秀 等級。
二、卷面答卷情況分析
本次試題充分體現新課標的思想，以教材為載體，立足基礎，有一定的靈活性和綜合性。試題注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，既考核了學生的基本技能，又考查了學生對語言的積累和聯系語言環(huán)境聯系生活實際感悟語言、運用語言的能力。題型基本上是意料之中的，難度適中，沒有偏題怪題，覆蓋面廣，課內外知識的比例和主客觀題的比例恰當。本次四年級語文下冊期末質量檢測共有三大題，題型難易適中，既能提高尖子生的質量，又能顧及中低生。從卷面的總體情況來說，難中有易，易中有難。關鍵在于學生平時對所學的雙基掌握的程度如何。就這次的檢測情況，我對每道題的具體分析如下：
第一題“填空題”（48分）應得分3840分，實得分3045分，得分率79.297%，這題共有12個小題。第一小題“看拼音，寫詞語”這題出題非常精妙。這道題檢測了學生對所學的生字掌握的牢固程度，也就是所隨便抽查哪一個生字都要能沖關。檢測的漢語拼音只有4分，如果平時漢語拼音過關的同學這題難度不會太大，但是不注重復習的同學寫錯詞語是難免的。如：“耘田”有些同學寫成“云天”，“概念”的“概”字的右邊寫成“即”，“領袖”的“的”字寫成了“衣字旁”。失分原因在于復習中，沒有對學生作重點指出應該要注意的區(qū)別容易出現錯誤的地方，今后有待加強區(qū)別形近字，同音字，杜絕失分。
第2小題“下面每道小題中都有一個音節(jié)是錯的，請用‘＿’劃出?！边@題難易適中，難度大的就是對漢語拼音不夠熟悉的學生難以判斷哪個是對與錯，對漢語拼音過關的學生一眼就可以看出來，這樣的題目這么多年來都沒有在考試中 1
出現過，這一次突然出現學生感到很生疏，老師在復習的時候也沒有料到，所以學生考得比較差。今后，針對這方面進行查漏補缺，加強訓練。
第3小題“用硬筆把下面的句子寫在田字格里，要寫得正確、勻稱、美觀?！庇捎谄綍r注意抓書寫訓練，所以學生都按要求來寫。
第4小題“比一比，再組成詞語”檢測了學生對形近字、同音字的區(qū)別，由于平時練習很注重這方面的訓練，所以這道題相對失分不大，失分原因在于個別學生 對“略”與“洛”兩個字區(qū)分不清楚，不知是執(zhí)筆忘字，還是粗心大意，造成失分，今后，這項知識要多加練習，盡量減少失分。
第5小題 “按要求填一填?！边@題檢測了兩個方面的基礎內容，（1）檢測學生對四個字的詞語夠不夠熟練，大部分學生都能記得清楚，然后把正確的詞語補充完整，失分的原因在于部分學生寫錯字，導致失分。（2）選擇正確的成語填到句子的橫線上。這方面知識的訓練，大部分學生對這些知識比較熟練，有小部分學生由于理解能力比較差。因此老師在今后的教學中要重視這方面知識的訓練。
第6小題“寫出下列句子運用的修辭手法?！边@題學生也考得比較好，因為大多數的學生對每一種修辭手法都掌握得比較好，只是個別特別差的學生不會做。
第7小題“按要求改寫句子”這道題檢測了兩個方面的內容。一檢測學生對縮句的掌握情況，二是用帶點的詞語寫句子，這兩個句子大部分學生都會寫出來，這以老師平時上課有關的。因此，在今后的上課時要繼續(xù)加強這些知識的訓練。
第8小題“下面選項中描寫田園風光的詩句是哪一句”這道題檢測學生對詩句的理解情況，失分原因在于個別學生不會理解，今后，有待加強對詩句的理解。
第9小題“找出下列句子中的錯別字，并改正過來”這道題檢測學生識字的能力，大部分學生都能找出來，并改正，小部分學生根本找不出哪個字是錯的，2
要他怎樣改，識字也很差。
第10小題“找出下列句子中有語病的地方，并改正過來”這一道題檢測學生在平時寫作時容易出現的錯誤，從學生答卷的情況來看大部分學生都會改正，因為在復習時，剛復習過。部分學生不會改，原因就是這些學生根本不知道錯在哪里。
第11小題“按課文原文填空”。這一道題檢測學生對課文的熟悉情況，大部分學生都能填出來，就是錯字比較多，因此失分的情況也比較嚴重，更不用說其他的學生了，今后，一定要加強訓練。
第12小題“口語交際”這題是讓學生判斷兩種說法，并寫出自己的觀點。這一道題很多學生都能寫出來，因為我們上這一課時分析得很詳細，也在課后練習過這道題目，因此，失分也比較少。
第二題“閱讀題”（20分）這題應得分1600分，實得分1058分，得分率66.125%，這題閱讀題共分為課內閱讀和課外閱讀兩大題，這題閱讀題是這次檢測三大題中失分最為嚴重的一題。
（一）課內閱讀題中共分為5個小題。其中1、2、3、4小題失分不大，失分原因在于5小題。第5小題是想象一下，在冬天，鄉(xiāng)下人家又會是怎樣的一道風景線？學生亂寫一通，因此失分的現象比較嚴重。今后，對這方面知識加強練習。
（二）課外閱讀共分為5個小題，這5個小題中大部分學生都有不同程度地失分，原因在于對文章閱讀不透，所以對所問的問題沒有作出明確的，意思相近的答案。今后，加強課外閱讀訓練，減少失分。
第三題“習作”（30分）這題應得分2400分，實得分2008分，得分率83.667%，這次習作是命題作文。大部分同學都能按習作要求去寫，都能把自己身邊值得敬佩、學習的人出來，而且條理清楚，語句通順。失分原因在1、不理解題目的要求，題目也寫錯了：
2、部分同學書寫馬虎，字體不工整，錯別字多，語句不通順，字數不足350字。今后在寫作教學中，注重培養(yǎng)觀察、思考，積累等寫作的第一手材料和語言材料。做好寫作的功課；其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話、不說假話、空話。為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊 3
空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。并加強環(huán)境描寫、心理描寫、動作描寫等寫作技巧的訓練。再次，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動。只有層層把關，我們的作文才能見實效。今后，這些方面的練習有待加強，盡量減少失分。
第四卷面（2分）。應得分160分，實得分160分，得分率100%。卷面較清潔。
以上是我對這次四年級語文下冊期末檢測的質量分析，其中分析得還不夠透切，今后會針對存在的問題，補差補缺，爭取成績更上新臺?？傊?要教好語文，讓學生真正學好語文，一定得靠我們廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去發(fā)掘，不斷提高自身素質，以適應時代的要求。
第五篇：四年級語文期末質量分析報告
2015—2016學第二學期四年級語文學科質量檢測分析報告
語文評價的目的不僅是為了考察學生學習目標達成情況，也是為了進一步引導教師反思教育教學工作，檢驗和改進教育教學方法。試卷命題依據教育大綱，緊扣新課標精神，拓寬語文教學思路和課內外學習語文的渠道，發(fā)展和豐富學生在語言文化能力方面的思維，檢查學生掌握語文基礎知識的積累及課內外閱讀的能力水平，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，體現了重基礎（基礎知識和基本技能）和重能力（包括識字能力、寫字能力、積累運用能力、閱讀能力、寫作能力）的“兩重”思想。
從卷面上看，試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。
這次語文學科的試卷成績基本反映出學生平時的學習狀況：基礎知識比較扎實，但積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫。這就要求我們教師在平時教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。從學生完成試卷的情況來看，課內外積累都相對較好，學生課外閱讀量少，重點句式和寫法的練習欠功夫，閱讀理解不容樂觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本內涵，這在閱讀積累與感悟中表現的最為突出，出現這種情況的原因是：
一、學生日常讀書量小。
二、對于特殊句式和特殊寫法的練習不扎實
三、機械背誦，錯字連篇。試題分析
這次學科檢測語文試題仍然較往年安排了四個部分——基礎知識、積累運用、閱讀體驗、生活習作。試題出題方向和考察內容都緊扣“新課程標準”下的教育教學理念和目標體系，有針對性、有深度性、有廣度性地從多個方面考察了學生的學習能力及教師教育教學情況。本次試題考察特點如下：
一、知識全面豐富，結構多元寬闊
試卷以“新課程標準”作為引領，緊扣教研室“六大項目”工程，整合整套教材內容，結合學生能力、情感、價值觀三維目標進行設計。內容涵蓋了語文教材八個單元的系統(tǒng)知識，從基礎字詞的識記，從語言文字的理解，寫作方法的運用，從課內知識的積累，課外知識的拓展，全面地考察了學生的知識掌握和學習情況。試卷在考察學生語文基本能力的同時，更加注重了對學生的語言文字的實踐與運用方面的考察，更加清晰地反映出了學生的實際語文知識的掌握情況和語文素養(yǎng)能力的水平。
二、設計形式多樣，萬變不離其宗
本次試卷題目設計上大的框架及知識結構沒有變化，從題目中小的內容上可以看出出題方向立足基礎，新穎靈活，形式多樣，知識源于教材更活于教材同時又從一定程度上有針對性的高于教材，既注重了學生能力的培養(yǎng)，知識的活學活用，又扣緊目標和個體的發(fā)展而不偏離方向。
三、內容難易適度，知識靈活多變
本次試題的考察內容是在立足于課本基礎知識的前提下進行了不同題目不同層次的形式變化上的提高，題目大多以考察語言文字的實踐與運用為主，照顧到了大多數學生的理解與組織能力，從基礎理解入手，深化題目內涵，但實際上考察的還是平時接觸的知識，只是題目的出題形式上有了相對的提升，部分試題偏難。質量分析：
1、考試情況
本次考試全級部共有428人參加，從考試成績的整體情況看，學生的能力與成績較上學期有了明顯的提高，及格率提高
，優(yōu)秀率達到了
。整體分析原因是教師們平時的集體教研及合理運用單元整體課例起到了一定的作用。通過老師們的集體研討和剖析教材，讓整個教研組都能對每一個單元的知識重難點和關鍵點做深入了解，并對知識的生長點做深入的分析，較高效率、較合要求的完成教學目標，對于出題模式的多元，是我們今后深入研討研討的地方。
2、做題情況
從自己任教班級學生做題情況看，試卷各部分出現問題程度比較均衡，各個部分內容都有相對困難的問題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學生。基礎知識部分和補充詞語寫話部分出現問題不大，整體掌握情況較好，基礎較差的孩子在改錯別字和注音兩個問題上失足比較嚴重；積累運用部分語句的“歇后語”情境運用和語句排序上做題效果都不是很好，特別是排序，孩子們的語感就語言邏輯還需要進行訓練；閱讀體驗部分整體做題情況都不好，文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言組織也不到位。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。從考試卷面來看，字跡清晰規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生的習性素養(yǎng)。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進了學生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升。出現問題
縱觀試卷考察內容，學生在重點寫法、重點句式的仿寫和情境運用方面，以及閱讀理解方面有些困難。如積累運用部分的第八大題特殊句式的仿寫和運用，第九大題的第二小題的第四個內容，對文本進行排序；閱讀體驗部分的第十大題結合讀書填空和十一大題閱讀短文完成文后題目。這些內容的考察對于較為優(yōu)秀的孩子來說問題不大，但對于語文基本素質一般的孩子來說有一定的難度。究其原因主要是平時閱讀量太少，語言積累不夠豐富，閱讀課內外讀物的時候不善于思考和理解，同時也造成了對題目的分析理解不夠，多少也折射出老師們在教學中還需要再加大知識的拓展面和積累面，學習知識死板硬套不夠靈活，注重平時語文教學中語言、語法的訓練。除此之外，部分學生的基礎太差導致基礎知識的掌握都無法保證；較小一部分學生知識掌握不扎實，不能靈活運用，粗心現象比較嚴重，造成題目要求不明確，審題不徹底而導致一部分可以解決的題目出現問題。
三、重點題目內容剖析 基礎知識部分：
這一部分共包括六道大題，內容都是緊扣課本基礎知識也語文基本素養(yǎng)的考察，同時也在要求中提示學生“規(guī)范書寫，養(yǎng)好習慣”。
出題意圖：從試題整體來看，基礎知識和基本技能緊密結合。試題全方位、多角度的考察了學生識字寫字、字形記憶、讀音識字以及造詞運用的掌握情況。在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語的形式，檢查的是學生對本冊要求會寫的生字的掌握情況，同時也能看出學生對拼音的識記及拼讀情況。同時又考察了學生基本書寫的能力，關注的是學生書寫的習性，這也緊扣了新課標中要求加大力度繼續(xù)抓好漢字書寫的要求，這是母語訓練中的一個項目，同時本題也注重了平時對于基本字形辨析的考察，從這張試卷的卷面書寫可以看出大多數學生的書寫質量有了很大的提升，能做到認真、規(guī)范并符合要求在字形方面，試題采用給四字詞語找錯別字的形式，辨析字形并改正，這道題也是從另外一個角度考察了學生的識字寫字能力，基礎字詞記憶牢固，便會容易找到錯誤并能改正成為正確的字；在讀音方面，主要檢測學生對二類字及多音字的掌握情況。仔細分析一下，發(fā)現這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時孩子們易讀錯的字，兼顧了全面考察與重點突出，考察了學生在一定的語境下的識字能力以及對多音字和形近字在不同語境中的讀音變化及辨析運用；用詞方面，用一字多詞的形式，結合語言環(huán)境進行組詞填空，即考察了詞語的多層積累，同時又注重了語言環(huán)境用詞的準確性。
質量分析：
從測試質量看，一、二題出現問題不大，錯誤比較普遍，字形復雜的字容易出錯，基礎太差的學生基本寫字識字保證不了。第四大題問題相對嚴重一點，略讀課文不熟悉，二類生字的讀音掌握的不扎實；同時以拼寫拼音的形式考察生字的讀音著實驗證了現在孩子們的語文基礎，越往高年級走，低年級的知識遺忘的越厲害，不會拼寫拼音。
問題歸因：
1、生字詞掌握得還不夠牢固、靈活。學生在課堂上記住印象并不深刻。在離開課本的語言文字運用過程中未必能有機會熟練地進行實踐與練習，所以會出現生僻、不扎實現象。
2、詞語積累不夠豐富，積累形式單一，平時的語言文字訓練中，重視如何用詞。
3、平時教學疏于略讀課文的朗讀和二類生字的拼讀。思考與建議：
1、堅持聽寫。學生想要寫好字，先要寫對字。聽寫是檢驗學生是否記住字形的非常有效的方法，聽寫后對孩子的改錯要有切實的監(jiān)督措施，改錯的監(jiān)督可以由學生的學習伙伴完成。這也體現了生生間的協(xié)同。同時增大生字組詞量，豐富學生的課外詞匯量。
2、豐富詞語積累量，注重分類積累并創(chuàng)造語言環(huán)境實踐運用。
3、加強寫字指導。我們在效率課堂第二課時的寫字訓練中應加強對學生細致的寫字指導，重點字、易錯字、同類字在田字格中位置、間架結構的安排、筆畫運筆的寫法都要進行精心的指導，引領學生感受漢字形體的美，讓我們的寫字教學充滿文化底蘊的厚重與美麗，這也是效率課堂價值效率與內涵效率的體現。
4、加強識字教學，對于易出錯的讀音應及時矯正，反復強化。同時注重略讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。識字過程中我們要講求方法。加強識字讀音鞏固，在指導多音字方面要加強辨析讀音方法上的指導。加強閱讀識字，培養(yǎng)學生用工具書的習慣。培養(yǎng)學生在讀書過程中遇到生字，立即查字典，讓學生在一接觸生字時借助字典把音調讀準確，加深印象。
5、加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養(yǎng)學生良好的習慣。我們應該樹立習性效率是其他效率要素的根本保證，培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基。因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。積累運用部分：
第八大題：照樣子寫句子。
這道大題一共設計了5道不同形式的小題，分別對本學期課中的重點句式、重點寫作方法及特殊句式在語言環(huán)境的運用進行了考察。其中前三個小題相對而言，學生比較容易理解也比較熟悉，后兩道小題稍有難度，特別最后一到小題問題較多。
出題意圖：這道題目中的第一個小題是考察的是重點課文中的重點句式，由物及人，類似于對“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運用對比說明的寫作方法寫一種事物，也可以理解為是對說明問中“作比較”說明方法的考察；第三小題考察的是關聯詞語的運用；第四個小題旨在考察排比手法的運用，但對語言用詞要求較之前的練習上較高了一層；第五小題是對這個學期特殊句式“歇后語”在語言環(huán)境中實際運用的考察，既需要理解歇后語的含義，前言后語的搭配，還要理解它適用于何種語言環(huán)境。
質量分析：前三道小題學生易理解，好操作，做題效果比較不錯，第四道小題大部分學生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語言組織及用詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機的結合。還有一部分學生由于題目文字的含義比較深刻，就無法理清題目的考察要求，從而不會組織語言，進而不會答題，同時對于語文基本素養(yǎng)特別差的孩子來說，仿寫或者模擬句式都是非常困難的。
問題歸因：平時教學對于課文中重點句式、重點寫法的指導和練習訓練不太扎實，部分學生也可能與自身的語文素養(yǎng)有關；另外，“歇后語”是本冊語言積累的一個重點，平時教學對這種特殊句式的積累和背誦關注較多，忽略了它的實際運用；再次，句式的仿寫就是語言的組織運用，可以看出部分學生詞語匱乏，“巧婦難為無米之炊”。
思考與建議：
1、平時教學中多創(chuàng)設語言環(huán)境，使孩子張口說話的能得到鍛煉。課堂教學中重點寫法和重點句式的講解和運用都應該引起重視，教師應讓學生在理解的基礎上能實現學以致用的效果，當堂理解當堂寫話。
2、加強習性效率的研究，培養(yǎng)學生良好的審題習慣、學習習慣。葉圣陶說：教育簡單的說就是要培養(yǎng)學生良好的習慣。培養(yǎng)學生良好的習性是在為孩子們的終生學習奠基，因此我們在平時的教學中應注重習性培養(yǎng)的一貫與深厚。第九大題：結合閱讀積累填空
其中第二小題中的1、4兩個內容分別考察了學生的分類積累和閱讀積累 出題意圖：題目看似很簡單，其實還是有一定難度的。第一個內容是緊扣課本第一單元積累與讀書有關的四字詞語并實際運用。第二個內容考察了學生對語文讀本的閱讀情況及讀書過程中語言前后的邏輯組織順序和語感能力。
質量分析：第一部分做題情況還可以，在平時的教學和學習中，教師和學生都注重了詞語的分類積累，實際運用能相對欠缺一點，大多數學生還是能根據語言情境選擇合適的詞語填空；第四個內容做題情況不太樂觀，有些學生是因為讀過之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒讀過。再者，學生的語言邏輯組織能力太差，語感不好，也直接關系到習作練習中語言的先后表達能力，教師在平時教學也疏于對這一方面的講解和練習。
問題歸因：平時學習中缺乏情境練習，語言組織能力相對較弱的學生，詞語不夠理解，所以無法正確運用到生活情境中；對于語文讀本的讀書要求及教學指導不夠嚴格。
思考與建議：重視平時教學中的指導與練習，將語文讀本的閱讀落實的教學中，適當進行一定的語言文字邏輯組織的練習與訓練。閱讀體驗部分：
第十大題：結合《城南舊事》整本書的閱讀填空。
出題意圖：這道題旨在考察教師平時語文教學中閱讀教學的落實情況，重點考察學生的課外閱讀情況。
質量分析：從整體看學生做題情況一般，中游以上的孩子能做到讀書有所思、有所悟、有所記，對于書中的故事內容、人物特點能印象深刻，以下的孩子則是走馬觀花看熱鬧，看過之后猶如蜻蜓點水，走過無痕。所以書是都看過，但是里面的人物記憶不深。
問題歸因：學生的讀書時間和讀書質量不夠，平時的讀書要求和讀書質量考察方面還需要思考和落實
思考與建議：扎實落實學生的課外閱讀，保證學生的課外閱讀內容和閱讀時間，定期對課外文本的閱讀情況進行有效的考察，落實讀書交流和整本書的閱讀課。
第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業(yè)。
出題意圖：整道閱讀題的設置上都是基于語文基本素養(yǎng)的關注，題目設置了5道小題，每個題目的內容都從對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力方面進行了考察。
質量分析：對于上面考察的內容，學生整體做題情況都不好，語言組織不到位，文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。詞語選擇上句子和詞語的含義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語言、詞語積累不夠，不會想象，特別對于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的思考。但從考試卷面來看，字跡清晰規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學是離不開的，同時也說明了書寫教學的重要性，可以看出平時教學中老師們對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生的習性素養(yǎng)。大力夯實基礎知識的同時，也著重關注了學生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進了學生整體語文素養(yǎng)的拓展和提升。
問題歸因：文字內容較深，題目問題設計也較深，對于文本的理解和題目含義的思考，學生還有一定的差距，答題語言和答題方向都不準確。由于文本和題目內容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學生在答題時也手無足措。
思考與建議：閱讀教學是語文教學中的重中之重，在平時教學中注重課文中閱讀方面的指導，加強對語言文字的評析，用詞的準確性和遣詞造句能力的訓練，加大各類題材文章的閱讀基礎訓練。生活習作部分：
第十二大題：漫畫作文
出題意圖：這道題目緊扣本學期教材的習作訓練點，習作內容緊扣六大工程項目中的“積累”和“習作”，考察學生基本的語言文字組織能力和生活情境體驗過程。
質量分析：讀書在語文教學中的主體，而習作的體現必須有真實的生活體驗，所以兩部分內容是相輔相成的。習作部分是讓學生根據一副漫畫寫出自己的所想、所感、所悟，這是學生思想認識層面的考察。進入高年級學段，學生對于一些社會現象已經有了自己一定的理解和思考，同時也開始善于表達自己的觀點和認識。因此本學期教材中開始設置了淺顯易懂的漫畫習作，由于平時有了一定的練習，所以學生從寫法和構思上都輕車熟路，操作起了相對好許多，整體情況比較不錯，但要注意寫漫畫寓意的挖掘，不能單純的寫出漫畫內容。
思考與建議：
1、生活是寫作的源泉，引導學生學會觀察和感受生活，扎扎實實落進行習作方法上的指導，以平時練筆為平臺，多寫多練，熟中生巧。
2、篇目練習變成片段描寫練習，加強細節(jié)刻畫和描寫的訓練
3、加大閱讀，積累語言，多記多背，豐富語言量，提升語言色彩。測試后的思考：
新課標是我們語文教師進行語文教學有力的標桿和拐杖。語文教學中，任何的語言學習都是為了運用，我們應當把母語訓練項目要有機融合，落到實處。通過本次測試，我們認識到語文教學必須弘揚大語文觀，知識的層面由初始的不拘泥于教材而拓展到課外，逐漸上升到知識的層面不僅只能針對語文課本知識進行相關的拓展，還要在拓展的基礎上派生出相關聯的擴充。整套試題沒有一出超出知識范圍，卻又很好地進行了教材知識基礎上的多元化、多層面、多能力的考察，這就需要我們語文教師深刻認識并反思自己的教學方法與戰(zhàn)略，剖析語文教學的知識重難點和考察方向，要靈活多變，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在今后的教學中，我建議語文老師們：
首先是注重培養(yǎng)學生的學習習慣。從審題開始，審題是解題的前提，同時審題能力也是一種理解能力的體現?？梢砸髮W生做到用手指要求認真讀題，“眼看、手指”，加強讀的訓練，讓學生明確做題的第一步必須讀懂題意。繼續(xù)加強學生的書寫訓練。從基本抓起，養(yǎng)成學生嚴謹、有效的學習習慣。要求學生從細節(jié)入手，從各個方面嚴格要求自己，激發(fā)學生學習語文的興趣，關注學生良好的學習習慣。
其次是重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質優(yōu)美的讀物，不僅要讓學生讀，老師也要參與其中，引導學生交流閱讀感悟，提高閱讀能力，同時豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生在讀中學，在讀中悟，在讀中用的習慣。重視生活練筆，對于學生的生活積累，應多從學生的生活實際出發(fā)，內容貼近學生的生活，注重學生的生活體驗，制定相應寫作的話題，并鼓勵學生對自己寫作的內容進行主動、大膽地交流，從而提高自己的習作能力和語言組織能力。
再次是繼續(xù)夯實基礎知識，訓練基本能力，在平時的語文教學中扎實檢測，及時矯正補償，既要面向全體，也是因材施教。
最后是加強自我學習和集體研討，努力提升自己的語文素養(yǎng)和專業(yè)文化知識，改進自己的施教策略和方式方法。同時利用好集體資源，抓好知識的重難點，穩(wěn)固教學平衡，實現同步教學。
總之，通過這次檢測讓我更清楚、更深刻地認識到了自己教學中的欠缺之處以及級部之間班級教學中的差距，也清晰地看到了學生各方面能力的水平體現和需要彌補的地方，為我的語文教學指明了方向，后面的教學中我將不斷改進努力提升。
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