第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式。當(dāng)前，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式主要有以下幾種形式： 1、開放式教學(xué)。

這種教學(xué)在通常情況下，由教師通過開放題的引進(jìn)，在學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)果開放，一個(gè)問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問題；三是思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時(shí)的不同思路。、活動(dòng)式教學(xué)。

這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。、探索式教學(xué)。

采用“發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分有效地結(jié)合上述三種形式（但不限于這三種形式），通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的以下各種能力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。那么，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？第一，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。第二，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入地觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

二、培養(yǎng)領(lǐng)悟力。數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力是可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步成長(zhǎng)起來的。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)的知識(shí)，并能熟練的掌握數(shù)學(xué)的基本方法和基本技能，通過培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到“真懂”的地步。例如：上圓錐曲線復(fù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)完橢圓、雙曲線、拋物線的各自定義及統(tǒng)一定義后，突然有一學(xué)生提問：平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，、F2的距離的積等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？這一意料外的問題使思路豁然開朗，我們也可以順勢(shì)提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探索：?jiǎn)栴}1平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，、F2的距離的積、商等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？問題2 平面內(nèi)到定點(diǎn)F的距離與到定直線L的距離的和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？若聯(lián)想到課本第61頁第6題（兩個(gè)定點(diǎn)的距離為 6，點(diǎn)M到這兩個(gè)定點(diǎn)的距離的平方和為26，求點(diǎn)的軌跡方程），還可以提出下列問題：?jiǎn)栴}3平面內(nèi)到兩定點(diǎn)F1，、F2的距離的平方積、商分別等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？問題4 平面內(nèi)到定點(diǎn)F距離的平方與到定直線L的距離的平方和等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么？

三、培養(yǎng)想象力。想象是思維探索的翅膀。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。例如在一節(jié)高三復(fù)習(xí)課上，我準(zhǔn)備用一題多解的開放視角引導(dǎo)學(xué)生探索如下的問題：

112已知：?1?a?1,?1?b?1,求證：??，在教師的點(diǎn)221?ab1?a1?b評(píng)幫助下，學(xué)生給出了四種不同的證法：作差比較法、綜合法、分析法、三角換元法。教師對(duì)此感到滿意，也潛意識(shí)認(rèn)為沒有其他證法了。但此時(shí)學(xué)生的思維大門已經(jīng)開啟，有的學(xué)生還想躍躍欲試，學(xué)生1展示了他的新探究：

?又?11?a122?1?a?a?a??,2462461?b?1?b?b?b??,?11?a2?11?b22?2?(a?b)?(a?b)?(a?b)??,233224466?2?2ab?2ab?2ab???2(1?ab?ab?ab??)?2233

21?ab用無窮等比數(shù)列的和的公式來證明不等式本身就是一種創(chuàng)新，應(yīng)該說思維非常巧妙。

學(xué)生2同樣展示了他的新探究：不等式條件可加強(qiáng)0?a、b?1，設(shè)x1?(1,a),x2?(1,?a),y1?(1,b),y2?(1,?b),則|x1|?|x2|,|y1|?|y2|,?1?a2?x1?x2,1?b2?y1?y2,1?ab?x1?y2,設(shè)x1與x軸夾角為?1，y1與x軸夾角為?2，則有0??

1、?2?2?4,?x1?x2?|x1|cos2?1,2y1?y2?|y1|cos2?2,x1?y2?|x1||y2|cos(?1??2), 11?a2?11?b2?1|x1|cos2?12?1|y1|cos2?22?22|x1|cos2?1?|y1|cos2?2

|x1||y1|cos2?1cos2?211?ab?2221|x1||y2|cos(?1??2)|x1|cos2?1?|y1|cos2?2|x1||y1|cos2?1cos2?2222

?2|x1||y2|cos(?1??2)?只需證明即證明：|x1|cos2?1?|y1|cos2?2?22222|x1||y1|cos2?1cos2?2cos(?1??2)cos2?1cos2?2,?|x1|cos2?1?|y1|cos2?2?2|x1||y1|只需證明：2|x1||y1|即證明：cos(?1??2)?，cos2?1cos2?2?2|x1||y1|cos2?1cos2?2cos(?1??2)2cos2?1cos2?2，即證明cos(?1??2)?cos2?1cos2?2，即證明：1?cos（2?1?2?2）?2cos2?1cos2?2，即證明：1?cos2?1cos2?2?sin2?1sin2?2?2cos2?1cos2?2,即證明：1?cos(2?1?2?2)，得證。用向量來證明不等式，也是方法上的創(chuàng)新，這兩種證法都體現(xiàn)了學(xué)生的大膽想象力、探究精神和解題機(jī)智。一個(gè)懂得如何學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上的想象力是非常豐富的，一個(gè)好的教師也應(yīng)該懂得怎樣來培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的想象力。有時(shí)候，學(xué)生的想象力可能是“天馬行空”，甚至是荒唐的，這時(shí)候教師還要注意引導(dǎo)：解題是否浪費(fèi)了重要的信息？能否開辟新的解題通道？解題多走了哪些思維回路？思維、運(yùn)算能否變得簡(jiǎn)潔？是否有方法的創(chuàng)新？能否對(duì)問題蘊(yùn)涵的知識(shí)進(jìn)行縱向深入地探究，梳理知識(shí)的系統(tǒng)性？能否加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，把問題所蘊(yùn)涵孤立的知識(shí)“點(diǎn)”擴(kuò)展到系統(tǒng)的知識(shí)“面”？為什么有這樣的問題，它和哪些問題有聯(lián)系？能否受這個(gè)問題的啟發(fā)，得到一些 重要的結(jié)果，有規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)？能否形成獨(dú)到的新見解，有自己的小發(fā)明？等等。通過不斷地想象，讓學(xué)生的思維能夠持續(xù)飛翔，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時(shí)也為發(fā)散思維注入了新的活力。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)例子，事情緣起于一本教輔讀物的一個(gè)練習(xí)題：求f(x),使f(x)滿足f[f(x)]=x+2………(1)，書后的答案是 f(x)= x+1。該題本意是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)的基本概念之后，通過一次函數(shù)復(fù)合的具體例子，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)合函數(shù)的概念。這樣的設(shè)計(jì)思想是不錯(cuò)的，但是題目中沒有明確給出“f(x)是一次函數(shù)”的條件，給學(xué)生造成了困惑。不少學(xué)生要求解釋這道題。當(dāng)被告之應(yīng)加上“f(x)是一次函數(shù)”的條件后，許多學(xué)生認(rèn)為“f(x)是一次函數(shù)”的條件可由（1）推出，有些學(xué)生則認(rèn)為根據(jù)不充分。在這樣的情況下，求出函數(shù)方程（1）的一個(gè)非線性解的興趣被喚起，我不愿放過這樣一個(gè)能讓學(xué)生開闊數(shù)學(xué)眼界，提升思維深度的大好機(jī)會(huì)。于是，我開始探究能否構(gòu)造一個(gè)滿足（1）的非線性函數(shù)的例子。

在具體進(jìn)行構(gòu)造之前，有必要了解f(x)的一些基本性質(zhì)，以便構(gòu)造時(shí)有正確的方向。由（1）知，f(x)定義域和值域都是一切實(shí)數(shù)；如果有x1,x2使f(x1)=f(x2)，則f(f(x1))=f(f(x2))；函數(shù)的復(fù)合滿足結(jié)合律，即(f。f)。f(x)= f。(f。f)(x)，由此得到f(x+2)=f(x)+2（2）因此，我們只要對(duì)滿足0?x<2的實(shí)數(shù)x定義f(x)，然后按照（2）將f(x)的定義延拓到整個(gè)實(shí)數(shù)軸上即可。令?(x)為任意一個(gè)定義域和值域都為開區(qū)間（0，1）的有反函數(shù)的函數(shù)，它的反函數(shù)記為??1……(x)。下面k總表示整數(shù)，定義f(x)如下：

1）定義f(k)=k+1，k?Z；

2）若2k

命題：如此定義的函數(shù)f(x)滿足函數(shù)方程f[f(x)]=x+2.4 證明：若x是整數(shù)，命題顯然成立。如2k?x?2k?1，則0?x?2k?1，?0??(x?2k)?1，由于f(x)?2k?1??(x?2k)，故2k?1?f(x)?2k?2，從而f[f(x)]?2k?2???2k?2???1?1[f(x)?(2k?1)]

[?(x?2k)]?2k?2?x?2k?x?2，同理，若2k?1?x?2k?2，則0?x?(2k?1)?1?0???1[x?(2k?1)]?1，由于此時(shí)f(x)?2k?2???1[x?(2k?1)]，故2k?2?f(x)?2k?3，也即2(k?1)?f(x)?2(k?1)?1，從而f[f(x)]?2(k?1)?1??[f(x)?2(k?1)]?2k?3??[??2k?3?x?(2k?1)?x?2.證畢。?1

(x?(2k?1))]在上面的函數(shù)中，函數(shù)?的選取有很大的任意性。下面是幾個(gè)例子： 例1．如取?(x)=x(0

2則f(x)為非線性函數(shù)。x(0

3x11??,?x?1?22?2

五、培養(yǎng)（誘發(fā)）學(xué)生的靈感。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如在一次不等式證明

1?a?b,求證：a的復(fù)習(xí)課中，我舉了這樣一個(gè)例題：已知：b?1?ba?1。

問題的敘述如此簡(jiǎn)潔！要證明這個(gè)不等式成立，似乎無從下手。但我讓學(xué)生觀察不等式的結(jié)構(gòu)形式——指數(shù)式，指數(shù)式怎么辦？這時(shí)有學(xué)生說：化成對(duì)數(shù)式。這時(shí)我捕捉了學(xué)生的這一想法：

由ab?1?ba?1?(b?1)lga?(a?1)lgb?lgaa?1?lgbb?1........(1),這個(gè)不等式好??！lga?lg1a?1?lgb?lg1b?1，如果再作一點(diǎn)變化的話表達(dá)式lga?lg1a?1，你就豁然開朗了。(1)式變形成：你想起了什么？直線的斜率公式。于是設(shè)f(x)?lgx,由1?a?b作圖，如圖，易知kAC?kBC，這不就證明了ab?1

?ba?1嗎？

在分析中尋找解題的靈感，在轉(zhuǎn)化中獲取解題的信息，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合，于是活的解法也就脫穎而出。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

目 錄

提 綱.??????????????????1 論文摘要 ??????????????????2 關(guān) 鍵 詞 ??????????????????2 正 文 ??????????????????2

一、什么是創(chuàng)造性思維 ?????????????3

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件 ?????????3

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑 ??????????4

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵 ?5

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ????????5

六、結(jié)束語 ????????????????8 參考文獻(xiàn) ?????????????????9

提 綱

創(chuàng)造性思維具有新穎性，它貴在創(chuàng)新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結(jié)論上，具有著前無古人的獨(dú)到之處，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已引起廣大教師的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得非常重要。因?yàn)椴粚?duì)已有事實(shí)與背景材料作出邏輯分析，就難以獲得明晰的數(shù)學(xué)問題，沒有在邏輯上對(duì)問題的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考，就難 于確定為求解問題需要搜集些什么樣的材料。沒有邏輯推理在思維活動(dòng)中的運(yùn)用，不采用它來組織有關(guān)新概念和新思想的聯(lián)系，新的假設(shè)就難以建立。但是新問題的發(fā)現(xiàn)，新思想的提出，又主要是靠直覺思維的。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，有助于中學(xué)生視野的開闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確、全面、深刻地分析問題和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)及其重要的任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，本人在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是從以下幾個(gè)方面去努力的：

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

論文摘要

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。本文就引導(dǎo)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，以及誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的靈感等發(fā)面論述了初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)

正文：

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，單一的知識(shí)傳授不是教學(xué)的全部，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的發(fā)展方是教學(xué)的根本，正所謂“給人以魚，不如給人以漁”，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)作用下在主動(dòng)探索求知的過程中，重 新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立具有進(jìn)步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)造新成果的思維方式。而創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨(dú)特性、多向性、求異性和開放性、發(fā)展性、靈活性和簡(jiǎn)約性，它是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行綜合重組，不斷否定、不斷肯定、不斷擴(kuò)展思路，選擇最佳途徑的過程，也是從已有思路出發(fā)，在選擇科學(xué)信息中，依靠直覺提出新的見解，科學(xué)猜想和創(chuàng)意的過程。在教學(xué)中，教師要挖掘教材鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課，去理解教材，積極地思考問題，獨(dú)立地解決問題，在策略方法上，應(yīng)注重指導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨(dú)特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的條件

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數(shù)科學(xué)家的成長(zhǎng)道路已證明了這一點(diǎn)。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導(dǎo)。所以教師在教學(xué)中要致力于培養(yǎng)起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣。

（一）重視和尊重學(xué)生

只有教師尊重學(xué)生，以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，才能激起學(xué)生的求知欲、好奇心。學(xué)生才能暢所欲言、大膽質(zhì)疑，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，也才能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，無拘無束，激起學(xué)生的智慧火花?？鬃铀囵B(yǎng)的子路、顏回的經(jīng)歷足以體現(xiàn)這一思想。

（二）營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

“課堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放的開、馳得遠(yuǎn)。把課堂變成一個(gè)歡樂的海洋。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)無所顧忌，思維活躍。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想：在在一個(gè)死氣沉沉的毫無生機(jī)的課堂，學(xué)生的思維能力會(huì)有多大的發(fā)展。具體教學(xué)中教師可將學(xué)習(xí)的知識(shí)精編成簡(jiǎn)短的故事或一個(gè)個(gè)情景片段等，如做一些保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、汽車運(yùn)輸、有獎(jiǎng)促銷等題目，這樣既貼近生活，學(xué)生也有興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)原有知識(shí)之間的聯(lián)系展開聯(lián)想，進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生思索新關(guān)系的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行諸如“生與熟”“順與逆”的轉(zhuǎn)化，從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例，當(dāng)遇到到某一個(gè)“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時(shí)，可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成“熟”問題加以解決，而對(duì)“熟”問題要尋求最佳解法時(shí)，則需要轉(zhuǎn)換一下角度進(jìn)行分析，嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長(zhǎng)此以往雙向思索的習(xí)慣，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的機(jī)率就會(huì)增多。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”（《學(xué)會(huì)生存》），如果教師給學(xué)生的問題過于單

一、枯燥甚或機(jī)械，學(xué)生的思維活動(dòng)就沒有空間，也就窒息了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。教師要充分相信學(xué)生，要敢于放飛學(xué)生的思維?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個(gè)方面：

（一）時(shí)間上

這里的時(shí)間指教師提出問題不要急于公布答案，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。教師要有足夠耐心去等待學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃。這一點(diǎn)許多老師平時(shí)都沒有注意到。往往花好長(zhǎng)時(shí)間編出一個(gè)好的題目，結(jié)果匆匆收?qǐng)?，不光沒有使學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā)，反而得到了窒息，這樣束縛了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）空間上 教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。所提出的問題要有利于發(fā)展學(xué)生的這一個(gè)方面的能力，這當(dāng)然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習(xí)，學(xué)生能有所創(chuàng)新的題目。在學(xué)習(xí)圓時(shí)，我問學(xué)生：車輪為何做成圓形，車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點(diǎn)嗎？你能幫助設(shè)計(jì)嗎？作為活動(dòng)題讓學(xué)生思考，是很有好處的。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛護(hù)學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。包括學(xué)習(xí)目的性在內(nèi)的精神追求，淵博的知識(shí)、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數(shù)學(xué)知識(shí)本身的無窮奧秘和展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿?。首先教師在?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。其次，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在解決問題的過程中屢試屢敗，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，如開展幾何圖形設(shè)計(jì)比賽、邏輯推理故事演說等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來成功的機(jī)會(huì)和快樂，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。另外，通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，好奇心便會(huì)逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對(duì)問題的淡化的重要原因。之所以在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑，善于提問，從而增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢? 首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生對(duì)“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備11厘米、17厘米、9厘米、7厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用11、17、9厘米，11、9、7厘米和11、17、7厘米都能拼成三角形，當(dāng)選17厘米、9厘米、7厘米長(zhǎng)的三根小棒時(shí)，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應(yīng)該是由“三條線段圍成”的圖形，使學(xué)生對(duì)三角形的定義有了清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限 的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有柳樹和松樹的地塊，分別呈正方形和長(zhǎng)方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學(xué)生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎么求？學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出如下猜測(cè)：①、面積是長(zhǎng)邊和短邊長(zhǎng)度的積。②、長(zhǎng)邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，跟這個(gè)長(zhǎng)方形的面積教師一一板書出來，學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動(dòng)探索的欲望。

（三）注重知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性

探索思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。探索思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“§2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)深有感觸，一道例題最初是這樣設(shè)計(jì)的：

例：如圖，已知a//b,c//d,∠1=115，⑴求∠2與∠3的度數(shù)，⑵從計(jì)算你能得到∠1與∠2是什么關(guān)系？

學(xué)生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，

1這時(shí)一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我當(dāng) 時(shí)非常高興，因?yàn)樗卮鹆宋艺v而未講的問題，我讓他講述了推理的過程，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮，隨之改為：

已知：a//b,c//d求證：∠1=∠2 讓學(xué)生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下： 變式1：已知a//b,∠1=∠2,求證：c//d。變式2：已知c//d，∠1=∠2,求證：a//b。變式3：已知a//b,問∠1=∠2嗎？（展開討論）

這樣，通過一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)初學(xué)幾何者來說，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所必備的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思考，這應(yīng)成為我們以后教與學(xué)的著力點(diǎn)。

（四）誘發(fā)靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，有這樣的一道題:把32/

29、12/

11、96/89、16/15用“>”號(hào)排列起來。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(29/

32、11/

12、89/96、15/16)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。

六、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把興趣帶給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然會(huì)得到很好的發(fā)展。我們不要約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不要給他們條條框框，要讓學(xué)生活起來、動(dòng)起來。既要注重點(diǎn)，更要注重面。生活是豐富多彩的，事物是千變?nèi)f化的，為何要我們的孩子不拘一格呢？給學(xué)生一片自由天空，讓學(xué)生想象插上翅膀才能有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生都要樹立創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中要?jiǎng)邮纸忸}、動(dòng)手編題，即使是成題也要盡可能找出更好的解法，師生都要做到在不疑處生疑，時(shí)刻樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生每天都有或多或少的創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)得到發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝傳健 《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003年第3期

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[4]葉良軍 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激活學(xué)生思維若干方法淺議》 [J]，數(shù)學(xué)月刊2000.（7）

[5]徐廣華 《加強(qiáng)開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》（J）數(shù)學(xué)通訊，2001

第三篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

旅游服務(wù)與管理專業(yè)

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師在今后的教學(xué)中不斷探索，繼續(xù)努力的為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性、靈活性、新穎性的思維活動(dòng)，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學(xué)是知識(shí)傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認(rèn)為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導(dǎo)人必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)信心、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！倍鵂I(yíng)造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個(gè)信念：

旅游服務(wù)與管理專業(yè)

1、錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；

2、不要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；

3、重視學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒；

4、好學(xué)生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個(gè)人都能成功。

因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學(xué)方法，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造因素

據(jù)學(xué)習(xí)心理來說，要起到刺激、強(qiáng)化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、并非教材中的每個(gè)章節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，2、是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練量是有差異的，3、是教師必須發(fā)揮自己的能動(dòng)性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識(shí)猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識(shí)和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過演繹將知識(shí)展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師

旅游服務(wù)與管理專業(yè) 的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生重現(xiàn)獲取知識(shí)的思維過程，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生探索意向，激起強(qiáng)烈求知欲望。

四、以問題激活學(xué)生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始。科學(xué)地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對(duì)象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學(xué)校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學(xué)生只需要“按圖索驥”就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對(duì)學(xué)生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨(dú)特、新穎而且富于科學(xué)意義而彌足珍貴。強(qiáng)化問題意識(shí)，不是培養(yǎng)學(xué)生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵(lì)他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難

在學(xué)校里，孩子們常常通過不斷地重復(fù)記憶來積累知識(shí)，從而達(dá)到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實(shí)際上，中國(guó)自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)

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疑問難的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑已成定論的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長(zhǎng)才干。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學(xué)生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，實(shí)踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動(dòng)者、支配者，而學(xué)生是被動(dòng)者、服從者，只有聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學(xué)問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學(xué)的師生關(guān)系，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動(dòng)課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，進(jìn)行專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。目前，我國(guó)有五種類型“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，認(rèn)知型訓(xùn)練內(nèi)容是按認(rèn)知過程安排的；滲透型訓(xùn)

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練內(nèi)容是從各科教學(xué)中提煉出來的；技法型訓(xùn)練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓(xùn)練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓(xùn)練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個(gè)側(cè)面或某個(gè)領(lǐng)域，而是從社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面和各門科學(xué)的各種范疇中，精選訓(xùn)練題材，全面進(jìn)行訓(xùn)練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運(yùn)用好不同類型的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進(jìn)行訓(xùn)練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展.北京:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,李曉晨.南寧市小學(xué)、初中學(xué)生創(chuàng)造力的調(diào)查.基礎(chǔ)教育研究,2000(2).[3]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,1986:338.[4]徐青.小學(xué)三－五年級(jí)兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究.應(yīng)用心理學(xué),1999(5).[5]劉文明.初高中學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力同步增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教育研究,1997(3).

第四篇：在命題作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

命題作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

江門市丹灶小學(xué)

周其添

【內(nèi)容提要】

本文以全日制義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)為指導(dǎo)，以命題作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為論點(diǎn)。首先指出傳統(tǒng)的作文教學(xué)中存在的規(guī)范性指導(dǎo)、定性式的要求過多等不足，極大地束縛了學(xué)生的思維和限制了學(xué)生的創(chuàng)造力；然后結(jié)合筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取典型的事例，就命題作文如何貼近學(xué)生的生活，如何啟發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生展開超現(xiàn)實(shí)的豐富想象等分論點(diǎn)作了詳盡的論述。實(shí)踐證明，在命題作文教學(xué)中只有鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。

【關(guān)鍵詞】

命題作文

創(chuàng)造性思維

裴斯泰洛齊說過，教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往是教師“定調(diào)”，學(xué)生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學(xué)生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教師形式上“苦口婆心”的規(guī)范性指導(dǎo)，加上定性式的要求，不但束縛了學(xué)生的思維，而且極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，以致使學(xué)生的作文陷入了“山重水復(fù)疑無路”的艱難境地。

過去的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出“作文教學(xué)必須通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”?，F(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》秉承和發(fā)展了這一指導(dǎo)思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)‘注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容’，在第三學(xué)段提出‘珍視個(gè)人的獨(dú)特感受’，這相對(duì)于過去大綱僅‘能把自己的見聞、感受和想象寫出來’，‘感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確’等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，在習(xí)作中以創(chuàng)作性的思維以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出①?！蹦敲?，在命題作文教學(xué)中怎樣才能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為，教師命題時(shí)要給學(xué)生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學(xué)出現(xiàn)“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。據(jù)此，我認(rèn)為命題作文應(yīng)該從以下幾方面的潛力，他們對(duì)未來生活充滿向往憧憬。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)類似《十年以后的我》、《長(zhǎng)大后我就成了你》等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。

例如，聯(lián)合國(guó)舉辦的“空間活動(dòng)將如何改變我國(guó)和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎(jiǎng)的傅潔同學(xué)的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個(gè)人們從沒見過的太空城——螃蟹城，來自各國(guó)的人們?cè)谶@里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。想象獨(dú)特、頗具見地。還如，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生把古詩進(jìn)行改寫，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。有一位同學(xué)對(duì)杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條迎風(fēng)垂擺著。兩只黃鸝飛來飛去，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。一行白鷺在藍(lán)天中展翅飛翔。詩人杜甫昂首遠(yuǎn)眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠(yuǎn)航的船只正整裝待發(fā)，去萬里以外的東吳。詩人陶醉了，吟誦道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

諸如此類的練習(xí)，既可提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，一舉兩得。

三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。老師可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實(shí)際，充分展開想象，給人物安排不同的結(jié)局。這樣，學(xué)生根據(jù)一定的目的任務(wù)，而不依賴于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形勢(shì)，這一心理過程，是學(xué)生創(chuàng)造想象過程，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)閯?chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。例如：教學(xué)托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學(xué)生以《桑娜拉開了帳子后》為題。學(xué)生大膽想象，各抒己見。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個(gè)孩子沿街乞討，無人問津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結(jié)局三，七個(gè)孩子都求學(xué)成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬紫千紅。

四、命題可讓學(xué)生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維

作文貴在新。惟有創(chuàng)新，才能吸引人。作文要讓學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨(dú)特的構(gòu)思角度，使寫作不落俗套，獨(dú)辟蹊徑，富有新意。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學(xué)生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，反彈琵琶。學(xué)生就出現(xiàn)了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢(shì)為

第五篇：在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【摘要】裴斯泰洛齊曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。當(dāng)前推進(jìn)的素質(zhì)教育的核心就在于創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性教育的目的在于造就創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，無疑是一個(gè)至關(guān)重要的因素。本文主要討論了在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 求異性 靈感性 靈活性 多維性 綜合性

一、創(chuàng)造性思維及其特征

所謂創(chuàng)造性思維，簡(jiǎn)言之，就是指有創(chuàng)見的思維。換言之就是指在某種創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，它不同于一般的思維，是人類思維的高級(jí)過程。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且要在此基礎(chǔ)產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、靈活性、多維性和綜合性等特征。創(chuàng)造性思維能力可以從興趣、好奇心與求知欲、想象思維能力、質(zhì)疑精神與發(fā)問品質(zhì)等方面去培養(yǎng)。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。

作文也是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個(gè)角落，因此作文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行作文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分很重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的作文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對(duì)學(xué)生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣沒有給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，一定要改變?cè)緜鹘y(tǒng)的作文課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)造作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，增進(jìn)作文教學(xué)的直觀性、趣味性。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時(shí)無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學(xué)生，只要教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《有趣的實(shí)驗(yàn)》作文指導(dǎo)課。作文前先有目的，依順序?qū)嶒?yàn)的全過程。實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程學(xué)生一目了然，作文描寫言之有序。讓學(xué)生仔細(xì)觀察聽見老師說能夠徒手切香蕉時(shí)候?qū)W生的語言、動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生定睛細(xì)看，有的張嘴結(jié)舌，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的大聲呼喊，一幅實(shí)在不相信的樣子??學(xué)生在老師具體引導(dǎo)下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。2.運(yùn)用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。

大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、讀寫、擴(kuò)寫等想象作文，就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。

（1）假設(shè)作文。就是假設(shè)某種情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，憑借生活邏輯，展開想象去構(gòu)思。我曾擬這樣一道作文題：十字路口，兩輛自行車相撞，甲、乙兩人同時(shí)倒地。試寫出如下情況下的兩人的言行和表情：如果兩人是相識(shí)的而且是朋友，如果兩人相識(shí)卻有矛盾，如果其中一人是另一人的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)不同的情境，展開車自的想象，寫出了不少好文章。幾年來，我還讓學(xué)生寫過?！都偃缥疑险Z文課》、《假如我是語文教師》、《假如我當(dāng)校長(zhǎng)（班長(zhǎng)）》等作文。

（2）編創(chuàng)作文。就是要求學(xué)生根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時(shí)空限制的傳奇性故事，如《無名氏王國(guó)趣聞》等，編創(chuàng)這類傳奇色彩很濃的故事，就得借助創(chuàng)造想象，因而，這種作文訓(xùn)練有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

（3）幻想作文?；孟胧且环N與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象?；孟虢o予人的力量是無窮的，可以說，幻想是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。而培養(yǎng)學(xué)生的幻想能力，對(duì)發(fā)展其創(chuàng)造想象力有積極意義。因此，我很注意讓學(xué)生寫幻想作文，如《2020年的我》、《邀游太空》、等。

（4）續(xù)寫小說。就是把小說中已經(jīng)告一段落的故用，按照情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)接著寫下去，教完《窮人》后，我讓學(xué)生繼續(xù)為漁夫一家的生活進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生緊扣小說的主題、人物的思想性格，展開想象的翅膀，作生動(dòng)的敘寫。這樣的續(xù)寫不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，而且加深了他們對(duì)課文的理解。此外，我還讓學(xué)生寫看圖作文（記敘）、寓言（童話）故事、擴(kuò)寫等，都有效地發(fā)展了他們的創(chuàng)造住想象思維，開發(fā)了智力。3.在選材上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

曾經(jīng)看到這樣一則電視廣告：在大雪飄零的嚴(yán)冬，一只雞蛋掉進(jìn)了鞋里，一會(huì)兒從鞋里鉆出一只小雞來??制作這則廣告的人用意很明顯，是告訴大家這種鞋很暖和。這則廣告至令人們記憶猶新，它所產(chǎn)生的影響不知要比直接道來的做法深遠(yuǎn)多少倍，因?yàn)樗环辞叭怂鶠槎M(jìn)行了創(chuàng)新。

目前，在作文選材的問題上，有的教師并沒有注意到創(chuàng)新的問題，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有得到施展，常常出現(xiàn)這種情況：寫學(xué)雷鋒做好事往往是走路撿到錢包交給警察叔叔，扶老人過馬路；寫歌頌老師，往往是學(xué)生有病，老師看望、補(bǔ)課等等。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的學(xué)校每年進(jìn)行春游、秋游，游完之后要求學(xué)生寫作文，你也寫，他也寫，英雄所見略同，就不免千篇一律了?？朔@個(gè)毛病，要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新角度，在選材上創(chuàng)新，堅(jiān)持人取我棄，人無我有，人有我優(yōu)的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨(dú)到之處來，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。4.在謀篇上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

柳青說：初學(xué)寫作的人，一定要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)的精神，從一開始就培養(yǎng)這種精神。面對(duì)一種題材，反復(fù)地研究，創(chuàng)造出你自己處理這種題材的方法，盡管粗糙，盡管水平低，但這是創(chuàng)作。如果是從別人文章中套來的，可能高明一些，但不是創(chuàng)作。所以在作文技巧上，我們提倡借鑒，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，模仿不是不可有，但要講求實(shí)效，要限制，中高年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。什么下水文，優(yōu)秀文選，盡量在學(xué)生作文后閱讀。有的教師在作文前習(xí)慣讀些范文，或著提出很嚴(yán)密的框框，這樣就束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生思路的開拓，長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成踩著別人腳印走的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在寫作技巧上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最好的辦法是放手大膽讓學(xué)生自己構(gòu)思，讓他們從自己的實(shí)踐中探索規(guī)律，這樣在作文中才能形成一套自己所特有的風(fēng)格。5.在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

寫作文離不開觀察，但觀察要講究方法，要有序，這個(gè)序就是時(shí)間順序和空間順序。然而，是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學(xué)生呢？記得有這么一句名言：“一個(gè)差教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”不妨做一個(gè)這樣的嘗試：在學(xué)生初學(xué)觀察還沒有掌握觀察方法之時(shí)，讓其觀察一事物，然后寫一篇作文，并在教師的指導(dǎo)下修改，經(jīng)過幾次反復(fù)，寫出的作文會(huì)不斷完善起來。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：前后寫的作文為什么不一樣？學(xué)生通過回顧自己的寫作過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西，這就是觀察的方法。有了正確的觀察方法，觀察事物就有條理性，寫出的文章內(nèi)容就豐富，形象就會(huì)生動(dòng)、感人。學(xué)生在觀察中掌握了方法并運(yùn)用在實(shí)踐中，這個(gè)掌握觀察技能的過程也就是創(chuàng)造性思維的形成過程。

在運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察時(shí)，要注意把觀察和思考結(jié)合起來，做到邊觀察邊思考，使學(xué)生對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見解。比如，讓學(xué)生們觀察春天的校園，然后寫一篇贊美校園的文章。眾多的學(xué)生會(huì)從觀察校園的樹木、花草入手去觀察。而有的小朋友卻另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風(fēng)，表達(dá)了自己對(duì)春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨(dú)到之處。此外，在觀察同一事物時(shí)，教師還要訓(xùn)練學(xué)生站在不同的角度、按不同的順序進(jìn)行觀察。這些訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的作文能力，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有創(chuàng)造力的人才是極為重要的。6.進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就作文的立意來講，同一素材，如果從不同的角度，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識(shí)，也會(huì)得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長(zhǎng)的特點(diǎn)看，小草具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”是小草頑強(qiáng)生命力的真實(shí)寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強(qiáng)品格。另一方面，從小草的生存價(jià)值來看，小草危害莊稼的生長(zhǎng)，它對(duì)人們又是個(gè)不利的因素。同樣，在小學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場(chǎng)所有未關(guān)的水龍頭??對(duì)這些見慣了的內(nèi)容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學(xué)習(xí)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實(shí)際上，只要教師稍加的引導(dǎo)，或者只要小朋友多動(dòng)腦筋，凡事問個(gè)為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關(guān)？人們

為什么對(duì)流淌的自來水龍頭視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學(xué)生的多向思維。

7．倡導(dǎo)批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認(rèn)與扼殺，對(duì)于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。所以每接新班時(shí)，就教給學(xué)生講評(píng)，先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。教師評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評(píng)賞，與自已的作文比較。對(duì)帶有共性錯(cuò)誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓(xùn)，擬定修改方案。然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文，綜合同學(xué)、老師意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。8．尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

新課標(biāo)提倡師生平等，學(xué)生自主發(fā)展，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。上課巧用閑聊能淡化師生的既定界限，呈現(xiàn)良好的自由民主的情境。本課授課時(shí)融知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練于閑聊之中，通過平等、開放、生動(dòng)的閑聊，提高知識(shí)的感染力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)和訓(xùn)練能力。在《寫出事件的波瀾》一課中，只要學(xué)生圍繞事件的波瀾這個(gè)話題，什么都可以談，有學(xué)生談金庸武俠，也有哈立波特等科幻作品；筆者均未作評(píng)論，只是鼓勵(lì)他們講出波瀾曲折的故事情節(jié)，學(xué)生受此感染，都非常大膽，講出了自己的真實(shí)感受，在這種真實(shí)的交流中，大家的知識(shí)落實(shí)了，能力也得到提高了。老師也參加閑聊，是“平等中的首席”，要有包容精神，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)大家都盡可能地發(fā)表自己的意見，發(fā)揮自己的才智，發(fā)言時(shí)不一定要求學(xué)生舉手，營(yíng)造出一種民主、自由、活躍的寬松氣氛。當(dāng)然結(jié)束時(shí)，也作一簡(jiǎn)短的小結(jié)，或撥亂反正，或總結(jié)強(qiáng)調(diào)，不一而足。在這種真實(shí)的交流中，大家的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。9．在習(xí)作評(píng)改中積極鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維能力泛指能夠辯證地評(píng)估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)形式來反映客觀事物的思維活動(dòng)，是人類思維發(fā)展的最高形式。創(chuàng)造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判勇于批判的精神，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。在組織學(xué)生作文的集體評(píng)改以及互批活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不

僅僅要讓他們?cè)u(píng)判自己習(xí)作的優(yōu)劣得失，而且要使他們敢于評(píng)判各種“經(jīng)典”，從而使其逐步使其認(rèn)識(shí)到批判力的重要性。就創(chuàng)造性思維而言，批判性思維是破除思想認(rèn)識(shí)中功能固著和思維慣性的關(guān)鍵。對(duì)于突破聚合思維的束縛，開發(fā)發(fā)散性思維能力，也具有十分重要的作用。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在抓好，在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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The cultivation of students' creative thinking in composition teaching Abstract: Pestalozzi once said: “the main task of teaching is not the accumulation of knowledge, but the development of thinking.” With the development of the times, the society puts forward higher requirements on people's creative thinking.The core of quality education lies in the promotion of creative education, creative education is to bring up creative talents, the cultivation of students' creative thinking habits, is undoubtedly one of the most important factors.This paper mainly discusses how to cultivate students' creative thinking in composition teaching.6

Key words: creative，and the opposite sex，the inspiration，flexibility，multidimensional，comprehensive.作者簽名：