第一篇：NAEYC全美幼兒教育協(xié)會幼兒活動室觀察評價量表

“NAEYC全美幼兒教育協(xié)會幼兒活動室觀察評價量表”述評

評價工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價實(shí)踐的中介，又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。自20世紀(jì)八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評價托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會”（NAEYC）--美國最大的幼教學(xué)術(shù)團(tuán)體—所發(fā)起并開展的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證體系的一部分，目的在于幫助評價者觀察并評價托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認(rèn)為，一所托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機(jī)構(gòu)中幼兒活動室中所發(fā)生的事項(xiàng)有關(guān)，因此，為確定一所托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對各活動室進(jìn)行觀察評價。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國應(yīng)用極為廣泛的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具之一。本文將對該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評價工具進(jìn)行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動室觀察評價量表從教師與幼兒的互動、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營養(yǎng)與膳食五個方面考察托幼機(jī)構(gòu)活動室的情況，進(jìn)而以此考察托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目包括有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評價時必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時也提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對各項(xiàng)目的評價分為三個等級，實(shí)施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”。現(xiàn)概述5大類65個項(xiàng)目的主要內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對兒童的關(guān)愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個別交談，并鼓勵所有的兒童運(yùn)用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。

6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機(jī)會。

7.教師鼓勵與兒童發(fā)展相適宜的獨(dú)立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個人清潔（入廁、洗手）、取運(yùn)材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨(dú)立性的期望）。

8.教師促進(jìn)兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。9.教師沒有運(yùn)用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。

10.大多數(shù)時候活動室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵兒童參與游戲和其它活動。

12.教師認(rèn)可并鼓勵兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關(guān)心他人。對兒童社會性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

13．在一天當(dāng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程

14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。

15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動態(tài)游戲活動時間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時間，兒童有權(quán)選擇個別、小組或集體等不同的活動形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動。

18.提供兒童發(fā)起的活動與教師發(fā)起的活動的平衡。限定集體活動及教師發(fā)起的活動的時間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點(diǎn)。20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。

21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機(jī)會。教師幫助兒童盡可能獨(dú)立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計劃被限制使用。

23.培養(yǎng)具有積極的自我認(rèn)同感和情感豐富的個人。24.發(fā)展社會性技能。

25.鼓勵兒童思考、推理、提問和試驗(yàn)。26.鼓勵言語和讀寫能力的發(fā)展。27.加強(qiáng)身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵并示范正確的健康、安全和營養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵兒童對藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時間，以便他們選擇自己的活動。

32.教師要使各個活動環(huán)節(jié)之間順暢自然地過渡。33.教師在改變事先計劃好的活動或日常活動時，很靈活。34.工作人員把常規(guī)作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會能力發(fā)展的手段，并納入課程計劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進(jìn)行個別的、小組的、集體的活動。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個人物品的個人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨(dú)自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個人空間。

41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進(jìn)行的各種活動。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進(jìn)行戶內(nèi)動態(tài)活動或戶外活動。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對廁所和浴室設(shè)備進(jìn)行了消毒。

49.在適宜的時候，工作人員用液體肥皂和流動水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個流動冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良 好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。54.當(dāng)嬰兒在床上時，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進(jìn)餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護(hù)蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機(jī)構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應(yīng)確保兒童夠不著。）64.在明顯的地方張貼有緊急行動程序。

（五）營養(yǎng)和膳食

65.兒童的進(jìn)餐時間是一個愉快的社會性交往和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)時間。

二、對“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的分析評價

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為美國NAEYC認(rèn)證工作基本的評價工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中，突出了對教師行為的評價，把師幼互動的評價列在了評價標(biāo)準(zhǔn)的第一部分?！罢n程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營養(yǎng)與膳食”中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對教師行為的評價，盡管有的評價指標(biāo)中沒有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師對物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營養(yǎng)與膳食”中，強(qiáng)調(diào)教師要通過進(jìn)餐與兒童進(jìn)行社會性交往，并鼓勵兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機(jī)評價體系。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”為什么將對教師行為的評價置于如此重要的地位呢？NAEYC認(rèn)為，任何好的托幼機(jī)構(gòu)教育必須是一個由教師仔細(xì)設(shè)計、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項(xiàng)目中國第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)知識的過程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對教師行為評價應(yīng)該是 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的中心內(nèi)容。

（二）評價指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進(jìn)入游戲情境或積極選擇自選活動，給兒童提供分享、關(guān)愛、互助的機(jī)會，如給某個生病的兒童制作問候卡或照料小動物”等，發(fā)展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)，評價者可以對托幼機(jī)構(gòu)活動室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機(jī)構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”中非常強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運(yùn)用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。

效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo) 準(zhǔn)，例如對場地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項(xiàng)目中，“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”不是羅列托幼機(jī)構(gòu)該有多大的空間和場地，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場地的實(shí)際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時間使用同一區(qū)域”等等。在我國相當(dāng)多的托幼機(jī)構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當(dāng)，實(shí)際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費(fèi)。托幼機(jī)構(gòu)中存在著不講效率的問題，我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作應(yīng)吸取與借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，注重對效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。

第二篇：NAEYC幼兒活動室觀察評價量表

評價工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價實(shí)踐的中介，又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。自20世紀(jì)八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評價托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會”（NAEYC）--美國最大的幼教學(xué)術(shù)團(tuán)體—所發(fā)起并開展的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證體系的一部分，目的在于幫助評價者觀察并評價托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認(rèn)為，一所托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機(jī)構(gòu)中幼兒活動室中所發(fā)生的事項(xiàng)有關(guān)，因此，為確定一所托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對各活動室進(jìn)行觀察評價。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國應(yīng)用極為廣泛的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具之一。本文將對該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評價工具進(jìn)行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動室觀察評價量表從教師與幼兒的互動、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營養(yǎng)與膳食五個方面考察托幼機(jī)構(gòu)活動室的情況，進(jìn)而以此考察托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目包括有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評價時必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時也提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對各項(xiàng)目的評價分為三個等級，實(shí)施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”?，F(xiàn)概述5大類65個項(xiàng)目的主要內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對兒童的關(guān)愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個別交談，并鼓勵所有的兒童運(yùn)用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機(jī)會。

7.教師鼓勵與兒童發(fā)展相適宜的獨(dú)立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個人清潔（入廁、洗手）、取運(yùn)材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨(dú)立性的期望）。8.教師促進(jìn)兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。

9.教師沒有運(yùn)用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數(shù)時候活動室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵兒童參與游戲和其它活動。

12.教師認(rèn)可并鼓勵兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關(guān)心他人。對兒童社會性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

13．在一天當(dāng)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動態(tài)游戲活動時間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時間，兒童有權(quán)選擇個別、小組或集體等不同的活動形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動。

18.提供兒童發(fā)起的活動與教師發(fā)起的活動的平衡。限定集體活動及教師發(fā)起的活動的時間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點(diǎn)。

20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機(jī)會。教師幫助兒童盡可能獨(dú)立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計劃被限制使用。23.培養(yǎng)具有積極的自我認(rèn)同感和情感豐富的個人。24.發(fā)展社會性技能。

25.鼓勵兒童思考、推理、提問和試驗(yàn)。26.鼓勵言語和讀寫能力的發(fā)展。27.加強(qiáng)身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵并示范正確的健康、安全和營養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵兒童對藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時間，以便他們選擇自己的活動。32.教師要使各個活動環(huán)節(jié)之間順暢自然地過渡。

33.教師在改變事先計劃好的活動或日?；顒訒r，很靈活。

34.工作人員把常規(guī)作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會能力發(fā)展的手段，并納入課程計劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進(jìn)行個別的、小組的、集體的活動。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個人物品的個人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨(dú)自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個人空間。41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進(jìn)行的各種活動。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進(jìn)行戶內(nèi)動態(tài)活動或戶外活動。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對廁所和浴室設(shè)備進(jìn)行了消毒。49.在適宜的時候，工作人員用液體肥皂和流動水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個流動冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當(dāng)嬰兒在床上時，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進(jìn)餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護(hù)蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機(jī)構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應(yīng)確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動程序。

（五）營養(yǎng)和膳食

65.兒童的進(jìn)餐時間是一個愉快的社會性交往和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)時間。

二、對“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的分析評價

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為美國NAEYC認(rèn)證工作基本的評價工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中，突出了對教師行為的評價，把師幼互動的評價列在了評價標(biāo)準(zhǔn)的第一部分?！罢n程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營養(yǎng)與膳食”中的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對教師行為的評價，盡管有的評價指標(biāo)中沒有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師對物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營養(yǎng)與膳食”中，強(qiáng)調(diào)教師要通過進(jìn)餐與兒童進(jìn)行社會性交往，并鼓勵兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機(jī)評價體系?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”為什么將對教師行為的評價置于如此重要的地位呢？NAEYC認(rèn)為，任何好的托幼機(jī)構(gòu)教育必須是一個由教師仔細(xì)設(shè)計、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項(xiàng)目中國第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)知識的過程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對教師行為評價應(yīng)該是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的中心內(nèi)容。

（二）評價指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進(jìn)入游戲情境或積極選擇自選活動，給兒童提供分享、關(guān)愛、互助的機(jī)會，如給某個生病的兒童制作問候卡或照料小動物”等，發(fā)展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強(qiáng)的評價指標(biāo)，評價者可以對托幼機(jī)構(gòu)活動室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機(jī)構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”中非常強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運(yùn)用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，例如對場地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項(xiàng)目中，“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”不是羅列托幼機(jī)構(gòu)該有多大的空間和場地，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場地的實(shí)際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時間使用同一區(qū)域”等等。在我國相當(dāng)多的托幼機(jī)構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當(dāng)，實(shí)際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費(fèi)。托幼機(jī)構(gòu)中存在著不講效率的問題，我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作應(yīng)吸取與借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，注重對效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。

第三篇：英語課堂教學(xué)觀察與評價量表

英語課堂教學(xué)觀察與評價量表

菏澤市教學(xué)研究室中學(xué)英語組

1.課堂表現(xiàn)

(1)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些

什么？

(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程？

(3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和

設(shè)備是否都能充分和恰當(dāng)?shù)厥褂茫?/p>

(4)教學(xué)目的是否達(dá)到？重、難點(diǎn)是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時

間分配是否得當(dāng)？

2.學(xué)生參與

(1)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的指令是否清楚？

(2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習(xí)和活動該怎樣與前面所學(xué)的知識以及他們今

后的生活聯(lián)系起來？

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動是否積極主動？

(4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動？

3.教學(xué)過程

(1)教師對知識的傳授和問題的解釋是否準(zhǔn)確？

(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動、自主學(xué)習(xí)、探究活動、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會實(shí)踐和調(diào)查、師生互動以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

(3)教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用是否有示范作用？

(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對知識的正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用？

4.課堂練習(xí)

(1)學(xué)生是否通過一些公開活動來練習(xí)或使用所學(xué)的知識？

(2)學(xué)生的實(shí)踐活動是否與知識的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系？

(3)教師有否指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？

(4)在必要時以及在重要處,教師是否做過強(qiáng)調(diào)或重點(diǎn)講解？

5.知識的鞏固

(1)下課前教師是否總結(jié)或提煉了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

(2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

6.知識和能力的拓展

(1)教師是否對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴(kuò)大？

(2)教師是否對學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？

(3)教師是否布置了相關(guān)知識的課外作業(yè)?

7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛?

(1)減輕焦慮，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受所學(xué)知識。

（注：本量表來自美國，望老師們根據(jù)我國的英語教學(xué)實(shí)際參照執(zhí)行。）2013-9-27

第四篇：幼兒教育隨筆：幼兒觀察記錄三十篇

幼兒教育隨筆:幼兒觀察記錄三十篇

幼兒觀察記錄第一篇：老師也最漂亮

今年又接小班，孩子們對我們的稱呼從李老師、郭老師變成了漂亮老師和不漂亮老師，漂亮老師是李老師，不漂亮老師當(dāng)然就是我了。孩子會對爸爸媽媽說，我們班漂亮老師怎么怎么樣，不漂亮老師怎么怎么樣，同事也和我開玩笑說：“看來年輕就是好啊，現(xiàn)在連孩子都嫌我們老了，都成不漂亮老師了?！?/p>

每天午睡起床，愛美的小姑娘會圍在李老師周圍，讓李老師給編像她那樣漂亮的辮子，如果哪天李老師沒空，換我來，孩子們就會撅起小嘴兒不樂意。為了不讓孩子們失望，我虛心的向李老師學(xué)編辮子的花樣，回家在女兒的頭上做實(shí)驗(yàn)，終于，我也會給小姑娘編漂亮的辮子了。平時，我會講有趣的故事，做好玩的手工，帶孩子玩快樂的游戲，關(guān)心每一個孩子，終于，孩子們的稱呼不知不覺改變了，早上會響亮的問：郭老師，李老師，早上好!“關(guān)于漂亮老師和不漂亮老師的話也聽不見了。有一次，和孩子們坐在臺階上聊天，陽光暖暖的照在我和孩子們身上，我穿了件紅衣服，迪迪趴在我背上，摟著我的脖子說：”老師，你真漂亮，和新娘子一樣?！拔夜室庹f：”是嗎?老師哪里漂亮，李老師才漂亮呢?！暗系洗曛业念^發(fā)說：”李老師漂亮，你也漂亮，你們都漂亮?！罢f完，怕我不信，又補(bǔ)充了一句：”你笑的時候最漂亮?！拔胰滩蛔⌒α?，這就是天真可愛的孩子對我的評價，在他們心中，美和丑的標(biāo)準(zhǔn)和我們大人是不一樣的，愛他們，關(guān)心他們的人就是美的。怪不得所有的孩子都會說自己的媽媽最漂亮，最愛自己的老師也最漂亮。

其實(shí)孩子稱呼我們什么都無所謂，最重要的是做好自己，當(dāng)你帶著全部的愛去愛這些可愛的孩子時，你在孩子心中就是最美。

幼兒教育隨筆 幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄第二篇：謝謝你，孩子

今天午睡，大部分孩子都已經(jīng)進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，而燦燦還跟往常一樣，始終不肯入睡，并且還時不時發(fā)出一些小聲響，當(dāng)我走到他的身邊的時候，他就馬上緊閉雙眼，佯裝睡著了。當(dāng)我一離開，他馬上故伎重演，這樣反復(fù)幾次，我生氣了，走過去對他說：”燦燦，你發(fā)出這樣的聲響，影響別的小朋友睡覺，你做的對嗎?如果你還不睡覺，老師真的生氣了，老師不喜歡不聽話的孩子，老師真的不喜歡你了。“

燦燦聽了我說的話，咕嚕從床上爬起來，小聲的問我：”老師，你真的不喜歡我了嗎?“得到我的肯定答案后，淚珠順著燦燦的眼夾流了下來，燦燦邊哭邊小聲對我說;”老師，你不要不喜歡我，好嗎?“"那你告訴老師，你為什么不好好睡覺呢?”“老師，因?yàn)槲冶犞劬?，你就可以來到我身邊，跟我說話了。”哦，原來是這樣，我明白了，燦燦平時不愛說話，有時讓他回答個問題，他通常是默不作聲，時間長了，說實(shí)話，我也就不那么關(guān)注他了，沒想到，卻給孩子的心靈造成這么大的傷害。

我摸著燦燦的頭真心的對孩子說：“你是一個乖孩子，老師永遠(yuǎn)都喜歡你。”

燦燦笑了，不一會兒就進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)，看著燦燦那帶著微笑熟睡的臉，我自責(zé)而又慚愧，孩子，我沒有想到，是你用這種方式提醒了老師所犯的錯誤，讓老師知道了以后該怎樣來對待每一個孩子。

謝謝你，孩子!

幼兒觀察記錄第三篇：我就要踩死它

又是一個快樂的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺曉，處處聞啼鳥......。孩子們在歌聲中，一個個精神抖擻，抱著球來到塑膠跑道上?？?有的小朋友在隨著音樂的節(jié)奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球......，各種花樣拍球展現(xiàn)在眼前，好不壯觀。

我正欣賞著這幅壯觀的圖畫時，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見了，我剛想喊他的名字，忽然聽到 “不要踩死它”。我聞聲看去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見草坪的一個角落里有五六個小朋友圍在一起，我走過去，靜靜地注視著他們，只見周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周圍，戰(zhàn)怡彤邊搖著雙手邊大聲地說：“不要踩死它，不要踩死它?！逼渌男∨笥岩哺f：“不要、不要?！薄拔揖鸵人浪??！毙怯钸呎f邊抬起了腳，狠狠地跺了下去。接著又氣沖沖地跑到一邊，叉著腰說：“我就要踩死它?！边@時，孩子們都站了起來，三步并作兩步?jīng)_向周星宇。見他們離開，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來是一只蚯蚓，不過現(xiàn)在已經(jīng)是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問清楚這件事。但轉(zhuǎn)念一想，我何不做一個旁觀者，看一看事情會怎樣發(fā)展呢?我又一次默默地注視著他們。只聽，生氣的戰(zhàn)怡彤一字一頓地沖著星宇喊：“周、星、宇，老師說過，蚯、蚓、是、益、蟲，是咱們的好朋友?！币慌缘拟埔踩滩蛔≌f：“老師說過，蚯蚓是疏松土壤的”大力士“使我們的草坪變得更綠，”它讓農(nóng)民伯伯的莊稼長得更好，你為什么要踩死它?“孩子們你一言我一語地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了”哼，我就要踩死它，因?yàn)樗L得太丑了。“孩子們聽到周星宇的回答，都愣住了，一時沒有了聲音。我在一旁聽了，真是哭笑不得。

教育活動的時間到了，孩子們高興地回到活動室，好像什么都沒有發(fā)生過似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現(xiàn)。我陷入了沉思......。

教育活動結(jié)束了，星宇和幾位小朋友，不知說了什么，又來到草坪的那個角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走過去，星宇跑來說：”老師，快來?！袄业氖肿吡诉^去。原來，孩子們剛才用樹葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一只彩筆，一片大的樹葉：”老師，請給我寫上蚯蚓快點(diǎn)長好吧?！?我覺得，這次的教育活動是成功的，我們收獲了，至少孩子們懂得了不能用美丑來判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認(rèn)識到與孩子們在一起要時刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們在快樂中，習(xí)得知識，獲得教益。

幼兒觀察記錄篇4.這個不能讓!

霖又象往常一樣第一名來到幼兒園，原因是想早早喝完水，去選那個他最想做的舀米的工作。霖剛坐下，昌就來了，于是兩個小伙伴坐在那兒喝起水來，霖一會嫌水太熱，一會兒又在大聲地說著話，而昌一會兒功夫就把自己杯子里的水喝光了，就先去選工作了，等霖喝完水再來選工作時，那個舀米的工作已經(jīng)被昌選走了。他一看，一邊哭著，一邊去搶著那個工作，徐老師走過去：”你想做那個工作嗎?“看到霖點(diǎn)點(diǎn)頭，又說：”那好吧，讓昌讓給你玩玩吧!“想想每次霖在得不到自己想要的東西時，都會用哭來讓別人讓給他的方式解決，每次我們都會因?yàn)椴蝗绦乃蘧瓦w就了他，這樣下去可不行!這次我決定換個方式!于是，我走過去，抱過霖：”老師知道霖很想做這個工作，早上第一名來到幼兒園也是想早早選到這個工作，對嗎?“還是哭!”那等你哭完了，我們再來談?wù)?，好?“霖一聽，馬上摸干眼淚說：”我哭完了?！?好吧，那我們來談?wù)?，知道為什么你沒有選到那個工作嗎?”“讓昌選走了!”小家伙還是一臉的不服!“為什么你來得比文昌早，而卻讓他把工作選走了呢?”“我就是想做那個工作!”還是說不通!“霖這么聰明，肯定能想到怎樣才能早早選到這個工作的!”“快點(diǎn)換鞋!快點(diǎn)喝水!”這下終于說到重點(diǎn)了!我馬上趁熱打鐵：“是啊!老師就知道霖一定會知道的!可昌也很想做那個工作啊!如果你想做那個工作，應(yīng)該怎么辦呢?”霖的情緒越來越穩(wěn)定了!“去找他商量商量!”“好!那你去吧!”我把主動權(quán)交給了他。只見他走到昌的身邊：“朱文昌，我能不能玩一玩這個工作?”昌搖搖頭，霖一看，又想咧開嘴哭，“哭，解決不了問題的!那怎么辦?”“我等等!”便搬了椅子在旁邊坐下來，一會兒，昌把工作送了回去，霖便尾隨其后，把舀米的工作拿到了自己的桌子上。

雖然這個過程復(fù)雜了一些，但我相信：慢慢地，尚霖再遇到這樣的事情，他也會借助自己的經(jīng)驗(yàn)積累，知道怎么做，而不是一味地用哭來解決!

5.教育隨筆：面對全體孩子

在二十多年的幼教生活里，使我體驗(yàn)到了好多，也漸漸的學(xué)會了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動關(guān)愛每一名孩子。每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著我時，總有一種說不出的感覺。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進(jìn)的動力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心......新學(xué)期的開始，我抱著新的面貌、新的氣象、新的可望，再一次迎來了那群活潑天真的孩子們。剛開學(xué)的這周里，上學(xué)期經(jīng)常接的康康還不算太適應(yīng)幼兒園的生活，有時會悄悄的留下那不算堅(jiān)強(qiáng)的眼淚。而這時我便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著我，每次都是......好像要和我說些什么，而我也明白他那眼神背后的語言。。。。

在工作中我們要全面觀察幼兒，包括發(fā)生在他們身上的一點(diǎn)一滴，尤其是不要忽略對孩子眼神的觀察。我可以從每個人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護(hù)他們，并給予他們新的希望，更有利于根據(jù)每個幼兒對他們進(jìn)行教育，設(shè)置符合他們的發(fā)展目標(biāo)，為孩子更健康的成長提供有力的條件。

幼兒觀察記錄篇6：玩

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎?你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎?”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質(zhì)。

剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎?

7.明天我還來上學(xué)

以自我為中心是當(dāng)今社會里獨(dú)生子女普遍存在的一種心理。表現(xiàn)在孩子身上就是當(dāng)自己的利益受到一點(diǎn)點(diǎn)的損害時，他就會表現(xiàn)出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。

在一次戶外活動時孩子都在滑梯上高興的玩著，這時候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得塵土飛揚(yáng)并弄臟了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一邊，用比較重的口氣對她說“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀?你這樣做，對不對?”剛開始她不屑一顧，對我的話不理睬，又過了一會兒，她哭了。

面對著一個三歲多的孩子，我從心里不停的問自己“如何教育孩子，尤其是當(dāng)她犯錯誤的時候?”。她哭得越來越傷心了，看著那張被淚水滑過的臉，我的心砰砰直跳，我為自己過分的語言感到后悔。幾分鐘后她不哭了，我讓其他的小朋友回教室了，惟獨(dú)留下了她，我蹲下來問她“剛才你做的對不對?”，看到其他小朋友都回教室了，她有點(diǎn)著急，眼淚又出來了，我輕輕地抱起她，幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄臟是不對的，這樣做是不禮貌的”，簡短的一句話，她似乎明白了，撅著小嘴巴對我說“老師，剛才我做的不對?！笨粗羌t彤彤的眼睛我笑了，告訴她“有錯能改就是好孩子”。她沖著我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

用一顆真誠的心去對待孩子，你得到的將是孩子最真誠的回報。下午奶奶來接她時，我詳細(xì)告訴了她媽媽今天發(fā)生的事情經(jīng)過，家長贊同了我的做法。當(dāng)她要離開幼兒園時沖著我就喊“明天我還來上學(xué)”!

一句真誠的話深深的打動了我的心，雖然我已經(jīng)很疲憊，但我的心里是高興的，我正在期待明天的到來.8.老師要和孩子交朋友

以前，每當(dāng)別人問我當(dāng)好一名幼兒老師，最基本要什么的時候，我都會毫不猶疑回答：“細(xì)心、耐心、愛心。”可現(xiàn)在我要加上一點(diǎn)：童心也是不可缺少的，特別是面對年齡越小的幼兒。因?yàn)槲椰F(xiàn)在擔(dān)任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間里，我深深地體會到了這一點(diǎn)。

當(dāng)我第一次在新生開放日那天看到那些小不點(diǎn),我就喜歡上了他們.看著他們天真無邪的笑容,我當(dāng)時就跟自己說:“我一定會好好地保護(hù)他們、疼愛他們?！遍_學(xué)之后，在我們老師細(xì)心照顧、耐心教導(dǎo)、愛心呵護(hù)下，他們都基本上雖然適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境。就在我感到欣慰的時候，家長跟我反映了一些情況：幼兒早上都不是很愿意上學(xué)。聽完家長的情況，我進(jìn)行了反思，可是我還是找不到問題出現(xiàn)在哪里。就在我感到百般無奈的時候，家長的一句話又給了我啟發(fā)：“郭老師，我們東東說昨天你跟他玩皮球玩得很開心，所以他今天要早點(diǎn)上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢中人，我開始能找到一點(diǎn)頭緒了:可能是因?yàn)閯傞_學(xué)不久，我們只是顧著幫助他們適應(yīng)環(huán)境，讓他們不哭不鬧就行,忽視了他們的童心—愛玩，沒有陪他們玩。加上他們年齡偏小,交往能力較差,很多小朋友都只是顧著自己玩玩具,不懂得找朋友一起玩,所以他們就覺得幼兒園是個沒趣的地方，老師也是個沒趣的人。

為了證實(shí)我的推測是對的，我在之后的日子里開始和他們進(jìn)行一系列的玩：在操場上和他們一起賽跑;在他們玩滑滑梯時，我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時候，我就當(dāng)龍門;在他們開火車時，我就當(dāng)火車頭;在玩游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》時，我就是追捕他們的“大灰狼”.

第五篇：幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法

為了使觀察記錄不再成為教師的負(fù)擔(dān)，真正幫助教師走進(jìn)童心世界，我們嘗試從規(guī)范觀察記錄的格式人手，借鑒國外成熟的幼兒觀察記錄范本，確定適合國內(nèi)教師操作的幼兒觀察記錄的基本項(xiàng)目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業(yè)務(wù)水平的觀察記錄格式，幫助教師更好地進(jìn)行觀察、記錄和分析。

基本信息

目前，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項(xiàng)目該寫、寫到何種精確程度，很多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認(rèn)為，基本信息一欄應(yīng)有以下項(xiàng)目。

1．觀察日期及起止時間

觀察記錄首先需要記下對幼兒實(shí)施觀察的時間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環(huán)節(jié)，如早餐、下午區(qū)域游戲。但為了掌握兒童活動持續(xù)的時間，還要記下觀察的開始時間、結(jié)束時間。時間數(shù)據(jù)是了解兒童的必要依據(jù)，所以建議此項(xiàng)目應(yīng)明確為“觀察日期及起止時間”。

2．觀察環(huán)境

一般，教師大都會寫出觀察地點(diǎn)，只是詳細(xì)程度不同而已。但幼兒的行為與所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。顯然，環(huán)境要比地點(diǎn)的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動還是教師有組織的活動等等，這些因素都會影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中”，才能保證對幼兒的分析客觀準(zhǔn)確。而單純記錄“觀察地點(diǎn)”就比較局限，不能支持教師理解環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系。所以，觀察記錄應(yīng)包括對場景的簡單描述，涉及地點(diǎn)、周圍環(huán)境及事件背景。

3．幼兒基本情況

分析幼兒往往要依據(jù)普適性的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。但由于每個孩子的個性特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和速度、愛好優(yōu)勢等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個體的差異性。為了更深刻地體會尊重個體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。

4．兒童姓名

我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實(shí)姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國家，出于對幼兒隱私權(quán)的保護(hù)，觀察記錄中從來不出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，而是運(yùn)用能夠識別的字母或符號來指代幼兒。中國教師要注意的是，一旦要將觀察記錄運(yùn)用到公開場合，比如上交論文、交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表雜志時，一定要使用簡稱或代號，避免出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，保護(hù)幼兒及家長的隱私。

5．觀察者署名

幼兒園進(jìn)行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒進(jìn)行觀察記錄，相關(guān)觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國內(nèi)幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對一位幼兒進(jìn)行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現(xiàn)對觀察行為的負(fù)責(zé)，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長檔案中，西方國家的托幼機(jī)構(gòu)大部分采取這種觀察方式。

我們的教師可以視自身情況而定。當(dāng)然，任何一份觀察記錄在進(jìn)行交流、分享、發(fā)表的時候，觀察者署名都是必須的。

6．幼兒性別、年齡

目前，許多老師會記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發(fā)展速度很快，觀察評價以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應(yīng)涉及月份。另外，很多老師由于是對熟悉的本班幼兒進(jìn)行觀察記錄，所以常常忽略性別，在記錄中并無體現(xiàn)。其實(shí)，為了在教研活動中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，教師應(yīng)該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準(zhǔn)確。觀察目的及由來、觀察項(xiàng)目

“觀察目的”是指通過觀察想要達(dá)到什么，而“觀察項(xiàng)目”是指具體觀察什么。如果沒有具體的觀察項(xiàng)目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，同時想通過觀察了解效果。這樣，觀察的項(xiàng)目是“幼兒對墻飾的關(guān)注度和互動的過程”，而觀察的目的是“了解目前的墻飾對幼兒的學(xué)習(xí)是否能夠起到支持作用”以及“應(yīng)怎樣調(diào)整”。

另外，如果能將“觀察目的”擴(kuò)展為“觀察目的及由來”，那么就能夠更好地引導(dǎo)教師有目的地進(jìn)行觀察。觀察策略

由于師生比例居高不下，相關(guān)的觀察訓(xùn)練不充分，教師的觀察能力準(zhǔn)備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀察目的和觀察項(xiàng)目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準(zhǔn)備的觀察，建議將“觀察方法”項(xiàng)目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動、環(huán)境、互動等觀察策略的設(shè)計等，從而提高教師有準(zhǔn)備觀察的意識，提高觀察的有效性。觀察實(shí)錄

“觀察實(shí)錄”一項(xiàng)可以說是觀察記錄的主要部分，要填寫幼兒真實(shí)客觀的行為。為了避免教師主觀、概括地記錄，我將比較通用的“觀察過程”調(diào)整為“觀察實(shí)錄”，突出真實(shí)、翔實(shí)的記錄。