第一篇：淺談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃泥湖學(xué)校 姜可陽

摘要：《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。本文通過詮釋自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的重要性，認(rèn)為應(yīng)通過培養(yǎng)興趣；轉(zhuǎn)變教法，突出主體；創(chuàng)設(shè)情境，自主思考；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等方法才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。關(guān)鍵詞：英語課堂 自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代末，一些西方發(fā)達(dá)國家開始提出自主學(xué)習(xí)（Self-access Language Learning）的概念。首次真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)的 Holec認(rèn)為：自主是指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“令學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)學(xué)習(xí)具有主動性，獨(dú)立性等特征，筆者認(rèn)為這種獨(dú)立行為能力很有必要運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在教學(xué)理念上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)已經(jīng)是廣大教育工作者的共識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自覺主動地進(jìn)行探索是教育工作的一個重要方面，有著極其重要的意義。

（1）外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備自主語言學(xué)習(xí)能力。教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。語言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識的傳播是外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，更不能占據(jù)外語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性，學(xué)生所獲得的語言知識、語用技巧、學(xué)習(xí)策略，以及對外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識，都會影響他們實(shí)際語言能力的發(fā)展。因此，老師傳授的語言知識與技能不可能被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語言輸入。

（2）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求中學(xué)英語教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)本身是一個連貫的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，以傳授基本語言知識為主要任務(wù)，同時加強(qiáng)語言基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容主要為英語語言知識。學(xué)習(xí)過程基本是學(xué)習(xí)新語言知識階段，教學(xué)模式基本是逐級教學(xué)，課堂學(xué)時為5—6學(xué)時/周。課后學(xué)時無明確規(guī)定，這就需要教師幫助學(xué)生有計劃地安排自己的英語學(xué)習(xí)，利用一切機(jī)會鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)策略、行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自己選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我管理學(xué)習(xí)過程。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

新課改要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1.興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對英語產(chǎn)生了興趣，這種情感的作用比教師、家長從外部來督促和要求的效果要好得多。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是把素質(zhì)培養(yǎng)隱藏在正常的教學(xué)活動之中的一種切實(shí)可行的教學(xué)手段。我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第一，運(yùn)用多媒體。多媒體具有圖、文、聲、象合一的特點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)變得更加直觀，形象。教師可以利用生動的畫面，動聽的音樂，吸引學(xué)生的注意力。

第二，學(xué)唱英文歌，放英文電影等。這些都能點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。

第三，開展課堂小游戲。

第四，適當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語。大方，自然，流暢的肢體語言是學(xué)生樂于模仿的，夸張的表演設(shè)計定會給學(xué)生留下深刻難忘的印象。

第五，多鼓勵，多表揚(yáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要把贊賞與表揚(yáng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。贊揚(yáng)的方式多種多樣：有口頭表揚(yáng)，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。2.轉(zhuǎn)變教法，突出主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解，板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師教授知識?！薄疤铠喪健?、“注入式”的教學(xué)充斥課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。因此,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo),正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個必要前提,只有學(xué)會學(xué)習(xí),才有持續(xù)發(fā)展的可能。例如:在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞,然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。3.創(chuàng)設(shè)情境，自主思考

在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化環(huán)境和活動情境，會在“教材-情境-教師-學(xué)生”之間形成積極的多面聯(lián)系，使教學(xué)活動迅速地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)空間。比如教“現(xiàn)在進(jìn)行時”時，讓學(xué)生代表去關(guān)窗，師生對應(yīng)說He/She is closing the window.讓學(xué)生去開門時，則說He/She is opening the door.教祈使句也可請學(xué)生去開或關(guān)門窗，教師一面說Open/Close the door/window, please.在教形容詞的比較等級時，叫三個學(xué)生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學(xué)生通過這些真實(shí)的人或物的現(xiàn)場表演，學(xué)起來更加清楚明白，通俗易懂。

同時，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，多方去思考解決問題的途經(jīng)。學(xué)生還可以通過工具書(輔導(dǎo)用書、詞典、網(wǎng)絡(luò))等自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)自信心和成就感。4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，才能有效提高和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題研究實(shí)施方案

一、課題研究

題目：中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

“英語自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價等元認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)的。其特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強(qiáng)德育的針對性與實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實(shí)施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學(xué)習(xí)行為。

隨著新課程的實(shí)施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無終點(diǎn)的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)

自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標(biāo)：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動研究法：運(yùn)用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實(shí)驗(yàn)報告。

（二）課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實(shí)驗(yàn)課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：***中學(xué)七年級（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實(shí)施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實(shí)施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實(shí)踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實(shí)施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點(diǎn)成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實(shí)力雄厚的課題研究小組

組長：***（中學(xué)一級教師，曾獲***優(yōu)秀教師稱號，擔(dān)任七年級英語教育教學(xué)工作，主持研究課題研究全面工作）

指導(dǎo)老師：***（***中學(xué)主管教學(xué)副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結(jié)工作。）

組員：***（英語組教研組長），**、***（英語組教師)協(xié)助組長開展工作，發(fā)放、收集、整理科研材料）

制作：***（中學(xué)一級教師，**中學(xué)教務(wù)副主任）

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實(shí)踐，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動，促進(jìn)課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課

方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實(shí)，將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù) 細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進(jìn)行分工、明確責(zé)任、落實(shí)到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會如保開展課題研究。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。

6、對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中，教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，來實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

英國教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學(xué)時，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價、暢所欲言，各抒己見。

經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機(jī)，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

第四篇：培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

《培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究

題目：培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

“英語自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評價等元認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)的。其特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進(jìn)而對課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強(qiáng)德育的針對性與實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實(shí)施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學(xué)習(xí)行為。隨著新課程的實(shí)施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無終點(diǎn)的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標(biāo)：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動研究法：運(yùn)用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實(shí)驗(yàn)報告。

（二）課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實(shí)驗(yàn)課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實(shí)施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實(shí)施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實(shí)踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實(shí)施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)

程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點(diǎn)成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實(shí)力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實(shí)踐，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動，促進(jìn)課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實(shí)，將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù) 細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進(jìn)行分工、明確責(zé)任、落實(shí)到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會如保開展課題研究。通過實(shí)施教師培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。

6、對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[最終版]

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌

握學(xué)習(xí)方法。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興

趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自我監(jiān)控的過程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自我監(jiān)控的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

淺談引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

我國著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！本腿缑珴蓶|同志說的：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)課文來說吧，我們教師就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有

效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學(xué)習(xí)古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

四、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時機(jī)，教師要給予學(xué)生巧妙點(diǎn)撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達(dá)；或許是對課文某個片斷或重點(diǎn)詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當(dāng)他問學(xué)生什么是聯(lián)想時，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

五、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流匯報，對學(xué)生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進(jìn)行必要地講解，還可以舉一反三，讓學(xué)生在下次的自主學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題得以自己解決。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達(dá)。這樣深刻的寓意，二年級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中是不可能領(lǐng)會得到的，教師此時就要給學(xué)生進(jìn)行必要地講解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例來理解，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，主要研究在語文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，二、課題研究的意義和背景

當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，實(shí)質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實(shí)力的競爭。面向2 1 世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和

二十一世紀(jì)的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提

高教學(xué)效益，推動素質(zhì)教育向前發(fā)展。

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)背景與一定的情境進(jìn)行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構(gòu)過程。而學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)。

2、教育理論指出強(qiáng)調(diào)：要在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、獨(dú)立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位；主張在教育教學(xué)過程中多給學(xué)生自主的機(jī)會，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。從中可以看出，要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力。

4、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取

知識，去尋求發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我—主動學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)

應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

《學(xué)會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決

問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究設(shè)計

（一）課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)

學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進(jìn)行語文實(shí)踐的能力。

2、課題研究的總目標(biāo)及重、難點(diǎn)

通過課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；重視教給方法；形成并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素

質(zhì)。

（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實(shí)踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實(shí)施步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.9）

1、確定研究課題

2、學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《固原市教學(xué)常規(guī)》，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

3、設(shè)計研究方案

4、成立課題組，使實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法及要求

第二階段：實(shí)施階段（2009.10-2009.12）

1、運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實(shí)踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實(shí)踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實(shí)錄，階段小結(jié)或論文

第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)

五．實(shí)踐的具體策略

策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會

為學(xué)生提供良好的氛圍，通過積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學(xué)習(xí)過程。同時，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機(jī)會，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此：

(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。實(shí)行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。相反，教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力?！秾W(xué)會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點(diǎn)從以下四個方面進(jìn)行系列化指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點(diǎn)

評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法 一是要認(rèn)真聽講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（如板書，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。

（3）復(fù)習(xí)方法 一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。二是注意及時復(fù)習(xí)，一要課后及時復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨(dú)立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強(qiáng)調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——

修改”的程序進(jìn)行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。

第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強(qiáng)化自主意識，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率……

（二）實(shí)踐成效

經(jīng)過研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。針對這種情況，及時倡導(dǎo)教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)得到幫助，有助于提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

通過課題研究，教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進(jìn)行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！蓖ㄟ^課題研究，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，正是由于引導(dǎo)學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)驗(yàn)了這一句話，“教學(xué)的最大成功是使學(xué)生喜愛你所教的學(xué)科”。策略實(shí)施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力，提高了成績。

3、學(xué)生的自主性意識和個體學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點(diǎn)展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。學(xué)生學(xué)到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強(qiáng)能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開始涉及一些文學(xué)專著類知識……

與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強(qiáng)了。4.教師摸索出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、研究實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其最終目的也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不能游離于教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文

知識學(xué)得更生動、更形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生

主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實(shí)踐對學(xué)生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實(shí)踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員

組長：張學(xué)儒 賈東芳

組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉

蘭

馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄

楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張詞芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞

執(zhí)筆：蘇生逵 相關(guān)附件附后：

1.觀摩研討課《稱贊》光盤一張 2.小專題研究課題小結(jié) 32份 3.《畫》《學(xué)會看病》相關(guān)教學(xué)資料兩份