第一篇：小議語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

小議語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

主題詞：課堂教學(xué)自主能力

摘 要：從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現(xiàn)在促進學(xué)生的自主性發(fā)展上。

葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個人從呱呱墜地便開始了自主性發(fā)展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長視線伸出雙手的“我自己來”，乃至到童年期跨進學(xué)校大門提起筆桿的“我自己寫”，無不說明走向獨立自主是個體生命發(fā)展的內(nèi)在需求。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現(xiàn)在促進學(xué)生的自主性發(fā)展上。根據(jù)這個學(xué)期的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在以下的“六個給”，“六個讓”上。

一、給學(xué)生一個空間，讓他們自己朝前走

給學(xué)生一個空間，就是要給學(xué)生一個獨立人格的空間，一個獨立思維的空間，一個獨立展現(xiàn)的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構(gòu)建大課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會，通過各種學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中體驗生活，促進學(xué)生的自我教育、自由創(chuàng)造和自主發(fā)展。

本人執(zhí)教五年級下冊的《威尼斯的小艇》。

師：正因為船夫的駕駛技術(shù)好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。同學(xué)們想想，坐小艇的都有什么人？

生：有商人沿河做生意。

生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。

生：有孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。

生：還有莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。

師：你們都說得很好，想一想，還可能會有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：還會有游客在小艇上觀看威尼斯水上的優(yōu)美風(fēng)景。

生：還有小學(xué)生坐小艇去學(xué)校上課。

生：還會有流浪歌手在小艇上唱歌。

??

在老師的引導(dǎo)下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂學(xué)善思，逐漸養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。

二、給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉

給學(xué)生一個條件，就是根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，提出具體的目標(biāo)要求，讓學(xué)生看到目標(biāo)就明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的程度，使學(xué)生圍繞目標(biāo)主動地參與學(xué)習(xí)過程。為此，教師要確立以學(xué)生主動發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，為每一位學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件。

本學(xué)期教授《將相和》一課時，為了讓學(xué)生體會到團結(jié)的重要性，我設(shè)計如下內(nèi)容： 師：如果廉頗的話傳到藺相如那兒，藺相如不采取回避的做法，他還可以采取什么方法？

生：他可以去告訴趙王，讓趙王來勸說廉頗。

生：我認(rèn)為這樣不妥，這樣只能讓廉頗更加討厭藺相如，他會認(rèn)為藺相如是個愛打小報告的人。

生：藺相如可以去和廉頗談一談，化解兩個人的矛盾。

生：我覺得這樣做也不合適，畢竟是“秀才遇到兵有理說不清”，我認(rèn)為廉頗這樣一個沖動的人不合適用這樣的方法。

師：看來藺相如躲著廉頗才是最明智的選擇。從這里你又覺得藺相如是一個什么樣的人呢？

生：藺相如是個聰明的人。

生：藺相如是一個心胸寬廣的人。

生：他是一個顧全大局的人。

解決問題的方法有很多，但是真正合適的并不多，讓學(xué)生去思考展示自己的想法，讓學(xué)生在爭鳴中發(fā)現(xiàn)最佳的途徑，并讓他們在思考、爭鳴中發(fā)現(xiàn)人物的思想品質(zhì)這不是一件輕松而又能事半功倍的事情嗎？

三、給學(xué)生一段時間，讓他們自己去安排

給學(xué)生一個時間，就是多給學(xué)生一個朗讀、討論、質(zhì)疑、操作、課堂活動的時間，讓學(xué)生在讀中感悟，議中明理，疑中發(fā)現(xiàn)，做中體驗。

《橋》一課有很多環(huán)境變化的描寫，在授課時，我讓學(xué)生充分地交流討論，用句子對比的方法去理解課文的句子，如：

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?/p>

在充分的小組討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會更具體描繪當(dāng)時環(huán)境的險惡和危急。同時也為后面老村長這個人物的高大形象作了鋪墊。

還如學(xué)完《草船借箭》一課后，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算佩服不已，我趁熱打鐵，讓學(xué)生課后去讀一讀《三國演義》，并續(xù)寫《草船借箭以后》。學(xué)生利用課后去查閱資料，去閱讀，去提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，這比老師在課堂上用幾十分鐘時間說教要來得有效果。

四、給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問題，就難以誘發(fā)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。教學(xué)中我們一定要重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，既要注意通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，又要通過學(xué)習(xí)來促成學(xué)生問題生成，并讓學(xué)生帶著問題去找答案。

還是《草船借箭》這一課。

當(dāng)學(xué)生初讀完課文，闡述自己對文中人物的印象后，我拋出一個問題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機妙算？”學(xué)生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答。

生：從“都督委托，當(dāng)然照辦”這句話里可以看出諸葛亮胸有成竹。

生：我從“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”這里看出諸葛亮對自己很有信心。

生：我們小組從諸葛亮借箭過程中在船上與魯肅飲酒這里看出他神機妙算，因為通過這樣的方式可以判斷船受箭的重量。

生：諸葛亮能夠知道什么時候有大霧，我覺得他真的非常神機妙算。

??

一石激起千層浪，一個問題就能激起學(xué)生探究的興趣，在探究中他們可能又會產(chǎn)生新的問題，這樣的教學(xué)定能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論

古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！苯虒W(xué)中，教師要善于在新舊知識間的理解上引發(fā)一個沖突，讓學(xué)生在討論與爭辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設(shè)下一個疑點，讓學(xué)生在交流與合作中閃出創(chuàng)造的光輝。

看過竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課堂實錄，正應(yīng)此言。

師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！闭缒銈兯f的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認(rèn)為的，誰來讀一讀？

生：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！?/p>

師：關(guān)于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”?，F(xiàn)在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當(dāng)你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。

生：我非常不贊成這位外交官的觀點。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。

師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點？

生：我非常贊成這位外交官的觀點。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。

生：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應(yīng)該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人?！背跏敲髦耆桕套樱套拥恼Z言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。他并沒有明著跟楚王對著干，我認(rèn)為他這點是非常偉大的。

師：那你的觀點是贊成還是不贊成呢？

生：不贊成。

師：還有沒有不同的聲音？

生：我也不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有明著針對楚國。所以我不贊成這位外交官的觀點。

師：還有沒有不同的觀點？

生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國應(yīng)該保持友好的關(guān)系，我認(rèn)為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。

師：其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考。感謝這位外交官，和剛才同學(xué)們的發(fā)言，觸及到了我們的思維，我想這位外交官的觀點可以讓我們進一步地去思考，如果依照他的話，逞口舌之能，僅僅停留在他運用語言的方法，夸張、類比、比喻，這些語言的技巧上，難免也有這樣語言游戲的感覺，還有同學(xué)們所說的那樣，面對那樣的情況，他就必須這樣。這就讓我們進一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感

覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現(xiàn)在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪兒？好不好？我們再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么說的這句話？

這樣精彩的思想碰撞當(dāng)然會讓小辯手們更加主動自覺去思考、去挖掘文本，學(xué)習(xí)的效率可想而知了。

六、給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇

孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)得最為明顯，教學(xué)中老師應(yīng)該多給學(xué)生選擇的權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己獨到的見解。給學(xué)生一個權(quán)利，至少應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：⑴給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。即讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。⑵給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)。即允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。⑶給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中評，評中學(xué)。

由于單調(diào)的作業(yè)使學(xué)生厭倦做作業(yè)，懼怕做作業(yè)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。這個學(xué)期我的作業(yè)設(shè)計開始多樣化。如《半截蠟燭》一課，我上完后要學(xué)生自由選擇項目完成課后作業(yè)，可以續(xù)寫劇本、可以寫讀后感、可以自己編寫課本劇。這樣的選擇性讓學(xué)生有了拓展自己才能的空間，不同的學(xué)生就會根據(jù)自己的實際情況去選擇作業(yè)內(nèi)容。有了自主權(quán)的學(xué)生自然就變得主動學(xué)習(xí)，他們的觀察、想象、表達(dá)、搜集整理等能力也將得到不斷地提高。

“給”學(xué)生，“給”出的是信賴；“讓”學(xué)生，“讓”出的是有效的課堂和成功的教育。

2011年12月

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[最終版]

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌

握學(xué)習(xí)方法。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興

趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自我監(jiān)控的過程 學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自我監(jiān)控的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

淺談引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

我國著名學(xué)者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！本腿缑珴蓶|同志說的：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生自主性學(xué)習(xí)是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。因而在教學(xué)中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。下面，淺談我在教學(xué)中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生確定明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不意味著放任自流，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。明確為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)，是每個學(xué)生必須明白和學(xué)會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；怎么學(xué)，怎樣解決問題——明確學(xué)習(xí)的方法；要學(xué)到什么樣的程度——明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)課文來說吧，我們教師就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)什么——（1）讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，有

效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學(xué)習(xí)無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，學(xué)生是學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)始終是圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學(xué)習(xí)資料。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得學(xué)習(xí)資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學(xué)習(xí)工具書、同學(xué)之間互相交流等方法，還要學(xué)會選擇最直接而有效的方法進行自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學(xué)習(xí)古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地獲取有用的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生收集的學(xué)習(xí)信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學(xué)生取舍不當(dāng)或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵有用的學(xué)習(xí)資料，切不可讓學(xué)生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學(xué)生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要提出具體的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)提出明確的具體的學(xué)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成比較強的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，語文課的閱讀教學(xué)，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細(xì)一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準(zhǔn)到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學(xué)生明確，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不斷地強化訓(xùn)練，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)——朗讀課文的自我要求和學(xué)習(xí)方法。

四、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時機，教師要給予學(xué)生巧妙點撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達(dá)；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當(dāng)他問學(xué)生什么是聯(lián)想時，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

五、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對課文的重點、難點，教師要適當(dāng)講解。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流匯報，對學(xué)生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學(xué)生在下次的自主學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題得以自己解決。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達(dá)。這樣深刻的寓意，二年級的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中是不可能領(lǐng)會得到的，教師此時就要給學(xué)生進行必要地講解，結(jié)合學(xué)生的生活實例來理解，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，主要研究在語文教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，二、課題研究的意義和背景

當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實力的競爭。面向2 1 世紀(jì)的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和

二十一世紀(jì)的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學(xué)生主動體驗生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，提

高教學(xué)效益，推動素質(zhì)教育向前發(fā)展。

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主學(xué)習(xí)逐步走上了語文教學(xué)的前臺。語文課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是為了學(xué)好語文學(xué)科，也是為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。有了自學(xué)能力，就能無師自通。小學(xué)生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構(gòu)過程。而學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)。

2、教育理論指出強調(diào)：要在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位；主張在教育教學(xué)過程中多給學(xué)生自主的機會，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。從中可以看出，要達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力。

4、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取

知識，去尋求發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機體有一種自我—主動學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)

應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

《學(xué)會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決

問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)會學(xué)習(xí)，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究設(shè)計

（一）課題的概念界定

自主學(xué)習(xí)，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及重、難點

1、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)

學(xué)生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語言積累的習(xí)慣和進行語文實踐的能力。

2、課題研究的總目標(biāo)及重、難點

通過課題實驗，使學(xué)生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，課堂上能積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，課外能主動地學(xué)語文、用語文。重點是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；重視教給方法；形成并運用自主學(xué)習(xí)的能力。

難點是：促進學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，不背離“著眼學(xué)生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學(xué)生的素

質(zhì)。

（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實施步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（2009.9）

1、確定研究課題

2、學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《固原市教學(xué)常規(guī)》，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

3、設(shè)計研究方案

4、成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求

第二階段：實施階段（2009.10-2009.12）

1、運用課題理論，進行實踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)實錄，階段小結(jié)或論文

第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進行結(jié)題總結(jié)。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實驗總結(jié)

五．實踐的具體策略

策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機會

為學(xué)生提供良好的氛圍，通過積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的愿望與積極性，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學(xué)習(xí)過程。同時，尊重學(xué)生的需要，提供自由思維的機會，讓學(xué)生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學(xué)效率。因此：

(1)發(fā)揚教學(xué)民主。實行教學(xué)民主是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學(xué)生沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，學(xué)生全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學(xué)生，視學(xué)生為主人，尊重信任每一個學(xué)生；作為學(xué)生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團結(jié)協(xié)作，保證學(xué)生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學(xué)生大都能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。相反，教師在教學(xué)時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須保持教學(xué)態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學(xué)生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學(xué)校里學(xué)到的東西，是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學(xué)，這就必須具備一定的自主性學(xué)習(xí)思維能力。《學(xué)會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點從以下四個方面進行系列化指導(dǎo)：

（1）預(yù)習(xí)方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點

評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法 一是要認(rèn)真聽講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強調(diào)重點（如板書，反復(fù)強調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，做到手腦并用。

（3）復(fù)習(xí)方法 一是師生共同歸納復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習(xí)。二是注意及時復(fù)習(xí)，一要課后及時復(fù)習(xí)回憶，二要每單元后復(fù)習(xí)回憶。三是把握復(fù)習(xí)策略，一要學(xué)會比較復(fù)習(xí)，二要學(xué)會交叉復(fù)習(xí)，三要學(xué)會背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復(fù)習(xí)后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習(xí)慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——

修改”的程序進行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。

第二、提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率……

（二）實踐成效

經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。針對這種情況，及時倡導(dǎo)教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。

通過課題研究，教師深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。教師從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

2、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學(xué)往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒?！蓖ㄟ^課題研究，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的動機，正是由于引導(dǎo)學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)驗了這一句話，“教學(xué)的最大成功是使學(xué)生喜愛你所教的學(xué)科”。策略實施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型、多邊互動的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力，提高了成績。

3、學(xué)生的自主性意識和個體學(xué)習(xí)能力明顯增強

學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，甚至與老師同學(xué)的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結(jié)學(xué)習(xí)方法之風(fēng)大盛。學(xué)生學(xué)到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學(xué)開始涉及一些文學(xué)專著類知識……

與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。4.教師摸索出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

在語文教學(xué)中，教師堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。”尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。教給學(xué)生思維的方法，教給學(xué)生掌握知識的基本方法，幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

七、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學(xué)所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其最終目的也是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它不能游離于教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，進一步拓寬學(xué)生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文

知識學(xué)得更生動、更形象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學(xué)的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生

主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生學(xué)會了運用靈活、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，一旦學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學(xué)期的研究、實踐對學(xué)生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組成員

組長：張學(xué)儒 賈東芳

組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉

蘭

馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄

楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張詞芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞

執(zhí)筆：蘇生逵 相關(guān)附件附后：

1.觀摩研討課《稱贊》光盤一張 2.小專題研究課題小結(jié) 32份 3.《畫》《學(xué)會看病》相關(guān)教學(xué)資料兩份

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

金城小學(xué) 勾海英

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是時代的要求、新課標(biāo)的要求、課程的要求、也是學(xué)生自身能力發(fā)展的要求。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并從小樹立終身學(xué)習(xí)的意識。那么如何在語文課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？主要有四個方面：即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心；進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” “充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為語文教師，我們的任務(wù)不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生會學(xué)知識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“做同樣的工作，它的出發(fā)點，可以是恐怖和強制，可以是追求威信和榮譽的好勝心，也可以是每個健康兒童都具有的好奇心，只不過這種好奇心往往很早就衰退了??”，因此，我們教學(xué)的目的之一就是要恢復(fù)學(xué)生的這種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。什么是自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的興趣、能力、需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)活動有自覺的意識反應(yīng)，同時獲得積極情感體驗的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。那么，怎樣才能在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為可以通過以下幾方面來培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成習(xí)慣有兩種基本的途徑：一種是強制性的養(yǎng)成習(xí)慣，結(jié)果是習(xí)慣形成了，同時強烈的反叛心理也間接形成了，既有利也會有弊。還有一種是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還可以對暗示源產(chǎn)生親近感。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對形成學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種學(xué)習(xí)，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在上每一節(jié)課之前，就讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，聽一聽課文錄音帶，查找與課文有關(guān)的資料和圖片，學(xué)生在課堂上就會充分運用這些資料和圖片，并在學(xué)習(xí)中加以消化。著名教育家魏書生老師就很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他所教的學(xué)生就能在一開學(xué)就進行期末考試，考的成績還非常好。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課程，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下扎實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“教師是課堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者和組織者”。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要“以人為本”，尊重學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進行針對性的教學(xué)，這樣學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)階段的孩子，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力的確需要外界的刺激?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。興趣是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。語文這門學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常廣，上至天文地理，下至飛鳥蟲魚，古往今來，無所不包。作為老師，可以充分挖掘教材中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。所以在日常教學(xué)中，我通過運用各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語言激趣，謎語故事激趣等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生的探究潛能與欲望有所指向。如教學(xué)《觀潮》一課時，我采用設(shè)問形式入題：“同學(xué)們，你們見過涌潮的壯觀景象嗎？知道大潮來時是怎樣的嗎？想和老師一起去看看嗎？”就這樣，利用學(xué)生的好奇心理迅速把他們“帶進”了課文，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了興趣。再如教學(xué)如在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我就讓學(xué)生走出課堂，去觀察日常生活中接觸過的新型玻璃，了解它們的特點和作用，再在課上交流討論，由于學(xué)生興趣較濃，都積極參與，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生大膽想象一下你想發(fā)明什么新型玻璃，學(xué)生們都爭相說出自己的看法。??事實證明，課堂上的這些題外話，能夠極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對那些已經(jīng)能自主學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一個極大的鼓舞，而那么多課外知識的獲得，能很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這些又能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就進入了一個好的良性循環(huán)。這一做法大大豐富了學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，同時也增強了學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的主動學(xué)習(xí)意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

要讓學(xué)生形成自主參與的欲望，還必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心。朗讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，我經(jīng)常從朗讀入手來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生相信“我能行”。于是，我在教每一篇課文時，都先讓學(xué)生自由讀，告訴學(xué)生，整篇文章讀完后，可以選擇自己最喜歡的部分反復(fù)練習(xí)，再讀給同學(xué)聽。等同學(xué)讀完后，我問：“誰愿意把自己讀得最好的部分讀給同學(xué)聽”？同學(xué)們紛紛舉手，當(dāng)一位同學(xué)讀完后，我進行一下簡短的鼓勵性的評價。又問：“還有誰讀得比他更好”？大家的表現(xiàn)欲更強了，更加把手舉得高高的，在這種活躍的氛圍中，一些平時不敢舉手的同學(xué)這時也大膽地舉起了自己的手，課堂氣氛熱烈而緊張。但這種方法還不能讓更多的同學(xué)參與到活動中來，于是我還會用一些其它的方法來補充。如有時課文中的一些重要段落人人都要會讀，我會說：你認(rèn)為你能讀好這一自然段的同學(xué)站起來讀。這時，一個站起來了，兩個，三個??在這一個個同學(xué)站起來的過程中，他們的自信心正在不斷地增強。在課堂上反復(fù)運用這個方法，我能真切地感到學(xué)生膽子越來越大，越來越多的同學(xué)都樂于把自己最好的一面展示給大家看，朗讀能力也大大地提高了，自主學(xué)習(xí)的欲望和信心也越來越強烈。

四、進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

（一）教會學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)主要是解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題，因此，要想讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生解決這兩個問題。對于前者，也就是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有的放矢，收到事半功倍之效。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我是這樣做的：

一是圍繞文章題目設(shè)計學(xué)習(xí)問題。題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來設(shè)計學(xué)習(xí)問題不失為一個學(xué)習(xí)的好方法，既能養(yǎng)成學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，又能弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系。比如，《鳥的天堂》一文的學(xué)習(xí)，就可以設(shè)計這樣一個統(tǒng)帥全文的學(xué)習(xí)問題：“天堂”通常指什么，在本文中指什么？從文中的哪些地方可以看出這里是鳥的天堂？在這個學(xué)習(xí)問題的牽引下，學(xué)生非常順利地知道了“天堂”通常指幸福美好的地方，在本文中指茂盛的大榕樹，它是眾鳥棲息生活的好地方。而且，在這個總問題的指導(dǎo)下，學(xué)生從多個方面體會出了“鳥的天堂”的真正含義：（1）這是一棵非常茂盛的大榕樹，它非常適合鳥居??；（2）這里有一條小河，便于鳥二喝水和覓食；（3）這里的人們非常愛護鳥，不許人們捉鳥；（4）這里氣候溫暖濕潤，便于鳥兒生存；（5）這棵大榕樹上居住了無數(shù)的鳥兒，它們的種類繁多，大小不一??

二是圍繞文章具體內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)問題。有些文章的題目不帶有什么突出的特點，對于這樣的文章，最好在讓學(xué)生初讀一遍文章之后再引導(dǎo)他們設(shè)計學(xué)習(xí)問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)問題，要注意讓學(xué)生在初讀課文之后，抓住文章的主要內(nèi)容，特別是文中的“中心句”來設(shè)計。如《一夜的工作》一文，就可以讓學(xué)生抓住“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”這幾句點明文章中心的句子來設(shè)計學(xué)習(xí)問題。如“從文中哪些地方可以看出周總理的工作是那么勞苦，那么簡樸？”

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過程

引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計了學(xué)習(xí)問題，這只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。我的做法是：徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過程又分為以下三步：

1、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。在設(shè)計了學(xué)習(xí)問題之后，就給學(xué)生一定的時間獨立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上勾、畫、圈、點，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。久而久之，將有可能真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、小組學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行了較為充分的獨立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問題，但也會有一些問題學(xué)生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發(fā)揮集體的力量進行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨立學(xué)習(xí)中的弱者和強者，將會真正達(dá)到優(yōu)勢互補。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體之間可以更好地相互交流、相互啟發(fā)，這樣不僅利于學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，而且更有利于學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。所以學(xué)會合作學(xué)習(xí)是一個很好的方式。

3、集體學(xué)習(xí)。在進行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行交流和評價，就很有必要展開全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報對學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進行質(zhì)疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過程，也是教師不斷激活學(xué)生發(fā)展需要的過程。實踐證明：只有“以學(xué)生的發(fā)展需要為中心”，把學(xué)生當(dāng)作活生生的主體，以多樣的教學(xué)方法與手段積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，我們應(yīng)該讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案，這才是落實素質(zhì)教育真正有效的途徑！

參考文獻：

1．陳旭遠(yuǎn)《新課程推進中的問題與反思》北京師范大學(xué)出版社2004年9月。

2．于建福《基礎(chǔ)教育新概念》教育科學(xué)出版社2001年10月。3．教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月。

作者簡介：

勾海英，女，漢族，1974年8月出生，1994年8月參加教師工作，大專學(xué)歷，興義市桔山街道辦金城小學(xué)語文高級教師。從教以來一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，積極鉆研語文教育教學(xué)理論，把先進的教學(xué)理念應(yīng)用于實踐，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練方面，取得了比較喜人的成績。曾先后被評為 “優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教師”，多次獲市、街道辦組織的優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎，所撰寫的論文曾獲得州、市一等獎，現(xiàn)致力于小學(xué)語文 “作文教學(xué)研究”及“讓學(xué)生在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、體驗”的教學(xué)模式探索。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)(陳艷紅)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

陳艷紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授之以魚不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼?，在教學(xué)中要加強學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間里學(xué)到更多的知識。作為語文教師，我們的任務(wù)不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生會學(xué)知識。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

一、預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。作為小學(xué)語文教師，無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，提高自學(xué)能力，提高語文課堂效果。首先，應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)（自學(xué)）方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。各年級段學(xué)生的知識基礎(chǔ)知識不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)（自學(xué)）要求。可采用“讀、思、寫、用”的方法。讀，自學(xué)時讓學(xué)生借助拼音將課文讀正確、通流利；圈出生字，畫出 1

詞語；標(biāo)出自然段序號；了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么。思，讀一讀課前連接語、課后思考題，明確新課要學(xué)什么。寫，邊讀課文，邊思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受。用，即使用工具書，初步解決一些自己能解決的問題。

二、興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的方法有以下一些：

1、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。尋求新舊知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境，容易喚醒學(xué)生記憶，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進對新知識的深入思考。

2、聯(lián)系社會生活創(chuàng)設(shè)情境。利用學(xué)生熟悉的社會和生活以及所關(guān)心的話題創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，進而突破學(xué)習(xí)重難點、提高學(xué)習(xí)效率。

3、讀文章、講故事創(chuàng)設(shè)情境。常言道“文史不分家”，學(xué)科知識的巧妙整合，對學(xué)生感染力強、吸引力大。在課堂上用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強學(xué)生的求知欲望。

4、利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視為一體，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有力支持。尤其對于一些抽象、枯燥、不可見、難理解、難解釋的知識，能提高真實感和表現(xiàn)力，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式呢？

首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如在教學(xué)《自然之道》時，可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：讓學(xué)生大聲朗讀課文，可以自由讀，也可以小組合作讀。（2）我會問：讓學(xué)生讀完課文后在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，如：“面對幼龜受到傷害，向?qū)槭裁慈魺o其事？”，讓學(xué)習(xí)小組共同解決提出的問題。

（3）我會講：讓學(xué)生把讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。如《桂林山水》一課，由于這篇課文第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似，所以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，然后再讓學(xué)生自學(xué)第3自段落。這樣教師只是在學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)的作用。小組合作學(xué)習(xí)一定要給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有。

四、發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。愛恩斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時，可以這樣引出問題的：“讀了課題你們有什么疑問嗎？”學(xué)生思考了片刻后問：“課題為什么以藍(lán)色的樹葉為題？在生活中沒見過藍(lán)色的樹葉

呀？是不是真的有藍(lán)色的樹葉呢？”，這樣可以讓學(xué)生帶著這幾個問題去讀課文，把這些問題弄明白。課堂是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

五、實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。因此，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，可以采用以下方式。

1、演一演?？蓪⒄n文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，可以采用表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

2、說一說?！罢f”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過“說”可以使學(xué)生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《坐井觀天》一課時，為了拓展學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生展開想象說一說，“青蛙如果跳出井口會看到什么，又會說些什么？”學(xué)生針對這個問題思考討論，學(xué)生

們興趣極高都暢所欲言。這樣既加深了對課文的理解、感悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

3、唱一唱。在教學(xué)《王二小》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了戰(zhàn)場上。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動在課文教完后進行，有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。在教學(xué)《中彩那天》一課時，請一名同學(xué)當(dāng)記者，請幾個同學(xué)分別扮演父親、庫伯。記者采訪父親中彩和歸還庫伯汽車時的不同感受；采訪庫伯收到汽車時的驚喜以及怎樣感謝父親。

5、做一做。知識源于實踐，在語文教學(xué)中加強學(xué)生的實踐，促使學(xué)生在實踐中思考，在思考中實踐，既能使學(xué)生獲得知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，為了能充分理解課文內(nèi)容，在學(xué)課文之前，要求學(xué)生帶一些種子來到課堂，在上這一課時充分利用這些教具進行課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生觀察種子的特點，使學(xué)生知道了不同的種子傳播的方式也不同。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導(dǎo)，長期堅持，根據(jù)學(xué)生實際情況分層次進行，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂?？傊?，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我相信，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂中運用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動地參與教與學(xué)活動中，教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

英國教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學(xué)時，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)。但為了社會全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。

經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機，準(zhǔn)確又簡煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。