第一篇：注意教學(xué)中的十二大心理效應(yīng)（本站推薦）

注意教學(xué)中的十二大心理效應(yīng)

1.瓦拉赫效應(yīng)

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過(guò)程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，教師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功。但過(guò)分拘泥，難以造就文學(xué)之材?！?/p>

此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。

瓦拉赫的成功說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。

2.刻板效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。

在學(xué)校經(jīng)?？梢?jiàn)到這種現(xiàn)象，教師對(duì)那些天資聰穎、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。

實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)頓覺(jué)涼水澆身，喪失了學(xué)習(xí)信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。

3.羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定智商很高。”事過(guò)半年，羅氏又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。

羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運(yùn)用到人事管理中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)下屬說(shuō)：“我相信你一定能辦好”、“我想早點(diǎn)聽(tīng)到你成功的消息?！边@樣下屬就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生。

4.“南風(fēng)效應(yīng)”

法國(guó)作家拉封丹曾寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，所以開(kāi)始解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給人們的啟示是：在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。

比如：有些同學(xué)與大家在一起時(shí)很兇很要強(qiáng)，一次、兩次可能因?yàn)槟愫軆?，要了別人強(qiáng)，占了上風(fēng)，但不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去了朋友。

我們可以還看到，在與別人發(fā)生矛盾，各不相讓，到最后往往是兩敗俱傷，想想如果學(xué)學(xué)“南風(fēng)”兩人平心靜氣地好好談?wù)?，結(jié)果是否會(huì)好許多呢？

5.培哥效應(yīng)

在有些電視節(jié)目中，曾有人做過(guò)所謂奇特的記憶表演。一般都是在舞臺(tái)上立一塊黑板，然后隨意讓觀眾說(shuō)出一些詞語(yǔ)、數(shù)字、節(jié)目名稱、公式、外語(yǔ)單詞等等，并按序?qū)懺诤诎迳?。表演者在這一過(guò)程中不看黑板，但他卻能根據(jù)觀眾的要求準(zhǔn)確地講出其中的任意一項(xiàng)內(nèi)容，甚至還能把全部?jī)?nèi)容倒背出來(lái)。

這種表演看起來(lái)十分神奇，其實(shí)只不過(guò)是運(yùn)用了培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了“培哥效應(yīng)”罷了。這種方法實(shí)際上并不難，它是自創(chuàng)一套記憶編碼，比如，⑴——帽子，⑵——眼鏡，⑶——圍巾，⑷——衣服，⑸——腰帶，⑹——褲子……并熟練地記下來(lái)，然后通過(guò)聯(lián)想與要記的材料相連接。比如要求你記住這樣幾個(gè)詞：⑴大象，⑵打氣，⑶洗澡，⑷電風(fēng)扇，⑸自行車，⑹水……這樣你就可以把大象與固定編碼的第一號(hào)帽子聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想到大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記住第六個(gè)詞“水”時(shí)，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想——水把褲子弄濕了。

通過(guò)這樣的編碼聯(lián)想，記起來(lái)就不困難了。因?yàn)樵诼?lián)想時(shí)，我們有意識(shí)地把聯(lián)想的事物放大，表象清晰而奇特。

例如要記住第四個(gè)詞——電風(fēng)扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時(shí)，如果表象是電風(fēng)扇吹開(kāi)了衣服就很一般，但如果想象成電風(fēng)扇穿了一件羽絨服，就非常奇特，這就更便于記住這一對(duì)象。

培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種，如按照自己身體各部分的上下編號(hào)，按進(jìn)門后能看到的東西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號(hào)等等。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單調(diào)，使其妙趣橫生了。當(dāng)然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我們?nèi)ソ?jīng)常鍛煉，并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。

6.遷移效應(yīng)

在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“遷移效應(yīng)”。它有三種效應(yīng)方式：

先行學(xué)習(xí)A促進(jìn)了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí)B的效應(yīng)，稱為負(fù)效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A促進(jìn)了后繼學(xué)習(xí)B無(wú)任何影響，稱為零效應(yīng)。在日常生活和學(xué)習(xí)中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會(huì)發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象，如，日本司機(jī)在美國(guó)開(kāi)車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因?yàn)樵谌毡臼恰败囎?、人右”，而在美?guó)卻恰好相反。當(dāng)然，如果運(yùn)用好遷移效應(yīng)就可能產(chǎn)生下面的效果。

如，在棒球隊(duì)員中選撥出高爾夫球的集訓(xùn)隊(duì)員；讓會(huì)英語(yǔ)的人去突擊學(xué)習(xí)法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)一般都有會(huì)取得較為理想的效果。

這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：

一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。

二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方式方法。

三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四是要注意防止在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生定勢(shì)。

7.反饋效應(yīng)

反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。

心理學(xué)借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。

下面是一個(gè)著名的反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)： 心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對(duì)第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對(duì)第三組，則一次也不告訴。

如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。

這說(shuō)明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。

心理學(xué)家布朗的實(shí)驗(yàn)表明，反饋方式不同對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不相同。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己進(jìn)行的主動(dòng)反饋要優(yōu)于教師的反饋。這給我們的啟示在于：

一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要及時(shí)地進(jìn)行自我反饋，避免毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真總結(jié)自己學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。

三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持繼續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。

8.糖果效應(yīng)

我很欣賞薩勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的“糖果效應(yīng)”這個(gè)概念。薩勒對(duì)一群都是4歲的孩子說(shuō)：“桌上放2塊糖，如果你能堅(jiān)持20分鐘，等我買完?yáng)|西回來(lái)，這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長(zhǎng)時(shí)間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！”這對(duì)4歲的孩子來(lái)說(shuō)，很難選擇——孩子都想得2塊糖，但又不想為此熬20分鐘；而要想馬上吃到嘴，又只能吃一塊。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：2／3的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。當(dāng)然，他們很難控制自己的欲望，不少孩子只好；把眼睛閉起來(lái)傻等，以防受糖的誘惑，或者用雙臂抱頭，不看糖或唱歌、跳舞。還有的孩子干脆躺下睡覺(jué)——為了熬過(guò)20分鐘！1／3的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。實(shí)驗(yàn)者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。

經(jīng)12年的追蹤，凡熬過(guò)20分鐘的孩子（已是16歲了），都有較強(qiáng)的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問(wèn)題的能力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1塊糖的孩子（也已16歲了），則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。

這種從小時(shí)候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中能預(yù)測(cè)出他長(zhǎng)大后個(gè)性的效應(yīng)，就叫糖果效應(yīng)。當(dāng)然這只是一家之說(shuō)，薩勒也未指出實(shí)馬的樣本大小，有多少被試孩子，他們的家教狀況如何。

我認(rèn)為4歲的測(cè)試不會(huì)絕對(duì)性地決定他以后的人格，4——16歲期間，12年的環(huán)境與教育會(huì)起更大的作用。但薩勒提出的這個(gè)效應(yīng)還是頗有新意的。9.破窗效應(yīng)

在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧热皇瞧频臇|西，讓他再破一些也無(wú)妨，所謂“墻倒眾人推”，說(shuō)的也是這個(gè)意思。

10.權(quán)威效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家們?cè)?jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生們講課時(shí)，向?qū)W生介紹一位從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)教師，說(shuō)這位德語(yǔ)教師是從德國(guó)來(lái)的著名化學(xué)家。

試驗(yàn)中這位“化學(xué)家”煞有其事拿出了一個(gè)裝有蒸餾水的瓶子，說(shuō)這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì)，有些氣味，請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣味時(shí)就舉手，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉起了手。對(duì)于本來(lái)沒(méi)有氣味的蒸餾水，為什么多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有氣味而舉手呢？

這是因?yàn)橛幸环N普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象——“權(quán)威效應(yīng)”。所謂“權(quán)威效應(yīng)”，就是指說(shuō)話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說(shuō)的話容易引起別人重視，并相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。

11.投射效應(yīng) 投射效應(yīng)就是指在人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。所謂“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是這種投射效應(yīng)的一個(gè)側(cè)面。

所謂超限效應(yīng)是指剌激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一勞永逸的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程，而反復(fù)又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。

這是因?yàn)檫@些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力還比較弱，面對(duì)后進(jìn)生的反復(fù)，教師要特別謹(jǐn)慎，絕不能氣餒和放棄教育，應(yīng)有鍥而不舍的精神，根據(jù)學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)，不斷調(diào)整教育方案，使后進(jìn)生渡過(guò)反復(fù)關(guān)，更快地進(jìn)步起來(lái)。

在此過(guò)程中教師要防止“超限效應(yīng)”的消極影響。因?yàn)橛械慕處熋鎸?duì)后進(jìn)生的反復(fù)，會(huì)失去教育的信心，過(guò)分責(zé)備后進(jìn)生，在批評(píng)學(xué)生之后，會(huì)覺(jué)得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)后進(jìn)生，接著還是批評(píng)……這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生極不耐煩，討厭至極。

教師不能動(dòng)輒采取“翻老賬”、“揭老底”的做法，切忌再用陳谷子爛芝麻翻個(gè)沒(méi)完沒(méi)了的方法，那樣會(huì)加重差生的精神負(fù)擔(dān)，使他們喪失進(jìn)步的信心，并容易造成師生感情上疏遠(yuǎn)。產(chǎn)生逆反心理，教師講最多的道理，或要他們做這做那，往往會(huì)置之不理。

從心理角度上講，第一次挨批評(píng)時(shí)，學(xué)生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增，如果再來(lái)第三次、第四次……那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。

12.詹森效應(yīng)

有一名運(yùn)動(dòng)員叫詹森，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場(chǎng)上卻連連失利。人們借此把那種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致競(jìng)技場(chǎng)上失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。

在日常生活中，有些名列前茅，“實(shí)力雄厚”與“賽場(chǎng)失誤”之間的惟一解釋只能是心理素質(zhì)問(wèn)題，主要原因是得失心過(guò)重和自信心不足造成。

有些人平時(shí)“戰(zhàn)績(jī)累累”，卓然出眾，眾星捧月，造成一種心理定勢(shì)：只能成功不能失敗，再加上賽場(chǎng)的特殊性，社會(huì)、國(guó)家、家庭等方面的厚望，使得其患得患失的心理加劇，心理包袱過(guò)重，如此強(qiáng)烈的心理得失困擾自己，怎么能夠發(fā)揮出應(yīng)有的水平呢！另一方面是缺乏自信心，產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，束縛了自己潛能的發(fā)揮。

如何走出“詹森效應(yīng)”的怪圈呢？首先，要認(rèn)清“賽場(chǎng)”的目的，克服恐懼感，賽場(chǎng)并不可怕，只是比平常正規(guī)一些而已。其次，要平心靜氣地走出狹隘的患得患失的陰影，不貪求成功，只求正常地發(fā)揮自己的水平。

賽場(chǎng)是高層次水平的較量，同時(shí)也往往是心理素質(zhì)的較量，“狹路相逢勇者勝”，只要樹(shù)立自信心，一份耕耘必定有一份收獲。最終定會(huì)交付滿意的答卷.

第二篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

孫建凱

看一看有關(guān)兒童心理方面的書籍，對(duì)我們實(shí)施恰當(dāng)有效的教育方式有很大幫助。尤其是《教育中的心理效應(yīng)》這本書，作者用教育中典型的示例和心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將難懂、枯燥的心理學(xué)知識(shí)闡述得生動(dòng)易懂。提到“暗示效應(yīng)”、“超限效應(yīng)”、“高原現(xiàn)象”、“思維定勢(shì)”、“暈輪效應(yīng)”等等這些效應(yīng)，我們可能感覺(jué)比較熟悉，但又很難說(shuō)清到底是怎么一回事，也就很難利用這些效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育個(gè)管理了。這本書中在解釋每個(gè)效應(yīng)時(shí)都是先講一個(gè)小故事，然后揭示故事中的某某效應(yīng)是“怎么一回事”，再列舉出我們身邊的事例詳細(xì)論述，同時(shí)結(jié)合我們自己的親身體驗(yàn)，告訴我們?cè)诮逃虒W(xué)以及管理中怎樣應(yīng)用這些效應(yīng)為我們服務(wù)。

比如，在解釋“超限效應(yīng)”時(shí)，先講了著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出了自己所有的錢。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。然后書中就解釋了馬克?吐溫為什么會(huì)氣憤，反而偷錢呢？顯然是因?yàn)槟翈熃档蜁r(shí)間太久了！牧師的話無(wú)論如何動(dòng)聽(tīng)與感人，但如果他一而再、再而三大嘮叨個(gè)沒(méi)完，再耐心的人也會(huì)心生厭煩的，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。為了讓讀者加深理解這個(gè)“超限效

應(yīng)”，書中接下來(lái)又列舉出生活中人們常犯的一些錯(cuò)誤而引出的教育難題。最后告訴我們作為教師，同樣要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。再用真實(shí)的例子讓我們加深理解。一位教師在考試講評(píng)課上反復(fù)批評(píng)一個(gè)學(xué)生，并當(dāng)著全班同學(xué)的面把該生的試卷撕爛了。該生在忍無(wú)可忍的情況下用手中的鋼筆戳向老師的臉，使這位教師的臉上留下了“永久的記憶”。因此不管是家長(zhǎng)，還是教師都應(yīng)該切記：“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。”千萬(wàn)不要對(duì)同一個(gè)學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心里、反抗心理就會(huì)隨之減低。

看到這里之后，我就想到了自己在批評(píng)全班學(xué)生時(shí)也像那個(gè)牧師那樣嘮叨個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，雖然我是好心，可依據(jù)這個(gè)超限效應(yīng)，孩子們也會(huì)像馬克?吐溫那樣的，不但沒(méi)有使班級(jí)狀況得到好轉(zhuǎn)，反而自己的話越來(lái)越無(wú)效呢。我也突然明白了為什么一些有經(jīng)驗(yàn)的教師為什么說(shuō)話“落地有聲”了。在之后班里的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我盡量避免一而再、再而三大批評(píng)，而要講究“布白”藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)批點(diǎn)到而止，讓他們自己去思考、去反省。運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，只有這樣，才能使成長(zhǎng)中的孩子把我們視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。

第三篇：管理中的心理效應(yīng)

管理中的心理效應(yīng)

在人力資源管理的實(shí)踐中，各級(jí)管理者如果能夠靈活運(yùn)用和處理一些心理效應(yīng)，就能充分調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而收到事半功倍的管理效果。

一、貝爾效應(yīng)

英國(guó)學(xué)者貝爾天賦極高，曾經(jīng)不止一個(gè)人預(yù)計(jì)說(shuō)，如果他畢業(yè)后進(jìn)行晶體和生物化學(xué)研究，一定會(huì)贏得多次諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻心甘情愿地選擇了另一條道路——甘當(dāng)人梯，提出了一個(gè)個(gè)課題，指引別人進(jìn)行研究，登上一座座科學(xué)的頂峰。于是有人把他這種甘為人梯的行動(dòng)稱為“人梯效應(yīng)”，也稱作“貝爾效應(yīng)”。

管理者應(yīng)該向貝爾學(xué)習(xí)以下，自覺(jué)運(yùn)用貝爾效應(yīng)。一個(gè)成功的管理者，應(yīng)該以國(guó)家和民族大業(yè)為重、以單位和集體利益為先，發(fā)揚(yáng)伯樂(lè)精神和人梯精神，慧眼識(shí)才、努力養(yǎng)才、放手用才。

二、鯰魚效應(yīng)

以前挪威人在海上捕得沙丁魚后，希望魚能活著抵達(dá)港口，因?yàn)榛铘~比死魚的價(jià)格高好幾倍，然而只有一艘漁船能成功地帶活魚回港。人們紛紛探訪，想知道這位船長(zhǎng)是怎么做的，可他嚴(yán)守成功的秘密。知道他死去，人們打開(kāi)他船上的魚槽，發(fā)現(xiàn)和別人的沒(méi)什么不同，只不過(guò)里面多了一條鯰魚。百思后終于明白，原來(lái)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生、生性好動(dòng)而四處游蕩，偶爾追殺沙丁魚。沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己而緊張不易，四處逃竄，把整個(gè)魚槽攪的上下浮動(dòng)，也使水面不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分。如此這般，就能保證沙丁魚活蹦亂跳地運(yùn)進(jìn)魚缸。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。

在管理中運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，是指一個(gè)組織內(nèi)部人浮于事、缺乏效率的情況下，在內(nèi)部挖掘或從外部引進(jìn)一些“鯰魚”。通過(guò)提升他們的積極性和主動(dòng)性，來(lái)帶動(dòng)和刺激組織的其他成員，從而在組織內(nèi)部形成一個(gè)人人向上的良好競(jìng)爭(zhēng)分為。在這里的“鯰魚”是指那些個(gè)人素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有著較強(qiáng)個(gè)人感召力的業(yè)務(wù)骨干。他們?cè)诮M織中可以擁有一定范圍內(nèi)的權(quán)力，但他們常常運(yùn)用的卻是非領(lǐng)導(dǎo)力，依靠個(gè)人魅力去帶動(dòng)和激勵(lì)組織中的其他成員。

“鯰魚效應(yīng)”在管理中的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：帶動(dòng)作用和刺激作用。帶動(dòng)作用就是表現(xiàn)在那些“鯰魚”有著較高的個(gè)人素質(zhì)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較強(qiáng)的個(gè)人感召力，周圍的人群總是在關(guān)注這他們、不知不覺(jué)地效仿并追隨他們。刺激作用表現(xiàn)在“鯰魚”積極向上、能力強(qiáng)，能夠獲得比其他人更多的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、支持和更好的待遇，會(huì)給組織內(nèi)其他人群帶來(lái)壓力，從而刺激他們的自尊心，若再?gòu)?fù)議得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好工作氛圍。

三、羅森塔爾效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：她考察某所學(xué)校，隨意從每班選出3名學(xué)生，共18人，將他們的名字制成一張表格交給校長(zhǎng)，很嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定，這18名學(xué)生都是高智商人才。半年后，他又來(lái)到那所學(xué)校，竟然發(fā)現(xiàn)選出的那18名學(xué)生全部脫穎而出。這18人后來(lái)也都在不同的崗位上取得了很好的成績(jī)。人們把這種現(xiàn)象反應(yīng)的心理效應(yīng)成為羅森塔爾效應(yīng)（亦稱皮格馬利翁效應(yīng)）。

一個(gè)成功的管理者，應(yīng)該充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這就要求，管理者對(duì)下屬要投入感情和期望，進(jìn)行特別的誘導(dǎo)，使他們最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。例如管理者在布置某項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)下屬如是說(shuō)，“我相信你一定能辦好”、“你們能夠勝任這項(xiàng)工作”等。如此一來(lái)，下屬就會(huì)積極向你的期待邁進(jìn)，自身能力也會(huì)很快有所進(jìn)步。

四、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)·新約·馬太福音》講述了這樣一個(gè)故事：主人要外出，臨走前把家產(chǎn)分給三個(gè)不同才干的仆人，分別是五千兩、二千兩和一千兩。那個(gè)領(lǐng)五千兩的隨即去做買賣，又賺了五千兩；領(lǐng)二千兩的也賺了二千兩；唯獨(dú)那個(gè)領(lǐng)一千兩的把銀子埋到地里。主人回來(lái)，對(duì)前

兩位大加贊賞，用原數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)他們，卻把第三位仆人的銀子收回來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給第一位。隨后告訴他們：凡是有的，還要加給他，讓他有余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪回來(lái)。這個(gè)故事反映的現(xiàn)象被人們稱為馬太效應(yīng)。

對(duì)于企業(yè)管理，馬太效應(yīng)包含了三點(diǎn)啟示：

（1）要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際能力，量才施用，把最合適的人放在最合適的崗位。量才施用是企業(yè)用人應(yīng)遵守的黃金法則。

（2）要引導(dǎo)人才適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。只有在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中人才的潛力才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，企業(yè)才會(huì)有不斷地創(chuàng)新，才能擁有持久的競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）要運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰。不過(guò)在運(yùn)用過(guò)程中，要掌握分寸。對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展而言，馬太效應(yīng)則告訴我們，要想在某一領(lǐng)域保持有事，就必須在此領(lǐng)域迅速做大。當(dāng)你成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊的時(shí)候，及時(shí)投資回報(bào)率相同，你也能更高輕易地獲得比弱小的同行更大的收益，而若沒(méi)有實(shí)力迅速在某個(gè)領(lǐng)域做大，就要不停地尋找新的發(fā)展領(lǐng)域，才能保證獲得較好的回報(bào)。

五、海潮效應(yīng)

天體的引力會(huì)影響大海的漲落，引力大的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)大海潮，引力小的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)小海潮，引力太弱的時(shí)候則不會(huì)出現(xiàn)海潮。這種現(xiàn)象被人們稱為海潮效應(yīng)。

俗話說(shuō)的“亂世出英雄”，其實(shí)就是海潮效應(yīng)的寫照，因?yàn)椤皝y世”的時(shí)候，社會(huì)需要人才、時(shí)代呼喚人才，人才就會(huì)脫穎而出。現(xiàn)在我們國(guó)家處于快速發(fā)展時(shí)代，需要大量的人才，人才群體便會(huì)快速成長(zhǎng)起來(lái)。

海潮效應(yīng)應(yīng)對(duì)與管理也有重要意義。一個(gè)組織要生存發(fā)展，管理者必須通過(guò)調(diào)節(jié)人才的待遇等措施，實(shí)現(xiàn)人才的合理配置，加大組織的人才吸引力。不妨學(xué)習(xí)以下很多知名企業(yè)的管理口號(hào)：“以待遇吸引人，以感情凝聚人，以事業(yè)激勵(lì)人”。

六、酒與污水效應(yīng)

如果把一匙酒倒進(jìn)一桶污水中，你得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒進(jìn)一桶酒中，你得到的還是一桶污水。這就是酒與污水效應(yīng)。

幾乎在任何組織里，都存在著幾個(gè)難纏的“人物”，喜歡到處搬弄是非、傳播流言、破壞組織內(nèi)部的和諧······他們似乎生下來(lái)就是為了搞破壞。他們具有驚人的破壞力，就像蘋果箱子里的爛蘋果，如果不及時(shí)處理，會(huì)迅速傳染，把果箱里的其他蘋果也弄爛。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門可能會(huì)被吞沒(méi)，而一個(gè)無(wú)才無(wú)德的人也能很快將一個(gè)高效部門變成一盤散沙。你或許詫異，為什么破壞者能力這么強(qiáng)？其實(shí)一句話：破壞比建設(shè)容易。一個(gè)能工巧匠花費(fèi)時(shí)日精心制作的瓷器，一頭驢子一秒鐘那個(gè)就能毀掉。

組織系統(tǒng)是建立在相互理解、妥協(xié)容忍的基礎(chǔ)上，也很脆弱，很容易被侵害、毒化。因此，作為管理者，應(yīng)該注意尋找組織內(nèi)部的“污水”、“爛蘋果”或“驢”，并馬上把它清除掉。

七、首因效應(yīng)

一位心理學(xué)家對(duì)大學(xué)生應(yīng)聘者做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓兩個(gè)大學(xué)生都做對(duì)30道題中的一半，但是讓大學(xué)生甲做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在前15道題，而讓大學(xué)生乙做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓決策者對(duì)兩個(gè)大學(xué)生進(jìn)行比較：誰(shuí)更聰明？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，決策者認(rèn)為大學(xué)生甲更聰明。這就是心理學(xué)講的首因效應(yīng)。

首因效應(yīng)職場(chǎng)上到處可見(jiàn)，“新官上任三把火”、“早來(lái)晚走”、“惡人先告狀”、“先發(fā)制人”、“下馬威”等，都是想利用首因效應(yīng)占得先機(jī)。

首因效應(yīng)有負(fù)面作用，容易使一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的評(píng)價(jià)有失偏頗。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以貌取人。對(duì)儀表堂堂、風(fēng)度翩翩的人容易得出良好的印象，而其缺點(diǎn)很容易被忽視。二是以言取人。那些口若懸河、對(duì)答如流者往往給人留下好印象。

管理者應(yīng)該避免首因效應(yīng)的負(fù)面作用。比如，在選拔人才時(shí)，不僅可憑第一印象取舍，而應(yīng)該既聽(tīng)其言、觀其貌又察其行、考其績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

八、奧卡姆剃刀效應(yīng)

14世紀(jì)，英國(guó)奧卡姆對(duì)無(wú)休止的關(guān)于“共相”、“本質(zhì)”之類的爭(zhēng)吵感到厭倦，主張唯名論，只承認(rèn)確實(shí)存在的東西，認(rèn)為那些空洞無(wú)物的普遍性要領(lǐng)都是無(wú)用的累贅，應(yīng)當(dāng)被無(wú)情地“剔除”。他主張：如無(wú)必要，無(wú)增實(shí)體。這就是常說(shuō)的“奧卡姆剃刀”。這把“剃刀”曾使很多人感到威脅，被認(rèn)為是異端邪說(shuō)。然而，這并未損壞這把“刀”的鋒利。相反，經(jīng)過(guò)數(shù)百年越來(lái)越快，并早已超越了原來(lái)狹窄的領(lǐng)域而據(jù)有廣泛的、豐富的、深刻的意義。

事情總是朝著復(fù)雜的方向發(fā)展，復(fù)雜會(huì)造成浪費(fèi)，而效能則來(lái)自于單純。在你做過(guò)的事情中可能絕大部分是毫無(wú)意義的，真正能有效的活動(dòng)只是其中對(duì)的一小部分，而他們通常隱含在繁雜的事物中，找到關(guān)鍵的部分，去掉多余的活動(dòng)，成功并不那么復(fù)雜。

在企業(yè)管理中，奧卡姆剃刀效應(yīng)可進(jìn)一步升華為簡(jiǎn)單與復(fù)雜效應(yīng)：把事情變復(fù)雜很簡(jiǎn)單，把事情變簡(jiǎn)單很復(fù)雜。啟示我們：在處理事情是，要順應(yīng)自然，不要把事情人為地復(fù)雜化；要把握事情的實(shí)質(zhì)、主流，解決最根本的問(wèn)題。

九、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，和首因效應(yīng)一樣，也容易使人發(fā)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。比如，某位干部一次表現(xiàn)好，就認(rèn)為他一切皆優(yōu)，犯了一次錯(cuò)誤，就說(shuō)他一貫表現(xiàn)差。暈輪效應(yīng)容易影響人才考核的準(zhǔn)確性和人才評(píng)價(jià)的可信度。管理者應(yīng)該避免暈輪效應(yīng)的負(fù)面影響。

十、手表效應(yīng)

所謂手表效應(yīng)，是指一個(gè)人只有一只手表是，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表是卻無(wú)法確定。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去信心。此時(shí)，不妨聽(tīng)聽(tīng)尼采的忠告：兄弟，如果你是幸運(yùn)的，你只需要有一種道德而不要貪多，這樣，你過(guò)橋更容易些。因而，你要做的就是選擇其中較信賴的一只，盡力校準(zhǔn)它，并以此作為你的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)從他的指引行事。

現(xiàn)實(shí)生活中，很多人被“兩只手表”弄得無(wú)所適從，不知自己該信哪一個(gè)。還有人在環(huán)境、其他人的壓力下，違心選擇了自己并不喜歡的道路，為此而郁郁而終，即使取得了受人矚目的成就，也體會(huì)不到成功的快樂(lè)。其實(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該“選擇所愛(ài)，愛(ài)所選擇的”。這樣無(wú)論成敗都可以心安理得。

在管理上，手表效應(yīng)給我們一種直觀地啟發(fā)：對(duì)同一個(gè)人或同一個(gè)組織的管理不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能采用兩種不同的方法；一個(gè)人不能由兩個(gè)人來(lái)指揮，否則將使這個(gè)企業(yè)或這個(gè)人無(wú)所適從。另外，每個(gè)人都不能同時(shí)挑選兩種不同的價(jià)值觀，否則其行為將陷于混亂。

第四篇：家庭教育中的“心理效應(yīng)”

家庭教育中的“心理效應(yīng)”

家庭教育中的“心理效應(yīng)”（孫岫）

調(diào)查：天下父母都有一個(gè)共同的心愿——想要給孩子最好的。問(wèn)題:這里有四樣?xùn)|西都非常好，但是，如果只允許為您的孩子選擇其中一樣，您選哪一樣？

1、健康

2、美貌

3、財(cái)富

4、地位

是的，現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注健康了?？墒窃鯓泳徒小敖】怠蹦?？1992年，世界衛(wèi)生組織發(fā)布的“健康”概念是：一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好四方面都健全，才算是完全健康的人。關(guān)于心理健康，又有五個(gè)維度的標(biāo)志：認(rèn)知功能正常、情緒積極穩(wěn)定、自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)、人際交往和諧、環(huán)境適應(yīng)良好。最近，中科院心理研究所“國(guó)民心理健康狀況研究小組”的調(diào)查報(bào)告：我國(guó)國(guó)民心理健康狀況總體良好，有近20%心理健康狀況為“較差”、“差”；青少年人群中，12歲開(kāi)始，心理健康指數(shù)逐年下降，高中階段跌至最底。本應(yīng)該“像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”一樣充滿活力的初高中生，竟然是我國(guó)心理健康水平最低的人群！而影響他們心理健康的主要因素排在首位的竟是親子關(guān)系質(zhì)量——這是需要我們“嚴(yán)重關(guān)切”的問(wèn)題。

下面介紹幾種可以在家庭教育中的應(yīng)用心理效應(yīng)，希望對(duì)提高孩子的心理健康水平并改善親子關(guān)系有所幫助。

一、小紅花的強(qiáng)化效應(yīng)

【案例】小寶兩歲多上幼兒園，開(kāi)始都是自己吃飯穿衣，自己刷牙洗臉，有時(shí)還搶著幫媽媽倒垃圾。但漸漸地，小寶做事不再那么積極、主動(dòng)了。媽媽開(kāi)始有意讓他自己整理床鋪，洗自己的小衣物，自己搞亂的東西自己收好。前兩天積極性還蠻高，但過(guò)了幾天就不愿意做了，還說(shuō)爸爸不做他也不做了。

這個(gè)年齡的孩子主動(dòng)做事，主要是因?yàn)樗摹白晕乙庾R(shí)”的表現(xiàn)。從主動(dòng)要做到不愿意再做，不是成年人的“變懶”，而是對(duì)所做的事情不再感興趣，沒(méi)有新鮮感了。

兩三歲的小孩子已經(jīng)能逐漸把自己和周圍的世界分清楚，特別是把自己和他人分清楚，開(kāi)始有自己的想法，這是人生第一次自我意識(shí)的覺(jué)醒。他喜歡嘗試一切新鮮的東西，比如自己吃飯刷牙扣扣子系鞋帶，對(duì)自己不喜歡的人和事情會(huì)說(shuō)“不”，比如拒絕在客人面前表演，不按父母的要求和人打招呼等等。這個(gè)時(shí)候，父母不可以用強(qiáng)制、粗暴的方式地對(duì)待孩子，也不能隨便遷就孩子的一些不良行為，比如孩子賴在商場(chǎng)的某個(gè)貨柜面前不走，用大哭或躺在地上打滾來(lái)要挾你，你為了自己的面子滿足了他的要求，那是不負(fù)責(zé)任的縱容！這個(gè)年齡的孩子還有一個(gè)特點(diǎn)，就是情感開(kāi)始豐富起來(lái)，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)理解別人的情緒，能夠察覺(jué)到別人的情緒反應(yīng)，比如，他能看出爸爸媽媽臉上的表情，知道爸爸媽媽是高興還是惱怒，會(huì)有意做一些討父母喜歡的事情。如果父母對(duì)孩子的這種情緒反應(yīng)保持適度敏感和積極態(tài)度，你就為孩子情商發(fā)展提供了一個(gè)很好的示范作用。

這個(gè)時(shí)候是開(kāi)始培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)的好時(shí)機(jī)，也是發(fā)展親子感情的好時(shí)機(jī)。爸爸媽媽分給孩子一些小任務(wù)，比如，讓他們?cè)诔燥埱皵[凳子，拿自己的小飯碗，夏天的時(shí)候讓他們洗自己的小衣服，沒(méi)洗干凈不要緊，關(guān)鍵是給他們一個(gè)展示自己能力、向父母表達(dá)愛(ài)心的機(jī)會(huì)。

上面那個(gè)案例我給出的建議是：

1、通過(guò)表?yè)P(yáng)（在長(zhǎng)輩、來(lái)客、老師、同齡伙伴面前表?yè)P(yáng)）強(qiáng)化孩子“做”的行為；

2、接納孩子“不愿意做”的事實(shí)，對(duì)他的情緒給予理解；

3、伺機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行情感教育——孩子說(shuō)“爸爸不做他也不做”時(shí)，告訴孩子“爸爸工作很辛苦，要幫爸爸分擔(dān)一些事情”，讓孩子學(xué)會(huì)體貼父母；

4、制定合適的規(guī)則，對(duì)孩子的行為加以約束?！P(guān)于強(qiáng)化效應(yīng)

幼兒園老師用貼紅五星、發(fā)小紅花等方式表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)“表現(xiàn)好”的小朋友，得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的小朋友都會(huì)很高興，而且接下來(lái)都會(huì)努力做得更加好。馴獸師在訓(xùn)練大象、老虎、海豚、鸚鵡等動(dòng)物時(shí)，動(dòng)物完成了特定的動(dòng)作，就給它們食物，這些動(dòng)物得到了食物的鼓勵(lì)，就更加努力地完成馴獸師規(guī)定的動(dòng)作，時(shí)間久了，這些動(dòng)物就被訓(xùn)練成了出色的雜技表演者了。幼兒園老師和馴獸師都是運(yùn)用了強(qiáng)化的原理。強(qiáng)化是行為主義心理學(xué)家斯金納提出的概念，指的是“有些行為的后果使得這種行為再次出現(xiàn)的可能性增加”。斯金納把小白鼠關(guān)在一個(gè)裝置特殊的箱子里，箱子里有一個(gè)杠桿，每按壓一次杠桿，就會(huì)有食物出來(lái)。一開(kāi)始，小白鼠在無(wú)意之間觸碰了杠桿，得到了食物，它嘗到了甜頭以后，更加頻繁地觸碰杠桿，以不斷地獲得食物。這個(gè)過(guò)程就是強(qiáng)化，而食物就是強(qiáng)化物。

強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：正強(qiáng)化是在行為之后給予獎(jiǎng)勵(lì)，目的是增加行為，比如小寶寶咿呀學(xué)語(yǔ)，得到媽媽的親吻和贊揚(yáng)，他就更加努力地學(xué)習(xí)說(shuō)話。負(fù)強(qiáng)化也是為了增加行為，所不同的是在行為之后撤銷某種厭惡的刺激，比如，小白鼠在迅速拉動(dòng)繩子時(shí)可以避免電擊的折磨，它很快就會(huì)學(xué)會(huì)拉繩子。另外，如果有些后果會(huì)使某種行為的出現(xiàn)頻率減少，這些后果叫懲罰。負(fù)強(qiáng)化和懲罰常常是一起使用的。【舉例】一家人正在吃晚飯。小強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他放下碗筷，到一邊站著。全家人都不理小強(qiáng)，各人繼續(xù)吃飯。一會(huì)兒，小強(qiáng)說(shuō)：“我不鬧了，以后要好好吃飯?！庇谑?，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐到原來(lái)的座位吃飯?！蛔尦燥埵菓土P，站在一邊看全家人吃飯是負(fù)強(qiáng)化物，小強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可行為的出現(xiàn)，不再讓他站著是撤去負(fù)強(qiáng)化物。媽媽是先采用懲罰，再用負(fù)強(qiáng)化，小強(qiáng)表示“要好好吃飯”，媽媽讓他回到座位上吃飯——這又是正強(qiáng)化。

學(xué)校老師的“罰抄寫”也是一種負(fù)強(qiáng)化。還有，要求學(xué)生遵守紀(jì)律，同時(shí)強(qiáng)調(diào)如果不遵守紀(jì)律就會(huì)被懲處的事例，孩子們?yōu)榱嗣馐軈拹捍碳ぁ獞土P，就會(huì)好好地遵守紀(jì)律。值得注意的是，許多家長(zhǎng)在自覺(jué)或不自覺(jué)地誤用負(fù)強(qiáng)化。比如孩子玩耍結(jié)束后，玩具滿屋子都是，媽媽看不下去，就把玩具整理好收拾起來(lái)。這里媽媽為了逃避厭惡刺激——滿屋子亂扔的玩具——而收拾玩具。媽媽的行為獎(jiǎng)勵(lì)了孩子的不良行為——亂扔玩具、玩完后不收拾的惡習(xí)，使孩子今后還是在玩完后不收拾玩具，并且有可能養(yǎng)成過(guò)分依賴他人的不良行為習(xí)慣。媽媽的正確做法應(yīng)該是，告訴孩子要自己收拾玩具，并放回到原來(lái)的位置。這樣就會(huì)培養(yǎng)起兒童講秩序、自己的事情自己做的習(xí)慣。

有不少家庭只要孩子好好學(xué)習(xí)，家里的事情什么都可以不做，連自己的鞋襪衣服都可以不洗，自己的房間都可以不收拾，從生活上的依賴習(xí)慣進(jìn)一步發(fā)展成人格上的不能獨(dú)立，不愿擔(dān)當(dāng)，缺少責(zé)任意識(shí)，將來(lái)在事業(yè)上將很難有什么創(chuàng)造。

二、點(diǎn)石成金的期望效應(yīng)

這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅w功于心理學(xué)家羅森塔爾，所以也稱“羅森塔爾效應(yīng)”。其實(shí)，羅森塔爾提供給老師的所謂“高智商”學(xué)生的名單是隨機(jī)抽取的，由于羅森塔爾在教師心目中有很高權(quán)威，老師們對(duì)他說(shuō)的話深信不疑，因而對(duì)他指出的那些“高智商”的孩子給予了很高的期望。老師們始終把這些孩子放在心上，在教學(xué)中把他們作為聰明的孩子對(duì)待，這些孩子感受到了老師的這份期望，認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心和對(duì)自己的要求，在行動(dòng)上不知不覺(jué)地更加努力，最終真的成了優(yōu)秀的學(xué)生。

心理學(xué)家羅森塔爾最早是在老鼠身上發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的，他把一群小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組老鼠智力一般。幾個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)A組老鼠竟然真的比B組老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。后來(lái)他又把這種效應(yīng)拓展到人的身上，發(fā)現(xiàn)不論是在人還是在動(dòng)物身上，期望都能發(fā)揮作用。

【故事】“羅森塔爾效應(yīng)”還有另一個(gè)名稱，叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，他不喜歡塞浦路斯的凡間女子，決定永不結(jié)婚。他非常善于雕刻，把自己關(guān)在屋子里，憑借自己神奇的技藝雕刻了一座美麗的少女像，在夜以繼日的工作中，皮格馬利翁把全部的精力、全部的熱情、全部的愛(ài)戀都賦予了這座雕像。他為這個(gè)雕像起名加拉泰亞，并向神乞求讓她成為自己的妻子。愛(ài)神阿芙洛狄忒被他打動(dòng)，賜予雕像生命，并讓他們結(jié)為夫妻。也許我們不能把神話故事當(dāng)真，可是現(xiàn)實(shí)中的確有這樣的事例。這就是所謂的“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”！

【事例】20世紀(jì)最偉大的成功學(xué)大師，美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父卡耐基小時(shí)候是一個(gè)公認(rèn)壞男孩。在他9歲的時(shí)候，他父親把繼母娶進(jìn)家門。他父親一邊向妻子介紹卡耐基，一邊說(shuō)：“親愛(ài)的，希望你注意這個(gè)全郡最壞的男孩，他可讓我頭疼死了，說(shuō)不定會(huì)在明天早晨以前就拿石頭扔向你，或者做出別的什么壞事，總之讓你防不勝防?！?/p>

出乎卡耐基意料的是，繼母微笑著走到他面前，托起他的下巴，面帶微笑地看著他。接著又看著丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的男孩，而是最聰明、但是還沒(méi)有找到發(fā)泄熱情的機(jī)會(huì)的男孩?！?/p>

繼母的一番話讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚都要掉下來(lái)了。就是憑著繼母這一句話，他和繼母開(kāi)始建立友誼，也就是這一句話，成為激勵(lì)他的強(qiáng)大動(dòng)力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道——因?yàn)樵诶^母到來(lái)之前沒(méi)有一個(gè)人稱贊過(guò)他聰明，他的父親和鄰居都認(rèn)定他就是一個(gè)壞男孩，但是繼母就只說(shuō)了一句話，便改變了他的生命。

日常運(yùn)用中，期待效應(yīng)被簡(jiǎn)單歸結(jié)為一句話：“說(shuō)你行你就行不行也行。”近年來(lái)提倡的“賞識(shí)教育”就是以期望效應(yīng)為理論基礎(chǔ)的。賞識(shí)教育中有一句話——“農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生。” 處于人生初期的孩子，對(duì)于自己的能力和潛力并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于自己是“好”是“壞”的認(rèn)知全是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)獲得。因此，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子某些地方做的“好”，給予鼓勵(lì)贊美，那么孩子就會(huì)覺(jué)得自己的“好”，覺(jué)得自己是有價(jià)值的，兒童在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒，并且更加努力地去驗(yàn)證家長(zhǎng)們的期望；如果家長(zhǎng)總是批評(píng)孩子，認(rèn)為孩子無(wú)能，久而久之，孩子可能就會(huì)在“我是壞孩子”的意念中沉淪，覺(jué)得自己真的一無(wú)是處而放棄努力，可想而知，這樣的結(jié)果多么糟糕！

期望效應(yīng)給我們的啟示是，應(yīng)該給予孩子更多鼓勵(lì)和期望，告訴孩子，他們是有能力的，讓孩子增強(qiáng)對(duì)自己的自信心，對(duì)自己的人生前途充滿希望。

從我接觸的案例看，家長(zhǎng)朋友有兩個(gè)需要特別警醒的地方：一是“期望的表達(dá)”——期望孩子成為“好孩子”，也知道孩子有許多優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)孩子說(shuō)的都是他的“不足”！二是“期望的視野”——大多局限于孩子的功課，只要功課好其他可以“忽略不計(jì)”。一位犯罪心理學(xué)家點(diǎn)評(píng)前不久網(wǎng)絡(luò)熱議的藥家鑫案說(shuō)：藥家鑫的社會(huì)情感和性格有嚴(yán)重缺陷，他的父母花費(fèi)那么多錢培養(yǎng)一個(gè)彈鋼琴的兒子，結(jié)果他只有技能，沒(méi)有情感；任何技能、知識(shí)、學(xué)歷，只有在具有人性的時(shí)候才有價(jià)值。還有，不能僅僅是對(duì)孩子有期望對(duì)自己沒(méi)有期望。有一個(gè)人問(wèn)大師：我的小孩不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？大師問(wèn)他影印過(guò)文件沒(méi)有？

他說(shuō)影印過(guò)。大師問(wèn)：“如果影印件上面有錯(cuò)字，您是改影印件還是改原稿？”（大家說(shuō)：改什么？）大師的建議是：應(yīng)該原稿和影印件同時(shí)改才是最好?！@是打了一個(gè)比方：父母是原稿，家庭是影印機(jī)，孩子是影印件?，F(xiàn)實(shí)生活中，影印文件時(shí)發(fā)現(xiàn)影印件上面有錯(cuò)字，是可以修改原稿重新影印的；但是家庭教育沒(méi)有“重新來(lái)過(guò)”的可能，所以，如果“有錯(cuò)”，需要“原稿和影印件同時(shí)改”。

三、從小步到大步——登門檻效應(yīng) 什么是“登門檻效應(yīng)”呢？

【故事】一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，有一個(gè)窮人來(lái)到富人家的廚房，廚娘呵斥道：“滾開(kāi)！不要來(lái)打攪我們！”窮人說(shuō)：“我只要進(jìn)去再火爐上烤干衣服就行了。”廚娘認(rèn)為這不需要花費(fèi)什么，就讓他進(jìn)來(lái)了。這個(gè)可憐的窮人烤干了他的衣服，又請(qǐng)求廚娘給他一只小鍋，說(shuō)他要用來(lái)“煮一點(diǎn)石頭湯喝”。廚娘覺(jué)得奇怪，想看看窮人怎樣用石頭煮湯，就答應(yīng)了。窮人到路邊撿了一塊石頭，洗洗干凈就放到了鍋里煮起來(lái)?！澳憧偟梅乓恍}吧！”廚娘說(shuō)，她給了窮人一點(diǎn)鹽，后來(lái)又給了豌豆、薄荷、香菜，最后，把能夠收拾到的碎肉末也放到窮人的石頭湯里。最后，那個(gè)可憐的人把石頭從湯里撈出來(lái)扔回路邊，美美地喝上了一鍋肉湯。這是《伊索寓言》里《石頭湯的故事》，這個(gè)故事形象地說(shuō)明了“登門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家的分析：一般來(lái)說(shuō)，人們會(huì)拒絕一些難以做到的或者違背自己意愿的要求，這是很自然的事情。但是，人們一旦對(duì)某個(gè)微小的要求找不到拒絕的理由、同意接受之后，為了給人“先后一致”的印象，就有可能接受更大的要求。這就如同登門檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣更容易順利地登上高處。

【案例】有一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了58分，可是這個(gè)不及格的成績(jī)竟得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。

家長(zhǎng)是這樣對(duì)孩子說(shuō)的：“首先我看到你這個(gè)58分來(lái)之不易，你是從兩個(gè)月前的38分提高上來(lái)的，我親眼看到了你日日夜夜的刻苦攻讀。兩個(gè)月英語(yǔ)提高20分，的確是一件不容易的事情；二是58分雖然屬于不及格，但是你距離及格僅僅差2分了，下次考試我相信你一定不僅能夠及格，還能取得更好的成績(jī)”。

這位家長(zhǎng)未必知道什么“登門檻效應(yīng)”，但是他很智慧，他的智慧表現(xiàn)在首先接納孩子的不及格成績(jī)58分，不僅沒(méi)有批評(píng)責(zé)罵孩子反而表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子，這在一般家長(zhǎng)是很難做到的；更難得的是，家長(zhǎng)進(jìn)一步說(shuō)出了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的理由：一是因?yàn)楹⒆觾蓚€(gè)月來(lái)“日日夜夜的刻苦攻讀”，二是孩子比原有成績(jī)有了明顯提高，58分得來(lái)不易；還有一點(diǎn)尤其值得肯定，這位家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)的：“58分雖然屬于不及格，但是你距離及格僅僅差2分，下次考試我相信你一定不僅能夠及格，還能取得更好的成績(jī)”——這位家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步充滿信心，相信孩子內(nèi)心一定因此充滿了成長(zhǎng)的力量。這就是“登門檻效應(yīng)”。

【故事】美國(guó)有一位著名的物理學(xué)家，上初中的時(shí)候物理成績(jī)很差，有一次只考了8分。物理老師找他談話，讓他好好學(xué)物理。學(xué)生說(shuō)我不喜歡就是學(xué)不好，老師很有辦法，他告訴這個(gè)學(xué)生，別的同學(xué)都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格。學(xué)生一想這容易，于是就答應(yīng)了，結(jié)果下一次考試考了28分。老師想在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，又覺(jué)得沒(méi)有理由，因?yàn)?8分還是不及格的分?jǐn)?shù)。這個(gè)老師想了一個(gè)“怪招”，她讓全班同學(xué)把上次的考試成績(jī)和這次的成績(jī)做一個(gè)減法，上次考了90，這次還是 90，一減就是0，上次95，這次93，一減就是﹣2，這樣減到最后，只有這個(gè)同學(xué)剩下了20分。老師把所有同學(xué)兩次考試的分?jǐn)?shù)差寫在黑板上，問(wèn)全班同學(xué)：“我們班哪一位進(jìn)步最大？”全班同學(xué)異口同聲說(shuō)某某，這是一個(gè)鐵的事實(shí)，因?yàn)橹挥兴粋€(gè)人進(jìn)步了20分。這個(gè)學(xué)生一下就興奮起來(lái)，從此就喜歡上了物理，最終成了一位偉大的物理學(xué)家。

好多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)比較差大傷腦筋，是不是可以學(xué)習(xí)運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”來(lái)改善孩子的學(xué)習(xí)狀況呢？不要對(duì)孩子一下子提出過(guò)高的要求，而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去稍稍有一點(diǎn)小進(jìn)步的要求，當(dāng)孩子達(dá)到這樣的要求時(shí)，再鼓勵(lì)他達(dá)到更高一些的要求，這樣孩子容易接受，同時(shí)也會(huì)在自己的不斷進(jìn)步中產(chǎn)生信心。關(guān)鍵是家長(zhǎng)要有足夠的信心和耐心！在群里看見(jiàn)一位網(wǎng)友講寂靜法師的故事，和各位分享—— 一位佛友對(duì)寂靜法師說(shuō)出自己的困惑：為什么我努力了還是得不到？經(jīng)也念了，好事也做了，但我的命運(yùn)還是沒(méi)有改變?。?/p>

寂靜法師向他提出一個(gè)要求，要給他五百塊錢。這人表示：師父的錢我哪敢要啊！寂靜法師說(shuō)：我是要你幫我辦一件事的。

這人很爽快，說(shuō)：師父，您要辦什么，我絕對(duì)幫你辦好！寂靜法師說(shuō)：你幫我買一輛汽車。

這人驚呼道：師父，五百塊錢到哪里能買到汽車?。?！寂靜法師說(shuō)：你知道五百塊錢買不到汽車！可是世上有太多的人都在絞盡腦汁，想付出一點(diǎn)點(diǎn)，就要得到很多呢?！緶y(cè)驗(yàn)】（以1—5逐一標(biāo)明以下“問(wèn)題”行為的程度——1最輕，5最重）

1、不喜歡與人交往；

2、愛(ài)發(fā)脾氣；

3、會(huì)欺負(fù)比自己弱小的同伴；

4、上學(xué)常常遲到；

5、愛(ài)和老師頂嘴

從心理學(xué)角度看，這五個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重程度是“遞減”的，也就是說(shuō)，“不喜歡與人交往”的問(wèn)題最值得引起關(guān)注。家庭教育是“培根”教育，要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，塑造健全的個(gè)性人格，家長(zhǎng)懂得一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)是很有必要的——今天和各位家長(zhǎng)朋友討論的這些心理學(xué)效應(yīng)，希望能給大家一些啟發(fā)。

孩子是父母的未來(lái)，父母更是孩子的未來(lái)。為了孩子，家長(zhǎng)朋友們好好學(xué)習(xí)天天向上吧！

第五篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

唐瑞華

利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書，感受頗深，書中記載的生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學(xué)家，他知道教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到什么狀況、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，更是一位導(dǎo)師，他啟迪你遇到問(wèn)題時(shí)怎么利用心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則去從容面對(duì)、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼！

一、感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴(yán)寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨的南風(fēng)行為有時(shí)更強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨的北風(fēng)行為，南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，她順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)，促使喚醒內(nèi)心良知，滿足自我需要而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)行為，真是做過(guò)不少次類似于北風(fēng)的行為，孩子打架了，就一陣批評(píng)，讓學(xué)生寫檢查，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至喚其家長(zhǎng)來(lái)?！肮餐逃?，結(jié)果呢，即使學(xué)生能消停一時(shí)，但并沒(méi)有根本上解決問(wèn)題，有的孩子還產(chǎn)生了對(duì)抗情緒。想起來(lái)，作為老師的我有時(shí)確實(shí)沒(méi)處理好同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上偶爾犯的錯(cuò)誤。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生年幼無(wú)知，又容易沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤是不可避免的，對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子如果用北風(fēng)行為，只能引起孩子的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于改正錯(cuò)誤，也不利于孩子的身心健康。

在學(xué)習(xí)了劉教授的“南風(fēng)效應(yīng)”的心理學(xué)后，我意識(shí)到了北風(fēng)行

為的嚴(yán)重性，明白了遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生要使用南風(fēng)效應(yīng)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，對(duì)他們多一份寬容和尊重，讓他們自發(fā)自醒，在南風(fēng)溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開(kāi)心扉，讓南風(fēng)效應(yīng)產(chǎn)生神奇的教育效應(yīng)。

二、課堂管理中的潛規(guī)則——80——15—— 5效應(yīng)。

我平時(shí)的工作自認(rèn)為很認(rèn)真也很努力，可結(jié)果還是不盡人意，讀了這個(gè)80——15——5這個(gè)法則后，我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)在課堂中隱含著一個(gè)奇妙的比例：80——15——5,80％的 學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)課，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護(hù)和支持這些學(xué)生的求知欲，15％的學(xué)生會(huì)周期性的違反規(guī)則，他們并不是無(wú)條件的接受課堂規(guī)則，有時(shí)會(huì)與這些規(guī)矩作對(duì)。教師需要建立一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和程序來(lái)限制他們的搗亂行為。5％的學(xué)生的長(zhǎng)期規(guī)則的違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。

事實(shí)確實(shí)如此，我這多年來(lái)接觸的絕大多數(shù)班級(jí)都普遍存在這種現(xiàn)象，原來(lái)這現(xiàn)象后面藏著這樣一個(gè)規(guī)律。了解了這個(gè)道理，我清醒了，對(duì)課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準(zhǔn)備：第一，集中精力重點(diǎn)發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80％學(xué)生的需要。第二，當(dāng)學(xué)生偏離期望行為時(shí)，就應(yīng)用一些精力來(lái)干預(yù)，控制不讓那15％的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用。最后，又不能把那5％的學(xué)生逼上絕境，需要使用矯正技巧。

為了保證教學(xué)的流暢性，作為教師就要能夠較好地預(yù)防課堂問(wèn)題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生就難分散注意力。當(dāng)然，課堂預(yù)防的好，能避免大量問(wèn)題行為的發(fā)生，可也難免會(huì)出現(xiàn)一些課堂行為的問(wèn)題，這時(shí)就要采取有方的手段進(jìn)行干預(yù)了。有方的干預(yù)手段要遵循以下兩個(gè)原則：

1、最小干預(yù)。在有效阻止和抑制不良課堂行為時(shí)盡量不中斷正常的教學(xué)過(guò)程。

2、把不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機(jī)會(huì)。

80——15——5效應(yīng)，為我們的課堂管理工作提供了方向，對(duì)待年輕的生命，要用我們的愛(ài)引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極主動(dòng)地自我管理的習(xí)慣，去造就他們美好的未來(lái)。

讀完《教育中的心理效應(yīng)》，思緒萬(wàn)千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點(diǎn)點(diǎn)滴滴改變著孩子的一生；好學(xué)生也有不足之處，“壞”學(xué)生也會(huì)有閃光點(diǎn)，教師可以不喜歡學(xué)生的一切，但必須承認(rèn)學(xué)生是有價(jià)值的人！

2013-8-10