第一篇：《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

《教育中的心理效應(yīng)》讀書筆記

一、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟發(fā)。

1、作為班級(jí)管理者，教師要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級(jí)管理墊下良好的基礎(chǔ)。

2、要在批評教育學(xué)生之后給他一些安慰和鼓勵(lì)。

3、在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻的印象。

4、注意溝通的藝術(shù)，注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。

二、南風(fēng)效應(yīng)——感人心者莫乎情

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，但它越吹，行人把衣服裹得越緊；南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時(shí)也被稱為溫暖法則。

這個(gè)語言告訴我們：感人心者莫先乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。

一次溫暖的教育，會(huì)照亮孩子的一生。我們的教育是什么？不就是在孩子心目中種下真善美的種子，并促使他生根發(fā)芽，讓孩子成為一個(gè)至真至善至美的人么？

工作久的許多老師都遇到過這樣的事，因?yàn)樵?jīng)自以為非常正確的一次批評，數(shù)年后被孩子提起。學(xué)生成長道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒有多大關(guān)系。

學(xué)生年少無知，又容易沖動(dòng)，犯錯(cuò)誤是不可避免的，教師批評學(xué)生也就成為日常工作必不可少的一部分。有的老師對犯了錯(cuò)誤的老師，總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情，動(dòng)不動(dòng)就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫檢查，甚至對孩子采取罰站、打罵等簡單粗暴的方式，這“呼呼北風(fēng)”只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯(cuò)誤，也不利于孩子身心健康。

人在犯錯(cuò)誤時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生自責(zé)心理，如果試著去使用南風(fēng)，看起來平淡無奇，缺乏力度，卻觸及了孩子的心靈，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。

面對犯錯(cuò)誤的孩子，讓我們對他們多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒。這難道不是表明教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門對人性理解的藝術(shù)嗎？

三、系列位置效應(yīng)的啟發(fā)。

1、系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。同學(xué)們要在最重要的時(shí)間做做最重要的事情。

2、老師在課堂的開始和結(jié)尾要講最重要的內(nèi)容，處理重要的事情。

3、學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課之前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用品，不要讓上課的前十分鐘在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩中度過。

4、背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。

5、每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長，學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。

6、合理安全學(xué)習(xí)材料的順序，同一學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料間的相互干擾。

第二篇：《故事效應(yīng)》讀書筆記

生活化教學(xué)，故事的效應(yīng)

——讀《故事效應(yīng)——?jiǎng)?chuàng)意與創(chuàng)價(jià)》

面對聾生，我們倡導(dǎo)生活化教學(xué)，選用貼近聾生生活實(shí)際的內(nèi)容來開展課堂互動(dòng)，以取得課堂實(shí)效。這其實(shí)與新課改中情境教學(xué)模式流行有點(diǎn)不謀而合。面對變化瞬息的社會(huì)，我們也樂于使用這種新的教學(xué)互動(dòng)手段，但問題也隨之而來，就是我們所選用的生活內(nèi)容要如何加工成科學(xué)的教學(xué)材料。一線教師、專家、學(xué)者們眾說紛紜，莫衷一是。

近來看了楊照的《故事效應(yīng)——?jiǎng)?chuàng)意與創(chuàng)價(jià)》，突發(fā)奇想：如果把生活的內(nèi)容看成是一個(gè)故事，不也可以嗎？如何編制一個(gè)科學(xué)、適用于課堂的故事？邊讀邊思，摘取片段數(shù)章，以饗共悟。

一、故事是什么？有什么作用？

1、故事，本雅明說的最透徹、明白，是“來自遠(yuǎn)方的親身經(jīng)歷”。

2、故事是聯(lián)絡(luò)已知與未知的奇妙橋梁，或者該說，故事是講未知引進(jìn)到已知中最奇妙的窗口。孩童沒有辦法真的走到未知的國度里，聽未知的人們說話，沒關(guān)系，他們聽故事，甚至編故事，用自己已知的各種知識(shí)重組，來拼湊想象中的未知國度和人們。

3、故事經(jīng)常提示我們?nèi)碎g的多元多樣性。事實(shí)上，好的故事幾乎都擁有某種異質(zhì)生命的對照效果。故事不擅現(xiàn)實(shí)普遍。大家都一樣，或者希望大家都一樣，用標(biāo)語用命令或用條文表示比較有效。相反地，想要展現(xiàn)特色與區(qū)別，才用到故事。

4、故事突顯生命共通的細(xì)節(jié)，借由單一生命戲劇性的變化對照，將巨大縮小，同時(shí)讓巨大能夠被我們看到、聽到，甚至能夠被我們擁抱，于是，面對巨大的事件與巨大的數(shù)字，我們才能哭能笑，不只是張大嘴巴不知所措。

故事源于生活，經(jīng)過對未知的想象，變得魅力無限。選擇多元、典型的生活內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的想象，帶學(xué)生進(jìn)入未知的知識(shí)殿堂。

二、面對如此多的素材，要如何說故事？

1、故事會(huì)變形轉(zhuǎn)型，因?yàn)楦木幐膶懸粋€(gè)舊故事，比新創(chuàng)一個(gè)故事架構(gòu)，容易快速獲得認(rèn)同。

2、好的故事、精彩的故事，甚至可以含納自身的否定對反。

3、對的觀點(diǎn)，好的敘述策略，會(huì)縮短聽故事的人與故事間的距離。

4、好的故事，除了讓人相信讓人深刻感受、也要考慮帶給信了、感受了的聽故事的人，什么樣的生命效應(yīng)。

生活的素材很多，以上寥寥數(shù)語可是在提醒我們制作的原則。正如美味的食材，要有相應(yīng)的作料和烹飪方法才能將食材的美味真正的發(fā)揮出來。

三、如何選取故事？

1、要有特色才能被記得，而故事正是找出特色、突顯特色最有效的工具。

2、好奇先于故事存在，是一種準(zhǔn)備要相信和生活經(jīng)驗(yàn)很不一樣的事物的態(tài)度，這種態(tài)度讓人接近故事，接受故事。

3、要減少壓縮簡化資訊所產(chǎn)生的決策錯(cuò)誤，最有效的辦法，是重拾故事好奇，養(yǎng)成對故事的興趣習(xí)慣，別輕易接受別人準(zhǔn)備好的簡單結(jié)論。隨時(shí)多問一句：“這，該有個(gè)來龍去脈吧？這，后面的故事是什

么？”

選用的生活片段要有特色，有代表性，并且要真實(shí)、科學(xué)。細(xì)細(xì)都品味這些話語，參透其中的寓意，對我們的生活化教學(xué)，有著莫大的啟示。

第三篇：教育心理效應(yīng) 讀書筆記

《教育心理效應(yīng)》讀書筆記

井頭二中 朱彩鳳 教書育人，育人為先?！敖虝敝R(shí)教育的直接任務(wù)，而“育人”才是教育的根本任務(wù)。膽在我們實(shí)際的教育教學(xué)過程中，往往對分?jǐn)?shù)、考試、成績等關(guān)鍵詞過度專注，如學(xué)校的好壞以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，教師的好壞以考試的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的優(yōu)劣以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)??而這些無不是以學(xué)生的內(nèi)心世界被嚴(yán)重忽視為代價(jià)的。在以分?jǐn)?shù)為中心的功利化教育環(huán)境中，學(xué)生無不背負(fù)著巨大的壓力，傾力追逐著成績的提高。隨之而來的則是學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)，輕者產(chǎn)生心理障礙，重者甚至可能患上各種心理疾病。因此開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇曾說過，教育要心理學(xué)化。也就是說，教育要對準(zhǔn)學(xué)生的心靈，指向教育的根本—育人。古人有云：經(jīng)師易得，人師難求。教師不僅要以深厚的功底做好教學(xué)工作，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。每個(gè)學(xué)生都是一塊璞玉，期待著能夠懂得和理解他的良師來開發(fā)并將其打造成才。

第四篇：《沉默的效應(yīng)》讀書筆記（精選）

《沉默的效應(yīng)》讀書筆記

“老師”——是人類靈魂的工程師，她們哺育了一棵又一棵稚嫩的幼苗，培養(yǎng)了一批又一批出色的人才。在她們那精心呵護(hù)之下，我們健康、活潑的成長。看完《沉默的效應(yīng)》這篇文章，心中有一種莫名的激動(dòng)在澎湃，而腦海中也不斷翻騰著兩個(gè)字：師魂。

一個(gè)初三的差生班，集體耍弄老師，冬天時(shí)在教室門上放一盆水，使來上課的白老師全身濕透了。白老師耐著刺骨的寒冷，沒有發(fā)怒，沒有說一句話，只沉默地和同學(xué)們注視了一節(jié)課，通過他的人格精神，徹底改變了這個(gè)差生班的不良風(fēng)氣。

教師，被譽(yù)為太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是人類文明精神的一種象征，是一種無私付出的精神代表。《沉默的效應(yīng)》中的白老師，并沒有說到他淵博的知識(shí)，也沒有說到他如何忘我的日夜工作，而“沉默”這一動(dòng)作中凝聚了他崇高的師魂。被捉弄而全身濕透的白老師，沒有暴跳如雷，沒有追查“兇手”，也沒有拂袖而去，而是默默無言地和同學(xué)們注視了一節(jié)課。然而，這“沉默”之中，卻包含著對同學(xué)們的寬恕。

這“沉默”更把白老師的人格精神向頂峰：你們是我的學(xué)生，教導(dǎo)你們是我的責(zé)任，無論何種情況，我都不會(huì)離開課堂，離開我的崗位，這是何等的人格力量，何等的師魂。

我們身邊的每位老師都像《沉默的效應(yīng)》中白老師一樣，以“沉默”為我們付出。

但愿天下學(xué)生更能體會(huì)老師的苦心，用行動(dòng)對不朽的師魂奉上一曲贊歌。

第五篇：《傳播中的心理效應(yīng)解析》讀書筆記

《傳播中的心理效應(yīng)解析》

讀書筆記

《傳播中的心理效應(yīng)解析》是由中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，傳播心理研究所所長劉京林編寫出版的?！秱鞑ブ械男睦硇?yīng)解析》為讀者提供了一本詞典，把看似熟悉但又有些陌生的傳播心理學(xué)內(nèi)容，解釋一些較為晦澀難懂的心理效應(yīng)和傳播活動(dòng)，羅列了精心選擇的130條心理效應(yīng)和生機(jī)勃勃的傳播活動(dòng)，用心理效應(yīng)所包含的理論和知識(shí)去詮釋傳播活動(dòng)中的傳者及受眾的心理特點(diǎn)和規(guī)律；反之，又用豐富多彩的傳播實(shí)踐活動(dòng)去驗(yàn)證心理效應(yīng)的內(nèi)涵。傳播心理學(xué)是一門傳播學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，吸納心理學(xué)和傳播學(xué)的研究方法，采用科學(xué)主義和人文主義相結(jié)合的多元化研究取向，探索人類傳播活動(dòng)中心理現(xiàn)象的規(guī)律?！秱鞑ブ械男睦硇?yīng)解析》重點(diǎn)研究傳播心理基礎(chǔ)理論和傳播心理應(yīng)用。著重于運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)理論分析傳播活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的行為表現(xiàn)和心理活動(dòng)的一般規(guī)律，尤其重視研究在新聞、廣告、影視、網(wǎng)絡(luò)等傳播領(lǐng)域中傳者與受者特定的心理活動(dòng)規(guī)律，以及提高大眾傳播活動(dòng)效能的心理依據(jù)與策略等。通過揭示這些特有心理現(xiàn)象的規(guī)律，幫助傳播活動(dòng)的參與者運(yùn)用這些規(guī)律去預(yù)測和控制傳播實(shí)踐領(lǐng)域中心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，從而提高傳播效果。

《傳播中的心理效應(yīng)解析》還被作為高等院校新聞與傳播心理學(xué)案例教學(xué)的教材材，對于一個(gè)廣告學(xué)的學(xué)生也可以把它視為一本傳播心理效應(yīng)的詞典，與此同時(shí)它還是一本有關(guān)傳播心理學(xué)方面的趣味讀物，即便是空閑時(shí)間讀起來也會(huì)覺得津津有味。