第一篇：北師大五年級上冊《遲到》教學反思

北師大五年級上冊《遲到》教學反思

本周的第一天，我終于迎來了在大山后小學的第一堂公開課。在研究教材后，我把教學的重點放在了理解父親的嚴厲與愛上，同時，結合了課后金鑰匙所提出的閱讀要注意從人物的語氣、動作和心理活動去理解人物。本堂課讓我更進一步地認識了自己，在其他老師的指點下，我了解了自己的優(yōu)點和不足?，F(xiàn)對本堂課應改進的地方進行反思，爭取完善自己。

首先，在語文教學上，應該更注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中了解文本，體會人物情感，讀書百遍，其義自現(xiàn)，以其用老師的個人見解灌輸，不如讓學生用多種形式讀，通過默讀，大聲讀，小組讀，分角色讀等方式，讓孩子在書聲瑯瑯中對父親的嚴厲和愛有個人的見解。本堂課在朗讀的形式上有所欠缺，這一點在以后的教學中必須更加注意。

其次，是問題的提出應當留給學生更多思考和發(fā)揮主動性的余地。教師的教應該起到引導的作用，要讓學生有充分的時間來思考問題、討論問題。在提出小海音該不該挨打這個問題的時候，我的要求是同桌之間相互討論，但綜合地來看，效果還不是很好，學生無法積極地加入討論，最終還是以教師的觀點來回答問題。在以后的教學中，要注意鼓勵學生積極思考與討論，并留給學生充足的時間，而教師在這方面應該起到引導的作用。

最后，我發(fā)現(xiàn)在板書上還有些許不足，以后會更加注意用富有條理性和簡潔性的板書，讓學生有更加直觀的認識。

感謝所有在這堂課后指點過我的老師，相信未來，我會揚長避短，爭取更大的進步。

第二篇：北師大版五年級語文上冊遲到公開課教案設計及教學反思

北師大版五年級語文上冊遲到公開課教

案設計及教學反思

教學設計學科名稱：

北師大版小學語文五年級（上冊）《遲到》

所在班級情況，學生特點分析：

五年級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

本文及本單元學習的目的，在于讓學生學會正確的面對錯誤，并勇于改正錯誤，不但要讓大家受到思想道德上的教育，更要指導自己今后的行為實踐。因此了解本文作者林海音的成長經(jīng)歷及她后來取得的成就，會更好地激勵學生懂得每一個人在面對錯誤、改正錯誤時，除了有客觀環(huán)境的影響與幫助，還要有個人主觀的努力。基于以上目的，在學文前可組織學生到圖書館或上網(wǎng)收集有關林海音的作者資料，了解她的生平事跡及創(chuàng)作成就等，針對資源有限的農村學校，教師可直接提供給學生一些相關資料，供大家參考。

教學內容分析：

《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經(jīng)常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經(jīng)歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經(jīng)歷、切身感受和父親的做法、態(tài)度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發(fā)展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。

本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發(fā)展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。

教學目標：

1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

2．運用已經(jīng)掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前后照應、先總結后分述的寫作方法。

3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習慣的重要性。培養(yǎng)學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。

教學難點分析：

1.概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

2.抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

1．（板書課題）同學們，你有過遲到的經(jīng)歷嗎？說說你遲到的原因及你當時的心情。

2．今天我們要學習一篇課文《遲到》，看看文章中的“我”是什么原因遲到了，這些事又給她帶來了怎樣的影響。（齊讀課題）

二、初讀，整體感知。

1．自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2．再次瀏覽，思考：文章寫了一件什么事？（指名回答）

3．默讀課文，提出不懂的問題。

4．師生共同歸納主題性問題：①父親對我的態(tài)度為什么截然不同，這兩種態(tài)度說明了什么？②父親為什么對我這么嚴厲？③父親到底是怎樣愛我的？

三、精讀，理解感悟。

（一）學習第1自然段。

1．帶著問題①，自讀自學第1自然段。（指名回答，板書：很疼、很嚴）

2．語言訓練：將這句話改換語序讀一讀，說說你讀后的不同體會和感受。

①我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

②我的父親管教我很嚴，很嚴很嚴，但是他很疼我。

（二）學習第2自然段。

1．自由讀第2自然段，說說從哪些地方你體會到父親對我很嚴呢？

2．指名回答。

（三）學習第3-10自然段。

1.自由讀第3-10自然段，說說你又是從哪兒體會到父親對我很嚴很嚴？（教師引導學生抓住描寫父親動作、語言、神態(tài)的句子去理解）（板書：很嚴很嚴）

2．父親為什么這么嚴厲地打我？讀文，找出作者的表現(xiàn)說明我該打的原因。（結合課后習題3理解，體會我的心理活動）

3．我挨打最后的結果當然是上學去了。但我不想去上學，有情有可原之處嗎？

4．有，為什么父親還是打了，最后又為我送來了夾襖和錢呢？你有過這樣的情況嗎？你的心情如何？此時，我的心情又是如何？

過渡：我的感動不僅僅是因為此，而是韓老師的教育讓我體會到了父親對我的深沉的愛。下堂課，我們繼續(xù)學習，細細品味。

四、布置作業(yè)。

1．反復朗讀課文。

2．寫生字。

第二課時

教學過程：

一、承上啟下，激發(fā)學習興趣。

1．上節(jié)課，我們學到我挨打后，還是去上了學。然而，在韓老師要我們靜默時，我聽著，聽著卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。我為什么會這樣？當時，我都想到了些什么？回顧上節(jié)課所學內容，說一說。

2．學生靜思后，指名回答。（體會我在韓老師的引導下，認識到自己的錯誤，理解到父親打自己，是關心自己良好品質的形成，對自己的嚴厲是一種真正的愛。）

二、繼續(xù)學習。

（一）學習第13-15自然段。

1．自由讀第13-15自然段，說說父親又是怎樣疼我的？（引導學生抓父親的動作體會）

2．聯(lián)系前文，說說你對父親愛的理解。并完成下列填空。

（）是我的父親很疼我，（）是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這（）是他對我深沉的愛。

（二）學習第16自然段。

1.是??！無論是我的父親很疼我，還是他管教我很嚴，很嚴很嚴，這都是他對我深沉的愛。（板書：深沉的愛）

2．能享受這么深沉的愛，要是你，你有什么想法？又決定怎么做呢？（指名說）

3．帶著你剛才的想法和感受讀最后一自然段。

4．指導感情朗讀。（輕松、愉悅、充滿感激）

三、總結全文，拓展延伸，熏陶情感。

1．我能有如此的改觀，都源于——（父親深沉的愛），帶著這種體會再讀第一自然段。

2．在頭腦里回顧一下，作者是怎樣寫讓她感動的生活經(jīng)歷的？（選取典型事例，有詳有略敘述，前后對比來突出重點；注重通過人物的語言、動作、神態(tài)，特別是心理描寫來表達人物的思想情感）

3．相信，你也會像作者一樣有讓自己感動的生活經(jīng)歷，學著作者那樣說一說、寫一寫，與大家分享吧。

四、布置作業(yè)。

完成《課堂作業(yè)》。

板書設計

8.遲到

很疼 很嚴，很嚴 很嚴

深沉的愛

自我問答：

每個人都會有犯錯誤的經(jīng)歷，在改正錯誤的過程中，既要有主觀的努力，也離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。本文中的父親對作者認識和改正錯誤起到了重要的作用。為了讓學生感悟出作者如何在父親的嚴厲與慈愛中認識和改正錯誤的這一中心，教師采用了直接插入重點部分，運用比較閱讀的方法教學，使學生在對比的體驗中理解文章的中心，正符合《語文課程標準》中所明確要求的，要讓學生“在閱讀中體會作者的思想感情”以及“重視學生閱讀的體驗和感受”。在整個教學設計中，教師注意發(fā)揮主導作用，充分的考慮學生可能出現(xiàn)的各種情況，大膽放手，給予學生自主學習的機會，讓學生通過多次讀文、勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。同時還注意把“語文天地”中的相關內容整合到了課文的教學中。此外，北師大版教材圖文并茂，教師充分的運用了文中的插圖，讓學生進行圖文對照，加深了對文本的理解，喚醒了學生的經(jīng)歷與體驗。

第三篇：五年級上冊《遲到》教學設計

五年級上冊《遲到》教學設計

五年級上冊《遲到》教學設計

第一課時

一、導課。

1.看大屏幕：你從屏幕中獲得了哪些信息？這些女作家你認識誰？

2.今天我們就來學習我國著名現(xiàn)代女作家林海音的一篇散文《遲到》。

二、檢查預習情況。

昨天預習過了嗎？把課文讀了幾遍？老師要檢查一下。

1.檢查詞語認讀情況：

詞語卡片：混合 哭號 扎辮子 倒轉 撩起 夾襖 咻咻

（大屏幫助區(qū)分：“扎”的幾個讀音；“咻咻”意思）

2.認讀單個字：

賴（懶）罰（你被誰罰過，為什么？）貌（幾畫）挪

鼻 瞪 撣 腫 薯（暑 署）

3.男女比賽讀課文：一方一個自然段段，通讀全文，看哪方無錯誤。

三、初知文意。

1.引導再讀一遍課文：要想把課文讀得有感情，就要把自己放進課文中去，用心讀，邊讀邊想。

2.學生自由讀課文一遍。

3.說說：讀了課文后你知道了什么？（課文寫了）

四、寫字。1.自己練寫一遍。

2.聽寫。

3.同桌互查，錯誤的字寫兩遍。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、引導研讀。

從剛才同學們的發(fā)言來看，課文基本自己已經(jīng)讀懂了，不需要老師再講了，這節(jié)課，老師想讓你們給我講，講什么呢？

1.這是一位什么樣的爸爸？

（1）你認為這是一位怎樣的爸爸？（學生自由發(fā)表看法）

（2）屏示閱讀要求：

這是一位 的爸爸。

① 言之有據(jù)。

② 練習朗讀，把爸爸的這一特點讀出來。

（3）學生按照要求準備。

（4）交流閱讀體會：

① 嚴厲的爸爸：隨意指名讀相關句子，其他學生評議，再讀。

② 慈愛的爸爸：找到的是哪個句子？（生說自己找到的句子）

句子對比：A（省略掉部分詞句的片段）

B（原文片段）

師點撥：作者用了這些細節(jié)的描寫，才更能顯示爸爸對孩子的一絲不茍的疼愛和關心。

2.“我”是個什么樣的孩子？

屏示要求：我認為小海音是個 的孩子。（言之有據(jù)）

三、欣賞課文，遷移運用。

1.從課文中挑選自己喜歡的句子或段落，練習朗讀，然后讀給大家聽，并說說為什么喜歡這個句子。

2.欣賞插圖：插圖的哪些地方畫得好？為什么？想想練習寫作：

我接過銅板，??（想：爸是怎樣離開的？我是怎樣走進教室的？進教室以后呢，心里又有哪些想法呢？??請幫作者寫出來。）

四、作業(yè)：引導課外閱讀。

介紹林海音，以及主要作品。推薦閱讀《爸爸的花兒落了》。并要求填寫閱讀卡。

第四篇：新北師大版五年級上冊數(shù)學教學反思

新北師版五年級數(shù)學上冊教學反思

數(shù)的世界 教學反思：

1、創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境

從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從生活中學習數(shù)學問題。

2、采用了小組合作學習的模式

學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。

3、充分體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想

課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視讓每個學生都在小組內發(fā)表自己的想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。

4、不足之處

還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數(shù)學研究中來，仍有待于進一步的加強。

倍數(shù)與因數(shù)課后反思：

這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。教學中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關系，學生理解起來并不難，但在運用填空時學生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。建議還是要用集合圈的形式幫助學生搞清楚大、小概念之間的關系。關于倍數(shù)和因數(shù)的概念，還是要先給學生介紹整除的概念。學生對什么是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關系學生理解起來還是有些困難。這其中還滲透了倍數(shù)的相關知識，可以提前讓學生感悟

2，5的倍數(shù)的特征 課后反思：

能被2和5整除的數(shù)的特征，相對來說是比較容易發(fā)現(xiàn)的，學生覺得很容易接受。在學習了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和2、5的倍數(shù)特征結合起來，既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學生的判斷能力就會減弱。因此要增加一些綜

1、創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境

從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣，引導學生 感悟到，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從生活中學習數(shù)學問題。

2、采用了小組合作學習的模式

學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。

3、充分體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想

課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視讓每個學生都在小組內發(fā)表自己的想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。

4、不足之處

還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數(shù)學研究中來，仍有待于進一步的加強。

倍數(shù)與因數(shù)課后反思：這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。教學中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關系，學生理解起來并不難，但在運用填空時學生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。建議還是要用集合圈的形式幫助學生搞清楚大、小概念之間的關系。關于倍數(shù)和因數(shù)的概念，還是要先給學生介紹整除的概念。學生對什么是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關系學生理解起來還是有些困難。這其中還滲透了倍數(shù)的相關知識，可以提前讓學生感悟

課后反思：能被2和5整除的數(shù)的特征，相對來說是比較容易發(fā)現(xiàn)的，學生覺得很容易接受。在學習了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和2、5的倍數(shù)特征結合起來，既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學生的判斷能力就會減弱。因此要增加一些綜合性的練習。

探索活動

（一）2，5的倍數(shù)的特征（2）教學反思

教學后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，請你說出一個數(shù)考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，再引出課題，大大地調動了學生學習積極性。二是緊密地聯(lián)系學生的生活。本節(jié)課充分利用了與學生生活密切聯(lián)系學號，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活即是數(shù)學。在學生認識奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了“請學號是奇數(shù)的同學起立”、“請學號是偶數(shù)的同學起立”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數(shù)”的練習，這些練習內容使枯燥的數(shù)字練習變得生動了。不足之處是：如何有效地組織學生開展猜想。猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在課的導入階段，我組織學生進行猜想，由于學生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

3的倍數(shù)的特征 課后反思：

3的倍數(shù)的方法，有的學生在奧數(shù)班已經(jīng)學過。因此在探索問題上可以采取已知結論，然后再驗證的方法進行練習。學生在交流時還說出了類似棄9法的判斷方法，也可以用到判斷3的倍數(shù)上。這樣學生的判斷方法就很多樣了，學生對后面的這種方法接受很快，也很樂意運用。但在實際作業(yè)中，我感到學生對3的特征的運用不是很主動，不象2和5的特征來得快，似乎有些想不到。因此，要加強練習。

找因數(shù) 課后反思：

在找因數(shù)的時候要教給學生一對一對的找，這樣可以作到有序，不丟不落。但在有序的問題上，學生的掌握還需要一個過程，需要教師去引導，教給學生方法。以便為后面學習質數(shù)和合數(shù)打下基礎。

找質數(shù) 教學反思

“找質數(shù)”這一部分知識的內容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。

1．創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍能使學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關系，有利于學生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設計方案?！闭f明比賽不公平，從而引起學生的思考，“為什么有的組設計多，而有的組只有一種設計方案？”使學生在活動中引出質數(shù)、合數(shù)的概念。

2．采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提

在學生解決問題的探索中，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎上進行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。今后的教學中應注意學生良好合作習慣的培養(yǎng)。

3．新穎的活動設計

本節(jié)課的練習也采用了游戲的形式，目的性強，學生樂于參加?！敖刑栍螒颉贝龠M學生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)。“自我介紹游戲”使學生全面認識一些自然數(shù)的特性，如：我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除?！皠幽X筋出教室”也使學生的下課形式變得新穎。

在數(shù)學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結論的確切。

數(shù)的奇偶性 教學反思

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)興趣，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)小學生對實物、色彩、游戲更感興趣的特點。我設計了游戲活動引入教學。在學生試一試時，教師先問：“你想得到什么？”幾個學生試過之后，同學們的學習情緒逐步高漲。這時，學生就會產(chǎn)生一種疑問，教師抓住學生好奇的時機，既充分肯定學生的提問，表揚他們問題提的好，有思考價值，讓學生嘗到成功的喜悅，同時，又提出“為什么他們拿到的獎品都是糖，而得不到有實用價值的獎品呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入今天要探究的問題。

2、重視學生活動，學生探究知識的過程

教師提供探究問題的情境，目的是促進學生形成探究的意識，因此，當學生學習的熱情高漲時，我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。比較圖形的面積教學反思：

本節(jié)課重點是讓學生掌握比較圖形大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關系。因此，在處理這一環(huán)節(jié)時，我采取自主探究、小組合作交流的教學方式，通過小組合作交流使學生掌握比較圖形面積大小的方法，進一步體會到圖形的形狀不同，但面積都相等。在學生交流時，重點讓學生說一說自己是怎樣比較的，它們依據(jù)是什么，當發(fā)現(xiàn)學生的比較方法獨特時及時給予鼓勵，以充分調動了學生學習的積極性，同時，給學生提供了展示自我的空間，體現(xiàn)了比較圖形面積大小方法的多樣化。在鞏固環(huán)節(jié)中，我讓學生應用自己所掌握的方法來解決生活中的實際問題，通過學生動手操作七巧板拼成平行四邊形的過程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會圖形的變化與面積大小的關系，同時培養(yǎng)學生動手操作的能力。在整個教學過程中，學生學習興趣盎然，求知欲望高，課堂氣氛活躍。

地毯上的面積 教學反思：

本節(jié)課從設計上講，我充分考慮到學生是主體的新理念，采用小組合作、探索交流的教學形式，在大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，對于不同的情況進行優(yōu)化選擇。

這節(jié)課成功之處：⒈小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話，激發(fā)起學生的探索欲望，鼓勵學生自己尋找解決的策略，當60%的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種方法之后，教師馬上適時開展小組交流，全班展示。

2、教師為學生提供了廣闊的應用空間，尊重了學生的個體差異，并沒有強制學生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。

3、教師在課堂上的語言不多，但每次都恰到好處，點撥得當。

動手做---------底和高 教學反思：

本節(jié)課重視學生對“高”這一概念的形成過程，無論是平行四邊形高的認識，還是三角形高的認識都是在學生在活動中逐步概括的。如對三角形高的認識，教學中特意設計了“把一張三角形紙片分成兩個直角三角形”這一活動，從而把抽象的高的概念形象化，在此基礎上引導學生用語言表述對高的認識，并取得了較好的課堂效果。

探索活動

（一）平行四邊形的面積 教學反思

本節(jié)課的結論平行四邊形的面積計算公式大部分學生都知道了，所以在教學中，首先創(chuàng)設了一個情景體現(xiàn)計算平行四邊形面積的實際性，引出公式，再提出質疑公式怎么來的，對不對，就來親自動手驗證一下激勵學生興趣，再經(jīng)歷動手操作，猜想驗證，得出結論。學生特別有成就感，對數(shù)學學習有了興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、數(shù)學應用意識和實踐能力。

探索活動

（二）三角形的面積 教學反思：

本節(jié)課是圍繞著“通過學生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學圖形面積的聯(lián)系，自主探究三角形面積計算公式的推導過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷體驗和感悟學習數(shù)學的方法，使學生學會學習”這個教學重點展開。并注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子。如揭示課題后，我便對學生進行調查：哪些同學知道三角形面積的計算公式；哪些同學不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來的，目的是為了了解學生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學習的過程。他如果是第一種回答，我會表揚他，不但能在學校學到知識，而且還能通過上網(wǎng)、讀書等渠道學到知識；他如果是第二種回答，我會告訴他，沒關系，這是新知識，只要努力就能學會；他如果是第三種回答，我會鼓勵他繼續(xù)向更高的目標努力，總之，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數(shù)學。

這節(jié)課學生在三角形面積計算公式的探究活動中是自主的、是開放的，讓學生體驗了“再創(chuàng)造”，本節(jié)課的最后一道練習題也是開放的，他讓學生體驗著數(shù)學的無窮魅力。

探索活動

（三）梯形的面積 教學反思：

這節(jié)課從學生的生活實際問題出發(fā)，一開始我就讓學生感受到學習梯形面積計算的必要性，從而引發(fā)學生探究梯形面積的學習欲望。在這種強烈的學習欲望下，學生調動自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，自己解決了數(shù)學問題，體驗到了收獲的快樂，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，又增強了自主學習的能力。當然，由于學生在探索中出現(xiàn)多種方法，因此，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導的方法也不夠讓學生進行深入的交流。

整理與復習

（一）教學反思

保證合作學習的實效性是本節(jié)課的突出特點。從本節(jié)課可以看出，學生參與合作學習的積極性很高，每個人在合作中都有所收獲，合作學習不再流于形式。盡管本班學生有著良好的學習習慣，但也存在著一些問題，尤其在語言表達方面還不夠理想，因些在教學中，我有意識地為學生提供表達、交流的機會，如：“請同學們先在小組里說一說你們是如何整理的？”先讓學生在小組里說，然后再全班匯報。其實學生在與同伴交流的過程中，不但能從別人的發(fā)言中得到啟示，同時語言表達方面也更趨于完善。

分數(shù)的再認識 教學反思：

反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：

1、重視學生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感

建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎，主動地建構知識的意義。

2、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數(shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊。

整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現(xiàn)知識技能領域目標，更加關注實現(xiàn)發(fā)展性領域目標。

“分數(shù)的再認識”練習課 分餅 分數(shù)與除法 教學反思

1、教師在運用語言的調動，用變魔術這一游戲，激發(fā)起孩子們的學習熱情之后，于是教師拿出一張白紙又繼續(xù)變魔術，變出了一個分數(shù)1/2，本想讓學生們先學著教師一樣也變出一個1/2，然后再折出用不同分數(shù)表示的陰影部分，但由于大多數(shù)學生已迫不及待，他們折出1/2后自己又繼續(xù)折下去，得到了很多不同的分數(shù)，當教師巡視發(fā)現(xiàn)學生的舉動時，馬上調整教學步驟，將兩步變成一步，放手讓學生大膽探索，結果孩子們果然找到了分數(shù)大小不變的規(guī)律。

2、這節(jié)課在教學中雖然反復強調了分數(shù)大小不變的規(guī)律，但忽視了在具體題例中的點撥，學生們用語言表述的規(guī)律很規(guī)范，但在解決實際問題中，對乘或除相同的數(shù)理解不到位，于是在第一層的6/18＝（）/9的練習中，有一個學生答6/18＝12/9，全班同學竟拍手說對。如果當時學生發(fā)現(xiàn)了分數(shù)大小不變的規(guī)律時，教師能就著具體題來強化“都乘或除相同的數(shù)”，這也是今后課堂教學中要注意的問題。師生的教學過程真正的亮點應該是學生課堂中生成的東西，而不是教師所設計的教案，這也正是教師駕馭教材、駕馭學生的能力體現(xiàn)。

找最大公因數(shù) 教學反思: 《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學習的樂園。第三單元分數(shù)

約分 教學反思: 《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學學習的材料；引導者——引導學生利用各種途徑找到公因 8 數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學習的樂園。

找最小公倍數(shù) 教學反思：

在本課的教學中，我通過對教材內容做適當?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學能夠以一種充滿了數(shù)學知識間的聯(lián)系和數(shù)學與生活的聯(lián)系的整體貌呈現(xiàn)在學生的面前，從而構建一種生活化的數(shù)學課堂。具體地說，就是數(shù)學是來源于生活，從學生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內部結構特征的實際問題，讓學生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內部結構特征的直接體驗，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗；在此基礎上，再引導學生從生活“進到數(shù)學”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學生獲取知識的過程被“拉長”了，花的時間可能也要稍多一些，但是，這一過程中，學生的學習積極性和主動性被充分地調動了起來，當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內部的思維過程；通經(jīng)歷這一過程，學生能獲得對數(shù)學知識更深刻的理解。同時，在這一過程中，學生不僅能清楚地體會到數(shù)學的內部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學的特點和價值，體會到“數(shù)學化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學的正確認識。

構建生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在“生活和“數(shù)學”的交替中體驗數(shù)學，在“源”和“進”的互動中理解數(shù)學。通過“生活中的問題”，為數(shù)學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過“進到數(shù)學”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。這一一進之間，也許我們才能真正理解數(shù)學教學生活化的含義；這一退一進之間，也許我們才能真正把握數(shù)學教學生活化的真諦！

分數(shù)大小 教學反思: 建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情景中被交流。教學中通過學生觀察、獨立探索、合作交流、小組匯報，促使學生和學生之間形成良性的互動，培養(yǎng)了他們的合作意識，增進了彼此之間的感情。同 學們通過猜想、驗證、反思、運用等方式獲得了對通分意義的理解?？粗鴮W生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我很開心，因為學生已真正投入到對數(shù)學知識的探索中。解答問題不只是為了求出一個答案，更重要的是得出答案的思考過程。因為正是這個思考過程展示了學生數(shù)學思考能力的發(fā)展。經(jīng)常讓學生將自己的思維過程整理表達出來，有利于培養(yǎng)學生總結、概括能力的提高，有利于促進學生認識的深化及語言表達能力的提高。因為在交流中，學生不僅理清了知識結構，而且還提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的靈活性、深刻性等良好品質的培養(yǎng)。同時在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用，真正成了學習的主人。

課題數(shù)學與交通（相遇）第三單元分數(shù)

看圖找關系 教學反思: 在設計復習課時，一要幫助學生建立清晰、完整的知識結構；二要通過復習培養(yǎng)學生收集、整理、歸納知識的意識和能力；三要幫助不同層次的學生掃除學習上的障礙，從而在自己的知識基礎上建立一個更高的學習的平臺。為了達成這些教學目標，如果只采用師生之間問答式的交流，只能實現(xiàn)第一個目標，了為實現(xiàn)目標二、三，在教學過程中試圖讓學生經(jīng)歷整理、歸納復習的全過程，從中了解學生的需求，在實際教學過程中由于課前布置了具體的預習要求，因此在小組里都能積極交流自己整理的知識要點，但通過全班的匯報交流還是表現(xiàn)出學生知識再現(xiàn)的零散性、不夠精煉、缺乏條理性和系統(tǒng)性，但這恰恰體現(xiàn)了學生思維的個性化，教師應當給予極大的尊重。但在尊重學生的同時，對教學的關鍵處仍應給予疏導，從而使學生逐步學會根據(jù)知識邏輯體系整理知識。

在整個教學過程中，由于學生的能力有限，他們自主設計題目、自己解答題目都有一定的局限性，因此，根據(jù)學生的實際需要，教師適當?shù)匮a充一些練習，以幫助學生拓寬思路。

折紙---異分母分數(shù)加、減法教學反思： 1．關注知識、方法的形成過程

新課程要求注重引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，創(chuàng)設良好的學習氛圍，本節(jié)課不僅體現(xiàn)了這一點，同時也關注了數(shù)學知識與基本技能的教學。如讓學生大膽 表達、主動發(fā)現(xiàn)同伴或自己存在的問題，并想辦法解決，在基本理解難點的基礎上，著重讓學習有困難的學生知道如何進行異分母分數(shù)的加減計算等，既注重了過程與方法，又重視了知識與技能。

2．注重操作的實效性

學生動手折紙的目的并不是為了發(fā)現(xiàn)加法算式，更重要的是幫助學生借助圖形直觀地理解算理，在本節(jié)課中，這方面利用的很好。

3．注重備學生

教師在鉆研教材教法的同時，充分地考慮到學生可能存在的一些問題，站在學生的角度去思考，這樣有利于更好地提高課堂教學效率，引導學生真正理解所學知識。

星期日的安排—分數(shù)加、減混合運算 教學反思：

從本節(jié)課的設想到實踐體會很多，最深切的是：

1、情境導入，激發(fā)學習興趣。通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

2、轉變了教師的角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。

課外書的時間----分數(shù)、小數(shù)的互化教學反思：

作為一名教師，在教學中要敢于放手，相信學生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。本課時教學比較滿意的方面是：

1、激發(fā)學生強烈的求知欲

疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。

2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展 在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。

3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展

本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經(jīng)有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

組合圖形的面積 教學反思: 在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學生空間觀念的同時，找出隱含的條件，是學生能夠利用已有的知識解決問題。

1、注重方法的指導與總結。授人以魚,不如授人以漁。在本課的教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學習過程中,始終堅持為學生創(chuàng)設自主探索的情境，讓學生體驗成功的愉悅，學生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發(fā)展過程中，自己悟出學習方法，學的主動積極、生動靈活。通過一題多解的訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價值的分割方法。

2、運用現(xiàn)代化的教學手段，向學生提供直觀、多彩,、生動的形象，使學生多種感官同時受到刺激，激發(fā)了學生學習的積極性，同時把教學過程組織得更生動，形象，能啟發(fā)學生進行總結歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程。

3、問題來源于學生，回歸于學生。學生在拼圖的過程中，放手讓他們拼圖，測量各個要素，解決提出的問題。讓學生在活動中，親自體驗自己的成功，在初步形成對組合圖形概念的基礎上，對“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得更多的成功的愉悅。

4、出現(xiàn)未預想到的“移補”的方法解題。在預先備課時，只考慮到“割”和“補”，沒想到學生在解決第(四）部分的圖形時，應用了“移補”的方法，如 12 圖所示：

想法很奇特，是預料之外的。雖然是因為數(shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來比較簡便，予以鼓勵。

新課程理念強調：人人在數(shù)學學習中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展。學生在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚著個性，在互補反思中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學習的主人。

成長的腳印

嘗試與猜測 教學反思：

本節(jié)課屬于綜合應用課，是“嘗試與猜測”的第一課時，其目的是加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中問題的結合，以提高學生綜合應用的能力。借助“雞兔同籠”這個載體，初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，在活動中引導學生自主探索，積極思考，主動與他人交流，從中體會出解決問題的一般策略——列表。

在本課教學設計中，抓好“兩個聯(lián)系”，一是抓住知識上的聯(lián)系；二是抓住思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學生復習前面學過的一種解決問題的有效策略——逐步逼近，為后面列表時逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學生在積極思考、猜測的過程中，滲透了區(qū)間套的思想。另外，重視學生學習過程，在師生互動交往中，情感體驗充分，通過比較、判斷及時調整，以此發(fā)展學生思維質量，我認為在本節(jié)課中學生的思維發(fā)展是看得見的。

為了提高學生思維品質，課前進行充分預設，在學生匯報沒有表2這種情況下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學生對淘氣的方法進行評價，通過學生間討論、交流，進一步體會判斷調整的過程，以此來促進學生思維品質的提高，也是本課的一大亮點。當然，本節(jié)課學生的生成資源也十分豐富。

摸球游戲 教學反思： 本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。

在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。與此同時，也關注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。

在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學在生活中的應用，增強了學會數(shù)學、學好數(shù)學的信心。迎新年

設計活動方案課后反思：

1、注重創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學數(shù)學。教學中讓學生在“摸鯊魚牙”活動中，體會到學習內容與現(xiàn)實生活那么接近，學生自覺接納知識的程度就會越高。這一情境的設計，不僅讓學生對可能性知識進行了回顧，而且使學生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到活動中來。

2、重視操作實踐，讓學生在活動中學習數(shù)學。在數(shù)學過程中，十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。讓學生充分動手、動口、動腦，在活動中自己探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體驗成功。為了要保證學生的主體地位，我尊重學生的選擇，允許學生根據(jù)自身的需要選擇教學內容，為學生創(chuàng)設自由、民主的合作氛圍。讓不同的學生根據(jù)相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂。

3、加強合作交流，引導學生自主探索學習。在課堂上，我比較注重學生的合作學習。學生積極參與教學活動，在學習中十分重要。不僅可以培養(yǎng)合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的。因此，我在教學中，注重交流的時效性，保證讓學生全員參與，給予充分的時間，使學生實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時成立學生展現(xiàn)自我個性的舞臺。

4、注重挖掘開放性因素，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。在教學中，我努力為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學方法。由于學生能夠自主、積極地參與活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間與時間，這樣就為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎上，我努力挖掘活動內容中開放性因素，給學生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)造的機會，讓學生在獨立思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出數(shù)學知識，這無疑是 對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。

總復習

（一）教學反思：

“數(shù)與代數(shù)”的復習課，目的就在于對“數(shù)與代數(shù)”這部分知識進行再認識，提高學生綜合應用和解決實際問題的能力。因為是復習課，內容就應是含概量多，書中問題少，想通過僅有的幾道復習題讓學生們掌握所有知識點是不切合實際的，因此在教學過程中添加了幾個問題進行適當?shù)难a充。例如：在填寫完2和3的倍數(shù)集合圈時，增加了填寫2和5的倍數(shù)集合圈，一方面是讓學生有機會再嘗試一次如何填集合圈，同時也給學生提供了自己總結出2和5的公倍數(shù)的特征的機會。

在數(shù)學學習中，解決問題的方法是多種多樣的，讓學生嘗試著用不同的方法解決

總復習

（二）教學反思：

復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。而是擔負著查漏補缺、系統(tǒng)整理和鞏固發(fā)展的任務。為讓每個學生積極參與復習，在組織教學時，應營造一個輕松、平等、和諧的學習氛圍。讓學生在獨立思考、合作交流、活潑愉悅的過程中“溫故而知新”。

在課堂教學中，為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，擴大發(fā)言面，開展多向交流。如分數(shù)的意義，圖文并茂，使學生感到學習數(shù)學是非常很有意思的?；ハ嗾f一說自己的想法，使盡可能多的學生有機會表現(xiàn)自己。計算題，恰如其分地開展擂臺賽和挑戰(zhàn)賽，極大地激發(fā)學生的學習興趣。分析問題選用了貼近學生實際生活的情景，引導學生用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題，使學生感受學習數(shù)學知識的必要性。

總復習

（三）教學反思: 我一直思考的問題：如何上好總復習課？

每當我看到學生懶洋洋的做總復習的題目時，我總是感到很惶恐。對教師來說，復習的內容多，復習的時間短；對學生來說，復習的內容都已經(jīng)學過了，沒有多大的興趣。總復習承擔的任務是什么？僅僅完成一些題目嗎？心里的不安讓我嘗試以學生為主體來上復習課，把課堂交給學生。

我按照總復習中的類別，以“空間與圖形”部分為例，讓學生經(jīng)歷回顧、梳理、應用、拓展知識的過程，上了一節(jié)總復習課。學生熱情高漲，我也很興奮，現(xiàn)在回憶起來還意猶未盡，津津有味！學生思維的線在他們自己大腦的操縱下越來越清晰，最后是亢奮！真是太奇妙了。

在學生課前整理知識時，知識是凌亂的；師生一起回顧的時候，凌亂的知識是散裝的；經(jīng)過小組的梳理與全班的交流，知識基本上連成了線，學生已經(jīng)基本上清楚了知識的前后聯(lián)系；經(jīng)過應用與拓展，這些連成線的知識穿起了珠子，這些閃亮的小珍珠，足以顯示學生思維的魅力！

更妙的是，在整理知識的過程中，學生還能整合知識，總結學習方法，不僅如此，總復習上的題目在學生梳理知識后的應用過程中，不知不覺已經(jīng)完成了，我想數(shù)學對于學生的魅力莫過于不知不覺中的恍然大悟，滿頭霧水時的豁然開朗！

這只是我上總復習課的一點做法和體會，在和大家分享的時候，還是有點誠惶誠恐，我想仁者見仁，智者見智，歡迎大家一起來探討。

總復習

（四）教學反思：

本節(jié)課圍繞“統(tǒng)計與概率”創(chuàng)設了一些與生活密切聯(lián)系的情境，設計了一些有層次的練習，在學生有效的進行“問題解決”的過程中，會運用已經(jīng)學過的知識。同時，在對問題進行探究的過程中，學會使用各種相關的方法和技能。由于教師設計的教學環(huán)節(jié)有張有弛，學生之間又能進行相互間的補充與質疑，所以達到了預期的教學目的，使學生在有限的課堂學習中，體驗數(shù)學的應用價值。

第五篇：北師大版小學語文五年級上冊教學反思

北師大版小學語文五年級上冊教學反思

《天馬》教學反思

在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？

本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。學生在本篇課文的課前參與時，表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解?天馬?所蘊含的象征意義時，有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后，我回過頭來看：發(fā)現(xiàn)?天馬?的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是?龍馬精神"呢？龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是我國東漢時代龍文化寫實主義表現(xiàn)手法的具體體現(xiàn)，反映了中國傳統(tǒng)龍文化的時代痕跡。在遠古時代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，?馬踏飛廉?上的馬，其實就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經(jīng)過伏羲、炎帝、黃帝不斷強化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理象征（龍作為一種理念中的神物，現(xiàn)實中并沒有實物存在）《周禮.夏官.庾人.》中有?馬八尺以上為龍?的說法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了?蒼龍?。天子出巡，往往就是?乘鸞路，駕蒼龍?。這樣就將現(xiàn)實中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，據(jù)說與漢武帝的個人因素很有關系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個比較講現(xiàn)實的人，但它又是一個?神仙謎?，總想成仙，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當他翻開《易經(jīng)》學習時，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎？他曾在馬背上呼風喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會。當然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過?神馬當從西北來?，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰(zhàn)，目的就是從大腕搞幾匹?汗血寶馬?——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時間整個社會上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因為在遠古，龍是可以?乘此以行九野??至四海?的神物。神物坐騎不可得，而現(xiàn)實中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現(xiàn)實的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現(xiàn)了?伏羲氏有天下，龍馬負圖處于河?之說。整個社會從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續(xù)到?馬踏飛廉?的創(chuàng)作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實際上就是崇拜龍。反映到藝術創(chuàng)作上，自然就有了?馬踏飛廉?的杰作問世。明白了這一點后，我將這一課外小知識補充了給學生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內容和跨度卻相當大。要想讓學生在書中真正學有所悟，學有所獲，作為教師，必須在備課時將教材內外的知識吃透，做好充分的準備，才能給學生呈現(xiàn)一堂精彩的課堂。

《古詩二首》教學反思

1、描述

本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業(yè)的抱負。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學中我為學生創(chuàng)設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會詩中所表達的志向和感情。

2、分析

整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課兩首詩的學習我遵循了這一規(guī)律，以?讀?貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學習中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。

3、規(guī)劃

本課的教學在拓展性方面做得不夠?！恶R詩》描繪了一幅相當生動的畫卷，正所謂?詩中有畫?。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。同時還可以讓學生介紹一下自己所搜集到的有關寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。

《鞏乃斯的馬》教學反思

本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

本節(jié)課我確定的教學重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現(xiàn)以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對課文內容的理解，激發(fā)學生的感情；二是能進一步訓練學生的語感及其他語文學習能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到?入境始于情?的境界。教學中較好地培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，訓練學生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊作上批注，使學生學習效果較為扎實。

《馬背小學》教學反思

《馬背小學》是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民們從小在馬背上生活，他們盼望過上現(xiàn)代化的生活，最后夢想成真的故事。詩歌表達的感情非常強烈，所以在教學前我安排學生自學，查閱?馬背小學?的有關資料，在教學中我特別重視學生在讀中感悟詩句表達的感情。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、小組競賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會感受牧區(qū)小朋友們幸福的童年和美好的未來。在本課學習中，我尤其感到高興的是，學生通過自學和形式多樣的朗讀中感悟到了詩歌的含義。當我問道：?你能體會到作者寫這首詩是為了告訴我們什么？?時，小朋友們回答說：?詩歌表達了牧民們渴望發(fā)展，渴望過上更好的生活。說明了知識是改變生活的最好方法。??‘馬背小學’給牧民們帶來了知識，也帶來了希望。?同學們還能聯(lián)系實際把自身的學校與牧區(qū)學校相比較認識到自身的學習條件更優(yōu)越，表示要好好學習，發(fā)明更加美好的生活。《雅魯藏布大峽谷》教學反思

回顧《雅魯藏布大峽谷》一課的教學實踐，教學中，我始終堅持學生的學習主體地位，讓學生充分的讀文、談感受。課堂上把指導朗讀、抓住課文敘述的要點、品味文中生動的語言結合起來，讓學生感受雅魯藏布大峽谷的神奇景觀。在學習方式上，鼓勵學生自主閱讀，主動探究，并愿意和同學交流讀后的感受。了解作者用具體、準確的數(shù)字，用比較的方法來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷。在學生交流的過程中，訓練學生歸納語言，積累語言，培養(yǎng)了學生學習的能力。拓展實踐學生補充介紹各自了解的有關雅魯藏布大峽谷的其他情況?？傮w來看，學生學得比較扎實，而我也找到了一條利用略讀課文教學在學生讀書能力培養(yǎng)上的線索：激發(fā)自主學習的動機——滲透自主學習方法——養(yǎng)成自主學習習慣。所以略讀課文的教學，較好的做法是：略中有精，整體把握求?略?，重點感悟求?精?。

上面的理解體會結合學生的自學進行。雖然是略讀課，我仍然要注意對文章中生字詞語的檢查，注意對讀課文的檢查。在檢查詞語后，針對具體段落匯報對每段內容的理解，明確前面所分析的每一部分內容；同時，對各段中的重點詞語和語句進行積累。在引導想象時，可以結合提示中的要求?用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷?，抓住水的變化、山的奇特（白雪皚皚，郁郁蔥蔥），?植物類型博物館?和?動物王國?等方面，聯(lián)系學生平時的積累或者配上相關圖片練習說話。還可以用總分、分總的構段方法來介紹。比如： 大峽谷是堪稱世界第一的壯麗景觀。它是世界最深的……；又是世界最長的……。連曾經(jīng)號稱……也不能……

大峽谷的景觀非常奇異。那里的水……，那里的山……

大峽谷的生物多種多樣，被稱為……在大峽谷中探險，我看到了山腳下，半山腰，山頂……。行走在密林中，可以看見許多動物，有，有，有，有 和，還有……。

總之，教學本課認為要注意積累詞語，學會用自己的話有聲有色地介紹大峽谷的某一特點。

課后我布置了一個口頭作業(yè)：當小導游，給媽媽介紹一次你認識的雅魯藏布大峽谷，重在培養(yǎng)孩子的口語交際

《浙江潮》教學反思

在教學《浙江潮》一課后，我進行了認真地反思，認為本課的亮點之一是：尊重學生的個性化閱讀，積極引導學生與文本對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有所感悟。通過對比閱讀，激發(fā)學生的讀書熱情，讓學生領悟和學習文章結構嚴謹、語言精練的特點，體會到文章的比喻、夸張等修辭手法和烘托、渲染等方法的作用，提高學生品味詞句的能力，從而使學生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點之二是：能適時地運用學生收集的資料和圖片突破重難點。讓學生通過資料和圖片來了解離自己生活實際較遠的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學生和文本的距離，收到了很好的教學效果。

人們常說教學是一種不完美的藝術，一節(jié)課后總有感覺遺憾之處，如有些學生在學習古文過程中讀錯字較多，并不能按古文的節(jié)奏去讀，因本課容量大，為了節(jié)約時間，我們沒有過多地去關注，忽視了關注每個學生發(fā)展。在今后的教學中應努力提高自己的教學水平，關注每個學生的發(fā)展，達到教學的最優(yōu)化。

《紅樹林》教學反思

本文是略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。因為《雅魯藏布大峽谷》一課指導了寫提綱的方法，這一課我讓學生繼續(xù)應用列提綱的方法梳理文章內容，進而形成整體感知課文的能力。在學生初讀感知課文后，我稍加引導，學生就列出了本課的提綱：遠觀紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神。

這篇課文語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作。我在指導學生朗讀遠觀和近賞紅樹林部分時，就有意識地引導學生加以積累、體會。課后，我安排了一篇習作，讓學生寫一種自己了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

教學前讓學生自己查找資料，收集有關信息，有助于形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習課文做好準備。課堂上我讓學生介紹收集的資料時，很多學生多介紹了課文中沒有的知識，在豐富了大家的課內外知識的同時，也增強了學習的主動性。有很多同學談到了紅樹林的生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美，它保岸護堤的作用，以及奉獻的精神。有很多同學介紹了一些生態(tài)環(huán)境遭破壞的現(xiàn)象，流露出了為之焦慮的心情。還有的同學呼吁大家要保護環(huán)境，熱愛大自然……學生帶著這些情感來學習課文，對課文會理解得更深刻。

抓住教學重點，領悟作者感受。

這一單元學習的主題是?奇觀?，課上我先帶領學生回憶了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，回憶了浙江潮的雄偉與壯觀。那么紅樹林的奇觀表現(xiàn)在哪些方面呢？你喜歡紅樹林嗎？自由讀課文找一找，畫一畫，說一說，讀一讀。在品讀喜歡的句子的同時，指導學生讀出作者的感受和自己的獨特理解。領悟出紅樹林不僅是一種奇觀，而且還是具有頑強的生命力和奉獻精神。這樣學生就會感悟得更深，朗讀得更有真情實感。在課后，學生因為感受頗深，所以不由得用自己喜歡的表達方式來抒發(fā)自己的情感。有的孩子做了一首詩來贊美紅樹林，有的孩子用散文的形式來謳歌紅樹林，還有的孩子提議做一名環(huán)保小專家。課文的主題得到了升華。

《雅魯藏布大峽谷》我讓學生預習之后找出關鍵段落讀一讀，說說自己的感受與領悟。并且把從課本上懂得的知識融會了解，試著用自己的語言講解我展示的課件的圖畫。不懂的問題大家一起討論，孩子們積極性比較高。

這兩篇課文教學過后，我覺得雖然在指導孩子們朗讀、品讀課文方面做得不錯。但是，在指導孩子們學習作者的觀察、寫作方面欠缺。于是，學習《紅樹林》一課時，我把這篇閱讀課文花了兩課時，讓學生細心品讀，說說自己的感受，在說說自己能從中學到什么。孩子們有的對于文中描寫顏色的詞語很感興趣，積累了詞語。有的從文中學會了比喻，嘗試著用自己的語言說比喻句。但是作者的觀察技巧還是需要我多做指導。

《語文天地》中作文要求寫景。我告訴學生結合本單元的課文進行寫作。自己回憶參觀過的風景名勝，并且學學課文是如何抓住特色之處詳細描寫景物的。不過還是有少數(shù)孩子寫出的習作不太詳細，缺乏美感。

我想：課堂教學還是要引導學生一邊朗讀品味課文，一邊嘗試寫寫讀后的感受，讓學生漸漸學會便讀邊記下自己的所思所悟。才能漸漸學以致用，?借來?名家之筆，成全完善自己的習作。今后的課堂教學一定要向這一方面努力。

《這兒，原來是一座村莊》教學反思

《昨天，這兒是一座村莊》是一首敘述性詩歌。詩歌以?我?的口吻，以深圳特區(qū)這個?小山村?作為中國大社會的縮影，通過一座村莊昨天與今天的對比，謳歌了改革開放以來，我國發(fā)生的翻天覆地的變化，抒發(fā)作者對改革開放以后變化的贊嘆之情。

這首詩內涵豐富，要在教學中引導學生通過朗讀、誦讀，讀出美感，它節(jié)奏美、韻律美，朗讀時要體現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。在讀中進一步體會，才能讓學生通過一個?小村莊?的變化，理解國家的巨大變化，祖國現(xiàn)代化建設的偉大成就。

因此，教學中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解、運用、積累結合起來。讓學生在自由讀、輕聲讀、想象讀、默讀、賽讀、引讀中探究、感受村莊的巨大變化。這樣，不僅教師減少了許多煩瑣的講解，而且學生樂學，學習興趣得到了培養(yǎng)，朗讀訓練也達到了較理想的效果。

此外，本課教學中，我特別重視學生們自主探究的學習。讓一張簡單的表格引領孩子走進課文深處。事實證明，這種能帶給孩子成就感的活動他們是樂于參加的。由于課前預習時比較充分，所以學生在填表格時比較順利。匯報成果的過程，學生們也是踴躍舉手補充。可謂一節(jié)生動的語文課！

最后，為了進一步升華學生的情感，提升學生對改革開放政策的認識，對改革開放總設計師鄧小平的了解，我在課末設計了兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，引導學生談話交流歌曲中所歌頌的人物——鄧小平以及改革開放政策，學生熱情高漲，情感達到了高潮，由此對黨的改革開放政策和鄧小平的豐功偉績有了更深刻的認識。二是設計了一道作業(yè)，閱讀新聞《中國一日》以及找找身邊的?變化?。這樣做既實現(xiàn)了單元學習內容的整合，又能使學生進一步體會改革開放給中國方方面面帶來的巨大變化，深刻地體會時代的突飛猛進，日新月異！

但是，由于教師缺乏強硬的朗讀指導基本功、學生讀書基本功也欠佳，因此，課堂上僅有幾人讀得有感情，在以后的課堂教學中，師生需共同加強，教學相長。另外，寫作方法也滲透不到位，以后力求改正。

《唯一的聽眾》教學反思

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是?我?的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。而之截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學生分別扮演?老人?和?我?，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對?我?的愛護和鼓勵，同時提升到?我?對老教授的敬佩和感激。從而做到?目中有人?的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫?她平靜地望著我?這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著?我?，她望著?我?的時候，在想些什么？而?我?從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

二、讀寫整合，合理想象我的情感

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對?我?的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發(fā)現(xiàn) 學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話?如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。?縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道?要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。?根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——?變化?，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？?我?的琴聲是一種變化，?我?的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過?變化?來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和?我?在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

三、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。

課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了?聽眾?的角色。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如?她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福?這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉化，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

此外，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學生的痕跡比較明顯。

在許多老師的點撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

《樓蘭之死》教學反思

教學本課后我一直在反思，在課上，老師的情感沒有和學生產(chǎn)生共鳴，這是為什么？我仔細回憶課堂的情景，發(fā)現(xiàn)了這幾個方面的不足：

一、學生讀的少。

我在引導學生感受樓蘭昔日的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學生談自己的體會，已經(jīng)激起了學生的向往之情，這時應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，本來在教學設計中是安排好的，可是上課時的疏忽，忘記了。錯失了一個讓學生朗讀的機會，也導致后面學生的學習情緒不夠高漲。

讓學生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，學生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有認真指導，也沒有給學生練讀的機會，致使學生的朗讀還不到位。

二、學生說的少。

對于樓蘭昔日美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于保護環(huán)境的做法，都沒有讓很多的學生發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學生足夠的空間，沒有關注到全體的學生，可能有的學生收獲不大?。?/p>

三、忽略了課堂細節(jié)

對于學生的回答，反映不夠及時，有問題的地方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)，所以也沒有及時糾正學生的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的能力還有待提高。

《唱臉譜》的教學反思

《唱臉譜》一課，在教學程序方面，老師要根據(jù)學生的心理、態(tài)度和需要精心設計，使教學充滿了活躍的氣氛,激活學生對學習的興趣，同時采用了音樂綜合的方法，增強了教學的形象性，趣味性和創(chuàng)造性。設計思路從介紹京劇引入教學，緊接著使學生充分欣賞、體驗蘊涵著京劇韻味的歌曲《唱臉譜》，從談論歌曲的體裁、討論音樂段落的劃分。體會京劇唱腔韻味體現(xiàn)在哪里？對比有無裝飾音、下滑音的效果，教師范唱引導模仿。通過課件介紹京劇臉譜的譜式，使學生對京劇臉譜產(chǎn)生興趣，并獲得一些基本的藝術知識技能及其各方面的藝術能力。在知識技能方面，一部分學生在學之前就接受了比較好的教育，儲備了豐富的知識，對于京劇的基本知識，如：京劇的由來、臉譜的譜式與顏色等等都有了淺顯的了解，老師所要做的就是要讓學生融入課堂當中，實現(xiàn)教于學的主動結合。整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中完成。通過欣賞臉譜，使學生了解臉譜是中國京劇中的一種臉部化妝方式；學唱《唱臉譜》更能讓學生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合，從而培養(yǎng)學生熱愛民族音樂藝術的興趣，進而熱愛祖國的思想感情。這樣一來，學生在課程當中，自主的認知、體驗，效果自然好得多。整個課堂情緒高漲、學生思維積極主動，一方面加深對音樂課程的情感體驗，另一方面能促進學生進一步感知音樂的內涵中表現(xiàn)自我，創(chuàng)造自我?！段蚁矚g》教學反思

一、我這樣教學生進入單元主題

五年級上學期第四單元主題?韻味?，對于?韻味?你想到了什么？學生說道：?我想到了滋味，做菜有滋味才好吃呀。?我趁機說，是啊，有滋有味的菜大家都喜歡吃。請查字典‘?韻味?是什么意思。學生馬上得出?情趣、趣味?那么這個有?情趣、趣味?——?韻味?的文章，你又想到了什么？學生暢所欲言，都是圍繞本單元的文章都有韻味，寫文章要有韻味說的。

二、我這樣教學生品讀感悟

學生對這一單元的課文很感興趣，《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，散文語言優(yōu)美、激情洋溢，又蘊含著深刻的人生哲理。是?韻味?主題課文的第二課。在不同形式的反復朗讀中、?以課文內容我知道?的形式練習填空。感悟作者以獨特的視角，詩一般的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由。表達熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態(tài)度。

三、我這樣教學生仿寫

《我喜歡》抒情線索即文題?我喜歡?。全文13個自然段。每段開頭都用?我喜歡?領起下文，使這些自然段形成了排比段。我覺得讓學生在充分讀的基礎上去感悟文章韻味的三大美。

1、散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；

2、語言優(yōu)美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人以音樂的美感；

3、內容有廣袤的自然寫到繁雜的社會生活來展示生動形象的人生畫卷，給人以畫面美。

我說：?《我喜歡》這樣一篇有韻味的文章我們大家都喜歡，請你學習作者的寫作方法仿寫你所喜歡的事物，相信你也能寫出有韻味的文章來。?

四、感悟學生的仿寫

通過學習學生對《我喜歡》已有了濃厚的興趣，我趁熱打鐵，讀寫結合。所以學生在仿寫時也有了情趣，如：

妹蘭在《我喜歡四季》中寫道：我喜歡冬天。雪花飄舞，大地萬物都穿上了銀裝，尤其是筆直的安興大街，遠看似一條長長的白地毯。那么潔白，那么晶瑩，看了真叫人舍不得把腳踩上去。寬闊的操場上，像鋪了一張其大無比的席夢思，看上去白而軟，我多想在上面躺一下??！……

李雄在《我喜歡讀書》中寫道：我喜歡讀書，喜歡讀各種各樣的書。因為書是知識的海洋，有句名言說得好：讀一本好書就是和許多高尚的人談話。書中自有黃金屋。書是人類進步的階梯。這真是至理名言?。?/p>

還有的學生寫?我喜歡花??我喜歡我家的菜園子??我喜歡畫畫?……內容豐富多彩，效果比我想象的還要好。但仍然有一部分學生在用詞準確、語句生動上還需要加強輔導，我想還是應該在平時課文閱讀中訓練學生品詞析句尤為重要。

《推敲》教學反思

在本節(jié)課的教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。比如?吟哦?這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，?小觀眾?就提出了意見，?他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲。?我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過?他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……?體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真?。?/p>

為了讓學生更好的理解?推敲?，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：?如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)。?學生暢所欲言。有的說改為?拍?字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是?拍門?；有的說改?推?字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說?扣門?……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。

再就是讓學生練說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓練學生的口頭表達能力。

這節(jié)課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

一、逐步引導，層層感受《千錘百煉為一“綠”》教學反思

課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字錘煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。

?用詞能不能更準確？?

?一次又一次地修改。??反復修改。?

?課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？?

?千錘百煉！?學生異口同聲地答道。

從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態(tài)，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。

二、尊重個性感受，體驗文字錘煉過程

課文的重點應是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經(jīng)歷了?到??過??入??滿?……由于都不滿意，到最后觸景生情，產(chǎn)生了?綠?字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然。?綠?字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句?明月何時照我還?，使情與景和諧地融和在一起。

其間，我讓學生通過讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去?到?時，?你為什么在旁邊注上了不好呢？?引發(fā)學生對這個用字的思考，學生紛紛發(fā)表意見：?這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情。??太普通了。春風沒有韻味了。?

幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。

如?過?——太快了；也顯得春到了是件平常事；

?入?——風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。

?滿?——讓人覺得春風太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發(fā)言，全班哄堂大笑。）

?多有自己的獨特見解??！?等全班孩子笑完，我才開始說話，?大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子?。≌l能像他一樣也能有自己獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來。? 《生命與水》教學反思

《生命與水》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在這篇課文的教學我做到如下幾點：

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。為了避免說明文的枯燥，我從課題入手，讓學生提問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2．教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上，鼓勵學生邊讀邊理清文章的脈絡，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內容，這些措施的實施不但激發(fā)了學生學習的積極性，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。

3．試著編寫小標題，擬定詳細的提綱，使學生學習掌握讀書的一種方法，為今后學生自能讀書打下了基礎。

4．在進行教學設計時，我充分考慮到了說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。

《古詩兩首》教學反思

兩節(jié)課，上完了《古詩兩首》。

作為花間派的鼻祖，過去對于溫庭筠（順便說一下，?筠?我認為應該讀ｙún。剛才網(wǎng)上查了一下，感覺這兩個地方說得還比較靠譜。）今天上的這首《過分水嶺》就是第一次讀，所以上課之前，好好地準備了一下。溫詩人也算是有情人了，普通的旅人，漫漫長路之間，想到的或許是家鄉(xiāng)親人，或許是前方歸宿，一路無心觀風景者有之，疲于奔命，到了客舍倒頭就睡者亦有之。而對于腳下那條潺潺小溪顧盼難舍的，或許少之又少了。我想，也就因了這?無情似有情?，溫庭筠才能成其為溫庭筠吧。

孩子們都說昨天的預習都認真做了，所以在讓大家再把詩讀兩遍之后，直接就讓他們來談感受了。韜旭先從詩題入手，說出了他認為的把本詩放在這個單元的原因。接下來，孩子們分別說了對每一句的理解和感受。但更多的是浮于表面的意思，還是我們的尚卿，高高舉起了小手，說他有一個問題：?入山三日得同行?這一句讀起來感覺有些特別的意思，好像有點暗暗的意思。三天就能得一個同行的伙伴，不是很奇怪嗎？

說實在的，小家伙在閱讀這一塊確實有點感覺，每每在大家還在糾纏文字表面的內容時，他已經(jīng)在思考文字以外的東西，更多地問?為什么?了。而且他從來也不會怯場，想說的，一定會舉起手來。

于是問他，這個?同行?應該是指的是什么？這三天他都和這同伴一起，說明什么？略一點撥，他明白了，班上的大部分孩子也明白了。這時再回頭來解釋?無情似有情?也就更容易了。全詩并沒有刻意地去講解，或讓孩子們把詩意寫在書上。但通過孩子們自己的思考，卻能夠更直觀地理解，想來這樣的學習對于孩子們來說，印象會更加深刻吧。

《一個蘋果》教學反思

《一個蘋果》是《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內容淺顯，但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內心活動。讓他們去體味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵。回顧整個教學過程，我發(fā)現(xiàn)還存在著如下的不足

1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

《雨港基隆》教學反思

《雨港基隆》是一篇抒情散文，作者用瑰麗流暢的語言，淋漓盡致地描繪出了雨港基隆的雨景之美，抒發(fā)了作者對基隆港的無限贊美之情。本文篇幅不長、語句優(yōu)美，我給學生充足的時間去讀書。引導學生在讀中感悟、理解。指導學生運用多種方法來讀書。比如：品讀——一邊讀，一邊將文中的好詞佳句畫下來，仔細品味，小組交流；評讀——邊讀邊評議重點詞句，或者段落的意思，從中體會基隆港的美麗景色；選讀——將自己喜歡的內容找出來，通過朗讀，體會其含義；背讀——將需要積累的內容背下來。除此之外，我還引導學生通過小組討論、質疑問難等方法學習課文。

《他發(fā)明了什么》教學反思

這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的?方法?上。

本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

《寓言二則》教學反思

一、創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

二、質疑問難，注重突出學生的主體地位

讀講之前，我讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得?滿堂灌?化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。?

《“看”的學問》教學反思

今天上《?看?的學問》一課時，我告訴學生說：?我去倒杯水，大家自讀課文。?然后請一位低年級的老師到我們班級走一趟。進門后她環(huán)視了一下四周，問：?你們語文老師在嗎？?學生們說：?剛去辦公室了。?她轉身就走了。

我回到教室，學生就馬上告訴我說有人來找。我說：?是嗎？剛才進來一個人？你們每一個人都簡單地用幾句話描述一下她給你的感覺和第一印象，好讓我猜猜她是誰？?

一個女學生說：?她是一個年紀約25-30歲之間的女性，長發(fā)，穿著咖啡色的衣服，挺漂亮的。?另一個男學生說：?她是30多歲的中年人，中等身材，扎著馬尾，穿的是黑褲子。?又一個男學生說：?她給我留的印象是面無表情，好像很不愉快的樣子。?就這樣，全班學生一人一個說法，沒有兩個是完全一樣的，但誰都堅持自己的意見。

全班沒有一個人說完整了、描述全了，因為當時誰也沒有真正注意過她，全是在憑自己似是而非的印象強調自己的正確。我對他們說，下課后大家到一年級的辦公室看一下這位老師，對比一下，和大家的意見有什么不同。

回來后，學生都笑了。有的說：?怎么和大家描述的不大一樣呢？?有的說：?以后要仔細觀察了。?有的說?我太固執(zhí)己見了，也明白了語文老師的用心了。?

《遲到》教學反思

學習《遲到》，我直奔重點句教學?我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。?然后圍繞這句的兩個重點詞?疼愛、很嚴?組織學生展開學習。雖然我對這節(jié)課學生的學習效果來看比較滿意，但本節(jié)課仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學 任務怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上欠缺。如，讓學生讀小海音挨打后帶著傷痕去上學的一段。為了讓學生能讀好，我這樣說：?此時此刻，我就是那個挨父親打的小海音，我傷心、委屈、怨恨。讀——?當時就覺得學生讀得還是缺少情感。現(xiàn)在想起來可能老師的導語不夠激情，沒有給學生創(chuàng)造進入讀的情境，這是缺憾一。

由于課上沒有時間練筆，這篇習作安排在課下去完成的，學生能運用回憶的方式，按照事情的發(fā)展順序去寫，但效果不理想的是人物的動作、語言、心理活動描寫不夠突出，這是缺憾二。如果課上時間安排得當，能趁熱打鐵再用比賽的形式進行練筆，效果就能好些。

《成吉思汗和鷹》教學反思

《成吉思汗和鷹》這篇文章故事情節(jié)生動，可讀性強。因此在執(zhí)教時我主要采取以下教學思路：以學生為主體，在讀中感悟。采用自主、合作、探究的學習方式，達成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標。突出學生學習的主體地位，教師起著引導的作用，引導學生展開品讀、探究，理解課文內容。以讀為主要手段，引導學生自讀感悟，讓學生體會?永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情?的道理。結合實際談談對道理的體會，體現(xiàn)了?語文?源自?生活?又為?生活?服務的教學觀點。

反思整堂課，覺得在這節(jié)課中我做到的是：教學目標明確達到，教學重點突出。能把握好課堂的氣氛，善于調動學生學習的積極性。主要體現(xiàn)以下新課程理念：

1、以讀為本，讀中感悟。本課采用：自己讀、小組比賽讀、齊讀、師生共讀、默讀等多種讀書的形式。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀。學生能夠在讀中感悟內容，體會人物的思想，讀出成吉思汗的心情變化。

2、尊重學生的個性化選擇，把閱讀學習的主動權交給學生。采用小組合作學習，讓學生在合作學習中選擇喜歡的方式讀，并提出有價值的問題，并嘗試解決，有意識地培養(yǎng)學生的質疑、探究解疑的能力。

3、注重培養(yǎng)學生的學習能力，教給學生學習的方法，讓學生由?學會?轉變?yōu)?會學?。本節(jié)課主要采用?金鑰匙?的形式提示學習方法，引導學生自主學習。培養(yǎng)孩子邊讀書，邊做批注的學習習慣，養(yǎng)成?不動筆墨，不讀書?的好習慣。

4、能發(fā)現(xiàn)文本語言的精彩。寫作方法指導：寫作小竅門——學寫心情描寫。這一環(huán)節(jié)滲透習作教學，將閱讀與寫作相結合，為學生練筆打下基礎。能發(fā)現(xiàn)文本語言的精彩。

這一課也有很多不足，不足之處有：教學模式應該更高年級化；閱讀教學要由?誦讀?轉變?yōu)?品讀?，品讀語言文字的訓練不夠，除了指導朗讀，更應該引導學生品讀語言文字，領悟語言文字的所要表達的思想內容；對文本的了解不夠深入；質疑、釋疑環(huán)節(jié)設計得好，但是還不夠深入，應該引導學生提出更值得深究的問題；?結合實際、感悟道理?。另外板書設計還可以再推敲推敲，寫得簡結些?！段覀兊腻e誤》教學反思

在本課的教學設計中，我力求體現(xiàn)課改的新理念：

1．以讀為本，讀中感悟。本課設計了讓學生快速閱讀、自己練讀、小組練讀、各組比賽讀、男女生賽讀、師生接力讀、個人挑戰(zhàn)讀，品讀，默讀，齊讀等多種讀書的方式。

2．尊重學生個性化的閱讀，把學習的主動權交給學生。

3．注重培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。每一小節(jié)我都讓學生先讀，在讀中感悟，再談自己的感悟和理解。學生談自己犯錯誤時的體會認識深刻，紛紛表示一定要與自己的錯誤告別，再也不會錯誤地對待錯誤。效果不錯。

《負荊請罪》教學反思

今天教學《負荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹副將請罪這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流后，我趕緊做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。

之后進入初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、唇槍舌劍等。指名一后進生讀，此生起立后無語，心中慶幸抓得準，又請一生，有無語，無奈值得請一?尖子生?來救場，不錯此生流利地將小黑板上的五個詞語都非常準確的讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個別同學感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚。讀完后，生點評，由我來做最后總結性的發(fā)言。按部就班,再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現(xiàn)了一個怎樣的故事？生聚精會神地默讀課文，不久一 男生舉手，回答得相當簡潔、準確，這讓我信心大增（相比前兩天的回答，孩子們的概括能力有了顯著提高）。感慨：語文能力還是一步一個腳印，扎扎實實訓練的結果。得寸進尺，概括完全文，又讓同學們概括每一幕的主要內容，當然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補充習題做幾道簡單的題目。

今天的教學反思：今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有扎實的訓練。我想，對于六年級的同學的課堂來說，扎實、有效的訓練要比精美設計來的更加實惠些，在充分閱讀課文的基礎上，既為第二課時的閱讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的?知識?。又到底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的。

《諾曼底號遇難記》教學反思

今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學生依據(jù)自學指導自主學習課文，讓后和全體學生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了！

在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當機立斷，機智勇敢時，我找了三名同學站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經(jīng)來不及了，隨著?轟?的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了......接著，讓船長、大副、洛克機械師對話，船長威嚴的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學生帶進當時的情景當中，是學生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學生反復去讀，這樣就把學生的情感充分調動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。

在進行課外延伸時，我出示圖片伴隨解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶總理親臨救災第一線;汶川地震中護衛(wèi)學生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出；他咬著牙，拼命地撐住課桌，如同一只護衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學生，而他張開守護翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學教學樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。