第一篇：《阿房宮賦》教學(xué)構(gòu)想

郭毅峰

關(guān)于《阿房宮賦》的教學(xué)，我們首先要制定穩(wěn)妥的教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)：1.理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)“一”“焉”“之”“走”等的含義和用法，理解詞類活用和文言句式，背誦全文。2.理解作者對(duì)秦亡原因的看法以及文章寫作目的。3.了解唐代文賦的特點(diǎn)。二是方法和能力目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。文章也可這樣讀：結(jié)尾倒讀法。2.學(xué)會(huì)命題。讀文也可這樣問(wèn)：以果溯因法。3.學(xué)會(huì)解題。文題也可這樣解：以文解文法。三是德育目標(biāo)：了解秦亡的原因及作者諷喻的目的，以史為鑒，走向成功。

根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，筆者做了以下教學(xué)構(gòu)想。課前預(yù)習(xí)案（“扶”你走）（第一節(jié)課可用）Ⅰ.整體感知

一.結(jié)合課下注釋，口頭翻譯全文，標(biāo)出重要文言知識(shí)（重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式）與個(gè)人疑難。（此從略）

二.試著梳理文章，反復(fù)讀文中議論的句子，找出揭示作者寫作意圖的句子并翻譯。文章一二段敘述描寫，三四段議論分析。

點(diǎn)題句：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。

譯文：秦朝的統(tǒng)治者來(lái)不及為自己的滅亡而哀嘆，使后代的人為他們哀嘆；后代的人哀嘆他們而不借鑒，也會(huì)使（更）后代的人又哀嘆后代的人了。三.概括段意，梳理文章思路。答：【段意】

（一）鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。

（二）鋪敘阿房宮內(nèi)的豪華奢糜。

（三）轉(zhuǎn)發(fā)議論，指出秦滅亡的必然。

（四）總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫統(tǒng)治者勿重蹈覆轍?！舅悸贰繉m—→人、物—→議—→鑒

四.反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色，并背誦。

Ⅱ.閱讀方法和能力目標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)命題、學(xué)會(huì)解題

一.老師用倒讀法閱讀《孔雀東南飛》并設(shè)計(jì)問(wèn)題及作出答案，以作模仿的閱讀例子。

（一）例：讀《孔雀東南飛》的結(jié)尾，得到兩點(diǎn)結(jié)果一個(gè)寫作目的。（結(jié)尾倒讀法）1.結(jié)果一：蘭芝“舉身赴清池”——投水而死。仲卿“自掛東南枝”——上吊而死。2.結(jié)果二：兩家合葬，化鳥(niǎo)雙飛。

3.寫作目的：多謝后世人，戒之慎勿忘！

（二）讀懂文章結(jié)尾部分后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（以果溯因法）

1.作者認(rèn)為劉、焦夫婦死后能“化鳥(niǎo)雙飛”的原因是什么？（用文中的話來(lái)回答，本段找不到，就在前文找）

2.劉、焦夫婦的死因有哪些？聯(lián)系全文回答。

3.本詩(shī)直接地?cái)⑹鰟?、焦夫婦的死因可以嗎？為什么要大段地鋪陳蘭芝的聰明能干、美若天仙，又大段地鋪陳太守家辦喜事的豪華排場(chǎng)？ 4.最能表現(xiàn)作者的寫作目的的動(dòng)詞是哪幾個(gè)？

5.結(jié)合作者的寫作緣起，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)最后一句話的“后世人”“之”各指的是誰(shuí)？

（三）讀全文，尋找信息回答問(wèn)題，找出答案：(以文解文法)1.“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦。蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移?！薄芭e手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！薄？菔癄€，忠貞不渝，永不變心。

2.外因：焦母“遣”拆，劉兄“逼”嫁。——封建家長(zhǎng)制和封建禮教的迫害。內(nèi)因：蘭芝的剛烈，仲卿的軟弱等。

3.詩(shī)歌文體特點(diǎn)決定不能直接表達(dá)死因，而要通過(guò)形象性來(lái)表達(dá)情志。鋪陳蘭芝主要是用蘭芝的美好形象來(lái)對(duì)照（反襯）焦母的丑惡，鋪陳太守家的喜用來(lái)對(duì)照（反襯）劉、焦夫婦的悲，都強(qiáng)化了悲劇性和揭露封建家長(zhǎng)制和封建禮教的迫害性。4.是“謝”和“戒”。（謝：勸告。戒：鑒戒。）

5.“后世人”既指劉、焦夫婦死后活在世上的后生男女，更指后代那些像焦母、劉兄一樣的封建家長(zhǎng)?！爸敝竸ⅰ⒔狗驄D的悲劇。

二.根據(jù)上面閱讀《孔雀東南飛》的例子，預(yù)習(xí)閱讀（倒讀法）《阿房宮賦》并設(shè)計(jì)問(wèn)題及作出答案。

請(qǐng)做在下面“課堂探究案”空白紙上，或另紙?jiān)O(shè)題及作答。交科代表整理后，給老師審閱，提交下節(jié)課探究。課堂探究案（“引”你走）（第二節(jié)課可用）

一.依照課前學(xué)生預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行分組探究。怎樣思考、提問(wèn)題？（板書(shū)引導(dǎo)）

（一）集體誦讀《阿房宮賦》的結(jié)尾，得到兩點(diǎn)結(jié)果一個(gè)寫作目的。（結(jié)尾倒讀法）1.結(jié)果一：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也。” 2.結(jié)果二：“族秦者秦也，非天下也。”

3.寫作目的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。

（二）讀懂文章結(jié)尾部分后，將學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題作如下整理：（以果溯因法）1.最能表現(xiàn)作者的寫作目的的動(dòng)詞是哪個(gè)？

2.結(jié)合作者的寫作緣起，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)最后一句話的四個(gè)“后人”指的是誰(shuí)？

3.作者認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？（用段中的話來(lái)回答，并用自己的話概括）4.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？（用段中的話來(lái)回答，并用自己的話概括）

5.文章前三段，分別從什么方面來(lái)敘寫秦滅亡的原因？為什么要用大量的鋪陳夸張語(yǔ)言來(lái)寫這些原因？

6.杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時(shí)弊，為何結(jié)尾段開(kāi)頭都從六國(guó)覆滅下筆？

（三）誦讀或聽(tīng)讀全文，尋找信息回答問(wèn)題，集體探究解答所選六道題：（以文解文法）1.最能表現(xiàn)作者的寫作目的的動(dòng)詞是哪個(gè)？ 是“鑒”。（以史為鑒）

2.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)段末句四個(gè)“后人”指的是誰(shuí)? ①指秦以后的人(包括唐人)；②④指唐人，特指唐朝的統(tǒng)治者。③指唐以后的人。3.作者認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？

滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也。??使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦??”——不愛(ài)人。4.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？

族秦者秦也??使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人??誰(shuí)得而族滅也？”——不愛(ài)人。分組討論探究（落實(shí)重點(diǎn)）

5.⑴文章前三段，敘寫秦亡什么原因？ 段1寫阿房宮規(guī)模之大（耗盡國(guó)人財(cái)力）、雄偉壯觀(豪華)和歌舞之盛(襯托)?！厥蓟蕦m殿驕奢，六國(guó)人民被奴役，是一不愛(ài)人。段2寫美人之多、生活之糜(荒淫、奢靡)。——秦始皇荒淫，六國(guó)宮女被欺壓，是二不愛(ài)人。段3珍寶之豐、靡費(fèi)之巨（搶掠、揮霍）?！厥蓟收鋵毤娚?，六國(guó)財(cái)物被踐踏，是三不愛(ài)人。

⑵為什么要用大量的鋪陳夸張語(yǔ)言來(lái)寫這些原因？

文體決定:“賦”的特點(diǎn)在于“鋪采摛(chī鋪敘)文，體物言志”，即鋪敘事情，抒發(fā)情志。渲染情感：第1、第2全段和第3段的前三句，是敘事(鋪陳事實(shí))，第3段“嗟乎”后文字和第4段，是議論(秦紛奢使民受難，速積民怨，繼而“函谷舉”，致使秦速亡；秦不鑒六國(guó)是為自滅，今唐王又不以秦為鑒，結(jié)果自明)。

鋪事寫志：故兩部分之間是鋪事與寫志的關(guān)系。鋪事是寫志的基礎(chǔ)，寫志是鋪事的目的。6.杜牧寫這篇賦，既然是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，借以諷諫時(shí)弊，為何結(jié)尾段、開(kāi)頭都從六國(guó)覆滅下筆？ ⑴首尾照應(yīng)。“滅六國(guó)者六國(guó)也??使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦”?！傲醍叀庇捎诓粣?ài)民。⑵類比說(shuō)理。怎不愛(ài)民？“秦之宮女珍寶”，來(lái)自六國(guó)；六國(guó)宮女珍寶取自百姓，為滿足奢華，對(duì)百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛(ài)民而“畢”；秦如取教訓(xùn)，“復(fù)愛(ài)六國(guó)之人”，不致速亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦又走六國(guó)老路。

⑶逐層鋪墊。開(kāi)頭作背景引出建宮，又起統(tǒng)領(lǐng)全篇、暗示主題的作用。作者諷諫時(shí)弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國(guó)衰亡為鋪墊。二.課堂小結(jié)

讀一篇好文章，總是唇齒留香，《阿房宮賦》就是這種文質(zhì)兼美的好文章。好文不厭百回讀，有時(shí)用“倒讀法”“因果法”設(shè)疑，再用“以文解文”解疑，會(huì)起到事半功倍的效果。希望同學(xué)們課后掌握本課所學(xué)的閱讀、命題和解題的方法，反復(fù)研讀，并加以模仿運(yùn)用。堅(jiān)持如此，我們就能提高自己的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。課后自測(cè)案（“放”你走）（第三節(jié)課可用）一.閱讀《阿房宮賦》第1段，回答問(wèn)題。

1.對(duì)下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A.六王畢，四海一（統(tǒng)一）

B.驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)（離開(kāi)）C.廊腰縵回，檐牙高啄（曲折）

D.各抱地勢(shì)，鉤心斗角(指各種建筑物都向中心區(qū)攢聚)規(guī)律方法總結(jié)：

2.下列加點(diǎn)詞的含義和用法，相同的一項(xiàng)是（）

A.驪山北構(gòu)而西折/后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也 B.盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦??/縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉 C.矗不知乎幾千萬(wàn)落/嗟乎！一人之心千萬(wàn)人之心也 D.一日之內(nèi)，一宮之間/秦人不暇自哀，而后人哀之 規(guī)律方法總結(jié)：

3.下列各句編為四組，全都是突出阿房宮的雄偉壯麗的一項(xiàng)是（）

①覆壓三百余里，隔離天日。②廊腰縵回，檐牙高啄。各抱地勢(shì)，鉤心斗角。③明星熒熒，開(kāi)妝鏡也。④長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？⑤歌臺(tái)暖響，春光融融。A.①②③B.①②④C.②③④D.③④⑤ 規(guī)律方法總結(jié)：

4.下面對(duì)這個(gè)段落的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.阿房宮毀于“楚人一炬”，其形制，見(jiàn)諸史書(shū)記載也很少；作為文學(xué)作品的《阿房宮賦》，在這一段，根據(jù)有限的資料，描繪出了一幅既完整又細(xì)致的雄偉壯麗的“阿房宮建筑群落圖”，表現(xiàn)了作者非凡的想象力。

B.開(kāi)頭四句話，12個(gè)字，既交代了阿房宮建造的背景，又寫出了阿房宮驚人的耗材量，為下文的展開(kāi)作了鋪墊。

C.接著作者描繪了阿房宮的全景和本體建筑，用對(duì)比、夸張、比喻、反問(wèn)、對(duì)偶等修辭手法，既寫出了這個(gè)建筑群落的龐大、雄偉和壯觀，又寫出了它的精工細(xì)作、巧奪天工的設(shè)計(jì)和氣派。

D.段末寫宮內(nèi)歌舞氛圍，旨在指斥秦始皇不惜勞民傷財(cái)，以滿足自己耳目之娛的奢靡生活。規(guī)律方法總結(jié)：

5.將下列文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。譯：

規(guī)律方法總結(jié)：

【參考答案及規(guī)律方法】

一.1.【答案】B（走：趨向、通向）【規(guī)律方法】文言實(shí)詞題,內(nèi)看“語(yǔ)境”、“句法”,外想“語(yǔ)匯”、“音形”——內(nèi)外推義四法：⑴語(yǔ)境推義法→⑵句法推義法①?gòu)膶?duì)稱性推詞義②從前后搭配角度推詞義→⑶語(yǔ)匯推義法①以合成詞推義②以成語(yǔ)推義→⑷音形推義法①以形推義②以音推義。(具體分析從略)2.【答案】A（“而”都是承接連詞。B項(xiàng)：形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”/句末語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)義。C項(xiàng)：助詞，用在句中的停頓處，無(wú)詞匯意義，也不用翻譯/句末語(yǔ)氣助詞，表感嘆，唉。D項(xiàng)：結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”/代詞，代秦人）

【規(guī)律方法】文言虛詞題，要“一語(yǔ)四辨”——辨詞義、辨詞性、辨關(guān)系、辨語(yǔ)氣——“逐一換境”法。⑴辨詞義——“一譯二代”看語(yǔ)境。⑵辨詞性——“前后搭配”看語(yǔ)法。⑶辨關(guān)系——“刪換替代”看變化。一刪定連詞,二換定并列選擇,三替定其它關(guān)系。⑷辨語(yǔ)氣——“前后中間”看位置。如果加點(diǎn)詞是助詞，其擺在句前、句中、句后不同位置，其語(yǔ)氣就不一樣。(具體分析從略)3.【答案】B（①②④三項(xiàng)分別從其占地廣、設(shè)計(jì)巧、想象神奇的角度來(lái)寫阿房宮的“雄偉壯麗”。③寫宮女們的生活情景。⑤是說(shuō)宮中歌樂(lè)的感受。）【規(guī)律方法】信息篩選題，采用“細(xì)究題干、重點(diǎn)突破法”。細(xì)看題干有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“阿房宮”，“雄偉壯麗”。需做兩層篩選，一是選項(xiàng)中屬于“阿房宮”的留下，不屬者刪去。如③的對(duì)象是人，且屬于下一段內(nèi)容，故“重點(diǎn)突破”排除③，就可快選答案B；二是在屬于阿房宮的選項(xiàng)中，再分出有否“雄偉壯麗”兩類，有者留下，否者排除，如⑤“歌臺(tái)”屬于阿房宮所有，但句意是寫人的感受，沒(méi)有“雄偉壯麗”之意，故⑤可排除。

4.【答案】D（寫宮內(nèi)歌舞氛圍用意在襯托阿房宮的宏大寬廣，又為下文寫美女充盈宮室預(yù)作鋪墊；而寫秦始皇，旨在影射唐敬宗李湛的勞民傷財(cái)、揮霍無(wú)度）

【規(guī)律方法】分析概述題，屬于理解文意、分析評(píng)價(jià)，需用“按圖索驥、由遠(yuǎn)及近法”。這是一道理解文意題，可用“按圖索驥法”與“由遠(yuǎn)及近法”進(jìn)行解答，找出答案。第一步，可用“按圖索驥法”對(duì)每一選項(xiàng)從“人、地、時(shí)、事”四方面進(jìn)行對(duì)讀。第二步,用“由遠(yuǎn)及近法”,對(duì)各選項(xiàng)的陳述進(jìn)行分析。(具體分析從略)5.譯：（阿房宮）從驪山北面建起，折向西，直通向咸陽(yáng)。水勢(shì)浩蕩的（渭水和樊川）兩條河，進(jìn)入宮墻。

【規(guī)律方法】這是一道文言文翻譯題，可用“雙譯六字法（直譯“留刪換”意譯“調(diào)補(bǔ)變”）”來(lái)解答。驪山、咸陽(yáng)、折、直、入、宮墻——留；而——?jiǎng)h；北、構(gòu)、西、走、二川、溶溶、流——換；西折（折向西）、二川溶溶（溶溶的二川）——調(diào)；主語(yǔ)“阿房宮”、“二川”復(fù)指語(yǔ)“渭水和樊川”——補(bǔ)；本句無(wú)特殊修辭，無(wú)須——變。郭毅峰，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東佛山。

第二篇：《阿房宮賦》

《阿房宮賦》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)“一”“焉”“之”“流”“走”等的含義和用法。

2、背誦全文。

教學(xué)重難點(diǎn)：駢散結(jié)合的特點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]：理解時(shí)代背景，了解作者，知道“賦”的大體特點(diǎn)。賞讀第一、二自然段。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

孟子曾說(shuō)：“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！避髯诱f(shuō)：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟?！边@些至理名言道出了顛撲不破的真理：國(guó)富民強(qiáng)必以民為本。秦王不愛(ài)其民而大肆奢侈以致亡國(guó)的事實(shí)，在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什么呢？這節(jié)課，我們就來(lái)解讀這篇賦。

二、解題

1、作者杜牧簡(jiǎn)介：

2、背景。

3、賦。

三、指導(dǎo)自讀課文1、2兩段。

1、誦讀指導(dǎo)。

明確：要求反復(fù)研讀2遍。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)仔細(xì)自讀，著重點(diǎn)是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥；第二遍，著重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律。

2、關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句的點(diǎn)撥。

①重點(diǎn)詞語(yǔ)。

明確：“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個(gè)詞語(yǔ)是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)掌握的實(shí)詞，本義是“空、沒(méi)有了”（擔(dān)中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點(diǎn)”（林盡水源）、“死”（轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡），等等，要仔細(xì)分辨。

②疑難語(yǔ)句。

“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無(wú)注。“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來(lái)代指婦女的美發(fā)；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來(lái)形容頭發(fā)，因?yàn)楣糯?xùn)詁學(xué)有一條輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)。“綠嶂百重，青川萬(wàn)轉(zhuǎn)”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

四、研習(xí)第一段

本段主要寫什么？分幾層來(lái)寫？

明確：本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。

①第一層（“六王畢”四句）寫秦統(tǒng)一的氣概，阿房宮的規(guī)模和建造它的辛苦。

②第二層（從“覆壓三百余里”到“不知西東”）從全景到本體構(gòu)筑，寫阿房宮的雄偉壯觀，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊，凌云蔽日的雄偉氣勢(shì)，給人一個(gè)總體的印象：廣、高。自“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進(jìn)一步的描寫。

③第三層（從“歌臺(tái)暖響”到段末）用夸張的手法描寫了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。

五、分析第二段

第2段主要寫什么？?jī)?nèi)容可分為幾層？

明確：第2段寫阿房宮的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。本段內(nèi)容可分三層。

①第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點(diǎn)出那些供秦始皇享樂(lè)的歌舞者，乃是六國(guó)的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時(shí)又回應(yīng)“六王畢，四海一”說(shuō)明歌舞者的由來(lái)。

②第二層（從“明星熒熒”到“有不得見(jiàn)者三十六年”）通過(guò)六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現(xiàn)了他們的悲慘命運(yùn)，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

③第三層（從“燕趙之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，進(jìn)而寫珍寶之富。由寫人的被欺壓轉(zhuǎn)而寫物的被踐踏。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們領(lǐng)略了杜牧的華美的語(yǔ)言，希望同學(xué)們課后反復(fù)誦讀和咀嚼，模仿運(yùn)用，只有如此，文章才有望增華。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]：賞讀第三、四段，欣賞文章結(jié)構(gòu)，把握整體思路；比較閱讀。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

名篇《阿房宮賦》歷來(lái)受到人們的高評(píng)?！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙”（元·祝堯《古賦辨體》），“古來(lái)之賦，此為第一”。文章不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，而且還有絢麗華美的語(yǔ)言。這優(yōu)美的語(yǔ)言既有堆紅疊翠的亭臺(tái)樓閣，又有百姓的嘆息，宮女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的吶喊。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)欣賞這優(yōu)美的語(yǔ)言吧！

二、指導(dǎo)自讀課文3、4兩段

這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)自讀，讀完后教師提出若干詞語(yǔ)、文句來(lái)考查學(xué)生的理解情況，并略作點(diǎn)撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續(xù)朗讀均可，邊讀邊體味結(jié)構(gòu)思路和表現(xiàn)手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問(wèn)題要求學(xué)生解答，并略作點(diǎn)撥。

三、賞讀第三段

分析第3段的內(nèi)容和層次。

明確：本段由描寫轉(zhuǎn)向議論，顯示出作這篇賦文的本意。共分三層。

①“用之如泥少”以上為第一層，對(duì)秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。

②從“使負(fù)棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。

③最后四句是第三層，寫了三件史實(shí)：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關(guān)，“楚人一炬”二句寫項(xiàng)羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強(qiáng)大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場(chǎng)，突出了人民的巨大力量。

四、賞讀第四段

分析內(nèi)容。

①“嗚呼”一詞用在段首，有什么作用，表現(xiàn)了作者怎樣的感情？“嗚呼”之后的四句話說(shuō)出了一個(gè)什么道理？

明確：“嗚呼”一詞領(lǐng)起全段，表現(xiàn)了作者對(duì)歷史教訓(xùn)的沉痛感觸，加強(qiáng)感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“嗚呼”之后的四句話提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理。

②“嗟夫”后用假設(shè)語(yǔ)氣要說(shuō)明什么？

明確：“嗟夫”后用假設(shè)語(yǔ)氣申述論據(jù)，指出愛(ài)民與長(zhǎng)治久安的息息相關(guān)。

③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”一句中的四個(gè)“后人”，各指什么？這句話有什么深意？

明確：第一、二、四個(gè)“后人”指秦以后的人，包括作者當(dāng)時(shí)的唐統(tǒng)治者，第個(gè)“后人”指唐以后的統(tǒng)治者。這句話提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍。

④作者認(rèn)為六國(guó)與秦滅亡的原因是什么？請(qǐng)一句話概括本段段意。

明確：原因都是不愛(ài)其民。段意是總結(jié)六國(guó)和秦滅亡的歷史教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

五、欣賞文章的結(jié)構(gòu)

1、根據(jù)內(nèi)容，文章可分為幾大部分？它們之間是怎樣有機(jī)地聯(lián)系在一起的？它們之間什么關(guān)系？（結(jié)合“賦”的特點(diǎn)）

明確：文章可分為兩大部分，第一部分（1、2段）是敘事，第二部分（3、4段）是議論。“賦”的特點(diǎn)在于“體物言志”，即鋪敘事情，抒發(fā)情志。因此說(shuō)，兩部分之間是鋪事與寫志的關(guān)系。鋪事是寫志工的基礎(chǔ)，寫志是鋪事的目的。

2、文章的第3、4能否對(duì)調(diào)？為什么？

明確：兩段之間不對(duì)對(duì)調(diào)。第3段感慨是由第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對(duì)比中引申出來(lái)的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質(zhì)?！把酃狻备钸h(yuǎn)，將一千年前的“史實(shí)”與千年后的“現(xiàn)實(shí)”聯(lián)系起來(lái)，生發(fā)成一條規(guī)律。

3、這篇文章的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？

明確：文章的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙。先寫阿房宮的排場(chǎng)建筑及如云美女，暗示著秦統(tǒng)治者的荒淫和奢侈，并暗示著他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即將爆發(fā)的形勢(shì)。最后寫秦不以六國(guó)為鑒，終于自食其果，那么當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者如不以秦為鑒，又會(huì)有什么結(jié)果呢？環(huán)環(huán)相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”。

六、比較閱讀

簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《過(guò)秦論》在寫法上與本文的異同。

明確：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實(shí)和真實(shí)”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過(guò)秦論》嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以應(yīng)集中更多的筆墨來(lái)陳述、記敘相關(guān)的歷史史實(shí)，再在史實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)

七、課堂小結(jié)

讀一篇好文章，總是唇齒留香，《阿房宮賦》就這種文質(zhì)兼美的好文章。好文不厭百回讀，希望同學(xué)們課后反復(fù)誦讀和咀嚼，模仿運(yùn)用，只有如此，我們才能提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三篇：阿房宮賦教學(xué)實(shí)錄

《阿房宮賦》教學(xué)實(shí)錄

——臨清市第三高級(jí)中學(xué) 陶磊

上課！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)晚唐杜牧的名篇《阿房宮賦》。

（幻燈：樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！献?/p>

君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟?！髯樱┱?qǐng)齊讀一遍。（糾正錯(cuò)誤字音“王”，應(yīng)讀為“wàng”,意思是“稱王”）這些至理名言道出了一個(gè)顛撲不破的真理：國(guó)富民強(qiáng)必以什么為本？（學(xué)生回答：“以民為本”）秦王不愛(ài)其民而大肆奢侈以致亡國(guó)的事實(shí)在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，今天我們就來(lái)解讀這篇賦，看一看他對(duì)這個(gè)“其興也勃焉，其亡也忽焉”的秦王朝的盛衰榮辱有何看法。

（幻燈

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作者杜牧和“賦”的文章體裁特點(diǎn)。2.理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對(duì)突出主題思想的作用。3.學(xué)習(xí)杜牧憂國(guó)憂民、匡時(shí)濟(jì)俗的高尚情懷。）這里既有知識(shí)目標(biāo)，也有情感目標(biāo)。

（幻燈：阿房宮圖）

阿房宮工程浩大，耗費(fèi)民力財(cái)力極多，加劇了當(dāng)時(shí)的社會(huì)危機(jī)，促使農(nóng)民起義的爆發(fā)。

（幻燈：賦，鋪敘。特征是“鋪采摛（chī,舒展，鋪張）文，體物寫志”。形式上：“鋪采摛文”，就是鋪陳文采辭藻，極力渲染夸張。內(nèi)容上：“體物寫志”，就是詠物說(shuō)理，通過(guò)對(duì)山水、風(fēng)物、宮苑、鳥(niǎo)獸等事物的描寫來(lái)表現(xiàn)作者的思想意圖，結(jié)尾議論，寄托諷喻。）師：二者的關(guān)系是？生：前者是基礎(chǔ)，后者是目的。

（幻燈：寫作背景

杜牧所處的時(shí)代，政治腐敗，階級(jí)矛盾異常尖銳，藩鎮(zhèn)跋扈，吐蕃、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國(guó)已處于崩潰的前夕。穆宗李恒以沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。對(duì)于這一切，杜牧憤慨而又痛心，他在《上知己文章啟》中說(shuō)：“寶歷(敬宗的年號(hào))大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”）了解寫作背景，有助于把握文章主旨，理解作者的寫作目的。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)基本掃清了文字障礙，下面就帶著問(wèn)題來(lái)讀課文。（幻燈：1.文章可分為幾部分？作者寫“阿房宮”，先寫了什么？后寫了什么？ 2.《阿房宮賦》前半部分和后半部分是怎樣有機(jī)的聯(lián)系在一起的？它們之間是什么關(guān)系？3.從本文的結(jié)構(gòu)中，能看出作者的寫作意圖嗎？）

接下來(lái)大家就自由誦讀課文，有兩個(gè)目的：

一、把字音讀準(zhǔn)，二、回答這三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生自由誦讀三分鐘）好，下面大家一起朗讀課文，一要整齊，二要讀出氣勢(shì)，爭(zhēng)取讀出感情。（學(xué)生齊讀后糾正字音）接下來(lái)回答剛才的三個(gè)問(wèn)題，同桌之間可以小聲的討論一下。（討論兩分鐘）師：文章分為幾部分？生：兩部分。師：前面是“體物”，后面是“寫志”。作者寫“阿房宮”，先寫了什么？后寫了什么？生：阿房宮占地廣，樓閣高。師：我們分析課文要從文本出發(fā)，不能架空分析。這些特點(diǎn)是從哪里看出來(lái)的？生：“覆壓三百余里”，說(shuō)明占地廣；“隔離天日”，說(shuō)明樓閣高。師：“五步一樓，十步一閣”說(shuō)明什么？生：樓閣密。師：“長(zhǎng)橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不霽何虹？”又說(shuō)明什么？生：高。師：彩虹還能說(shuō)明什么？生：七彩，漂亮。師：對(duì)，不但寫出了形態(tài)的高大，而且色彩絢麗。師：從“歌臺(tái)暖響”到“而氣候不齊”呢？生：從心理感受上說(shuō)。師：如果用一個(gè)詞來(lái)概括第一段的內(nèi)容，是什么？生：阿房宮。師：對(duì)，就是宮殿。（板書(shū)：宮殿）師：住在阿房宮里的都是些什么人？生：皇帝，還有妃子。師：對(duì)，第二段從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”說(shuō)明什么？生：妃子們從哪里來(lái)。師：也就是來(lái)歷。從“明星熒熒”到“焚椒蘭也”是她們?cè)谧鍪裁?？生：梳妝打扮。師：有什么感覺(jué)？生：很奢侈。師：僅僅早晨起來(lái)梳妝打扮就如此奢侈，那么生活的衣食住行各個(gè)方面的窮奢極欲可以想見(jiàn)。她們漂亮嗎？生：漂亮。師：從哪里看出來(lái)的？生：“盡態(tài)極妍”。師：對(duì)，“妍”的意思就是“美麗”。打扮給誰(shuí)看？生：秦始皇。師：見(jiàn)得著嗎？生：見(jiàn)不到。師：你怎么知道？生：“有不見(jiàn)者，三十六年”。師：秦始皇自十三歲繼位為秦王到四十九歲逝世，總共在位三十六年。這說(shuō)明妻子終生沒(méi)見(jiàn)過(guò)丈夫，她們幸福嗎？生：不幸福。師：她們雖然過(guò)著奢侈的生活，但表面的繁華掩蓋不住背后的蒼涼。這段話用一個(gè)詞概括，是什么？生：妃子。師：對(duì)，就是美人。（板書(shū)：美人）師：我們來(lái)階梯教室上課，先看到屋子，還有在座的同學(xué)和各位老師，可是沒(méi)注意到投影儀、講桌、桌子和椅子，這些是什么？生：擺設(shè)。師：對(duì)，這是陳設(shè)。阿房宮的建筑、美人都介紹了，該介紹什么了？生：宮里的陳設(shè)。師：都有什么？生：金銀財(cái)寶。師：從哪里來(lái)的？生：六國(guó)。師：六國(guó)的珍寶從哪里來(lái)？生：從百姓那里來(lái)。師：你怎么知道？生：“幾世幾年，摽掠其人”。師：六國(guó)的財(cái)富集中于秦，“倚疊如山”，物以稀為貴，多了就不值錢了。低賤到什么程度？生：“鼎鐺玉石，金塊珠礫”。師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。生：把寶鼎看做鐵鍋，把美玉看做石頭，把黃金看做土塊，把珍珠看做石子。師：翻譯的很準(zhǔn)確。用《葫蘆僧亂判葫蘆案》“護(hù)官符”中的話來(lái)說(shuō)就是“珍珠如土金如鐵”。（板書(shū)：珍寶）秦始皇過(guò)著奢侈的生活，可老百姓也想過(guò)好日子，為什么搜刮起來(lái)錙銖不留，用起來(lái)卻揮金如土呢？作者在這里為什么極力鋪敘阿房宮宮殿之奇、美人之眾、珍寶之多？生：是為了說(shuō)明秦始皇過(guò)著窮奢極欲的生活。師：這種生活是建立在什么基礎(chǔ)之上的？生：搜刮民財(cái)。師：對(duì)，帶來(lái)了什么后果？生：“使天下

之人，不敢言而敢怒”。師：這句話包含了哪句俗語(yǔ)？生：敢怒而不敢言。師：寫出了火山即將爆發(fā)的形勢(shì)。秦統(tǒng)治者知道嗎？生：不知道。師：你是怎么知道的？生：“獨(dú)夫之心，日益驕固”。師：最終導(dǎo)致什么惡果？生：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”。師：秦終于自食其果。那么第三段的重點(diǎn)是什么？生：秦朝滅亡。師：杜牧認(rèn)為秦朝滅亡的最根本的原因是什么？生：奢侈。師：（板書(shū)——（秦）奢侈亡國(guó)）杜牧寫這篇文章的目的是分析秦滅亡的原因嗎？生：不是。師：對(duì)，如果是那樣的話，這篇文章到這里就該結(jié)束了。歷史上總結(jié)歷史教訓(xùn)的名文有西漢賈誼的《過(guò)秦論》，他總結(jié)秦亡的原因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”；北宋的蘇洵在《六國(guó)論》中說(shuō)六國(guó)滅亡的原因是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”；而杜牧的這篇賦卻另有深意。大家一起讀第四段。（學(xué)生齊讀第四段）師：“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也?！边@兩句話是不是違背了歷史事實(shí)？生：沒(méi)有。說(shuō)明秦與六國(guó)都是自取滅亡。師：下面兩句話中都有“使”，是什么意思？生：假使，表示假設(shè)。師：做到了嗎？生：沒(méi)有。師：作者認(rèn)為六國(guó)與秦滅亡的共同原因是什么？用原文回答。生：不愛(ài)其人。師：六國(guó)不愛(ài)其人，終于滅亡；秦不以六國(guó)為鑒，自食其果；如果唐朝的統(tǒng)治者不以秦亡為鑒，又會(huì)導(dǎo)致什么惡果呢？由此可以感受出作者憂國(guó)憂民的高尚情懷。真是一聲長(zhǎng)嘆！第四段的重點(diǎn)是什么？作者寫這篇文章的目的是什么？生：要吸取秦亡的教訓(xùn)，不要重蹈覆轍。師：（板書(shū)——（唐）勿蹈覆轍）《阿房宮賦》前半部分和后半部分是怎樣有機(jī)的聯(lián)系在一起的？它們之間是什么關(guān)系？結(jié)合賦的特點(diǎn)回答。生：前半部分是“體物”，后半部分是“寫志”。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。師：（板書(shū)——體物、寫志，基礎(chǔ)、目的。）從本文的結(jié)構(gòu)中，能看出作者的寫作意圖嗎？生：借古諷今。

師：名篇《阿房宮賦》歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)。（幻燈：“至杜牧之《阿房宮賦》，古今膾炙”；“古來(lái)之賦，此為第一”）文章不僅有嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的結(jié)構(gòu)，而且還有絢麗華美的語(yǔ)言。這優(yōu)美的語(yǔ)言中既有堆紅疊翠的亭臺(tái)樓閣，又有百姓的嘆息、宮女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的吶喊之聲。下面就讓我們一起走進(jìn)這色彩斑斕的語(yǔ)言世界，去領(lǐng)略、品味這種美。請(qǐng)大家輕聲朗讀課文，找出自己認(rèn)為好的句子并畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)精彩在什么地方。（學(xué)生找句子，教師巡視）我們一起來(lái)品讀精彩而優(yōu)美的句子。文章開(kāi)頭的第一句。有什么特點(diǎn)？生：簡(jiǎn)潔，概括。師：對(duì)。從秦孝公任用商鞅開(kāi)始變法到秦始皇橫掃六合，一統(tǒng)天下，中間經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一百余年，但一百多年的歷史僅用了六個(gè)字，可謂高度凝練。這是阿房宮建造的歷史背景。阿房宮位于現(xiàn)在的哪個(gè)省？生：陜西。師：可是為什么“蜀山”光禿了？生：因?yàn)樗拇ǖ哪绢^好。師：對(duì)，還因?yàn)槭裁?？生：附近的木頭都被伐光了。師：交通方便嗎？生：不方便。師：蜀道難??生：難于上青天。師：還能想到什么？生：路上人會(huì)受傷，還可能會(huì)死。師：當(dāng)時(shí)運(yùn)石工匠有首歌唱到“千男呼喲萬(wàn)男喊，巨石大如山；渭水河啊甘泉口，石落水?dāng)嗔鳌薄?/p>

可以想見(jiàn)阿房宮的龐大，秦始皇的驕奢；可以想見(jiàn)建造的過(guò)程中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少百姓的生命。如此多的內(nèi)容僅用了六個(gè)字，可見(jiàn)其高度凝練。但是賦體文章的特點(diǎn)是鋪敘，這在第二段的哪幾句話中可以體現(xiàn)？請(qǐng)全體女同學(xué)一起讀一讀。（女生齊讀“明星熒熒”到“焚椒蘭也”）這幾句話使用了多種修辭手法，都有哪幾種？生：比喻、排比、夸張。師：僅僅截取了美人們生活的一個(gè)側(cè)面，晨起梳妝，卻間接寫了什么？生：美人之多。師：實(shí)際上在寫誰(shuí)？生：秦始皇。師：對(duì)，實(shí)際上寫出了秦始皇的驕奢淫逸。真是“意在言外”。更能體現(xiàn)賦這一鋪敘特點(diǎn)的句子在第三段中是哪幾句？請(qǐng)全體男同學(xué)讀一讀。（全體男生齊讀“使負(fù)棟之柱”到“多于市人之言語(yǔ)”）使用了幾種修辭手法？生：排比，夸張。師：還有嗎？前半句寫的是什么地方的事物？生：阿房宮中的。師：后半句呢？生：民間事物。用的是對(duì)比。師：對(duì)。這樣一來(lái)形象的表現(xiàn)了“秦”與“人”，剝削者與被剝削者一樂(lè)一苦的兩種情形，同時(shí)也指明了秦朝滅亡的原因。再來(lái)看“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”這一句。該怎么讀？（學(xué)生試著帶感情去讀）“可憐”是什么意思？生：可惜。師：與開(kāi)頭那句話照應(yīng)？生：“阿房出”。師：僅用了四個(gè)字就了結(jié)了前文大量的鋪陳渲染，且含無(wú)盡感慨于其中，又開(kāi)啟了后文的議論，真是簡(jiǎn)練至極！作者該描寫時(shí)揮墨如潑，毫不吝惜；該概括時(shí)惜墨如金，高度凝練。既放得開(kāi)又收得回，大家要把這種方法應(yīng)用于今后的寫作實(shí)踐中。當(dāng)然，這篇文章中最有警示意義的一句話是什么？生：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”。師：這句話穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象，直逼其壓迫人民掠奪人民的政權(quán)本質(zhì)，以更深遠(yuǎn)的歷史眼光，將一千年前的“史實(shí)”與一千年后的“現(xiàn)實(shí)”聯(lián)系起來(lái)，生發(fā)成一條規(guī)律：窮奢極欲必然導(dǎo)致亡國(guó)。北宋的歐陽(yáng)修對(duì)此有精辟的總結(jié)——（幻燈：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身）這個(gè)教訓(xùn)值得每一個(gè)朝代包括當(dāng)代借鑒！

本節(jié)課我們一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，還品讀了文章的語(yǔ)言，這都便于大家很快背誦。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，我們也應(yīng)學(xué)習(xí)一個(gè)封建時(shí)代正直文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的高尚情懷。

師：下面還有五分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家當(dāng)堂背誦文章的最后一段。（學(xué)生當(dāng)堂背誦最后一段）

師：大家一起背誦最后一段。（學(xué)生集體背誦）（幻燈：1.總結(jié)本課文言現(xiàn)象。2.背誦全文。）師：這是今天的作業(yè)。

下課！謝謝大家的合作，再一次感謝大家！

2010年10月16日

第四篇：《阿房宮賦》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿房宮賦》 教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目的]

1．領(lǐng)會(huì)本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。

2．理解本文詳略適宜的寫作特點(diǎn)。

3．體會(huì)本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

4．理解并歸納“

一、愛(ài)、取、族、焉、而、天”等詞語(yǔ)的用法。

5．背誦全文。

[教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)]

1．明確運(yùn)用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢(shì)，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

2．理解文章內(nèi)容并背誦全文。

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

秦代時(shí)，秦始皇嫌都城咸陽(yáng)人多，原來(lái)的宮廷狹小，就在謂南營(yíng)造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒(méi)有完工。直到項(xiàng)羽帶兵攻入咸陽(yáng)，一把火將它燒毀，據(jù)說(shuō)大火足足燒了三個(gè)月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺(tái)基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。

二、解題

1．文體

“賦”是中國(guó)古代一種重要的文體，是介于散文和詩(shī)歌中間的一種體裁?！段男牡颀?jiān)徺x》中說(shuō)：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。” 體物寫志，是賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指鋪的手法。

賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時(shí)注重鋪陳和夸張；結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。

賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。

2．背景

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時(shí)的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過(guò)描寫阿房宮的興建及毀滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

三、整體把握

1．教師范讀。

2．學(xué)生自讀，熟悉課文。

3．學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋疏通例文，劃出疑難。

四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段

（一）第1段：

1．第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。

重點(diǎn)詞：

兀：形——?jiǎng)?，被砍光?/p>

一：名——?jiǎng)樱y(tǒng)一。

學(xué)生背誦。

2．第二層：覆壓三百余里。

寫阿房宮的面積。

學(xué)生背誦。

3．第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢(shì)。

重點(diǎn)詞；北構(gòu)而西折：北、西 名——狀

直走咸陽(yáng)：趨向。

學(xué)生背誦。

4．第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬(wàn)落。

寫阿房宮的樓閣廊檐。

重點(diǎn)詞：

鉤心斗爭(zhēng)：古今異義。

蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。

學(xué)生背誦。

5．第五層：長(zhǎng)（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）橋臥波……不知西東。

寫長(zhǎng)橋復(fù)道。

重點(diǎn)詞：

未云何龍：云、龍、名——?jiǎng)樱霈F(xiàn)之出現(xiàn)龍。

不霽何虹：虹 名——?jiǎng)樱霈F(xiàn)彩虹。

學(xué)生背誦。

6．第六層：歌臺(tái)暖響……而氣候不齊。

寫歌臺(tái)和舞榭。

重點(diǎn)詞：

氣候：環(huán)境氣氛。

學(xué)生背誦。

總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長(zhǎng)橋復(fù)道，歌臺(tái)舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。

（二）第2段

1．第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。

寫宮人的來(lái)歷。

重點(diǎn)詞：

輦 名——?dú)v 乘車。

學(xué)生背誦。

2．第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

寫宮女眾多。

重點(diǎn)詞：

綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺(jué)上的美感。

梳曉鬟也：曉梳鬟也。

學(xué)生背誦。

3．第三層：雷霆飛驚……有不得見(jiàn)者三十六年。

寫宮人的命運(yùn)。

重點(diǎn)詞：

縵之：長(zhǎng)久地。

而望幸焉：寵幸。

學(xué)生背誦。

4．第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。

寫宮內(nèi)奢侈的生活。

重點(diǎn)詞：

鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。

學(xué)生背誦。

總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來(lái)寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。

五、布置作業(yè)

1．背誦1、2段。

2．預(yù)習(xí)3、4段。

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段

1．重點(diǎn)詞：

（1）秦愛(ài)紛奢：豪華

（2）直欄橫檻：欄桿

（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土： 名——?jiǎng)?。變成焦土?/p>

（4）族：滅族

（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以……為鑒。

2．段落大意：

第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國(guó)滅亡。

第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。

3．總結(jié)：

第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對(duì)秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛(ài)民與長(zhǎng)治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。

三、借古諷今

本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來(lái)向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂(lè)而勞民傷財(cái)，最終落得亡秦的下場(chǎng)。

四、布置作業(yè)

1．背誦3、4段。

2．完成練習(xí)二、三、四。

第五篇：《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1．領(lǐng)會(huì)本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。

2．理解本文詳略適宜的寫作特點(diǎn)。

3．體會(huì)本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

4．理解并歸納“

一、愛(ài)、取、族、焉、而、天”等詞語(yǔ)的用法。

5．背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1．明確運(yùn)用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢(shì)，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

2．理解文章內(nèi)容并背誦全文。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

秦代時(shí)，秦始皇嫌都城咸陽(yáng)人多，原來(lái)的宮廷狹小，就在謂南營(yíng)造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒(méi)有完工。直到項(xiàng)羽帶兵攻入咸陽(yáng)，一把火將它燒毀，據(jù)說(shuō)大火足足燒了三個(gè)月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺(tái)基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。

二、解題

1．文體

“賦”是中國(guó)古代一種重要的文體，是介于散文和詩(shī)歌中間的一種體裁?！段男牡颀?jiān)徺x》中說(shuō)：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，是賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指鋪的手法。

賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時(shí)注重鋪陳和夸張；結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。

賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。

2．背景

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時(shí)的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過(guò)描寫阿房宮的興建及毀滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

三、整體把握

1．教師范讀。

2．學(xué)生自讀，熟悉課文。

3．學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋疏通例文，劃出疑難。

四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段

（一）第1段：

1．第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。

重點(diǎn)詞：

兀：形——?jiǎng)樱豢彻狻?/p>

一：名——?jiǎng)?，統(tǒng)一。

學(xué)生背誦。

2．第二層：覆壓三百余里。

寫阿房宮的面積。

學(xué)生背誦。

3．第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢(shì)。

重點(diǎn)詞；北構(gòu)而西折：北、西名——狀

直走咸陽(yáng)：趨向。

學(xué)生背誦。

4．第四層；五步一樓??矗不知其幾千萬(wàn)落。

寫阿房宮的樓閣廊檐。

重點(diǎn)詞：

鉤心斗爭(zhēng)：古今異義。

蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。

學(xué)生背誦。

5．第五層：長(zhǎng)橋臥波??不知西東。

寫長(zhǎng)橋復(fù)道。

重點(diǎn)詞：

未云何龍：云、龍、名——?jiǎng)?，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。

不霽何虹：虹名——?jiǎng)?，出現(xiàn)彩虹。

學(xué)生背誦。

6．第六層：歌臺(tái)暖響??而氣候不齊。

寫歌臺(tái)和舞榭。

重點(diǎn)詞：

氣候：環(huán)境氣氛。

學(xué)生背誦。

總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長(zhǎng)橋復(fù)道，歌臺(tái)舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。

（二）第2段

1．第1層：妃嬪媵嬙??為秦宮人。

寫宮人的來(lái)歷。

重點(diǎn)詞：

輦名——?dú)v乘車。

學(xué)生背誦。

2．第二層：明星熒熒??焚椒蘭也。

寫宮女眾多。

重點(diǎn)詞：

綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺(jué)上的美感。

梳曉鬟也：曉梳鬟也。

學(xué)生背誦。

3．第三層：雷霆飛驚??有不得見(jiàn)者三十六年。

寫宮人的命運(yùn)。

重點(diǎn)詞：

縵之：長(zhǎng)久地。

而望幸焉：寵幸。

學(xué)生背誦。

4．第四層：燕趙之收藏??亦不其惜。

寫宮內(nèi)奢侈的生活。

重點(diǎn)詞：

鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。

學(xué)生背誦。

總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來(lái)寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。

五、布置作業(yè)

1．背誦1、2段。

2．預(yù)習(xí)3、4段。

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段

1．重點(diǎn)詞：

（1）秦愛(ài)紛奢：豪華

（2）直欄橫檻：欄桿

（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：名——?jiǎng)印Ｗ兂山雇痢?/p>

（4）族：滅族

（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以??為鑒。

2．段落大意：

第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國(guó)滅亡。

第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。

3．總結(jié)：

第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對(duì)秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使??多于??”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛(ài)民與長(zhǎng)治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。

三、借古諷今

本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來(lái)向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂(lè)而勞民傷財(cái)，最終落得亡秦的下場(chǎng)。

四、布置作業(yè)

1．背誦3、4段。

2．完成練習(xí)二、三、四。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

阿房宮賦

杜牧

一、解題：

1．賦

2．背景

二、分析

第1、2段：鋪陳 教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．理解課文善用豐富的想象、對(duì)偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點(diǎn)，并明確它們對(duì)突出主題思想的作用。

2．掌握“

一、愛(ài)、取、族”等實(shí)詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動(dòng)、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)作者對(duì)秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時(shí)刺世的寫作目的，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了《過(guò)秦論》，其中心論點(diǎn)是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！贬槍?duì)漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對(duì)唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)。

二、整體感知

1．教師范讀、正音。

2．學(xué)生大聲地自讀。

3．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對(duì)照注解疏通全文，將疑點(diǎn)劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4，完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。

三、學(xué)習(xí)第一段

1．提問(wèn)課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。

2．找一學(xué)生讀第一段。

3．學(xué)生齊讀。

4．學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點(diǎn)掌握的詞。

（1）需要掌握的重點(diǎn)實(shí)詞：

六王畢：完了、結(jié)束

北構(gòu)而西折：動(dòng)詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

（2）特殊用法

四海一“一”數(shù)→動(dòng)統(tǒng)一

驪山北構(gòu)而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山

未云何龍“云”名→動(dòng)出現(xiàn)云彩“龍”名→動(dòng)出現(xiàn)龍

未霽何虹“虹”名→動(dòng)出現(xiàn)虹

歌臺(tái)暖響“響”動(dòng)→名歌聲

5．段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開(kāi)首十二字，交代時(shí)代背景，點(diǎn)出地理環(huán)境?！柏！薄俺觥彪m是粗筆勾勒，但已顯愛(ài)憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂(lè)，幾十萬(wàn)勞動(dòng)者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓??流入宮墻?！笨鋸埵址?，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模?！案矇骸毖云鋸V，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢(shì)、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來(lái)。

第三層：“五步??不知西東?！币源罅康膶?duì)偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺(tái)殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀?！拔宀健薄笆健?，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回?！按２恢鋷浊f(wàn)落”，擲筆長(zhǎng)嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過(guò)渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動(dòng)，“歌臺(tái)暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無(wú)限悲戚?！啊罩畠?nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6．小結(jié)“賦”的特點(diǎn)。

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)賦的特點(diǎn)是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個(gè)事物，就某一客觀對(duì)象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達(dá)曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。

7．學(xué)生反復(fù)讀，嘗試背誦。

四、布置作業(yè)

背誦第一段，預(yù)習(xí)下幾段。

第二課時(shí)

一、研讀第二段

1．學(xué)生讀。

2．學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師指點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（1）補(bǔ)充注釋。

a．綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

b．“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英?！?/p>

這里用“互文”修辭格：本應(yīng)合在一塊兒說(shuō)的詞，因?qū)ε?、押韻或字?jǐn)?shù)的限制，臨時(shí)拆開(kāi)來(lái)使用，理解時(shí)又應(yīng)合在一塊兒?？勺g為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國(guó)之統(tǒng)治者有無(wú)數(shù)的金玉珍寶。”

（2）重點(diǎn)掌握的詞。

a．杳不知其所之也“杳”，深遠(yuǎn)；“之”，動(dòng)詞，去。

b．盡態(tài)極妍“妍”，美麗。

c．縵立“縵”通“曼”，久。

d．“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。

（3）特殊用法。

a．輦采于秦“輦”，名→狀，乘輦。

b．燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英??

“收藏”“經(jīng)營(yíng)”，動(dòng)→名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營(yíng)的金玉珍寶。

c．鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動(dòng)

（4）段意理解。

a．過(guò)渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過(guò)渡到對(duì)宮人、宮藏的描繪。

b．寫宮人：“妃嬪媵嬙??三十六年?！?/p>

分別從宮人的來(lái)源、宮人的生活、宮人的命運(yùn)幾方面進(jìn)行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟(jì)濟(jì)各殿，也見(jiàn)出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見(jiàn)者三十六年”!“望幸”與“不得見(jiàn)”，充滿了對(duì)孤寂痛苦的宮女的同情，更有對(duì)暴君的揭露。

c．寫宮藏：本段余下的部分。

“收藏”“經(jīng)營(yíng)”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個(gè)字有四組對(duì)比，六國(guó)的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無(wú)愛(ài)惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽(tīng)到作者的斥責(zé)和憤慨的聲音了。

二、研讀第三段

學(xué)生讀、背第三段

1．學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，明確重點(diǎn)。

（1）補(bǔ)充注釋

a．紛奢：繁華奢侈b．直欄橫檻檻：欄桿

（2）重點(diǎn)實(shí)詞

a．函谷舉舉：被攻取

b．可憐焦土可憐：可惜

2．段意理解

這一段由上文的描寫轉(zhuǎn)入議論。

（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反問(wèn)斥秦統(tǒng)治者只顧個(gè)人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無(wú)度的罪行。

（2）第二層：“使負(fù)棟之柱”至“不敢言而敢怒?！?/p>

擺出秦皇罪證，六個(gè)排比分句，運(yùn)用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財(cái)”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢(shì)寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”農(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的。

（3）第三層：這部分用14個(gè)字高度概括了秦亡的過(guò)程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個(gè)動(dòng)詞，短促相連，生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風(fēng)起云涌、摧枯拉朽之勢(shì)，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑?！翱蓱z焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對(duì)比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

三、研讀第四段

1．學(xué)生齊讀。

2．理解內(nèi)容。

歷史的回顧，有著現(xiàn)實(shí)的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個(gè)“鑒”字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意，更弦易轍。

3．學(xué)生反復(fù)讀、背第3、4兩段。

四、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)第五題

教學(xué)目標(biāo)

一、正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。

二、初步體會(huì)小說(shuō)的諷刺意味。

整體感知

《裝在套子里的人》寫于1898年。小說(shuō)主人公別里科夫是一個(gè)典型的“套中人”形象。

他不光用一切陳規(guī)陋習(xí)“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統(tǒng)治的產(chǎn)物，又是沙皇專制統(tǒng)治的社會(huì)基礎(chǔ)；既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風(fēng)的可憐蟲(chóng)。作品問(wèn)世以來(lái)，別里科夫已經(jīng)成為那些害怕新事物、保護(hù)舊事物、反對(duì)變革、阻礙社會(huì)發(fā)展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強(qiáng)烈的對(duì)比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動(dòng)勢(shì)力的可厭可憎，無(wú)情地嘲笑了他們的極端虛弱。

教學(xué)步驟

１．導(dǎo)人新課

老師出示諷刺詩(shī)《“老掌柜”難舍芭蕉扇》

“老掌柜”難舍芭蕉扇

陳顯榮

要我換電扇，且慢復(fù)且慢！

不怕花錢多，就怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)：

雨天怕打雷，晴天怕觸電；

倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片，重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。

還是穩(wěn)妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗！

這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜，僅是一位老實(shí)本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現(xiàn)實(shí)生活中，不少人與他相似。詩(shī)人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點(diǎn)，別老捧著那本老皇歷不放。詩(shī)人對(duì)老掌柜的典型心態(tài)的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風(fēng)扇的老掌柜害怕新事物這一點(diǎn)上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮(zhèn)上不點(diǎn)什么動(dòng)靜就總是憂心忡忡地?fù)?dān)心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來(lái)學(xué)習(xí)契訶夫的另一篇小說(shuō)《裝在套子里的人》，領(lǐng)略一下契訶夫筆下的別里科夫是個(gè)什么樣的形象。

２．快速理清課文結(jié)構(gòu)

思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？

明確：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛(ài)以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：

第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（１—５段）

第二部分：別里科夫與華連卡戀愛(ài)以及最后失敗（６—37段）

第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（38—40段）

３．與我國(guó)小說(shuō)不同的是，有很多外國(guó)小說(shuō)在故事開(kāi)始之前，先對(duì)故事主人公作—個(gè)全景式的描寫。本小說(shuō)也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排？

初看起來(lái)，好像這樣入題慢，前后聯(lián)系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對(duì)別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習(xí)性和思想，先聲奪人，給讀者以強(qiáng)烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質(zhì)，又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點(diǎn)結(jié)了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。

４．請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文章第一部分，認(rèn)真體會(huì)其諷刺意味，并思考作者從哪幾個(gè)方面去表現(xiàn)別里科夫的“套子”特點(diǎn)？

作者以嚴(yán)肅的態(tài)度，用夸張、比喻和反復(fù)的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習(xí)性和思想，在發(fā)笑中達(dá)到否定的目的。

在生活習(xí)性方面，主要從穿、住、行等方面表現(xiàn)其“套子”特點(diǎn)，其中穿著修飾方面寫得最詳盡；居住方面著筆不很多，但寫得逼真；至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點(diǎn)。在思想方面，則主要寫其評(píng)判是非的標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言。他的標(biāo)準(zhǔn)，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護(hù)；甚至于連政府已批準(zhǔn)或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬(wàn)別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對(duì)于現(xiàn)行秩序、既成傳統(tǒng)以及代表著這種傳統(tǒng)秩序的官方、政府的恐懼。

５．別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？而他只不過(guò)是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢？

別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無(wú)主是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序?！叭侨藨?zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年”，是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周圍的人還沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進(jìn)“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來(lái)，革命力量還很弱小，大多數(shù)人還感到迷茫，不敢起來(lái)斗爭(zhēng)，所以別里科夫還能“轄制”全城。

６．總結(jié)、擴(kuò)展

別里科夫是他生活的那個(gè)反動(dòng)時(shí)代的產(chǎn)物。

別里科夫自己懷著無(wú)盡的憂慮和恐怖，縮進(jìn)“套子”里，然而，被“套子”精神浸透了的別里科夫卻又要用這個(gè)“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個(gè)中學(xué)，那個(gè)城市，而那個(gè)學(xué)校和城市也居然被他“轄制了整整十五年”。

這里的“套子”實(shí)際上是一種象征，象征著別里科夫維護(hù)舊制度、舊秩序，害怕和反對(duì)一切新事物的保守與腐朽；象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。

７．布置作業(yè)

課后認(rèn)真閱讀課文第二、三兩個(gè)部分，分析別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)落得個(gè)如此下場(chǎng)，意義何在？

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

１．分析別里科夫這一形象的諷刺意義。

２．拓展延伸，探討“套子”的現(xiàn)實(shí)意義。

３．領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

整體感知

契訶夫是俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義最后一個(gè)杰出的作家。當(dāng)時(shí)，沙皇政府為防范革命活動(dòng)而公開(kāi)施行高壓政策，進(jìn)步雜志被迫?？芎戏ǔ霭娴亩际恰盀橘I而笑”的刊物。為了生計(jì)，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了許多逗人發(fā)笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當(dāng)一部分具有深刻的社會(huì)意義：表面上寫俄國(guó)社會(huì)日常生活中的笑話，實(shí)際上卻無(wú)情地嘲笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。從庫(kù)頁(yè)島考察回來(lái)后，契訶夫果斷地和反動(dòng)報(bào)刊斷絕聯(lián)系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟?！堆b在套子里的人》就是契訶夫在這一創(chuàng)作的繁榮和成熟時(shí)期而誕生的優(yōu)秀作品。

教學(xué)步驟

１．導(dǎo)人新課

古往今來(lái)，不知有多少人熱烈地贊美過(guò)純真的愛(ài)情，那么，躲在厚厚的“套子”里的別里科夫在愛(ài)情的面前將會(huì)怎樣呢？請(qǐng)仔細(xì)研讀小說(shuō)第二部分。

２．圍繞別里科夫的婚事討論：

從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛(ài)情，為什么？

先看別里科夫準(zhǔn)備結(jié)婚的原因：別人的撮合游說(shuō)；華連卡表示出的好感；華連卡長(zhǎng)得不壞，招人喜歡；華連卡出身較高，有田產(chǎn)；華連卡是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內(nèi)心并未萌發(fā)一種真正的愛(ài)意，他準(zhǔn)備結(jié)婚，是因?yàn)椤盎枇祟^”，不是因?yàn)椤皭?ài)”。

再比較別里科夫和華連卡的性格：一個(gè)孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物；而另一個(gè)則美麗、活潑、愛(ài)熱鬧，愛(ài)新事物，愛(ài)新生活。兩個(gè)人性格截然不同，甚至于完全對(duì)立，能發(fā)展成真正的愛(ài)情嗎？

最后請(qǐng)看婚事的結(jié)局：通?！敖Y(jié)婚”是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場(chǎng)大災(zāi)難，一次僅僅是可能的喜事，結(jié)果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛(ài)的溫馨和幸福，他的套子使他對(duì)“戀愛(ài)”充滿氣憤，以至于看到那漫畫便氣得臉色發(fā)青、嘴唇發(fā)抖。作家只講其“婚事”，而不提他有什么愛(ài)情是意味深長(zhǎng)的。從這里我們可以看到作家對(duì)社會(huì)生活的觀察是多么深入細(xì)致，對(duì)人物的刻畫是多么準(zhǔn)確真實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。

3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。

4．樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹谥袊?guó)，自古以來(lái)就有從師的風(fēng)尚，但是唐朝時(shí)候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》說(shuō)：“今之世，不聞?dòng)袔?；有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇著名的文章《師說(shuō)》。

二、作者介紹

韓愈（768－824），字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

三、解題

“說(shuō)”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說(shuō)”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說(shuō)》《馬說(shuō)》都屬“說(shuō)”一類文體?！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對(duì)這類文體，都可按“解說(shuō)??的道理”來(lái)理解?！稁熣f(shuō)》意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。

四、研習(xí)課文

1．整體把握，理清思路。

（1）學(xué)生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。

（2）請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關(guān)的內(nèi)容整理在筆記本上，教師請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上將自己整理的內(nèi)容寫出，然后全班同學(xué)一起訂正、補(bǔ)充。

2．具體研習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

（1）請(qǐng)學(xué)生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。

（2）學(xué)生相互討論，將自己的疑難問(wèn)題提出，以求教于周圍同學(xué)，最后全班統(tǒng)一討論，請(qǐng)同學(xué)向全班學(xué)生和老師詢疑問(wèn)難，教師或引導(dǎo)學(xué)生回答，或親自回答。

（3）學(xué)生朗讀課文。

（4）教師范讀課文。

（說(shuō)明：本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力；誦讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，通過(guò)誦讀可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。）

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)第一題。

第二課時(shí)

一、研習(xí)課文

1．本文的中心論點(diǎn)是什么？

討論后明確：古之學(xué)者必有師，這句開(kāi)門見(jiàn)山，不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍。

2．分析第一段：作者怎樣從理論上對(duì)中心論點(diǎn)作初步論證的？

討論后明確：第一層：提出中心論點(diǎn)；第二層：正面概論教師的職能；第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性；第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)；第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)踐，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存。

3．分析第二段：

（1）說(shuō)說(shuō)這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的？

討論后明確：批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，通過(guò)針砭時(shí)弊，從反面論證第一段所提出的中心論點(diǎn)。

（2）這一段的分論點(diǎn)是什么？

討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！

（3）為了論證分論點(diǎn)，為了抨擊“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？

討論后明確：

a．縱比

古之圣人：從師而問(wèn)。

今之眾人：恥學(xué)于師。

作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？

b．自比

對(duì)其子：擇師而教。

對(duì)其身：恥學(xué)于師。

作者的議論：小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。

c．橫比

百工之人：不恥相師。

土大夫：群聚而笑之。

作者的觀點(diǎn)：師道之不復(fù)，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4．分析第三段：

（1）作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點(diǎn)？作出了什么論斷？

討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無(wú)常師”的論點(diǎn)，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的結(jié)論。

（2）本段的分論點(diǎn)？所用的論證方法？

討論后明確：圣人無(wú)常師。舉例論證。

5．分析第四段：

提問(wèn)：（1）作者為什么稱贊李蟠？（2）這段文字的作用是什么？

討論后明確：（1）作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。

（2）說(shuō)明寫作本文的原因。

二、欣賞品味

問(wèn)題：本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

討論后明確：

（1）整句散句結(jié)合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。

（2）一個(gè)意思，多種句式。第二段結(jié)語(yǔ)一句比一句重。（3）頂真修辭手法的運(yùn)用。如：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?/p>

三、課堂訓(xùn)練

（1）完成課后練習(xí)第二、三、四題。（2）背誦全文。