第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淡化口語交際知識傳授 營造輕松自如交際氛圍_人教版新課標(biāo)-word文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文-淡化口語交際知識傳授 營造輕松自如交際氛圍人教版新課標(biāo)

就低年級學(xué)生口語交際而言，學(xué)生天真率直、敢想敢說，在口語交際中不會刻意掩飾內(nèi)心真實的想法，也沒有過多不必要的顧慮；但在交際中一旦遇到挫折就會情緒低落、悶悶不樂。針對上述現(xiàn)象，我懷著追求輕松、期待精彩的目標(biāo)，嘗試著進(jìn)行低年級的口語交際教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松自如的交際氛圍

“要努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！边@是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學(xué)提出的具體要求。口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純的“聽話”、“說話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話和交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。

開學(xué)初，一年級新生和在外務(wù)工子女剛剛進(jìn)入我校，他們感到學(xué)校的一切都是新的。我就利用周一升國旗儀式，對學(xué)生進(jìn)行了一次文明禮儀教育。五年級學(xué)生李媛同學(xué)倡議的“在家里做個好孩子，在學(xué)校做個好學(xué)生，在社會做個好公民”的倡議，得到了全體學(xué)生的積極響應(yīng)。儀式結(jié)束后，正好我有二（1）班的一節(jié)口語交際課，臨近上課前，我腦海里突然產(chǎn)生一個想法：為何不把“做一個文明禮儀的好學(xué)生”這一話題深化呢？于是，我開始了精心準(zhǔn)備，將事先從網(wǎng)上下載的幾幅生活照片張貼在黑板上，布置了一個七彩板塊；然后在黑板上用彩色粉筆畫出鮮艷的花朵，寫上“做一個文明禮儀的好學(xué)生”11個大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我首先對本人小時候是如何做一名好學(xué)生的，進(jìn)行了一番自我介紹，然后要求他們在講述如何做一名好學(xué)生時，要像剛才陳老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地講述自己該怎么做，從哪些方面做。在一陣陣掌聲中，膽子大的孩子們，如盧菁菁、鮑溪瑤等同學(xué)，一個個挺起胸膛走上講臺，眉飛色舞地向大家講述起了自己在家里、在學(xué)校、在社會怎么做才是一個好學(xué)生。個別膽子小、不敢開口的孩子也漸漸心動了，有的起來只能夠講述自己在家里和在學(xué)校里該怎么做，但是講得很不具體。雖然只是短短的三言兩語，但是，看到他們在輕松、愉悅的氛圍中都能勇敢地邁出可貴的第一步，我的心里覺得格外的開心。

二、巧妙設(shè)計，寓文明禮儀于自主交流之中

全國小語會理事長崔巒在談及口語交際時指出：“口語交際課，旨在培養(yǎng)口語交際的能力，文明的交際態(tài)度和應(yīng)對、處事的能力”。孩子們的心聲需要老師和伙伴們靜心傾聽，在口語交際的課堂上，我們不僅要追求暢所欲言的交際場面；更要打造出彼此用心傾聽的交際氛圍。只有靜下心來傾聽他們的發(fā)言，真情投入地參與交際活動，才能夠欣喜地捕捉到一個個精彩的瞬間。

在《做一個文明禮儀的好學(xué)生》第二課時教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清楚“在社會上”到底該怎么做，我在課前有針對性地挑選了四幅掛圖。當(dāng)我把精心挑選的四幅掛圖畫面打開時，孩子們就紛紛舉起手來，想要發(fā)表自己的看法。這時我鼓勵孩子們前后兩位四人一組，圍坐在一起，輪流、有序地發(fā)表、交流自己的觀點(diǎn)。在他們交流、互動的過程中，我不時俯下身子，和他們一同傾聽、一同討論、一起預(yù)想畫面中小朋友在川流不息的公路上踢球可能會受到的傷害；一起討論翻越護(hù)欄、闖紅燈可能導(dǎo)致的后果，并對發(fā)言積極、表述恰當(dāng)?shù)暮⒆咏o予即興表揚(yáng)，還鼓勵他們將畫面中的場景大膽地演一演、評一評。不知不覺中，在每一個孩子幼小的心靈深處，悄然萌生了珍愛生命、遵守交通規(guī)則的意識。

三、貼近生活，整合更為豐富的教學(xué)資源

口語交際教學(xué)，不僅要抓住課堂四十分鐘，嘗試多種形式的口語交際訓(xùn)練，更要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實生活之中，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中大膽與人交際。

在設(shè)計口語交際訓(xùn)練話題時，不僅要因地制宜，更要因勢利導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果。比如，我所設(shè)計的《過生日，請同學(xué)們吃喝好不好》這一交際話題，當(dāng)時主要目的就是通過交際，讓學(xué)生能夠辨別是非，更加科學(xué)、全面地看問題。由于家住街道的學(xué)生，有過過生日的生活體驗，大都能說出請同學(xué)吃喝好與不好的理由來。但是，家住農(nóng)村的孩子由于很少過生日，即便過生日，也只不過是大人為其買一雙新鞋或新衣裳而已。由于缺乏生活體驗，根本說不出子丑寅卯來。反倒是農(nóng)村在婚慶等一些紅白喜事上大辦宴席。于是，我就巧妙地變換了話題，讓學(xué)生討論一下農(nóng)村紅白喜事大操大辦這些習(xí)俗好不好。農(nóng)村的孩子，都早已了解了大人的看法，再加上自已的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異?；钴S，既有效整合和利用了教學(xué)資源，又完成了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)《學(xué)會做客》一課時，孩子們在課堂上已經(jīng)懂得了做客、待客的基本禮儀，能夠在“做客”的情境中靈活自如地交流、應(yīng)對。然而，生活是個大課堂，只有在真正的生活中，學(xué)生的口語交際能力才會得到更多的錘煉。于是我特意印發(fā)了《致學(xué)生家長一封信》，要求家長積極配合學(xué)校，利用節(jié)假日或雙休日等時機(jī)，帶領(lǐng)孩子走親訪友，學(xué)習(xí)購物，學(xué)會做客，學(xué)會與人交流。這樣不僅增進(jìn)了聯(lián)絡(luò)，溝通了感情，而且為孩子們的口語交際提供了真實可感的廣闊空間。看到自己的孩子自信大方、有禮有節(jié)地與人交流，與售貨員叔叔、阿姨有分寸的討價還價，家長們?nèi)滩蛔“l(fā)出由衷地贊嘆。

口語交際雖是一個嶄新的話題，但我相信：只要多一份智慧的引領(lǐng)、多一份參與的激情、多一點(diǎn)資源的整合，“輕松”與“自如”一定會靈動于口語交際教學(xué)之中，豐富的教學(xué)資源一定會伴隨著口語交際而得以有效利用。

第二篇：小學(xué)語文口語交際論文

小學(xué)語文口語交際解決途徑

目前的口語教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。往往會導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學(xué)生對口語交際越來越?jīng)]有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計劃時,有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個長期的計劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語教學(xué)評價重視度不夠

在目前的口語教學(xué)中,教學(xué)評價重視度不夠,往往沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。在實際的教學(xué)中,教師的評價形式過于簡單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點(diǎn)評,而這些點(diǎn)評經(jīng)常沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價的重視度不夠,學(xué)生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價,學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學(xué)生對此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動性,目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調(diào)動學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。與此同時,教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對不同年齡的學(xué)生,對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評價不斷提高重視 對于口語交際教學(xué)方面的評價,教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價,而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時,教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。通過全方面的評價,使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評價多局限于老師對學(xué)生評價,這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價形式,可以開展學(xué)生之間相互評價,學(xué)生自身對自己的評價,家長對學(xué)生的評價。這樣不會使口語交際教學(xué)評價過于局限,也能夠給學(xué)生一個更好更全面的評價。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文教學(xué)論文-小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討人教版新課標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學(xué)生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說”。

二、注意訓(xùn)練的層次和方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實際的教學(xué)中時刻謹(jǐn)記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生“說”，更要鼓勵學(xué)生“多說”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個主題開展辯論會，讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)表自己的意見和想法，加強(qiáng)學(xué)生

第 1 頁第 1 頁 之間、師生之間的多向互動與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時創(chuàng)設(shè)口語交際情境

實踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，有利于學(xué)生言語交際能力的提升。因此，在實際的口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫?，增?qiáng)學(xué)生的體驗，使學(xué)生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當(dāng)我獨(dú)自在家時??”為主題，讓學(xué)生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進(jìn)入了情境中，真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機(jī)會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學(xué)活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個學(xué)生都有鍛煉交流的機(jī)會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時引導(dǎo)學(xué)生深入社會，鼓勵學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學(xué)生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學(xué)會如何得體地說話。

五、改進(jìn)口語交際評價方式

現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價時，教師既要評價學(xué)生聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價學(xué)生交際時的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價時應(yīng)該對此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比

第 2 頁第 2 頁 以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會得到鍛煉和肯定?？偠灾?，開展口語交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓(xùn)練是一個貫穿于整個小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認(rèn)識，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。

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第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)論文提綱

小學(xué)口語交際教學(xué)研究

論文提綱

緒論：小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

本論：正確開展小學(xué)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)口語交際的教學(xué)策略。

（一）“生本教學(xué)觀”是口語交際教學(xué)改革的出路。

（二）“大語文觀念”是口語交際教學(xué)的廣闊天空。

（三）指導(dǎo)語言積累是口語交際教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1、立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練。

2、開展豐富多彩的閱讀活動，擴(kuò)大積累。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成口語交際的基本策略。

1、體現(xiàn)切實性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

2、體現(xiàn)可交流性

（五）“語文實踐活動”是口語交際能力訓(xùn)練的最佳方式。

1、精心設(shè)置交際情境，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。

（1）營造氛圍，打造人際環(huán)境。

（2）模擬生活，再現(xiàn)生活情境。

2、強(qiáng)化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力。

3、創(chuàng)造“口語交際”的實踐機(jī)會，拓展交際話題。

（1）發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動。

（2）把口語交際引向生活。

三、小學(xué)口語交際的教學(xué)模式。

四、小學(xué)口語交際的評價藝術(shù)。

1、評價要突出激勵性

2、評價要有導(dǎo)向性

3、評價要注意深刻性

4、評價要講究準(zhǔn)確性

第五篇：2018年小學(xué)語文教學(xué)論文淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)人教版新課標(biāo)

一、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識存在膚淺性 在平時的教師教學(xué)經(jīng)驗交流中，你會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)傾向，許多小學(xué)語文教師，尤其是一些年長的教師會語重心長地對大家說：語文口語交際教學(xué)就是我們平時所說的語文聽說教學(xué)。這種解釋是相當(dāng)膚淺的，因為聽說教學(xué)的概念是從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理學(xué)角度提出來的，注重的是對學(xué)生“聽”和“寫”的鍛煉，是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力而進(jìn)行的教學(xué)；而我們所說的口語交際教學(xué)的概念是從學(xué)生運(yùn)用語言的語言交際角度提出的，與聽說教學(xué)的概念完全不同，無法作為一種形式進(jìn)行教學(xué)。

聽說能力教學(xué)是心理語言教學(xué)的一種，注重對語言的心理表達(dá)方式，是根據(jù)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化通過編碼、解碼一系列心理活動而完成的；而口語交際能力教學(xué)是語言行為表達(dá)的一種，注重對語言外部的結(jié)構(gòu)特征的分析，通過人際交流、對話而到達(dá)訓(xùn)練的目的，是一種運(yùn)用語言的運(yùn)動狀態(tài)。所以，如果認(rèn)為聽說能力直接與語言表達(dá)能力是等同的，這是不正確的，教師的這種教學(xué)認(rèn)識也是非常片面、膚淺、不科學(xué)的。

二、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，而在實踐教學(xué)過程中，口語教學(xué)卻不是這樣的，大多教育教學(xué)工作者對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性，不能準(zhǔn)確把握好口語交際的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)大綱做出了明確規(guī)定，教學(xué)的主要內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，教學(xué)的真正目的是滲透在語文教學(xué)過程中的口語交際能力上的。作為語言教育工作者，教師有責(zé)任、義務(wù)指導(dǎo)每一個學(xué)生開口說話，在不同的情境模式下，清楚、流利地表達(dá)自己的想法，在通過反復(fù)訓(xùn)練、指導(dǎo)之后，最終形成自己獨(dú)特的思維模式以及語言風(fēng)格，不斷提升自己的口語交際與表達(dá)能力。

三、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建存在著盲目性 有關(guān)人士對我國大多數(shù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的調(diào)查顯示，很多教育工

第 1 頁第 1 頁 作者對口語交際教學(xué)的構(gòu)建存在著盲目性，課堂構(gòu)建序列毫無邏輯性，根本找不到什么科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致小學(xué)口語交際教學(xué)課堂出現(xiàn)這些問題的主要原因就是因為口語教學(xué)一直不受到人們的重視，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的知識指導(dǎo)。語言是人們交流、溝通的工具，是人們在長期生活中積累的經(jīng)驗，而口語交際能力的掌握必須是一個循序漸進(jìn)的過程，是在日積月累中學(xué)會的能力，所以，任課教師在口語交際教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知事物的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而構(gòu)建高效的口語教學(xué)課堂。

四、教育工作者在小學(xué)語言口語交際課堂中對口語交際的評價缺乏全面性 教師在口語交際課堂的評價上存在著很多問題。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師在對學(xué)生做評價的時候一定要做到全面、公正、科學(xué)。通常情況下，教師只注重評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生評價學(xué)生的形式，同時，教師在評價的過程中往往忽略了過程評價，對于教學(xué)過程評價少之又少。教師學(xué)生的評價方式往往僅限制于口頭模式，很少利用多種評價媒介，使評價顯得枯燥乏味。

五、總結(jié)

口語交際是人類交往、對話的特有交流、表達(dá)方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這就需要語文教育工作者認(rèn)清現(xiàn)實，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對口語交際教學(xué)進(jìn)行行之有效的改革，實現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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