第一篇：部編版二上語文玲玲的畫評課稿

《玲玲的畫》評課稿

《玲玲的畫》這篇課文是二年級上冊第三單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，學生很容易就能理解。

叢老師的課,干脆利落,教學過程清新自然。以下幾點值得我學習：

1、教學過程充滿樂趣。叢老師的語言生動、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學、在說中學，學得輕松、愉快、學得扎實。

2、讀書美中務實。叢老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，引導學生感情朗讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂。

3、過渡語簡潔適用。叢老師的引導語言生動、形象，符合學生心理，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動了學生的學習興趣。教學中，叢老師以設計巧妙、簡潔、具體的板書給學生有條理的啟迪。

4、朗讀指導到位。從“就在這時候，水彩筆啪的一聲掉到了紙上，玲玲哭了起來”傷心難過，到“整張畫看上去更好了”的高興。叢老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。

第二篇：玲玲的畫評課稿

聽了周老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課,感覺這節(jié)課講的很實,對字,詞的訓練很到位.雖是一篇普普通通的小文章,但能看出老師非常認真的鉆研教材,能挖掘出很多的訓練點.識字方法多樣,根據(jù)不同字的特點引導學生識記,并能遵循規(guī)律引導學生自主學習.周老師的課,干脆利落,教學過程清新自然.“寓識于讀,寓解于讀,觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒,示范,指導強化了寫字訓練,可以說是立體識字.在寫字過程中,我認為“肯,腦,筋”的對比觀察,分析字形可以處理得更細致些.教學過程中我認為學生讀的還不夠充分.另外有些環(huán)節(jié)的處理缺少細致和斟酌,如“一幅”這個量詞,可以應通過填“一幅()”達到讓學生會用的目的;“叭”一下聲音可以實物演示一下,很容易能夠制造出來,這樣更便于學生理解.“端詳”的理解只是讓學生拿起書,而并不能體現(xiàn)什么是“端詳”;“催”這個字要讓學生在朗讀中體會著急的心情;關于帶有月字旁的字,辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正達到自主識字的目的.關于“端詳”處理建議,用評價語促進學生的理解.“端詳”可以出示玲玲的畫讓學生“端詳”,你發(fā)現(xiàn)了什么 進而表揚觀察仔細的孩子,評價:你看得真仔細,這就是“端詳”.張老師的朗讀指導也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。張老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進行教學。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復雜，吳主任沒有逐個字讓學生識記，避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學效率，學生對于生字的掌握比較扎實；然后小黑板出示含有生字的詞語，在讀完詞之后，重點教寫“糟”這個字；之后讓學生提出不明白的詞的意思，并由其他學生幫著解決，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。最后，由詞語“催促”很自然的回歸到課文當中，設計巧妙。在教學詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學生聯(lián)系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學與一年級有些不同，根據(jù)二年級學生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字擴詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，提高口語表達能力。

三、問題的巧妙設計激發(fā)了學生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會想什么呢？”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么？”“你就是玲玲得了獎，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結(jié)合學生平時的生活實際，有的讓學生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學生樂于表達。評課的課題是《玲玲的畫》。正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級下冊第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節(jié)課，令我耳目一新，這節(jié)課有以下五個亮點：

1、教學過程充滿樂趣。李老師的語言生動、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點，她還跟孩子們親切交談，使學生倍感親切，拉近了老師與學生、學生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在讀中學、在說中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快、學得扎實。

2、讀書美中務實。讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，引導學生感情朗讀，放手讓學生讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。

3、過渡語簡潔適用。李老師的引導語言生動、形象，符合學生心里，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動了學生的學習興趣。教學中，李老師以設計巧妙、簡潔、具體的板書給學生有條理的啟迪。

4、教學設計新潁。解放學生，是我們目前教育改革的主旋律，設法讓學生動手畫、動腦想、動口說。例如：李老師打破常規(guī)，找準了文章的切入點玲玲說的話“我的畫臟了，再畫一張也來不及了?！毕茸寣W生讀一讀、議一議該用什么語氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報。大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，“疑問”發(fā)揮了極大的作用，成了引領學生積極探究的主要方式。真正把學生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點。

5、教法學法扎實有效。學生是學習發(fā)展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。

一、情境營造，激發(fā)興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入、讀得優(yōu)美。

第一課時的教學以“讀”為主，讓學生在充分的朗讀中，進行扎實有效的朗讀訓練。

1、生字教學

在生字教學這一環(huán)節(jié)，師通過創(chuàng)設情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中讀準了字音，認清了字形。

2、句的教學

在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師針對學生在朗讀中難讀的長句、段進行有效的指導，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對學生的影響是深遠的。

3、篇的教學

對于二年級的學生來說，把握課文的主要內(nèi)容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學生感知了課文內(nèi)容，起到了很好的導向作用。

針對本課時的教學，提出一點個人的意見：

1、本課時讀的分量重，但讀的方式過于單一。學習默讀也是本學段的訓練要求，在教學中應有所體現(xiàn)，也可提高學生的閱讀速度。

2、“美讀”不應只體現(xiàn)于讀課文，應該貫穿于整個課堂教學，生在讀詞時扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。

3、對于會認的字應該不脫離具體的語言環(huán)境。因此，在進行“爬樓梯”認字時，能否以詞語的形式出現(xiàn)。

（二）第二課時的教學最大的亮點在于“拓展”，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了”。讓生找象聲詞——說象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說句子，層層遞進，讓生學會了運用象聲詞，把句子寫得更生動。

2、對于文中的重點句“好多事情并不??變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯(lián)系生活實際談談對這句話的理解。

3、作業(yè)布置中，要求學生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學生從課內(nèi)走向課外。

個人覺得在學習象聲詞這一環(huán)節(jié)時，能否用比較句子的形式出現(xiàn)，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了。

讓學生在比較中，理解象聲詞的運用能讓句子變得更加生動。

第三篇：部編版語文二上《玲玲的畫》教學反思

《玲玲的畫》教學反思

深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發(fā)后，壞事變好事的經(jīng)歷會可能好嗎？讓孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發(fā)呢？家長素質(zhì)的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應該在孩子的身上再多花點時間和精力去教育他們。啟發(fā)孩子觀察社會生活，不放過生活中一點一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。

教育必須建立在學生的生活，教育應該對關照學生思考生活，意味著教育要關注完整的生命，并致力于完整的人的發(fā)展。引導孩子關注生活。因為大部分孩子沒有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導，多多啟發(fā)。

第四篇：玲玲的畫評課稿設計

《玲玲的畫》評課稿設計

涌泉完小 熊學玲

今天聽了代亞妮老師的課——《玲玲的畫》。這篇課文是二年級下冊第七單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，學生很容易就能理解。

代老師上的第一課時，整堂課思路清晰，自然流暢。代老師從課文告訴我們的道理“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”入手，逐步分析了壞事是什么？好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？最后回歸到“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”這個道理上來。

代老師的朗讀指導也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。代老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。

存在的不足：

一、在教學設計方面。

首先，在學習“玲”字的時候，考慮到“玲”字組詞對孩子來說有點難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學生認識，但我只舉了一個例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對二年級的孩子確實有難度，所以我找了另外兩個對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學生作比較，講到端詳一詞時，我并沒有做到引導孩子理解這個詞，而是通過做動作、舉例句讓孩子理解，這個過程并沒有實現(xiàn)把學習的主動權(quán)交給孩子。在這個地方我確實設計不出好的教學方法，希望能得到各位老師的指點。

其次，在引導孩子體會人物心情變化，有感情朗讀課文時收效不大，代老師沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。

最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時，代老師沒有一步步地引導孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導致大部分孩子都不能很好地理解。

二、在教態(tài)方面有待提高。

代老師的聲音不夠大。教態(tài)不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫時，代老師的表情和語氣不夠夸張，如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫，孩子的情緒也會被調(diào)動起來。代老師個人認為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動，上課時才能打動學生。在上課過程中，代老師的表情和語氣沒有太大的變化，本來這篇課文是很好在這方面發(fā)揮的，但代老師沒做到，學生沒有感受到。

三、教學過程中沒有過多地站在孩子的角度想。

整節(jié)課有點只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問題、朗讀時代老師并沒有認真聽，比如：孩子說“仔細地”是個動詞，當時代老師就沒有指出他的錯誤。整節(jié)課上得不太流暢。

第五篇：部編玲玲的畫

《玲玲的畫》

一、猜謎引課題

1、師：老師知道大家特別聰明，我想考考大家，能不能接受老師的挑戰(zhàn)！生：能！

師：在古時候，有一個小男孩，他動腦筋想辦法，從水缸里救出了自己的小伙伴，還記得他的誰嗎？ 生：司馬光。

師：還有一種鳥，它想辦法喝到瓶子里的水，它是什么？ 生：烏鴉。

師：這節(jié)課，老師再給大家介紹一位新朋友，她很可愛，是個愛動腦筋的孩子，你們想認識她嗎？ 生：想！

師：（出示頭像）她的名字叫玲玲，我們一起和玲玲打個招呼吧！一起喊喊玲玲的名字。生：玲玲。

師：（出示“玲”）這個字就讀“l(fā)íng”，也是我們今天認識的第一個字，跟老師一起讀。(指名讀)“玲”多用于人名，第二個音讀輕聲，來和老師一起讀。玲玲！

生：玲玲。

師：你是怎么記住它的？

師：它還有很多的兄弟呢？你能說說都是誰嗎？ 生：領、零、嶺、齡??

師：同學們的記憶力可真是不錯，幫助玲玲找了這么多的兄弟們。

2、師：如果你在坐的精神點，老師就更喜歡你了！玲玲不僅聰明還畫了一手的好畫呢！下面我們就來學習5課《玲玲的畫》。（出示課件）板書課題。和老師一起讀一遍課題（齊讀）。

二、初讀課文，學字詞

1、老師范讀課文，要求學生聽準字音。

師：玲玲的畫中藏了一個有趣的故事呢！咱們一起來看看吧。讓我們打開書，先聽老師讀一遍課文，大家要認真聽呦！生：認真傾聽。

2、引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出不會的生字詞，并標出自然段。

師：大家聽得很認真，從你們的表情里，老師可以看出，你們很喜歡這個故事，想不想自己讀？ 生：想!師：同學們，請大聲地朗讀課文，遇上不認識的生字就停下來，請教課文下面的拼音寶寶，或是問問同桌，讀完了就標上自然段，邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事呢？好了，3、師：大家讀得多認真??！一起說說這篇課文共分了幾個自然段？ 生：九個。

師：下面就請九名同學來展示展示自己的風采。生：分段朗讀課文。

三、感悟、品析課文

1、師：現(xiàn)在大家知道了吧，玲玲畫的是什么？ 生：我家的一角。師：你從哪知道的？。生：指名讀第一自然段。

師：（課件出示：玲玲的畫）看，這就是玲玲畫的《我家的一角》。誰還想讀讀下面的話？（出示段落）。生：指名讀。

師：（理解“端詳”），大家想一想，“端詳”是什么意思呢？

生：（指名說）仔仔細細、認認真真地看。

師：這個詞里還藏著一個謎語呢？老師說，你們猜：小羊開口說話了！生：詳。

師：（認讀“詳”）這個字就讀“xiáng”，大家一起讀。(指名讀)它是由那兩部分組成的？

師：現(xiàn)在大家也來當玲玲，端詳著自己的畫。生：做端詳畫的姿勢。

師：同學們，看這個字，讀“fú”，跟老師一起讀。它是由幾部分組成的？

生：左邊是巾，右邊是一口田。

師：“幅”是個量詞，誰能給它找朋友？ 生：一幅畫、幾幅圖??

師：還有這個字，想和我們大家見面呢？這個字讀“jiǎng”，一起讀。（指名讀）師：誰能幫它找朋友？ 生：獎勵、獎品、抽獎、獎狀?? 師：誰能用喜歡的詞說句話？ 生：獎狀。我得了一張獎狀。??

師：咱們把這三個字寶寶認識了，再把它們放回句子里，誰還能準確、流利地讀一遍?。浚ㄖ该x）

師：玲玲的這張畫多漂亮啊，明天就要參加評獎了，她的心情是怎樣的？用課文中的一個詞語說 就是得意（板書得意）師：玲玲一邊端詳著自己的作品，猜一猜玲玲會想什么呢？（學生在想象中體會玲玲得意的心情）

聯(lián)系生活：同學們，你們在學習和生活中有過和玲玲一樣的感受嗎？哪件事情覺得自己做的特別好，挺得意的？

師：咱們也來得意地讀一讀。（齊讀一遍）

2、（1）出示第二幅圖

師：多漂亮的一幅畫呀，可惜呀，這張畫怎么啦？ 生：（觀察）這幅畫弄臟了。

師：快從課文中找出來。出示自然段。生：指名讀自然段。

師：（課件出示句子）誰還想讀讀這段話。（指名讀）（學習“叭、臟”）師：這個字應該怎么讀？（“叭”）生：bā.（指名讀、男女生讀）師：你是怎么記住它的？

生：左邊一個口字旁，右邊一個八。

師：叭，還是個擬聲詞，就是用來模擬聲音的詞。比如黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——叭。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說說嗎？

生：流水聲——嘩嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門聲——當當當??

師：還有這個字讀（臟）什么？ 生：zāng 師：跟老師一起讀。（指名讀、分組讀）

師：臟，左邊是個月，右邊是個莊。誰能給它組詞？ 生：弄臟、臟了、臟衣服、臟兮兮??

這個字還讀zàng，它是個多音字，心臟。跟老師讀，臟，弄臟。

生：臟，弄臟。師：臟，心臟。生：臟，心臟。

師：同學們，指一下自己的心臟在什么地方？ 生：生撫摸自己的心臟。

師：（師也撫摸心臟）在你胸前的左側(cè)。明天要參加評獎的畫，現(xiàn)在弄臟了，玲玲現(xiàn)在的心情又是什么樣的？ 生：傷心、難過。板書傷心。

師：誰能帶著傷心、難過的語氣再讀一讀？ 生：指名讀。

（2）師：這可怎么辦了，一張弄臟了的畫怎么能去參加評獎呢？她想到了什么辦法？快從課文中找一找。生：（指名讀段。）

師：玲玲畫了一只小花狗。（出示圖小花狗）師：玲玲是怎么想到畫小花狗的呢？

生:爸爸讓她畫點什么，玲玲就畫了一只小花狗。師：你能讀讀爸爸說的話嗎？ 生:指名讀、齊讀。

師：看看這只小花狗多可愛呀！（出示句子）誰來讀一下這句話？

師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）

師：玲玲看著修改后的畫，怎么樣了？（出示句子）生：滿意地笑了。板書滿意。師：這時玲玲的心情又是什么樣的？ 生：高興。

師：那咱們再帶著高興滿意的心情讀一讀。（齊讀）師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點玲玲作畫，爸爸多關心玲玲??？哪些句子還能體現(xiàn)出爸爸很關心玲玲？自己找找。

生：指名讀爸爸的句。

師：（學“催”）這個字就讀“cuī”，一起讀。它是由哪兩部分組成的？

生：左邊一個單人旁，右邊一個姓崔的崔。

師：在現(xiàn)實生活中，你們的作業(yè)做晚了，爸爸媽媽有沒有催促你趕緊上床睡覺??？ 生：有。

師：看到玲玲修改以后的畫，爸爸說了什么？ 出示第九自然段。

師：現(xiàn)在誰來當爸爸，再和玲玲說說話？ 生：指名讀。

師：我們?nèi)w男生再當爸爸讀一遍這段話。（男生齊讀）

那你想對玲玲說點什么？ 生：生自由發(fā)言。

四、拓展

師：老師想知道，在你們的生活和學習中，你遇到過這樣的事嗎？

生：生自由發(fā)言。

師：以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事，應該怎么辦呢？ 生：生自由發(fā)言。

五、總結(jié)：

師：同學們，老師希望你們也能像玲玲一樣，遇到難題動腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動腦筋，什么事情都能解決掉的！

六、自由讀書，復述課文

師：小朋友們，我們這節(jié)課和許多生字寶寶都成為了好朋友，你們還記得他們的名字嗎？

出示詞語卡片，端詳，評獎，弄臟，來不及，更好了。（生讀完每一個詞語，就把卡片貼到 得意 傷心 對應的位置）

師：愛動腦筋的玲玲，讓壞事變成了好事，多么有趣的一個故事啊，同學們看這個小朋友已經(jīng)迫不及待的想把這個故事講給爸爸媽媽聽了，你們也想試一試嗎嗎？你們可以用上這些詞語（指黑板），小組之間互相說一說。

生交流。

師：玲玲能把圖畫畫得那么令人滿意，我們也一定能把字寫得讓自己滿意。好了，剩下的時間我們寫寫字吧!我們要寫的第一個字是“候”，出示“候”的筆順動態(tài)圖，生邊書空邊說筆順。

師在田字格中范寫，邊寫邊提示“候是左右結(jié)構(gòu)的字，先寫單人旁，要特別注意中間有一小豎，不要漏掉?！?生在田字格中描一個寫兩個。

寫好了一個左右結(jié)構(gòu)的字，我們再來寫一個上下結(jié)構(gòu)的字。出示“拿”，借助拼音讀一讀，出示“拿”的古文字，猜一猜，這個字是什么意思？ 對，“合手握持就是拿”，仔細看，誰來提醒我們，寫這個字的時候要注意什么？ 生交流。

師：“拿”上下兩個部分要寫的緊湊一些，“合”字的一撇和一捺要寫的舒展一些。

同桌互評。如果他寫的既正確，又漂亮，就在這個字的旁邊給他得一顆小星星。