第一篇：探索圖形學(xué)情分析和教學(xué)反思

學(xué)情分析：

由于本單元知識是在學(xué)生已有的關(guān)于對稱和旋轉(zhuǎn)的知識基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行安排的，學(xué)生完全可以通過觀察、想象、分析和推理等過程獨立探究出來，因此教師要切實組織好學(xué)生的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造探究的時間和空間，不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動和回答代替每一位學(xué)生的親自動手、親自體驗和獨立思考。這樣學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展 教學(xué)反思：

1.以游戲的方式引入課題，學(xué)生的興趣很高。

2.教學(xué)中以學(xué)生為主，充分把握學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的三要素，增強了學(xué)生的成就感，讓學(xué)生始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得深入、學(xué)得興奮。

3.注重教學(xué)思想的滲透與點撥，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

第二篇：情智教學(xué)的探索

情智教學(xué)的探索

孫雙金

情智教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動、更豐厚。

古人說：“親其師而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者也”，“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，這些均應(yīng)說明教學(xué)離不開情感，沒有情感的教學(xué)是不成功的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是沒有魅力的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是不能真正深入學(xué)生內(nèi)心世界的教學(xué)。

懷特海說：“一個不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內(nèi)在生成的。知識不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識！在當(dāng)今知識爆炸時代，教師僅教知識是肯定不行的，教師要通過開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，生成智慧。

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生思維靈動，智慧的火花能不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會靈感涌動，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。

鑒于此，情智教學(xué)對教師的教提出了如下要求：

1、教師要創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍，這是情智教學(xué)的土壤和空氣。

2、教師要用自己的情感來喚起學(xué)生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學(xué)的重要原則，因為無情的教師教不出有情的學(xué)生，無情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。

3、教師要用自己的智慧火種點燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因為沒有思想的教師教不出有思想的學(xué)生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。情智的課堂有哪些外顯特征呢？我以為情智的課堂在學(xué)生身上有如下表現(xiàn)：

“小臉通紅”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時，學(xué)生才會時“小臉通紅”，否則只會時小臉無神，小臉發(fā)白。

“小眼發(fā)光”它指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點燃的時候，只有當(dāng)學(xué)生情感閘門不斷開啟的時候，學(xué)生才會“小眼發(fā)光”，否則只會小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆?！靶∈种迸e，小嘴常開”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學(xué)生的互相對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>

情智教學(xué)的一般模式，本篇文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例試作闡述。

1、入境——啟動情智：

——內(nèi)涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據(jù)教學(xué)的特點，采用有效的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚；而教師可以自覺地按照一定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受新知。

——操作方法：激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（1）認(rèn)新入境：依據(jù)教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）認(rèn)疑激趣：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動設(shè)疑，展開思維觸角。

（3）認(rèn)境激情：創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生受到觸動、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。

2、感悟——生成情智：

——內(nèi)涵：感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言?；蚋爬ǎ蛳胂?，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學(xué)生的情智得以生成。充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對動物的喜愛，對英雄的敬仰，對太空的向往等可以使他們在學(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動學(xué)生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學(xué)生對課文的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

——操作方法：

△初讀感悟，誘發(fā)情智；

①嘗試讀好：感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀得正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，準(zhǔn)確、連貫地表現(xiàn)出來。

②嘗試感悟：要學(xué)生在初讀時，初步了解文章的思想感情。

③嘗試質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

△細(xì)讀感悟，深化情智：

①

感悟形象：學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。

②感悟情理：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所包含的人文關(guān)懷，感悟文中的情感、道理。

③感悟?qū)懛ǎ簩W(xué)生細(xì)學(xué)讀文，在水到渠成時，引導(dǎo)學(xué)生感悟的表達(dá)方法與技巧。

④聯(lián)想成悟：充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時適地地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。

3、交流——發(fā)展情智：

——內(nèi)涵：語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗去切身體驗。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，學(xué)生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā)展能力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。

——操作方法：

（1）辯論式交流：在對語言文字感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生個體形成鮮明的立場，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學(xué)生對課文深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個性的語言傾訴表達(dá)出來，此時，教師就要成為傾聽者，同時也要成為傾訴者，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）拓展式交流：語文的學(xué)習(xí)要注意對文本的理解，同時也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。只有這樣，學(xué)生對語言、對事物、對人的認(rèn)識才會是立體的、多元的，如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4、表達(dá)——展現(xiàn)情智：

——內(nèi)涵：語言的學(xué)習(xí)，是一個表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識、經(jīng)驗，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造型體驗，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)出靈動的火花。

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這是迷惘中的追求！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這是痛苦中的執(zhí)著！“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

第三篇：教學(xué)反思和案例分析

三年級數(shù)學(xué)上冊

<<口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加與減>>教學(xué)案例分析 葉玲

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。

2、通過對題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

3、在解決實際問題的情況下，運用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。

4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。

教學(xué)重點：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律。

教學(xué)難點：把總結(jié)的規(guī)律運用到實際中去解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：計算機輔助教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個數(shù)學(xué)問題?！?生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學(xué)生活動，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們在口算時，要從個位算起。加法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。

3、學(xué)生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌?！?小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習(xí)。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

小結(jié)：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個加數(shù)小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。

師：“你會學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學(xué)三年級男、女生人數(shù)統(tǒng)計如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問題，并口頭解答。”

三、總結(jié)。

師：“今天我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”

教學(xué)分析

1、本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時都能運用已有知識來解決新問題，實際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識的基礎(chǔ)上的，從而實現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。

2、從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學(xué)

生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗。

3、在例題教學(xué)中，以解決實際問題著手，讓學(xué)生選購?fù)隆⑼?、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級數(shù)學(xué)

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析

葉玲

教學(xué)片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學(xué)口算方法： 指名列式：46÷2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學(xué)用豎式計算：

生獨立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學(xué)分析：

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解過程中，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點。

三年級數(shù)學(xué)

《長方形和正方形的周長計算》教學(xué)案例分析

[案例]

1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進(jìn)行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認(rèn)為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學(xué)生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學(xué)分析：

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學(xué)生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。長方形周長的計算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗?zāi)囊环N長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也有利于學(xué)生實現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機會，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程。

第四篇：《翠鳥》教學(xué)分析和反思

一、教材說明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。

二、教學(xué)重點：

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)反思

1、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

3、讀寫結(jié)合，寫出興趣

模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

第五篇：學(xué)情分析及教學(xué)反思

學(xué)情分析

本班共有學(xué)生32人，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較為扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。學(xué)生的思維比較活躍，但是缺少耐心和細(xì)心，缺乏認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度。從以下幾個方面來分析以下學(xué)生的情況：

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動力我們大家都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習(xí)慣，這兩點都是非常重要的。一個老師為了激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會創(chuàng)造一個很有趣味的情境。本節(jié)課開始呈現(xiàn)“曹沖稱象”的視頻，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、關(guān)注知識需求，滿足求知愿望

老師要有一定的預(yù)見，并且把這種預(yù)見納入到我們的備課過程當(dāng)中去，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn)，我覺得是對同學(xué)的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。在呈現(xiàn)1號瓶子之后，教師問學(xué)生，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？然后讓學(xué)生利用以前的知識去解決，最后就剩下瓶子的容積這一新學(xué)知識沒有解決，瓶子的容積這一知識是在圓柱的體積基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，為將來學(xué)習(xí)立體幾何和培養(yǎng)空間想象能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展

打開學(xué)生思維的閘門最有效的辦法就是設(shè)置有效的高質(zhì)量的問題。在正立和倒立兩種情況下，教師追問：“什么變了，什么沒有變？”讓學(xué)生在變與不變的規(guī)律中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在操作中不斷積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免造成隱患

同一個瓶子的容積是不會隨著倒出水的多少而發(fā)生變化的。學(xué)生已經(jīng)有了這樣的生活經(jīng)驗，但是兩位同學(xué)卻得到了不同的答案，這時，教師進(jìn)一步追問：相同的瓶子，為什么這兩位同學(xué)的計算的瓶子的容積的結(jié)果卻不一樣呢？學(xué)生經(jīng)過思考才恍然大悟，原來是測量時產(chǎn)生的誤差影響的，排除了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走到正確的學(xué)習(xí)方向上。

五、關(guān)注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實際的能力

呈現(xiàn)2號瓶子時，教師問，這個瓶子中還需要加入多少水才能灌滿呢？觀看了曹沖稱象的故事視頻之后，學(xué)生很容易的想到了要把不規(guī)則的空氣的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的空氣的體積，從而實際問題便迎刃而解。本環(huán)節(jié)學(xué)生得到了很好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會更加的深刻，有一種“抓鋼有痕”的感覺。

美國教育家波利亞說“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”。關(guān)注學(xué)生的做和想，在做中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在想中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在想和做中不斷的構(gòu)建和完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。