第一篇：課堂教學(xué)評價與提高教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)評價與提高教學(xué)的有效性

教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。

課堂教學(xué)評價是教師與評價者共同參與的研究或探究活動,其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善,促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.具有雙重性,其一對教師“教”的評價,其二是對學(xué)生“學(xué)”的評價

以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。

新課程課堂教學(xué)評價的基本理念應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面

一、新課程課堂教學(xué)評價是以促進學(xué)生的發(fā)展為核心。

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價對學(xué)生“學(xué)”的評價上誤區(qū)-----評價是為了控制學(xué)生

（1）吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允存在。（2）一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起以激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。

（3）不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機；長此以往，會使學(xué)生喪失上進心或迷失發(fā)展方向。

（4）程式化。不知從何時起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價的方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

（5）單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2、新課程課堂教學(xué)評價是以促進學(xué)生的發(fā)展為核心主要體現(xiàn)在 第一，每個學(xué)生都能獲得成功，評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機會。

第二，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。

第三，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，我們的評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。

3、以促進學(xué)生的發(fā)展為核心的課堂教學(xué)評價方法的運用策略(1)、營造民主平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，不能忽略了每一個學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。(2)、注意評價與教學(xué)過程的和諧融合

進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)時間進行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價。有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊u價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。

(3)、在評價過程中關(guān)注學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指學(xué)業(yè)成績的差異，還包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同。

在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標，如有的學(xué)生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，在教學(xué)中的表現(xiàn)也是不同的，教師也不應(yīng)該用相同的要求來對他們進行評價，而應(yīng)充分肯定學(xué)生的進步。總之，教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

(4)、根據(jù)實際情況實行延遲性評價

由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。為此可采用“延遲評價法”，即推遲對學(xué)生評價。這種評價方式，尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

(5)、善于使用體現(xiàn)以促進學(xué)生的發(fā)展的評價用語

“教學(xué)評價用語”是教師對學(xué)生“學(xué)”的評價的重要表達方式，啟發(fā)性評價用語

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師在設(shè)計啟發(fā)性評價用語時，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生一個廣闊的思維天空，達到“一石擊起千層浪”的效果,如：

——“看到這個課題你想到什么？”/“你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？”/“你想探究什么問題？”

——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？有什么疑問？”

——“匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料?！?/p>

——“根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法？”

——“你說的辦法很好，還有其他辦法（解法）嗎？”

賞識性評價常用語

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點。例如，在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評價，而且應(yīng)該用賞識性的評價。有很多帶感情色彩的用語：

——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”

——“大家說得好，特別是XX同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

——“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活得更豐富、更精彩?！?/p>

激勵性評價用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。

——“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學(xué)們相信你一定能進步！”

——“你是如此聰明，做得不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里！”

——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你?！?/p>

——“相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙。

反思性評價用語

反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但它卻是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運用反思性語言有效引導(dǎo)學(xué)生進行反思活動呢？例如：

——“通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？” ——“你能概括出什么計算法則？”

——“今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……？”/“回憶一下我們是怎么學(xué)的？”/“誰能介紹一下自己的學(xué)法？”

——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學(xué)課后可以到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，看誰收獲最多？”

(6)、容忍不同意意見，容忍學(xué)生犯錯誤，甚至鼓勵學(xué)生大膽嘗試錯誤

尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇 理解孩子，學(xué)會以孩子的眼光看待孩子

聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)

案例《一節(jié)拖堂的優(yōu)質(zhì)課》

二、新課程課堂教學(xué)評價是促進教師成長的一個重要手段。

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價對教師“教”的評價上誤區(qū)-----評價是為了考核教師

課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善，促進課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功往往會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

案例：公開課，想說愛你不容易

曾幾何時，多么渴望聽課，特別是聽名師的課。常常為一堂好課激動不已，熱血澎湃；常常為一個好的設(shè)計拍案叫絕，嘆為觀止。但是，也常常聽到這樣的感慨：這樣的課好是好，可惜學(xué)不像，公開課學(xué)不像，是不是公開課的背后隱藏著一些平常上課沒有的內(nèi)容呢？

2、兩個教學(xué)案例給我們的啟發(fā) 案例一： 她認為學(xué)生掌握的較好

在一所農(nóng)村小學(xué)的課堂觀察深深地觸動了我。這是一節(jié)三年級的關(guān)于重量單位換算的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。課堂上S老師和同學(xué)們共同做了約30分鐘的練習(xí)（每節(jié)課是40分鐘），練習(xí)的內(nèi)容非常單一，類似于1噸是大于、等于還是小于1250千克的問題，練習(xí)的形式就是老師問學(xué)生答。根據(jù)我的判斷，絕大部分同學(xué)是在猜謎一樣的情境中上完了這節(jié)課。

S老師在課后的訪談中告訴我，她認為學(xué)生掌握得比較好，她對這節(jié)課的教學(xué)效果比較滿意。當我問：“您是如何知道學(xué)生掌握得好的？”這位老師卻不知如何說才好。當我又隨機地對6名學(xué)生（全班共有24名學(xué)生）問了幾個我自已編的相當程度的相關(guān)問題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有真正理解重量單位及其之間的換算關(guān)系。例如，我問一位同學(xué)：現(xiàn)在校園里有兩堆沙子（當時學(xué)校在修建教師宿舍，確實有好幾堆沙子在校園里），一堆是1噸，另外一堆是1千克，哪堆重？這位同學(xué)思考了半天沒有回答，之后便用眼神向班上一位學(xué)習(xí)最好的同學(xué)求救。這位學(xué)習(xí)最好的學(xué)生想了想說：“1千克重?！斌@訝的我于是不斷地追問：學(xué)生死記硬背來的單位換算公式到底有什么作用？學(xué)生連最起碼的單位概念都不清楚，他們是如何幫題的？這樣的課堂教學(xué)方式有效嗎？我們的老師知道學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果嗎？

案例二《是啟發(fā)式還是滿堂灌？》是把某位教師在講：“正方形的性質(zhì)”這一節(jié)課的全部教學(xué)過程錄制下來；從表面上來看該教師是通過由淺入深，層層設(shè)問，最后總結(jié)出正方形的性質(zhì)的一堂啟發(fā)式教學(xué)課。課后對其本堂課提問次數(shù)及提問的類型進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)共提出105個要思考的問題，其中屬于記憶性提問：如：正方形有幾條邊？高達68.3％。提問頻率達每分鐘2.33 個問題。學(xué)生根本無法思考并回答這些問題。這一事實說明頻率過高的設(shè)問是無效的，結(jié)果一定是啟而不發(fā)，不是真正的啟發(fā)式而仍然是滿堂灌式的教學(xué)一個典型代表。

在課堂教學(xué)中憑感覺上課，憑感覺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。做了很多年的教師，結(jié)果業(yè)務(wù)水平幾乎停滯不前。這其中最大的一個原因可能就是因為缺乏有效評價的反饋和激勵。課堂評價在這一案例中不是為了給教師的業(yè)務(wù)水平定性，而是為了促進教師的成長。整個案例為我們展現(xiàn)了一位教師通過課堂教學(xué)評價和研究反思而逐步成長的生動過程。

3、評價的目的不在于評優(yōu)評劣而是以評促思促進教師成長的一個重要手段，教師在課堂評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自已的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。

(1)、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

(2)、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足

眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。(3)、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。(4)、思所難，化難為易，水到渠成

在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。

(5)、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當訓(xùn)練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自已下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

三、新課程課堂教學(xué)評價是以調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程追求理想的課堂學(xué)習(xí)效果為目的

1、有效課堂教學(xué)和理想的課堂教學(xué)效果(1)對有效教學(xué)的理解

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標的提出或確立，要讓學(xué)生在“做”中進行學(xué)習(xí)。

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解，大致可以通過以下幾個方面來判斷。

①

能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；

②

能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題；

③

能否運用這一知識解決變式問題；

④

能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題； ⑤

能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。

有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”在評課時，教師對學(xué)生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無疑是一項重要的評價指標。有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。(2)學(xué)習(xí)效果原理

人在接受新知識時其學(xué)習(xí)效果一般是：以聽為主(聽覺感受)的人接受新知識20%；以看為主(視覺感受)的人接受新知識30%；以看和聽為主(視覺和聽覺感受)的人接受新知識50%；以看、聽、說為主(視覺和聽覺感受、參與感受)的人接受新知識70%；而通過看、聽、說并親自做的人接受新知識90%；

2、“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價思想.是以追求理想的課堂學(xué)習(xí)效果為目的

(1)、“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；

二是指學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。

(2)、“教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價，從下面三個角度進行判斷。

一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

(3)、強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進行評價。

情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與救濟糧知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強。

注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地時行練習(xí)。交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論；學(xué)生回答或見解是否有自已的思考或創(chuàng)意。

生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學(xué)評價時，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，又要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果高低。

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學(xué)目標,提升教學(xué)目標有效性。

教學(xué)目標是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進信息技術(shù)教學(xué)的進程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗。這些個具體的教學(xué)目標構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于實際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點，就要求教師要對教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率?！苯處煹慕虒W(xué)行為切實地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對課堂教學(xué)有效性進行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S，但又一個新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機和探究熱情，促進學(xué)生主動探究。

4、促進學(xué)生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對學(xué)生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學(xué)中準確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標準》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注和探索。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應(yīng)該有個科學(xué)的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標準指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實驗教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認真聽講、課堂練習(xí)的同時，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生去親自探索、操作實踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

以學(xué)生為本,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

《數(shù)學(xué)課程標準》提出數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。而事實上，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學(xué)中，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性在全面推進新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，是擺在我們廣大教師面前的一個重要課題。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱膸c看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性

興趣是激發(fā)學(xué)生進取的重要心理因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。所以在教學(xué)中教師要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)有效的一個最簡單的法則。如在教學(xué)中可以把本來枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事、游戲、競賽的形式層現(xiàn)出來，把智力培養(yǎng)寓于情趣中，可以以色彩鮮艷的、動態(tài)的、形象的教具使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強記憶。從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在設(shè)置情境時要注意以下幾個問題：

1、問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當?shù)乃伎伎臻g。

3、問題要有針對性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，因材施教，對于不同學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)設(shè)計，促進有效教學(xué)。

影響課堂教學(xué)有效性有一個重要的因素是人的因素，古人說得好：親其師、信其道、效其法。課堂中必須優(yōu)化師生關(guān)系。對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說： “有進步，誰能再補充一下?”等等。世界上沒有兩片完全相同的葉子，因此對于不同的學(xué)生教師要設(shè)計不同教學(xué)方案，上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)該在教室里來回走動，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓個體與班級共同發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的有效性，大膽提出自己的算法 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問是開路先鋒，問是深耕之犁。只有大膽鼓勵學(xué)生發(fā)問，才能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦，善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發(fā)的火花?！彼砸谡n堂上鼓勵學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的知識，敢于向書本質(zhì)疑，敢于向教師的權(quán)威質(zhì)疑，對所學(xué)的知識能獨立思考，并能從不同的角度去認識事物，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極思考，主動探索，真正成為知識的探索者。如在教學(xué)9加幾這一節(jié)課時，學(xué)生提出了自己的計算方法，教師給予學(xué)生充分的發(fā)言機會，說出自己的算法并給予肯定。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維多向性。從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、重視實踐應(yīng)用，強化有效教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我身邊。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。新課標指出：“要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用??逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。”所以在教學(xué)中，我常把數(shù)學(xué)知識和實際結(jié)合起來。如教學(xué)“認識立體圖形”時，我讓學(xué)生帶來牙膏盒、魔方、足球、水杯、、、、、、將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際有機地整合，能讓學(xué)生從生活中尋找到數(shù)學(xué)素材，感受到數(shù)學(xué)就在我身邊。

教學(xué)是教師工作的靈魂, 提高教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，通過各種手段提高課堂教學(xué)的有效性是每個老師應(yīng)該必備的素質(zhì)和教學(xué)靈魂, 在教學(xué)中不斷探索，精益求精，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性、提高教學(xué)質(zhì)量。