第一篇：《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程改革的理論與實(shí)踐研究

《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程改革的理論與實(shí)踐研究

《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》是旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的一門(mén)重要的必修課程，然而一些藝術(shù)類院校中的《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量卻有待提高，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此需要對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要使用的是工作室教學(xué)模式來(lái)對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程進(jìn)行改革。

工作室教學(xué)模式是一種注重實(shí)踐的教學(xué)模式，也就是以專業(yè)教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力?！冬F(xiàn)代裝飾畫(huà)》是一門(mén)非常重要的課程，然而當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程在教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教學(xué)的效率不高，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。因此必須對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程進(jìn)行課程改革，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高裝飾畫(huà)這門(mén)課程的教學(xué)效果。

當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程的前身是《圖案與裝飾畫(huà)》，盡管各個(gè)藝術(shù)院校都非常重視《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程，將其作為旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)一門(mén)重要的必修專業(yè)課程，但是《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程在教學(xué)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的裝飾畫(huà)創(chuàng)作能力和綜合制作能力。然而當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐性較低的問(wèn)題。

社會(huì)對(duì)于藝術(shù)人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，要求藝術(shù)人才要具備一定的綜合專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手操作能力，能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。隨著人們大眾審美能力的提高，單一的傳統(tǒng)圖案與傳統(tǒng)裝飾畫(huà)已經(jīng)無(wú)法滿足人們的審美需求。時(shí)代在變革，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的視野也變的越來(lái)越寬廣，大眾普遍文化與品味都日益提高。這就需要對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程進(jìn)行課程改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的需求。

《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程改革的理論

鑒于社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)人才的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，在《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》的教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以此為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程改革。作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，工作室模式在我國(guó)各大院校的普及程度越來(lái)越高，也取得了良好的教學(xué)效果。工作室教學(xué)模式主要是模擬工作室制進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變。也就是將課堂打造成為模擬公司或手工作坊類的工作室，并且根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并由教師進(jìn)行分組教學(xué)。

《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程改革的具體實(shí)踐

1.在《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課堂上實(shí)行分組教學(xué)

根據(jù)工作室教學(xué)模式，在《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組大約有4至6名學(xué)生，來(lái)模擬工作室教學(xué)，使課堂模擬公司或手工作坊類的工作室。圍繞《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》的課程內(nèi)容，教室要給每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行選擇。

例如教師可以將以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，令每個(gè)小組自行選擇：①在大小不同的葫蘆上繪制地域特點(diǎn)強(qiáng)烈的朱仙鎮(zhèn)木板年畫(huà)，以及包公人物葫蘆畫(huà)、卡通人物葫蘆畫(huà)、水滸人物葫蘆畫(huà)、傳統(tǒng)嬰戲圖等。②油紙傘工藝品組。在空白油紙傘上繪制傳統(tǒng)吉祥圖案，以及地域特點(diǎn)強(qiáng)烈的“汴梁八景”等③綜合材料小幅漆畫(huà)。利用綜合材料繪制“汴梁八景”或具地方特色的漆畫(huà)作品。④配飾類手工藝品的制作。⑤小型裝飾工藝品的設(shè)計(jì)和制作（包括書(shū)簽、彩繪車掛、彩繪掛件等）。⑥以立體雕塑與浮雕式墻掛飾墻面裝飾作品。⑦裝飾畫(huà)的繪制與制作（包括瀝粉畫(huà)、仿古畫(huà)等）；⑧瓷器類彩繪工藝品。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的興趣。

2.分組教學(xué)的具體實(shí)踐

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的分組可自行調(diào)換，比如第1周做裝飾畫(huà)，第2周如果學(xué)生覺(jué)得油紙傘更有趣便可做油紙傘，教師分組進(jìn)行教學(xué)，主要是將制作各種工藝品的制作工藝教給學(xué)生，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以掌握多種工藝品的制作工藝，在具體制作過(guò)程中，由于課堂的自由性較大，學(xué)生可以互相交流各組的制作經(jīng)驗(yàn)，給彼此更多的意見(jiàn)，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的獨(dú)立性。

分組調(diào)換是為了使學(xué)生能夠嘗試不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸找到自己的興趣，也能夠?qū)W習(xí)各種工藝品的制作工藝。過(guò)程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)作用，如果某個(gè)小組的學(xué)生在制作的過(guò)程中遇到些困難時(shí)可以及時(shí)向教師求助，教師可以針對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際困難對(duì)其進(jìn)行幫助。與此同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，各組可以將自己的制作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行交流。

因?yàn)槊總€(gè)組都與其他學(xué)生所在的組所做的作品不同，所以學(xué)生在交流過(guò)程中也會(huì)各自審視其他組同學(xué)所做的作品，在心里與自己所在組的作品進(jìn)行比較，這無(wú)形中對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)，并且學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人的喜好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作

實(shí)行工作室教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作。也就是制作的過(guò)程中學(xué)生可依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇工作，可以一同分別制作，也可以流水線式制作。

比如進(jìn)行葫蘆畫(huà)的組別中，有六個(gè)人來(lái)完成，這個(gè)組的任務(wù)是分別完成20個(gè)大小不同的葫蘆的繪制，這6位同學(xué)可以每個(gè)人完成3～4個(gè)葫蘆的設(shè)計(jì)與制作，也可以一個(gè)同學(xué)專門(mén)完成設(shè)計(jì)圖案與繪制圖案，在他完成這項(xiàng)工作的時(shí)候，其他同學(xué)先做一些準(zhǔn)備工作：切割葫蘆、打磨葫蘆表面等，4位同學(xué)進(jìn)行上色與繪制的工作，1位同學(xué)進(jìn)行最后的勾線、上清漆與后期處理的工作，這種流水線式的工作方法可以提高作品的質(zhì)量，而且與畢業(yè)后工作單位的工作方式比較相像。

實(shí)行組內(nèi)分工與合作不僅可以更好更快的完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生更加熟悉畢業(yè)后工作單位的工作方式，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

4.對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》的課程考核進(jìn)行改革

對(duì)于旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)而言，任何一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)都應(yīng)與工藝品緊密結(jié)合，任何一類作品的體裁都應(yīng)以地方文化與經(jīng)濟(jì)為根本，《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程也不例外。因此在課程改革中也要對(duì)課程考核進(jìn)行改革。

本專業(yè)的教學(xué)模式為“課堂作業(yè)等于產(chǎn)品”、“教、學(xué)、做、銷”為一體，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核并不能以教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色主要是輔導(dǎo)學(xué)生做出更多更好的作品，教給學(xué)生每種工藝品的制作工藝，那么考核學(xué)生的主體應(yīng)該是市場(chǎng)，因此學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)會(huì)直接投入到市場(chǎng)中看它是否被市場(chǎng)認(rèn)可。

在各組學(xué)生完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以組織學(xué)生舉辦展銷會(huì)活動(dòng)，學(xué)校每年都會(huì)為旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生舉辦“六月展銷”的活動(dòng)，主要是用市場(chǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)考核。在具體的考核中，學(xué)生作為銷售人員，由學(xué)校在開(kāi)封游客聚集的地方聯(lián)系好店鋪或攤位，學(xué)生在這一周的時(shí)間輪流進(jìn)行銷售旅游工藝品，所銷售的產(chǎn)品全部為學(xué)生平時(shí)在課堂上完成的課堂作業(yè)，以及三年級(jí)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品直接接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品更加具有市場(chǎng)針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》的課程改革理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》課程改革的具體實(shí)踐。只有對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫(huà)》這門(mén)課程進(jìn)行全方位的改革，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。

（作者單位：開(kāi)封大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

第二篇：幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

幼兒園課程理論與實(shí)踐研究

對(duì)于幼兒園課程的研究，我國(guó)起步較晚，而且走過(guò)不少的曲折路程。本世紀(jì)二三十年代，老一輩學(xué)前教育的先驅(qū)，如陳鶴琴、張雪門(mén)、張宗麟等人，對(duì)當(dāng)時(shí)那些嚴(yán)重脫離中國(guó)國(guó)情的幼兒園課程模式進(jìn)行了銳意改革，以尋求適合我國(guó)國(guó)情的幼兒園課程，形成了“但愿設(shè)計(jì)法”、“整個(gè)教學(xué)法”、“活教育”、“大自然大社會(huì)都是活教材”等設(shè)計(jì)幼兒園課程的指導(dǎo)思想，主張兒童“在活動(dòng)中學(xué)”，通過(guò)實(shí)際生活獲得發(fā)展。他們對(duì)幼兒園課程的研究和實(shí)踐，留下了豐碩的成果，為學(xué)前教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新中國(guó)成立之后，我國(guó)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進(jìn)行分科教學(xué)，幼兒園采用語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等課程。同時(shí)，全面批判美國(guó)杜威實(shí)用主義、兒童中心論，也全面否定了我國(guó)陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結(jié)果是我國(guó)幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴(yán)重脫離了中國(guó)國(guó)情和實(shí)際。在“文化大革命”十年內(nèi)亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發(fā)展方向。然而，從另一個(gè)角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，值得后人去認(rèn)真地加以總結(jié)和汲取。中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)以后，國(guó)家進(jìn)行了大變革，要求幼兒園課程做出相應(yīng)的改革，一方面吸收外國(guó)先進(jìn)的學(xué)前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門(mén)、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動(dòng)教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀(jì)之初，全國(guó)開(kāi)展了基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園課程開(kāi)始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關(guān)于幼兒園課程的特點(diǎn)和幼兒園課程的性質(zhì)是當(dāng)前幼兒園課程研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，相對(duì)于中小學(xué)的課程，幼兒園課程有其獨(dú)特的特點(diǎn)和性質(zhì)；從上個(gè)世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始對(duì)幼兒園課程展開(kāi)了研究，到今天已經(jīng)進(jìn)行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對(duì)我們今天幼兒園課程的實(shí)施和今后的發(fā)展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中的主要觀點(diǎn)對(duì)幼兒園課程的事實(shí)和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義；國(guó)外的一些幼兒園課程理論以及我國(guó)老一輩教育家創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程理論對(duì)我們今天的幼兒園課程理論和實(shí)踐工作有重要的啟示意義。

第三篇：課程整合的理論與實(shí)踐研究

《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究》工作報(bào)告

2001年11月，作為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校，我校承擔(dān)了《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐研究》課題，自課題申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)教師不斷探索和努力實(shí)踐，該課題的研究工作取得了一定的進(jìn)展，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，積累了一批具有創(chuàng)新理念和適于普遍推廣價(jià)值的研究成果。下面僅就課題組三年來(lái)的工作情況作簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

一、課題研究方案的制定

本課題從課題申請(qǐng)批復(fù)后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗(yàn)方案，本著嚴(yán)肅認(rèn)真積極主動(dòng)的精神開(kāi)展課題研究，按照研究計(jì)劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，研究工作卓有成效。課題組探索總結(jié)了整合的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，并建設(shè)了學(xué)科專題網(wǎng)站，撰寫(xiě)了大量論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)材料，推出了一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課，組織了一系列教學(xué)研究觀摩活動(dòng)。

1、研究人員

鑒于如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式是本課題研究的重點(diǎn)，因此我們組織了一批在教研領(lǐng)域和現(xiàn)代教育技術(shù)水平精湛的教師參加本實(shí)驗(yàn)，并且由校長(zhǎng)周惠欣擔(dān)任負(fù)責(zé)人。周惠欣校長(zhǎng)是數(shù)學(xué)特級(jí)教師，遼寧省十大杰出校長(zhǎng)。在1999年作為遼寧省唯一中學(xué)代表參加全國(guó)第三次教育工作會(huì)議，作為一名科研型校長(zhǎng)，他一貫堅(jiān)持教育改革，堅(jiān)持教育技術(shù)應(yīng)用研究，理論深厚，思想超前，完全勝任本實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人工作。

主要參與人員中有教學(xué)校長(zhǎng)，信息中心主任、教務(wù)科長(zhǎng)及一批專業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分參加過(guò)國(guó)家、省市級(jí)教改實(shí)驗(yàn)?？普n題研究，并在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加省市公開(kāi)課和業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng)，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。

2、研究?jī)?nèi)容

信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與環(huán)境變化，研究?jī)?nèi)容是： 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的創(chuàng)造性素質(zhì) 探索總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑、方法和策略.探索信息技術(shù)與課程整合的基本理論和教學(xué)模式即：“講授式”教學(xué)模式、“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式、“小組協(xié)作式” 教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)探究-討論式”教學(xué)模式。

對(duì)信息技術(shù)與課程整合實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)、要素中存在問(wèn)題進(jìn)行全面分析探討與反思。

探索適應(yīng)信息化教育教學(xué)的管理方法和管理體制

3、完成時(shí)間進(jìn)行調(diào)整

實(shí)驗(yàn)課題完成時(shí)間調(diào)整至2004年底。

二、課題研究的管理

1.組織管理

（1）設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對(duì)各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員：周惠欣、李偉、李鐵、馮軍。

（2）本課題為了管理的方便，按研究方向分成五個(gè)子課題。①講授式教學(xué)模式子課題，劉洋負(fù)責(zé)。②探究討論教學(xué)模式子課題，李強(qiáng)勝負(fù)責(zé)。③小組協(xié)作討論教學(xué)模式子課題，齊次負(fù)責(zé)。④自主發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式子課題，鄒海彬負(fù)責(zé)。

⑤網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究子課題，馮軍、吳秀杰負(fù)責(zé)。2.課題活動(dòng)管理

（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。（4）子課題負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān)，課題核心小組做好協(xié)調(diào)工作。

3.課題資料管理

（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。（2）各子課題組應(yīng)做好子課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對(duì)方的資料。

4.課題經(jīng)費(fèi)的管理

本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開(kāi)支。課題研究過(guò)程中必然對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)按規(guī)定報(bào)銷。對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定，接受審計(jì)監(jiān)督。

三、課題研究過(guò)程

（一）研究準(zhǔn)備階段（理論學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)階段）

1、組織教育理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備，提高課題研究能力。

建立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)討論，更新觀念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設(shè)計(jì)論證實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊(duì)伍。2001第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和，從第三次全教會(huì)精神、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到十六大精神，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論到皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從國(guó)內(nèi)課程整合的最新信息到國(guó)外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課題組下發(fā)到實(shí)驗(yàn)老師手中。校長(zhǎng)還集中組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。

定期組織實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加中央電教館組織的南京課題開(kāi)題會(huì)議，在東營(yíng)組織召開(kāi)的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、遼寧省電教館首屆課程整合培訓(xùn)班學(xué)習(xí)和參加教育部全國(guó)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京舉辦的全國(guó)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校東北育才、省實(shí)驗(yàn)、沈陽(yáng)11中學(xué)、東北師大附中、哈師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)聘請(qǐng)東北師大教育信息中心解月光教授、理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課題顧問(wèn)進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。

2、以課題研究為中心，大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

首先提高和強(qiáng)化教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開(kāi)展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面，制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項(xiàng)制度：教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教研組電教員制度、幫教對(duì)子制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；六個(gè)結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與科室培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。

通過(guò)培訓(xùn)，使教師加深了對(duì)教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)，利用信息解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅(jiān)持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課，為開(kāi)展課程整合，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息技術(shù)課程教育的總目標(biāo)是提升信息素養(yǎng)，2000年為貫徹國(guó)家教育部高中課程設(shè)置方案，信息技術(shù)改為必選課。每周2課時(shí)，使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，主要教學(xué)內(nèi)容包括：信息技術(shù)基礎(chǔ)，多媒體應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，數(shù)據(jù)管理技術(shù)，算法與程序設(shè)計(jì)，智能信息處理等等。課堂教學(xué)中尤其注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)；利用信息解決問(wèn)題的能力；信息技術(shù)人文修養(yǎng)；辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀；良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

3、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百?gòu)?qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

鞍山一中全面推進(jìn)信息化教育的基本方針：注重普及，狠抓實(shí)效，積極創(chuàng)新，適度超前。

為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺(tái)。

首先建設(shè)千兆校園網(wǎng)；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡(luò)出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過(guò)2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。

其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專門(mén)學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開(kāi)展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺(tái)、液晶投影儀、電視機(jī)、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái)，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備。資源庫(kù)建設(shè)原則：采購(gòu)+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購(gòu)了K12學(xué)科資源庫(kù)、清華同方多媒體教學(xué)素材庫(kù)，中教育星教育資源庫(kù)等專業(yè)的成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元?jiǎng)濐愋?，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了鞍山一中教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

目前教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)包括：電子一中校園管理系統(tǒng)、學(xué)科網(wǎng)站《物理在線》、《有機(jī)化學(xué)世界》、《行星運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律》、《數(shù)學(xué)建模》等；學(xué)科資源庫(kù)、學(xué)科課件庫(kù)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)VOD點(diǎn)播系統(tǒng)等。構(gòu)成了龐大的資源系統(tǒng)，為課程整合研究提供了豐富的資源儲(chǔ)備。

（二）課題研究初步探索階段

根據(jù)課題研究計(jì)劃和統(tǒng)一安排，組織課題組實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步探索。相繼在物理學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)探究-討論模式”教學(xué)、在語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、在化學(xué)學(xué)科開(kāi)展“自主發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)、在英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展“講授式教學(xué)”等多種形式的課程整合教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)，并且都取得階段性成果。

其中在2002年4月市進(jìn)修學(xué)院召開(kāi)的鞍山市課程整合研討會(huì)上，我校物理教師李強(qiáng)勝的“網(wǎng)絡(luò)探究-討論式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課《電磁振蕩》為與會(huì)代表作示范教學(xué)，獲得一致好評(píng)。省電教館韓寶祥館長(zhǎng)、馬鑒副館長(zhǎng)、葉金霞主任等都全程聽(tīng)課并到會(huì)講話，對(duì)李老師的課給予很高評(píng)價(jià)。同時(shí)在遼寧省電教館教育科研工作會(huì)議上，李強(qiáng)勝老師為全省各電教館、學(xué)校與會(huì)教師就我校開(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)和《電磁振蕩》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作專題報(bào)告。引起極大反響。隨后我們又舉行了鞍山一中信息技術(shù)與課程整合教學(xué)探討課活動(dòng)，在語(yǔ)文、外語(yǔ)等其他學(xué)科開(kāi)展整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分別上了《五人墓碑記》、《獅子王》、《平拋運(yùn)動(dòng)》、《原子的核式結(jié)構(gòu)》等網(wǎng)絡(luò)課。并且把這項(xiàng)活動(dòng)作為我們課題研究階段成果的展示平臺(tái)。

2002年參加遼寧省電教館網(wǎng)絡(luò)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比，我校的《五人墓碑記》、《獅子王》兩節(jié)課被評(píng)為省一等獎(jiǎng)并選送國(guó)家參賽?！镀綊佭\(yùn)動(dòng)》、《原子的核式結(jié)構(gòu)》、《電磁振蕩》等網(wǎng)站被評(píng)為省一等獎(jiǎng)，多個(gè)關(guān)于課程整合的研究論文被評(píng)為省一等獎(jiǎng)。

通過(guò)這一階段的研究實(shí)踐和初步探索，課題組及時(shí)組織教師開(kāi)展討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距和出現(xiàn)的問(wèn)題，大家積極參與，取得課程整合研究的初步經(jīng)驗(yàn)和成果，為下階段的全面開(kāi)展研究實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，提供了開(kāi)闊的思路。

（三）深入研究階段

2003年在實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)取得初步成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校在課程整合實(shí)驗(yàn)方面又提出新的目標(biāo)，在校內(nèi)全面推進(jìn)學(xué)科課程整合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提高升華，本學(xué)期連續(xù)舉行數(shù)次信息技術(shù)與課程整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討課活動(dòng)，每月一次。

3月25日，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，物理組李強(qiáng)勝、語(yǔ)文組齊次老師的《萬(wàn)有引力》、《智取生辰綱》兩節(jié)課拉開(kāi)了此次活動(dòng)的序幕，并邀請(qǐng)市內(nèi)其他兄弟學(xué)校來(lái)校觀摩研討，取得了好好的效果和帶動(dòng)作用。

4月25日開(kāi)始，分別是物理夏焰的《機(jī)械能的守恒》和化學(xué)鄒海彬的《糖類、蛋白、食物》、數(shù)學(xué)王金禹《函數(shù)單調(diào)性研究》、《數(shù)學(xué)建?！返染W(wǎng)絡(luò)探討課的進(jìn)行。

從5月開(kāi)始，化學(xué)、語(yǔ)文組、心理、美術(shù)、政治進(jìn)行《化學(xué)結(jié)構(gòu)》、《阿Q正傳》、《心理羞怯》等一系列網(wǎng)絡(luò)課，從而在全校掀起課程整合研究的高潮。此次活動(dòng)受到全校教師和各兄弟學(xué)校的歡迎及上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們隨時(shí)結(jié)合具體實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)理論的集中和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)熱情，并能及時(shí)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和督促，使之能及時(shí)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)的寶貴資料。一系列的各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課，在全校掀起課程整合的高潮。

本次探討課活動(dòng)受到省市電教館的重視，省館韓寶祥館長(zhǎng)、馬鑒副館長(zhǎng)、教研部郭麗雯主任，市進(jìn)修學(xué)院秦國(guó)龍副院長(zhǎng)、電教部李鐵主任多次來(lái)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)課程整合實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)這一階段的大量教學(xué)實(shí)踐，課題組教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和方法有了進(jìn)一步的提高和認(rèn)識(shí)。有了更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課也取得令人可喜的成績(jī)。

2003年5月，為加強(qiáng)交流和課題研究的深入，我們派出吳秀潔老師等5名教師參加了在鄭州進(jìn)行的全國(guó)課程整合研討會(huì)。與兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互交流關(guān)于課題研究的情況。12月馮君老師參加了中央電教館在北京進(jìn)行的全國(guó)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校課題交流會(huì)，會(huì)上，我校選送參加評(píng)比的3節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，5個(gè)教學(xué)網(wǎng)站在大會(huì)上進(jìn)行了交流和展示。

5月下旬我校參加了教育部計(jì)算機(jī)研究中心召開(kāi)的東北片信息技術(shù)教育研究成果交流會(huì)，會(huì)上，我校李偉副校長(zhǎng)代表優(yōu)秀課題研究學(xué)校做經(jīng)驗(yàn)交流與發(fā)言，同時(shí)李強(qiáng)勝老師和馮軍老師的論文《課程整合研究的問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策》及《我的課程整合研究之路》評(píng)比獲得優(yōu)秀論文。同時(shí)我校的課題研究被評(píng)為優(yōu)秀研究成果收錄成書(shū)。由教育部計(jì)算機(jī)研究中心出版。

10月份我校承辦了遼寧省重點(diǎn)高中協(xié)作體課程整合研討會(huì)，共有20余所學(xué)校參加，會(huì)上省實(shí)驗(yàn)中學(xué)和我校的王金禹老師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課《函數(shù)的單調(diào)性》獲得專家和同行的高度評(píng)價(jià)。東北師范大學(xué)解月光教授在聽(tīng)課后對(duì)兩節(jié)課做了詳細(xì)的評(píng)價(jià)和分析，從教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)任務(wù)安排和學(xué)生活動(dòng)等幾方面給予指導(dǎo)和建議。成分肯定了我校在課程整合工作中取得的成績(jī)。并為大家做了《信息技術(shù)與課程整合的理念與教學(xué)研究的探討》。

在2004年11月舉辦的遼寧省網(wǎng)絡(luò)課大賽中物理組李強(qiáng)勝的《萬(wàn)有引力》、語(yǔ)文組齊次老師《智取生辰綱》、數(shù)學(xué)王金禹《數(shù)學(xué)建?！泛袜u海彬的《糖類、蛋白、食物》獲得遼寧省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課比賽一等獎(jiǎng)，其中語(yǔ)文組齊次老師《智取生辰綱》選送參加全國(guó)首屆網(wǎng)絡(luò)課大賽獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)。物理組李強(qiáng)勝的《萬(wàn)有引力》、《磁場(chǎng)》、《機(jī)械能的守恒》、《化學(xué)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)學(xué)建?！返染W(wǎng)站獲得省網(wǎng)站比賽一等獎(jiǎng)，其中李強(qiáng)勝的《磁場(chǎng)》獲得全國(guó)多媒體軟件大賽三等獎(jiǎng)。

（四）交流總結(jié)提高階段

結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段總結(jié)和實(shí)驗(yàn)體會(huì)，并對(duì)整合教學(xué)模式做分析、研究與反思，并提出意見(jiàn)與建議。各子課題組在這一階段要出一批成果，發(fā)表一批論文，并不斷豐富主頁(yè)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文、課件要參加各級(jí)各類評(píng)比，做到獲獎(jiǎng)層次高、獲獎(jiǎng)數(shù)量多?？傉n題組匯總個(gè)組研究材料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。整理課題研究相關(guān)資料。

2004年7月吳秀潔老師參加在安徽舉辦的全國(guó)課程整合課題研究中期驗(yàn)收會(huì)議，在大會(huì)上把鞍山一中在課題研究方面的情況做了詳細(xì)的匯報(bào)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索交流和課題取得的成果和成績(jī)等多方面做了具體的展示。獲得與會(huì)代表和專家的肯定和贊揚(yáng)。好多學(xué)校老師圍著吳老師索要地址和聯(lián)系方式，交流課題研究中方法和遇到的問(wèn)題等?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈而隆重。重要的是劉曉中教授給予我們的課題研究很高的評(píng)價(jià)，他說(shuō)：鞍山一中從領(lǐng)導(dǎo)到老師是本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行研究，不是走形式，浮于表面。課題的研究有深度、廣度，而且進(jìn)行了身層次的探索和總結(jié)，建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有實(shí)用價(jià)值和推廣性。而且效果很好。值得大家學(xué)習(xí)和研究交流。

2004年10月，由于我校在中期驗(yàn)收中課題研究取得的優(yōu)異成績(jī)，我校承辦了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合課題研討會(huì)”，我校為全體會(huì)議代表和專家展示了我校的實(shí)驗(yàn)研究成果，安排4節(jié)實(shí)驗(yàn)示范課。分別是物理組李強(qiáng)勝的《磁懸浮列車》、白麗花的《聚焦和平》和齊次的《一片樹(shù)葉》、楊丹的《甲烷》。這四節(jié)課分別以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)的形式展開(kāi)。充分體現(xiàn)了不同信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合達(dá)到提高教學(xué)效率，提高教學(xué)實(shí)效性的目的。示范課上教師提供的翔實(shí)而又、清晰的信息資源網(wǎng)站，學(xué)生熟練的信息技術(shù)技能和機(jī)智敏捷的思維，贏得在場(chǎng)會(huì)議代表的熱烈掌聲。下午的課程整合教學(xué)論壇由科研室何洪衛(wèi)老師主持，首先由信息中心主任馮君老師介紹鞍山一中課題研究總體情況，然后分別進(jìn)行語(yǔ)文、化學(xué)、物理和政治地理學(xué)科課程整合研究論壇發(fā)言。語(yǔ)文組齊次和周衛(wèi)峰老師介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和多媒體環(huán)境下開(kāi)展整合研究應(yīng)用的情況；在語(yǔ)文學(xué)科中怎樣巧用信息技術(shù)將學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力?；瘜W(xué)組鄒海彬和楊丹重點(diǎn)講課程整合應(yīng)用的注意問(wèn)題與化學(xué)特點(diǎn)；如何利用信息技術(shù)解決化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。物理組李強(qiáng)勝和于鳳澤談如何在物理學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合？以及整合成長(zhǎng)之路與主題學(xué)科網(wǎng)站的應(yīng)用；政治白麗花、地理史立陽(yáng)介紹分析文科課程整合的應(yīng)用與資源問(wèn)題的研究，即如何應(yīng)用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)政治教學(xué)資源的有限性、滯后性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。論壇會(huì)上，臺(tái)上臺(tái)下，專家與教師都就各自的研究實(shí)踐展開(kāi)了激烈的提問(wèn)和討論，會(huì)場(chǎng)學(xué)術(shù)氣氛熱烈而火爆。我校老師的發(fā)言獲得全體專家和代表的一致好評(píng)。通過(guò)這次會(huì)議和論壇，全面展示了鞍山一中三年來(lái)開(kāi)展課程整合研究的成果和成績(jī)。向來(lái)自全國(guó)各地的專家、校長(zhǎng)和代表們展示了鞍山一中的高質(zhì)量的學(xué)校管理水平和教學(xué)科研水平以及高素質(zhì)的教師學(xué)生隊(duì)伍。

2005年1月18日在天津全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課頒獎(jiǎng)大會(huì)上，我校再創(chuàng)佳績(jī)，有七人獲獎(jiǎng)，我校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。這次頒獎(jiǎng)大會(huì)是繼2004年11月在我校舉辦的全國(guó)信息技術(shù)與課程整合課題研討會(huì)之后的又一次盛會(huì)，這次大會(huì)有二十個(gè)省一百多所學(xué)校的三百多人參加會(huì)議，大會(huì)從全國(guó)各地送交的1600多節(jié)課中評(píng)選出一百多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我校齊次老師的《智取生辰綱》李強(qiáng)勝老師的《原子核式結(jié)構(gòu)》獲一等獎(jiǎng)。馮君老師的《網(wǎng)頁(yè)制作》、白麗花老師的《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律》、張一老師的《球的概念和性質(zhì)》、王金禹老師的《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》、張達(dá)麗老師的《歐洲古典建筑》獲得二等獎(jiǎng)。

我校李偉副校長(zhǎng)作為大會(huì)特邀嘉賓為獲獎(jiǎng)教師頒獎(jiǎng)并接受大會(huì)專家組頒發(fā)的“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”證書(shū)，我校一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師參加頒獎(jiǎng)大會(huì)并進(jìn)行典型說(shuō)課。齊次老師被安排在開(kāi)幕式上進(jìn)行典型說(shuō)課，他作為高中網(wǎng)絡(luò)課的唯一代表進(jìn)行典型發(fā)言，他的發(fā)言受到專家好評(píng)，課題組副組長(zhǎng)、全國(guó)現(xiàn)代教育培訓(xùn)中心劉茂森主任評(píng)價(jià)說(shuō)：“相當(dāng)深刻，相當(dāng)好，反映了高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使用的真實(shí)情況”。在下午的論壇發(fā)言中，李強(qiáng)勝老師的發(fā)言受到專家高度評(píng)價(jià)，課題組組長(zhǎng)、東北師大理想信息技術(shù)研究院院長(zhǎng)鐘紹春教授評(píng)價(jià)說(shuō)：“李強(qiáng)勝老師的小組探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很有新意，值得提倡”，他還對(duì)我校的課程整合工作給予很高評(píng)價(jià)，他認(rèn)為我校整體實(shí)力很強(qiáng)，整合工作搞得很扎實(shí)，在全國(guó)應(yīng)屬領(lǐng)先地位。本次大會(huì)共有十位學(xué)校代表說(shuō)課，我校就有兩位發(fā)言，是發(fā)言最多的學(xué)校，在會(huì)議期間引起很大反響，很多上次鞍山會(huì)議來(lái)我校聽(tīng)課的教師都交口稱贊我校的整合研究工作、管理組織工作，稱都對(duì)我校留下了深深的印象。

2005年1月11日教育部基礎(chǔ)教育司、中央電教館在廣州召開(kāi)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作暨現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀課題成果表彰會(huì)議。鞍山一中選送的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課例《智取生辰綱》在表彰會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)，《萬(wàn)有引力定律》獲得二等獎(jiǎng)。

（五）總結(jié)思考階段

對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。全體實(shí)驗(yàn)教師都要拿出實(shí)驗(yàn)成果，形式和內(nèi)容不限。召開(kāi)全體實(shí)驗(yàn)教師會(huì)征集成果，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出較高水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)論文，學(xué)校將評(píng)選出優(yōu)秀論文，或優(yōu)質(zhì)課，集中出版反映本課題實(shí)驗(yàn)成果的專著，教學(xué)光盤(pán)，課件集錦和科研網(wǎng)站等。

在前期研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，鞏固研究成果，形成論文集，并在網(wǎng)上發(fā)布研究成果，對(duì)比較適合中學(xué)教學(xué)，且切實(shí)可行的做法加以推廣。同時(shí)為下一階段的課題研究做好準(zhǔn)備，爭(zhēng)取進(jìn)行更深入的研究。

四、課題研究取得的成果

通過(guò)三年的課題研究，我校無(wú)論在信息化環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生信息素養(yǎng)方面都取得了顯著的成績(jī)：

1、整合實(shí)驗(yàn)提高了教師教育理論和信息技術(shù)素養(yǎng)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題的研究，使教師加深了對(duì)教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。目前我校教師已經(jīng)達(dá)到信息技術(shù)應(yīng)用教師普及率100%，學(xué)科覆蓋率100%，課時(shí)覆蓋率70%。

2、通過(guò)課題研究實(shí)踐創(chuàng)建了4種課程整合教學(xué)模式

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納為以下幾種模式：即

講授式教學(xué)模式 自主發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 小組協(xié)作式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)探究-討論式教學(xué)模式

3、形成獨(dú)特實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在實(shí)驗(yàn)研究中，為了保證課堂教學(xué)的效果，我們根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)和應(yīng)用信息技術(shù)的方式不同，在教學(xué)中形成多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)兩種方法。重點(diǎn)推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

4、制定和形成課題管理機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

五、課題研究的總結(jié)與思考

總結(jié)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為以上4種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教育的主體性與層次性原則，加大了學(xué)習(xí)自由度。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)探究的主體，教師通過(guò)教育軟件、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織等手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的新課標(biāo)要求。教學(xué)情境的分層次設(shè)計(jì)以及教學(xué)進(jìn)度的因人而異的設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力安排不同的教學(xué)進(jìn)度，充分考慮到了學(xué)生的差異性，最大限度的滿足了全體同學(xué)的需要。對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同層次的要求，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不受教師和時(shí)間的限制。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)成為可能。

2．加大了學(xué)習(xí)者之間的交流，拓寬了學(xué)習(xí)空間。

在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流為主的課堂模式，口頭交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元交流，開(kāi)創(chuàng)了生機(jī)、生生、師生交流的新局面。使學(xué)生通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題理解得更深刻，具體。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以擴(kuò)展到任意空間，學(xué)生在世界的任何地方只要借助于計(jì)算機(jī)即可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑。例如，在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由交流。但教師同樣可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣就把課堂自然地由教室延伸到世界。

3．在教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。

在下進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，在頁(yè)面中安排了英文版的開(kāi)普勒三大定律，讓學(xué)生自己去翻譯，理解這部分內(nèi)容，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容非常感興趣，紛紛借助于教材，網(wǎng)絡(luò)去鉆研這部分內(nèi)容。最后幾乎所有同學(xué)都能翻譯。通過(guò)這種方式，學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。達(dá)到了在做中學(xué)的目的。

4．實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程也是掌握信息技術(shù)技能的過(guò)程。

在物理萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，英文版的開(kāi)普勒三大定律中曾有一非常專業(yè)的英文詞組，所有同學(xué)都不知道它的意思。借助于英文詞典，發(fā)現(xiàn)竟沒(méi)有收錄。而這個(gè)詞組對(duì)于文章的理解還非常重要。最后有同學(xué)聰明地解決了這一問(wèn)題，方法很簡(jiǎn)單，那就是借助于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的google搜索引擎進(jìn)行搜索。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)豐富了同學(xué)們運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。還有，在物理電磁振蕩的教學(xué)時(shí)，有一問(wèn)題是要求同學(xué)畫(huà)出振蕩過(guò)程中各物理量隨時(shí)間的變化圖象。開(kāi)始同學(xué)對(duì)用計(jì)算機(jī)畫(huà)正余弦圖象感覺(jué)無(wú)能為力。最后，經(jīng)過(guò)大家的努力。想出兩種非常好的方法，一種是借助于強(qiáng)大的幾何畫(huà)板的函數(shù)功能去實(shí)現(xiàn)。第二種是借助于微軟的POWERPOINT中鼠標(biāo)的繪圖筆來(lái)完成。同學(xué)們都受益非淺。

但是由于課程整合是信息化教學(xué)的一種教學(xué)形式，教學(xué)中還有還有許多不盡人意的方面，在實(shí)踐中仍然面臨諸多問(wèn)題：

學(xué)生自主探究與協(xié)作能力弱影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生重知識(shí)能力培養(yǎng)，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)弱化、學(xué)生主體絕對(duì)化的問(wèn)題嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)度安排與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)限存在嚴(yán)重，沖突限制整合教學(xué)的開(kāi)展。生搬硬套，千篇一律，不顧實(shí)際盲目套用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

正是由于這些客觀原因的存在，信息技術(shù)與課程整合還遠(yuǎn)未取得真正的成功。要真正在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題將是當(dāng)務(wù)之急，否則將影響課程的整合的開(kāi)展和進(jìn)度，同時(shí)也將影響課程的整合的質(zhì)量，課程整合的順利發(fā)展和推廣。

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)近幾年教育界各層次和方面的研究，但面臨的問(wèn)題和誤區(qū)也較為嚴(yán)重，在一定意義和程度上阻礙和限制了。我們要針對(duì)這些問(wèn)題與誤區(qū)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究與開(kāi)展采積極取相應(yīng)的對(duì)策，從教學(xué)理念、人力資源、知識(shí)結(jié)構(gòu)和環(huán)境搭建、資源組合等方面采取切實(shí)可行的措施，積極實(shí)踐以取得更多成績(jī)，積累了更多寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論研究經(jīng)常作深層次的思考與提高升華，從而推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合研究工作向前發(fā)展。

第四篇：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

現(xiàn)代 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐 新版緒論

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要自己的教學(xué)理論指導(dǎo)：

首先，語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象不同。主要：母語(yǔ)背景和母語(yǔ)文化背景，母語(yǔ)的特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和母語(yǔ)文化背景對(duì)中介語(yǔ)的形成具有重大的影響。

第二，語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境不同。母語(yǔ)使用的環(huán)境、師資、教學(xué)方法的不同對(duì)目標(biāo)語(yǔ)輸入的數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。

第三，國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的目的與他國(guó)學(xué)習(xí)者不同。

第四，中國(guó)“官本位”的文化中，只有建立在調(diào)查和實(shí)踐基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)理論才有說(shuō)服力和生命力，才可能在一定程度上抵消“長(zhǎng)官意志”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)決策帶來(lái)的負(fù)面影響，使教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行在正確的軌道上。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題： 1.理論研究落后

① 缺乏專業(yè)的研究隊(duì)伍

② 缺乏系統(tǒng)的研究和對(duì)重大、宏觀問(wèn)題的研究，如師資培養(yǎng)理論、課程設(shè)計(jì)理論、教材編寫(xiě)理論

③ 理論研究與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。論文是為了發(fā)表，為了評(píng)估 ④ 教師理論意識(shí)淡薄。沒(méi)精力關(guān)注；理論太理想化

2.師資質(zhì)量不高 3.教學(xué)資源匱乏 4.教學(xué)理念落后 5.應(yīng)試傾向明顯 6.權(quán)錢(qián)干擾嚴(yán)重?！伴L(zhǎng)官”說(shuō)了算，“形象工程”

第一章

外語(yǔ)教學(xué)理論研究的發(fā)展趨勢(shì)

第一節(jié) 從研究如何教到研究如何學(xué)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)：如何教。更關(guān)心教材編寫(xiě)、教學(xué)法設(shè)計(jì)等。

隨著第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)必須重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)及相關(guān)因素。

研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的原因還有：

1.教學(xué)方法越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視學(xué)習(xí)者本人及主體的個(gè)性特點(diǎn) 2.教學(xué)方法經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期的目的。

3.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在差異，其性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等都影響課堂表現(xiàn)

4.母語(yǔ)習(xí)得研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)作用

外語(yǔ)教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再是“該教什么”，而是1.促進(jìn)習(xí)得的條件是什么；2.如何在課堂上創(chuàng)造這些條件

對(duì)學(xué)習(xí)者的研究包括1.學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究；2.學(xué)習(xí)過(guò)程的研究

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異：年齡，性別，語(yǔ)言潛能，動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格，性格等

關(guān)鍵期假說(shuō)：兒童大腦有一個(gè)逐漸成熟，功能逐漸固定化的過(guò)程。主要體現(xiàn)在語(yǔ)音的精確度上?？赡艿慕忉專捍竽X中專司語(yǔ)音的部分較早地完成固定化得過(guò)程，而學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言成分的機(jī)制則與認(rèn)知能力有關(guān)，因而也受到性格，動(dòng)機(jī)和態(tài)度等情感因素的制約。

母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)在生理基礎(chǔ)和社會(huì)心理方面都有很大差異。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了看待世界和周圍環(huán)境的方式； 外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果在掌握母語(yǔ)之后進(jìn)行，則認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)任務(wù)已不同于母語(yǔ)習(xí)得。

語(yǔ)言潛能包括：

Carrol認(rèn)為： 1語(yǔ)音編碼能力 2語(yǔ)法意識(shí)

3語(yǔ)言學(xué)習(xí)推理和概括能力 4 記憶力 Pimsleur認(rèn)為：1 語(yǔ)言智力

2動(dòng)機(jī)

聽(tīng)力 Skehan認(rèn)為

1音位編碼能力 2語(yǔ)音分析能力 3記憶力

語(yǔ)言潛能研究的局限和困難：很難區(qū)分一般智力和語(yǔ)言潛能，語(yǔ)言潛能與諸多其他因素有關(guān)，如認(rèn)知風(fēng)格等。認(rèn)知風(fēng)格指人們接受 組織和檢索信息的方式上的差異。包括場(chǎng)依賴型和場(chǎng)獨(dú)立型。不同的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需要不同的認(rèn)知風(fēng)格。

學(xué)習(xí)過(guò)程的研究：

經(jīng)歷了從對(duì)比分析到偏誤分析，再到中介與分析的過(guò)程。

研究的重點(diǎn)：1.原有知識(shí)的作用

原有知識(shí)包括：1母語(yǔ)知識(shí)；2對(duì)語(yǔ)言的一般知識(shí)；3世界知識(shí) 偏誤分析發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)錯(cuò)誤只有一部分是由于母語(yǔ)知識(shí)的干擾引起的，另一部分由于認(rèn)知因素，如過(guò)度概括，過(guò)度使用類推規(guī)則導(dǎo)致，還有一部分難于確定其真正原因。

學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)作用：1促進(jìn)學(xué)習(xí)，即正遷移；干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即負(fù)遷移。

現(xiàn)在研究重點(diǎn)：1.如何確定正負(fù)遷移的比重和性質(zhì)；2.如何提高正遷移，減少負(fù)遷移。

學(xué)習(xí)者策略研究：

研究重點(diǎn)：1.分類 2作用 3影響策略使用的因素

分類：1 學(xué)習(xí)策略：以最小的努力，有效地利用原有知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí)

2交際策略：交際時(shí)因外語(yǔ)知識(shí)不足而使用的種種補(bǔ)償或回避手段。

教學(xué)實(shí)際：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及基本交際策略。理論上：策略研究有利于揭示外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì) 第二節(jié) 語(yǔ)言使用研究和語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng) 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究由注意語(yǔ)言的形式分析逐漸過(guò)渡到注重語(yǔ)言的功能分析。代表性學(xué)科：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，話語(yǔ)分析。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論中有關(guān)交際能力的討論，構(gòu)成了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。第三節(jié) 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法中占主導(dǎo)地位的：語(yǔ)法翻譯法，聽(tīng)說(shuō)法。主要內(nèi)容：語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練。Widdowson: 語(yǔ)言的組成：1綜合性的，詞塊；2分析性的，語(yǔ)法規(guī)則 語(yǔ)法起調(diào)節(jié)作用，必不可少。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，而不是機(jī)械的句型操練。要通過(guò)有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)法規(guī)則并逐步掌握。文學(xué)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用： 1 文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，提供了豐富而有趣的語(yǔ)言輸入 2 文學(xué)作品反映了民族文化，閱讀文學(xué)作品可以深入料及目的語(yǔ)社團(tuán)的文化。第二章 外語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法 第一節(jié) 目標(biāo) 目標(biāo)是解決外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的理論問(wèn)題。首先，研究外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征問(wèn)題。語(yǔ)言是什么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是什么樣的過(guò)程。語(yǔ)言是交際工具，思維工具，是文化載體和文化象征，是符合系統(tǒng)。研究外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，必須研究學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理，心理和策略及社會(huì)因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，還要研究語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)環(huán)境和其他環(huán)境等的影響。其次，要研究外語(yǔ)教學(xué)的目的。環(huán)境和實(shí)施手段等問(wèn)題。要結(jié)合國(guó)家的語(yǔ)言政策，政治和經(jīng)濟(jì)需求及學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求等。然后才能制定教學(xué)政策、教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)，教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試等環(huán)節(jié)。第三，要研究教學(xué)方法。如何貫徹教育學(xué)和心理學(xué)原則，現(xiàn)代教育技術(shù)。

第二節(jié) 相關(guān)學(xué)科 語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

Stern的三層次模式：

第一層次：理論基礎(chǔ)，包括：語(yǔ)言教學(xué)史，語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，人類學(xué)，心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，教育學(xué)等研究成果。

第二層次：中間層次，應(yīng)用型理論，如學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)言理論和教學(xué)理論。

第三層次：實(shí)踐層次，方法論，如目標(biāo)，內(nèi)容，步驟，材料和結(jié)果評(píng)估；組織結(jié)構(gòu)，如計(jì)劃和管理等。

相關(guān)學(xué)科的研究是外語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)，從而影響學(xué)習(xí)、語(yǔ)言和教學(xué)理論的形成，繼而指導(dǎo)實(shí)踐層次。

優(yōu)點(diǎn)：1 全面考慮了相關(guān)因素；2 充分注意了各層次之間的互相作用；3指出了語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與環(huán)境之間的關(guān)系。

外語(yǔ)教學(xué)必須建立自己的語(yǔ)言理論和描寫(xiě)模式，相關(guān)學(xué)科只是啟發(fā)它，而不是直接應(yīng)用

第三節(jié) 教學(xué)研究的三個(gè)層次

本體論層次，哲學(xué)基礎(chǔ)層次。

研究目標(biāo)：語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)。2 實(shí)踐論層次。研究外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施，如組織機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)，大綱的制定，教材編寫(xiě)，測(cè)試評(píng)估等。方法論層次。研究外語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，重點(diǎn)是具體教學(xué)方法的使用。

外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上的異同：

相同點(diǎn)：

1.都需具備一定的主觀條件和客觀條件。

如健全的大腦和發(fā)音器官；一定的語(yǔ)言環(huán)境。2.目的都是為了培養(yǎng)交際能力。

3.都必須掌握語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法等要素和受文化制約的語(yǔ)用規(guī)則，都必須形成一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。

4.大體上都經(jīng)過(guò)感知 理解 模仿 記憶 鞏固 應(yīng)用階段。

不同點(diǎn)：

1.動(dòng)力不同。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是出于本能，為了生存和發(fā)展的需要，有天然的動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是受意志支配。

2.環(huán)境和方式不同。母語(yǔ)有天然的環(huán)境，“沉浸法”。外語(yǔ)是在非目的語(yǔ)環(huán)境下，課堂上，缺乏真實(shí)的交際環(huán)境，難以培養(yǎng)交際能力。

3.過(guò)程不同。母語(yǔ)學(xué)習(xí)是與生理、心理的發(fā)育同步的，語(yǔ)言能力與思維能力同時(shí)發(fā)展。

4.文化因素習(xí)得的不同。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，自然習(xí)得文化和社會(huì)價(jià)值。

5.主體的生理、心理特點(diǎn)不同，這是最基本的不同。母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般為兒童，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一 般為成人，其認(rèn)知和情感方面的個(gè)體因素不同。

首先，生理，心理和認(rèn)知基礎(chǔ)不同。

學(xué)習(xí)者的年齡，文化背景和原有語(yǔ)言知識(shí)及世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有十分重要的影響。

年齡小的可以不費(fèi)力地“吸收”語(yǔ)言，年齡越大，學(xué)習(xí)的速度和掌握的熟練程度越受影響。其中，我們不能排除生理上，即語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）的變化原因，同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)心理因素及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。

社會(huì)心理因素，即情感因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。態(tài)度消極，則阻力大，效果差。

年齡增大，對(duì)母語(yǔ)的熟練程度高，語(yǔ)言習(xí)慣和意識(shí)就越強(qiáng)，對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)和習(xí)慣的獲得就越受影響。

其次，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際，學(xué)習(xí)另外一種思維方式和習(xí)慣。

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本原則 1.系統(tǒng)原則

語(yǔ)言是符合系統(tǒng)，要突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用。組合關(guān)系和聚合關(guān)系有助于學(xué)習(xí)。

2.交際原則

學(xué)習(xí)的目的是為了交際，途徑是通過(guò)交際實(shí)踐，工具為目的服務(wù)。交際能力：語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。兩者相互促進(jìn)。

3.認(rèn)知原則

充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)的對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同，加深對(duì)新系統(tǒng)的理解。充分考慮學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4.文化原則

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。

外族文化知識(shí)的獲得，1對(duì)歷史文化的研究和學(xué)習(xí)；2 對(duì)文學(xué)作品的研讀；3 對(duì)生活習(xí)慣和方式的了解。

5.情感原則

對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度加以引導(dǎo)，對(duì)性格，興趣、情緒加以培養(yǎng)和控制。

其他原則：階段性原則，循序漸進(jìn)原則，啟發(fā)性原則。

外語(yǔ)教學(xué)方法的研究基于的認(rèn)識(shí)：

1.教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的，方法本身無(wú)優(yōu)劣，關(guān)鍵是何時(shí) 何地 對(duì)誰(shuí) 為何使用。

2.靈活性和可操作性，并非一成不變。

3.“拿來(lái)”時(shí)必須考慮國(guó)情。

過(guò)去存在的問(wèn)題：

1排他性。否定其他教學(xué)法的有效性 2 片面性。直接法只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特性，忽視交際的本質(zhì)。3 繁瑣性。如沉默法。

要去粗取精，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知因素。

第三章

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過(guò)程分析

第一節(jié) 母語(yǔ) 第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

第二語(yǔ)言指在本國(guó)語(yǔ)母語(yǔ)同等或更重要地位的一種語(yǔ)言?？煞褐溉魏卧谀刚Z(yǔ)之后習(xí)得的語(yǔ)言。

外語(yǔ)指在本國(guó)之外使用的語(yǔ)言，目的是為了旅游或閱讀文獻(xiàn)等。

第一語(yǔ)言，母語(yǔ)和本族語(yǔ)的共同點(diǎn)： 1最早習(xí)得，常常是在家庭環(huán)境下習(xí)得。2 熟練程度高，語(yǔ)言直覺(jué)強(qiáng)。

第二語(yǔ)言，外語(yǔ)和非本族語(yǔ)的共同點(diǎn)： 1 是雙語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)間上次于第一語(yǔ)言熟練程度上一般不如第一語(yǔ)言 習(xí)得方式一般是學(xué)習(xí)教育、家庭教育或自學(xué)

狹義的第二語(yǔ)言與外語(yǔ)在語(yǔ)境、語(yǔ)言輸入、情感因素、認(rèn)知基礎(chǔ)和掌握程度等方面有著明顯的差異：

首先，第二語(yǔ)言一般有比較自然的語(yǔ)言環(huán)境，如在美國(guó)學(xué)英語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有這樣的環(huán)境，如在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)。

其次，語(yǔ)言輸入，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可獲得較理想的可理解性輸入，如“針對(duì)外國(guó)人的談話”，“教師語(yǔ)”，“同伴語(yǔ)”等。

再者，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有強(qiáng)力的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)，如為了減少種族歧視，爭(zhēng)取同等待遇，擇業(yè)，晉升等綜合性動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。

對(duì)于歐美學(xué)習(xí)者，相近的文化背景和相似的語(yǔ)言特征產(chǎn)生更多的正遷移。

對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，文化傳統(tǒng)，語(yǔ)言特征，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和文字系統(tǒng)的差異，帶來(lái)很多困難。

最后，熟練程度。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可達(dá)到近似于本族語(yǔ)者的程度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難達(dá)到。

習(xí)得與學(xué)習(xí)：

習(xí)得是自然成熟的，無(wú)意識(shí)的，在自然的環(huán)境中

學(xué)習(xí)是在正式環(huán)境下，如課堂，有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和使用規(guī)則的過(guò)程。

克拉申認(rèn)為：

習(xí)得只有在自然地語(yǔ)言環(huán)境下才能產(chǎn)生；

學(xué)習(xí)作為有意識(shí)的對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能導(dǎo)致習(xí)得。作用充其量有2個(gè)： 1監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用，避免或改正錯(cuò)誤 2 滿足對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的天生的好奇心。

母語(yǔ)習(xí)得是社會(huì)化的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)習(xí)得后開(kāi)始，認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本變化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是否有意識(shí)取決于學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括習(xí)得和學(xué)習(xí)，兩者沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。

在認(rèn)知心理學(xué)看了，外語(yǔ)知識(shí)和母語(yǔ)知識(shí)屬于同一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是大腦中語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程，隨著輸入的外語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越多，大腦中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整到能處理兩種或更多信息狀態(tài)。

語(yǔ)用錯(cuò)誤的出現(xiàn)表明母語(yǔ)交際能力也會(huì)遷移。

第二節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體分析

1.年齡

關(guān)鍵期假說(shuō)：過(guò)了一定年齡，即使有語(yǔ)言環(huán)境也很難順利習(xí)得一種語(yǔ)言。我們?cè)O(shè)想，大腦中確有一個(gè)功能相對(duì)固定化的過(guò)程，但這一過(guò)程相對(duì)緩慢。關(guān)鍵期的起止界限不是突然的清晰的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡越早，語(yǔ)音的精確性越高，很可能專司語(yǔ)音的神經(jīng)元更早專業(yè)化。也就是說(shuō)，不同的語(yǔ)言技能有不同的關(guān)鍵期。至于年齡越大，習(xí)得的速度和程度下降，可能是大腦中的語(yǔ)言習(xí)得功能逐漸下降，以及認(rèn)知功能，如有記憶力逐年下降的趨勢(shì)。

結(jié)論：

1起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序或者路徑；任何年齡都可成功。

2起始年齡明顯地影響習(xí)得的效率和速度。如在語(yǔ)法、詞義和詞匯方面，少年組比兒童和成年組表現(xiàn)更為出色；

學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短影響習(xí)得的成功程度，其實(shí)起始年齡影響語(yǔ)音的精確性。

2.智力

有人認(rèn)為語(yǔ)言潛能和智力因素是平行的。

在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，智力不是決定性因素，除非弱智，一般兒童都能獲得完整的語(yǔ)法能力。

Cummins提出兩種能力：

1認(rèn)知/學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，它與一般智力有關(guān)?；救穗H交際能力，是口頭交際能力的必需組成部分，是影響社會(huì)語(yǔ)言技巧的因素。這兩種能力互相獨(dú)立，在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都起作用。

意義：在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，智力不起決定作用； 在課堂中，側(cè)重于語(yǔ)言形式教學(xué)時(shí)，智力很重要。

年齡越小，智力因素的影響越??；學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響就越大，反之亦然。

啟發(fā)：

1.智力不同的學(xué)習(xí)者，采用不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；

2.側(cè)重交際的活動(dòng)對(duì)智力一般的學(xué)習(xí)者更有效，側(cè)著形式分析和記憶的更有利于智力較高的學(xué)習(xí)者

語(yǔ)言潛能：指學(xué)習(xí)者所具有的某種能力傾向。包括： 1.語(yǔ)音能力，指識(shí)別語(yǔ)音成分及儲(chǔ)存到大腦里的能力；

2.語(yǔ)法能力，指識(shí)別語(yǔ)言中句法結(jié)構(gòu)的能力，指學(xué)習(xí)語(yǔ)法或組詞造句時(shí)顯示的潛在能力。3.推理能力，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者分析語(yǔ)言素材并由此確定意義與語(yǔ)法形式之間的關(guān)系的能力。

09年考過(guò)這二人觀點(diǎn)的比較

喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言能力是一種天賦，一種語(yǔ)法能力，一種普遍語(yǔ)法。體現(xiàn)在人類的嬰兒在接受了一定的語(yǔ)言素材后便可以自動(dòng)發(fā)展成某一特定語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則，從而創(chuàng)造性的使用該語(yǔ)言。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出了“交際能力”，是指語(yǔ)言使用者根據(jù)社會(huì)情景因素，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的能力。這擴(kuò)大了語(yǔ)言和語(yǔ)言使用能力的內(nèi)涵意義，涉及到了語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言之外的知識(shí)。

母語(yǔ)的習(xí)得似乎與個(gè)人的智力傾向不是十分有關(guān)，智力一般的人也能完美地掌握和使用母語(yǔ) 但是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗卻與學(xué)習(xí)者的潛在的語(yǔ)言能力和其他智力傾向是密切相關(guān)的。語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)不一定是平行發(fā)展的。

從語(yǔ)言知識(shí)角度來(lái)看，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)是從無(wú)到有的（從普遍語(yǔ)法到個(gè)別語(yǔ)法），而學(xué)外語(yǔ)則是在已具備了一套具體語(yǔ)言的規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有的知識(shí)必然會(huì)發(fā)生遷移。

從交際的角度看，學(xué)習(xí)母語(yǔ)是社會(huì)化的過(guò)程，確定自己的社會(huì)角色，接受社會(huì)規(guī)約和文化價(jià)值的過(guò)程；外語(yǔ)交際涉及到跨文化的問(wèn)題。

從認(rèn)知能力角度，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是用母語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界、判斷事物的過(guò)程； 而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了依靠語(yǔ)言社會(huì)化的過(guò)程，認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了變化。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)用到的四種知識(shí)：

1.關(guān)于人類語(yǔ)言和語(yǔ)言交際本質(zhì)的一般知識(shí)； 2.母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特殊知識(shí)，或其他所知語(yǔ)言的知識(shí)； 3.目的語(yǔ)知識(shí)； 4.各種非語(yǔ)言知識(shí)。

除去天生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能與人的一般智力水平有極大關(guān)系，同時(shí)也與一般的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有關(guān)，語(yǔ)言潛能說(shuō)到底是對(duì)語(yǔ)言特征的敏感性。學(xué)習(xí)潛能對(duì)習(xí)得的影響主要是在速度上，且有一定限度。因?yàn)椴煌芰︻愋偷娜丝梢岳昧硗獾膬?yōu)勢(shì)來(lái)克服某一方面的缺陷。

教學(xué)大綱的制定和教材的編寫(xiě)必須充分考慮到學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的新的認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵(lì)利用原有知識(shí)，運(yùn)用分析和歸納能力。詞匯教學(xué)中，注意對(duì)比母語(yǔ)和外語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的異同，培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性。語(yǔ)言使用規(guī)則的教學(xué)中，更加注意交際能力中的文化因素的作用，使學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)和交際能力同步發(fā)展。

認(rèn)知風(fēng)格：指接受、組織和檢索信息的不同方式。

場(chǎng)依賴型：依靠外部參照系處理有關(guān)信息，從整體上認(rèn)知，往往缺乏主見(jiàn)，社會(huì)敏感性強(qiáng)，易與他人進(jìn)行交際。在自然環(huán)境中習(xí)得易于成功。

場(chǎng)獨(dú)立型：以自我為參照，傾向于分析，有獨(dú)立性，社會(huì)交際能力弱。在課堂正式環(huán)境中占優(yōu)勢(shì)。

情況很可能是：不同的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和環(huán)境，需要不同的認(rèn)知風(fēng)格或?qū)W習(xí)策略，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。

情感因素 1.動(dòng)機(jī)和態(tài)度 動(dòng)機(jī)：（1）對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性；（2）為達(dá)到該目的而做出的努力。態(tài)度：1.認(rèn)知成分，即對(duì)某一目標(biāo)的信念；2.情感成分，對(duì)目標(biāo)的好惡程度

3.意動(dòng)成分，對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)

三種態(tài)度：1.對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和其本族語(yǔ)者的態(tài)度；2.對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的態(tài)度；3.對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般態(tài)度。

態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要通過(guò)動(dòng)機(jī)。態(tài)度影響并決定動(dòng)機(jī)。

Brown 區(qū)分的三種動(dòng)機(jī)：

整體動(dòng)機(jī)：對(duì)外語(yǔ)的一般態(tài)度。

情景動(dòng)機(jī)：比如在自然習(xí)得情況下，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不同于在課堂上的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 任務(wù)動(dòng)機(jī)：對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī) 最流行的動(dòng)機(jī)分類：

綜合性動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活 工具性動(dòng)機(jī)：為了某一特殊目的，如考試、晉升等。據(jù)認(rèn)為，綜合型動(dòng)機(jī)往往更易習(xí)得外語(yǔ)。

動(dòng)機(jī)、態(tài)度與外語(yǔ)習(xí)得的共識(shí)：

1.動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要因素

2.動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事。最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強(qiáng)力動(dòng)機(jī)的 3.有時(shí)綜合型動(dòng)機(jī)有助于成功，有時(shí)工具型更易成功，有時(shí)共同起作用。4.動(dòng)機(jī)的類型與社會(huì)環(huán)境有關(guān)

5.動(dòng)機(jī)和態(tài)度主要影響外語(yǔ)習(xí)得的速度，對(duì)習(xí)得的路徑和程序并不影響

個(gè)性：外向型與內(nèi)向型

同性格的學(xué)習(xí)者對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用了不同的策略。外向型的學(xué)習(xí)者，他們善談和善于反應(yīng)有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是他們往往不是十分注重語(yǔ)言的形式；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，更善于利用他們沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入、細(xì)致的形式分析，尤其在注重形式和規(guī)則教學(xué)的課堂環(huán)境下占有優(yōu)勢(shì)。

對(duì)不同性格的學(xué)習(xí)者：1.順?biāo)浦?，?duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同場(chǎng)合，讓他們各自發(fā)揮特長(zhǎng)； 2.促使他們想相反的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的環(huán)境和任務(wù)。

理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（09年考點(diǎn)）：

1.能適應(yīng)環(huán)境中的團(tuán)體活力，克服負(fù)焦慮和干擾； 2.尋找各種機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)；

3.利用所提供的機(jī)會(huì)練習(xí)傾聽(tīng)針對(duì)他輸出的目的語(yǔ)，并作出反應(yīng)。即注重意義而非形式； 4.通過(guò)學(xué)習(xí)技巧來(lái)補(bǔ)充與目的語(yǔ)社團(tuán)成員直接交往的不足；

5.至少在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的初始階段，是個(gè)少年或成年而非小孩（因?yàn)樾枰评硌堇[能力）； 6.具備足夠的分析技巧和接受、區(qū)分和貯存外語(yǔ)的特征并監(jiān)測(cè)錯(cuò)誤； 7.具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈“整體”動(dòng)機(jī)并具有強(qiáng)烈的“任務(wù)”動(dòng)機(jī)； 8.愿意冒險(xiǎn)，用于實(shí)際；

9.能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三節(jié)

學(xué)習(xí)過(guò)程研究

原有知識(shí)：1.母語(yǔ)知識(shí)；2.對(duì)于語(yǔ)言的一般知識(shí)；世界知識(shí) 原有知識(shí)，尤其是母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響程度取決于學(xué)習(xí)者本人對(duì)這種知識(shí)的意識(shí)程度（awareness）。年齡小由于母語(yǔ)本身的交際能力有限，掌握的交際功能有限，對(duì)語(yǔ)言的明確意識(shí)程度小，因而受母語(yǔ)知識(shí)的影響程度??；相反，成年學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的影響程度大很多。

50-60年代，行為主義語(yǔ)言學(xué)理論時(shí)期，部分對(duì)比分析研究者認(rèn)為： 母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的唯一原因，只要通過(guò)母語(yǔ)與外語(yǔ)異同的對(duì)比即可預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的困難所在。然而事實(shí)并非如此。

偏誤分析發(fā)現(xiàn)：只有25%的外語(yǔ)錯(cuò)誤可以歸結(jié)為母語(yǔ)的負(fù)遷移，其他往往由于過(guò)分運(yùn)用一般認(rèn)知手段，如類推、概括等。

關(guān)于習(xí)得順序（sequence）的結(jié)論：不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者習(xí)得某一外語(yǔ)的順序是一致的。懷疑的理由：

1.受試對(duì)象是在自然地目的語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移受到限制； 2.研究的對(duì)象僅僅是某些數(shù)量有限的語(yǔ)素和句法結(jié)構(gòu)；

3.把那些語(yǔ)素和句法結(jié)構(gòu)的使用的頻率和準(zhǔn)確率作為習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)缺乏心理學(xué)上的支持。4.忽視詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面內(nèi)容的傾向

中介語(yǔ)的兩種意義：

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)逐漸積累和完善的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程形成一個(gè)連續(xù)體； 2.這個(gè)連續(xù)體上的每一個(gè)時(shí)點(diǎn)都形成一個(gè)系統(tǒng)，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

研究的意義：

了解學(xué)習(xí)者處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段;

2.了解學(xué)習(xí)者采用了哪些學(xué)習(xí)策略；

3.認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，幫助更好地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法

人類的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組（reconstruction）。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)不影響學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識(shí)發(fā)展成一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)（routine）。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的（automatic）過(guò)程，成為一種能力。

中介語(yǔ)研究的三個(gè)方面：1.對(duì)比分析；2.遷移分析；3.偏誤分析。

1、3是重點(diǎn)

對(duì)比分析：

盛行于20世紀(jì)50-60年代，那時(shí)人們認(rèn)為通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比研究，可以預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)者可能遇到的困難并推測(cè)出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中可能發(fā)生負(fù)遷移的部分，從而在教學(xué)中突出重點(diǎn)，達(dá)到避免或減少外語(yǔ)錯(cuò)誤的目的。

60年代末起，對(duì)比分析法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)受到懷疑和批評(píng)。有時(shí)候，語(yǔ)言間差異大的部分反而容易掌握，差異不明顯的卻往往是最容易犯錯(cuò)誤的地方。后來(lái)逐漸被偏誤分析和中介語(yǔ)研究所代替。

代表人物L(fēng)ado的著名公式：

（目的語(yǔ)中）與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)相似的成分對(duì)簡(jiǎn)單的，相異的是困難的。理論含義：

1.我們可以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比；

2.根據(jù)對(duì)比分析的差異，我們可以預(yù)測(cè)會(huì)引起困難的語(yǔ)言項(xiàng)目和可能犯的錯(cuò)誤； 3.我們可以利用這些預(yù)測(cè)來(lái)決定課程和教材中的哪些項(xiàng)目需要進(jìn)行特殊對(duì)待；

4.對(duì)這些特殊項(xiàng)目，我們可以利用強(qiáng)化手段（如重復(fù)和操練）來(lái)克服母語(yǔ)干擾，建立新習(xí)慣

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)中的刺激——反應(yīng)理論和聯(lián)想理論。

在這些理論中，語(yǔ)言被看成是一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)一套新習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，舊的習(xí)慣（母語(yǔ)知識(shí)）比如對(duì)新的習(xí)慣（目的語(yǔ)）產(chǎn)生影響。母語(yǔ)與目的語(yǔ)相似的地方促進(jìn)學(xué)習(xí)，相異的地方阻礙學(xué)習(xí)。差異大則困難大。這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱作“遷移”（transfer）。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的叫正遷移，阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)的被叫做負(fù)遷移。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤時(shí)母語(yǔ)習(xí)慣負(fù)遷移的結(jié)果。

教師應(yīng)設(shè)法預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差異，預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，課堂上就可以重點(diǎn)講解來(lái)克服由于母語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移引起的困難。

對(duì)比分析的貢獻(xiàn)：

1.形成了一套較為嚴(yán)密的對(duì)比分析方法。程序是描述、選擇、比較、預(yù)測(cè)；

2.通過(guò)對(duì)不同的語(yǔ)言特征的描述和比較，發(fā)現(xiàn)許多特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富了普通語(yǔ)言學(xué)理論 3.積累了豐富的語(yǔ)言研究素材和參考資料；

4.使廣大外語(yǔ)教師意識(shí)到不同語(yǔ)言間結(jié)構(gòu)和意義上的差異，在教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)來(lái)促進(jìn)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

受到的批評(píng)：對(duì)比分析將差異和困難等同起來(lái)。差異是語(yǔ)言學(xué)上的，困難是心理學(xué)上的。因而其理論依據(jù)有問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)的階段決定了母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾作用的發(fā)揮。在自然地外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的注意了放在交際的內(nèi)容上，力圖將自己的意思表達(dá)清楚，在這種情況下，母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響較之注重語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)環(huán)境小。

從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，在初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者因缺乏足夠的目的語(yǔ)知識(shí)，因而其表達(dá)更多地依賴母語(yǔ)知識(shí)，所以出現(xiàn)較多的母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移；到了中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定的目的語(yǔ)知識(shí)，因而更可能依靠語(yǔ)言規(guī)則的類推原則等認(rèn)知手段，這一時(shí)期的外語(yǔ)錯(cuò)誤更多地來(lái)自對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括。

研究范圍的局限：主要限于音系系統(tǒng)和句法系統(tǒng)的比較，從語(yǔ)義和語(yǔ)用角度的對(duì)比還剛剛開(kāi)始，從文化背景來(lái)進(jìn)行的對(duì)比也做得少。

預(yù)測(cè)能力有限。但對(duì)比分析仍不失為一種重要的輔助手段。

偏誤分析（EA）：

Corder認(rèn)為錯(cuò)誤分析的作用：

1.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向目的語(yǔ)接近的過(guò)程中已經(jīng)到達(dá)了哪個(gè)階段，還剩下哪些內(nèi)容要學(xué)習(xí)的； 2.對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的證據(jù)，了解他們所用的策略和步驟； 3.對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤也是習(xí)得的一種學(xué)習(xí)手段，也是他們檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)所作的假設(shè)的一種方法。

偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，與喬姆斯基的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法有密切關(guān)系。偏誤分析的基本假設(shè)之一，即人腦中有一種處理語(yǔ)言的特殊機(jī)制。

它的主要目標(biāo)之一，揭示普遍語(yǔ)法在多大程度上影響第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

EA的一般步驟：1選擇預(yù)料，2確認(rèn)錯(cuò)誤，3錯(cuò)誤的分類，4解釋原因，5評(píng)價(jià)錯(cuò)誤

本族語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)音上的錯(cuò)誤尚可容忍，對(duì)語(yǔ)用錯(cuò)誤（受本族文化影響）卻不那么寬容。衡量錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)：本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)？

根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的的不同，語(yǔ)言掌握標(biāo)準(zhǔn)和使用標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是完全一致的。

交際能力確實(shí)需要特殊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)的掌握和內(nèi)化，需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意、記憶和實(shí)踐。

如何對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤：

1.行為主義的觀點(diǎn)：錯(cuò)誤時(shí)刺激反應(yīng)中的一種偏差，應(yīng)該通過(guò)新的刺激來(lái)對(duì)正確的形式加以強(qiáng)化；機(jī)械的觀點(diǎn)。

2.認(rèn)知主義的觀點(diǎn)：錯(cuò)誤恰恰證明了學(xué)習(xí)者是靈活的、有分辨和判斷能力的決策者，在學(xué)習(xí)和交際過(guò)程中善于不斷調(diào)整其目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的手段。不必要特別地加以糾正，錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。過(guò)于寬容的觀點(diǎn)。

先區(qū)分兩種錯(cuò)誤類型：

1.理解性錯(cuò)誤：學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言規(guī)則無(wú)知，需要糾正。教師需告知其正確用法。

2.表達(dá)性錯(cuò)誤：由于兩種知識(shí)系統(tǒng)和能力的差距所致。不一定對(duì)某一規(guī)則無(wú)知，可能因?yàn)檫@一知識(shí)本身對(duì)表達(dá)起一個(gè)監(jiān)控的作用，或者過(guò)分地利用了學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)提供兩種反饋，一是讓其接觸正確說(shuō)法，讓其自覺(jué)改正；二是直接指出錯(cuò)誤，加以改正，這有助于培養(yǎng)其語(yǔ)法意識(shí)。

研究表明：學(xué)習(xí)者希望其錯(cuò)誤得到糾正。

偏誤分析研究的最大貢獻(xiàn)：

1.使人們對(duì)對(duì)比分析的價(jià)值進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到對(duì)比分析研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有一定的局限性；

2.使人們改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從需要避免、需要糾正的地位，提高到了作為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部的向?qū)У牡匚唬? 3.形成了一套較為有效的錯(cuò)誤分析方法和程序。

局限性：

1.錯(cuò)誤的定義和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定。

難以處理語(yǔ)用錯(cuò)誤和交際策略導(dǎo)致的錯(cuò)誤 2.錯(cuò)誤的分類缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 比如過(guò)度操練帶來(lái)的錯(cuò)誤

3.錯(cuò)誤分析很難說(shuō)明回避出現(xiàn)的情況 很難認(rèn)定回避就等于錯(cuò)誤

有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：

1.錯(cuò)誤對(duì)語(yǔ)言交際的可理解性的影響并沒(méi)有想象中的那么嚴(yán)重。

2.對(duì)可理解性的影響不僅取決于錯(cuò)誤本身的性質(zhì)，還取決于語(yǔ)言環(huán)境的幫助大小

3.一般而言，詞匯錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更影響交際。語(yǔ)音錯(cuò)誤除非十分嚴(yán)重，否則影響最小 4.語(yǔ)法中，整體錯(cuò)誤（全局的組織）比局部錯(cuò)誤更影響交際。5.經(jīng)常運(yùn)用交際策略的學(xué)習(xí)者，其語(yǔ)言常引起更多理解上的困難。6.話語(yǔ)中如過(guò)多出現(xiàn)遲疑、自我糾正等，也會(huì)帶來(lái)理解上的困難

7.一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤引起的反感主要取決于交際的效果，而不是本身嚴(yán)重程度。

中介語(yǔ)研究：

研究目標(biāo)：

1尋找外語(yǔ)自然習(xí)得過(guò)程的規(guī)律；

2為課堂教學(xué)提供選擇材料并組織和安排材料方面的理論依據(jù)

主要方法：錯(cuò)誤分析和策略分析。具體研究工作：

1.縱向研究，對(duì)某一（些）學(xué)習(xí)者跟蹤調(diào)查

2.交叉研究，對(duì)同時(shí)處于同一學(xué)習(xí)階段的進(jìn)行研究

研究重點(diǎn)：

1詞素習(xí)得順序的研究 2.句法習(xí)得順序的研究

中介語(yǔ)的三個(gè)特征：1.開(kāi)放性；2.靈活性；3.系統(tǒng)性

中介語(yǔ)構(gòu)建過(guò)程中的手段： 1.語(yǔ)言遷移

2.目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括 3.訓(xùn)練遷移 4.學(xué)習(xí)策略 5.交際策略

Widdowson統(tǒng)稱為簡(jiǎn)化過(guò)程。

僵化（化石化，fossilization）：指學(xué)習(xí)者在中介語(yǔ)連續(xù)體尚未達(dá)到目的語(yǔ)狀態(tài)時(shí)便停止發(fā)展，某些語(yǔ)言錯(cuò)誤已作為一種語(yǔ)言習(xí)慣固定下來(lái)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也無(wú)法改變。

中介語(yǔ)的差異的解釋：

1.學(xué)習(xí)者年齡越小，其中介語(yǔ)系統(tǒng)相似點(diǎn)就越多。因?yàn)樗麄兪褂谜Z(yǔ)言的功能有限，學(xué)習(xí)策略有限，對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度不高；

2.其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)環(huán)境越傾向于交際性，學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)相似點(diǎn)就越多。因?yàn)檎鎸?shí)的交際場(chǎng)合注意力更多地集中在表達(dá)意義上，更傾向于使用交際策略；

3.如果人類語(yǔ)言確有共性，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，則中介語(yǔ)在起始階段一致性較多。

因此，中介語(yǔ)最大相似性出現(xiàn)在：兒童在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)任何外語(yǔ)的起始階段；反之，最大差異：不同母語(yǔ)背景的成人在正式環(huán)境下學(xué)習(xí)不同外語(yǔ)。

學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等是中介語(yǔ)性質(zhì)的決定因素。

中介語(yǔ)研究的局限：

1.研究范圍局限于詞素、句法方面，對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得研究不夠。將學(xué)習(xí)者使用某一詞素的準(zhǔn)確性作為習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有心理學(xué)的支持。

2.忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自我標(biāo)準(zhǔn)。中介語(yǔ)研究以目的語(yǔ)為參照系。

3.忽視中介語(yǔ)與其他語(yǔ)言變體不同的標(biāo)準(zhǔn)；

4.研究的方法，如縱向研究和交叉研究本身還有一些技術(shù)上的問(wèn)題未能解決，所得出的結(jié)論并不完全可靠。

第四節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略分析 Carton 的三種學(xué)習(xí)者推理策略

1)語(yǔ)內(nèi)線索推理，即利用對(duì)目的語(yǔ)已有的知識(shí)進(jìn)行推理；

2)語(yǔ)際線索推理，即利用語(yǔ)言間的知識(shí)進(jìn)行推理

3)語(yǔ)外線索推理，即學(xué)習(xí)者利用對(duì)真實(shí)世界的知識(shí)進(jìn)行推理

Carton指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在語(yǔ)言處理過(guò)程中起著決定性的作用。

Rubin成功的學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)方法上的相似之處：

① 心理特征，如冒險(xiǎn)心理、對(duì)歧義和模糊的容忍等 ② 交際策略，如迂回表達(dá)、運(yùn)用副語(yǔ)言手段等 ③ 社交策略，如尋找交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

④ 認(rèn)知策略，如語(yǔ)義猜測(cè)、推理及對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等

Rubin 對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類：

1.直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如解釋和證實(shí)、監(jiān)控、記憶、演繹、概括和實(shí)踐等 2.間接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如創(chuàng)造實(shí)踐和使用交際技巧的機(jī)會(huì)等

Naiman：成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的五大策略

① 通過(guò)尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程 ② 建立語(yǔ)言作為一個(gè)形式系統(tǒng)的意識(shí)

③ 建立語(yǔ)言作為一種交際和交往的手段的意識(shí) ④ 接受并妥善處理外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感需求 ⑤ 通過(guò)推理和監(jiān)控，擴(kuò)充并修正自己的外語(yǔ)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者策略的定義和分類

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。

學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)

1.陳述知識(shí)：內(nèi)容知識(shí)（knowing what）,由內(nèi)化的外語(yǔ)規(guī)則和記熟的語(yǔ)言板塊構(gòu)成；

2.程序知識(shí)：方法知識(shí)（knowing how）,由學(xué)習(xí)者用來(lái)處理外語(yǔ)語(yǔ)料而采用的各種策略和程序組成?？蛇M(jìn)一步分為社交和認(rèn)知行為策略； 認(rèn)知策略包括使新的外語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化和自動(dòng)化，以及利用外語(yǔ)知識(shí)和其他知識(shí)用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)所涉及的各種心理過(guò)程。這些過(guò)程既包含外語(yǔ)的學(xué)習(xí)又包含外語(yǔ)的使用。

學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)明學(xué)習(xí)者是如何通過(guò)注意輸入和利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)輸入進(jìn)行簡(jiǎn)化，以積累新的外語(yǔ)規(guī)則并使現(xiàn)有知識(shí)漸趨自動(dòng)化的過(guò)程。該過(guò)程也可以解釋所謂的自然習(xí)得程序。

外語(yǔ)使用過(guò)程包括：輸出策略、接受策略和交際策略。前兩者指學(xué)習(xí)者以最小的努力有效而清晰地利用現(xiàn)有的外語(yǔ)知識(shí)；后者指學(xué)習(xí)者無(wú)法按照原定的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)其交際目標(biāo)時(shí)不得不調(diào)整交際目標(biāo)或?qū)ふ伊硗獗磉_(dá)這一交際意圖的方式。因此，交際策略是在無(wú)法實(shí)現(xiàn)某一既定輸出計(jì)劃情況下使用的。

外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程分為：

形成假設(shè)階段； 檢測(cè)假設(shè)階段；

3.自動(dòng)化階段 各階段的學(xué)習(xí)策略不同：

1.形成假設(shè)階段：① 簡(jiǎn)化策略：包括規(guī)則泛化和負(fù)遷移 ② 推理：語(yǔ)內(nèi)推理，語(yǔ)外推理 2.檢測(cè)假設(shè)階段：

① 接受性策略 ② 輸出性策略 ③ 元語(yǔ)言策略 ④ 相互作用策略 3.自動(dòng)化階段：

① 形式實(shí)踐 ② 功能實(shí)踐

通俗地說(shuō)，學(xué)習(xí)者策略就是學(xué)習(xí)者對(duì)在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題時(shí)作出的種種反應(yīng)和采取的策略。

兩種不同的學(xué)習(xí)策略： 1.認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

2.元認(rèn)知策略或協(xié)調(diào)策略

所謂元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整或自我控制，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。

認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的大腦活動(dòng)過(guò)程和策略。

Rubin列出的六種對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接影響的一般性策略：

① 求解和證實(shí)：用來(lái)證實(shí)對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的理論的策略，如要求對(duì)方舉例、重復(fù)某次以證實(shí)理解的準(zhǔn)確性等

② 猜測(cè)和概括式推理：指利用原先獲得的語(yǔ)言或概念知識(shí)來(lái)獲得對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)義或者說(shuō)話者意圖的明確假設(shè)，如通過(guò)關(guān)鍵詞、上下文等猜測(cè)詞義；通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義等

③ 演繹推理：利用一般規(guī)則來(lái)學(xué)校外語(yǔ)的策略，如對(duì)比漢外異同等 ④ 實(shí)踐：如重復(fù)操練到熟悉，仔細(xì)聽(tīng)講并模仿等 ⑤ 記憶：如大聲朗讀等 ⑥ 監(jiān)控：指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和交際方面的錯(cuò)誤，觀察某信息如何被接受和理解并作出相應(yīng)反應(yīng)的策略，如糾正自己的語(yǔ)音、詞匯、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等方面錯(cuò)誤

元認(rèn)知策略用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

如自我調(diào)節(jié)、預(yù)先準(zhǔn)備、預(yù)先組織、選擇注意目標(biāo)、減緩輸出等。

以上是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接影響的策略。而交際策略和社交策略被認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生間接影響。

交際策略重點(diǎn)在于參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，表達(dá)意義或者意圖。學(xué)習(xí)者一般在他們的語(yǔ)言知識(shí)不能滿足交際目的或被聽(tīng)話者誤解時(shí)才使用交際策略。

交際策略非常重要，它可以保持交際渠道的暢通。

常見(jiàn)的交際策略：迂回表達(dá)、運(yùn)用同義或者同源詞、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境闡述要表達(dá)的意義等。

社交策略指學(xué)習(xí)者為創(chuàng)造、鞏固所學(xué)知識(shí)和獲得語(yǔ)言輸入而參加的各種交際活動(dòng)。這些活動(dòng)本身并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，僅僅提供實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者策略：

1．直接對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響的策略：

（1）認(rèn)知策略：解釋和證實(shí)，猜測(cè)和概括，演繹，記憶等

（2）元認(rèn)知策略：監(jiān)督，調(diào)整

2.間接對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響的策略：

（1）交際策略：迂回表達(dá)等

（2）社交策略：結(jié)交朋友，聽(tīng)講座、外語(yǔ)角等

上述分類優(yōu)點(diǎn)：直接，明了；

缺點(diǎn)：無(wú)法區(qū)分輸入和輸出策略，交際策略和社交策略中間缺少協(xié)調(diào)策略的成分，標(biāo)準(zhǔn)不一致 Naiman的學(xué)習(xí)者策略分類：

① 積極主動(dòng)的參與態(tài)度

積極地對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)作出反應(yīng)，尋求和利用學(xué)習(xí)環(huán)境；在正式的課堂之外尋找

相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；實(shí)踐

② 把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)

把母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析；對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行分析并作出推理；充分利用語(yǔ)言

是個(gè)系統(tǒng)這個(gè)事實(shí)，如將詞典上的新詞與同類詞聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)

③ 把語(yǔ)言作為一種交際和交往的工具

強(qiáng)調(diào)熟練比精確重要；尋求與本族語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)

④ 控制情感因素

克服怕羞感；敢于面對(duì)錯(cuò)誤；知難而上

⑤ 對(duì)外語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控

通過(guò)和請(qǐng)求本族語(yǔ)者提供反饋等方式不斷修正自己的外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)。

該分類優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)潔，抓住了語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)

缺點(diǎn)：過(guò)于寬泛，內(nèi)容部是十分明確

交際策略研究中的一些問(wèn)題 1.交際策略的定義

Corder:說(shuō)話者在遇到交際困難時(shí)運(yùn)用的一套呈系統(tǒng)性的技巧。

該定義的特點(diǎn)：1.交際策略的系統(tǒng)性；2.遇到交際困難時(shí)所采用的；3.是一套技巧

Faechkasper指出交際策略的特點(diǎn)：

1.針對(duì)某一問(wèn)題的。因語(yǔ)言知識(shí)不足無(wú)法執(zhí)行其原定計(jì)劃時(shí)采取的某些行動(dòng)； 2.能意識(shí)到的。說(shuō)話者首先意識(shí)到問(wèn)題的存在。他們的定義：交際策略是用來(lái)解決對(duì)某一個(gè)人在達(dá)成某一特定交際目的時(shí)構(gòu)成某一問(wèn)題的潛在可意識(shí)到的計(jì)劃。（該定義同樣適合于母語(yǔ)使用者）

Ellis的定義：交際策略作為語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分，是一種語(yǔ)言心理計(jì)劃。這種計(jì)劃具有潛在的可意識(shí)性，可作為學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)法完成的某一表達(dá)計(jì)劃的替代。

優(yōu)點(diǎn)：將交際策略提高到了說(shuō)話者交際能力一部分的高度。受到了canaleswain關(guān)于交際能力由語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力組成的觀點(diǎn)的啟發(fā)和影響。

交際策略的分類：

Tarone的分類： 1.轉(zhuǎn)述

1)近似表達(dá) 2)造詞 3)迂回表達(dá) 2.借用

1)從母語(yǔ)直譯 2)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

3.求助 學(xué)習(xí)者直接向聽(tīng)話者詢問(wèn)某一正確表達(dá)方式 4.手勢(shì)語(yǔ) 運(yùn)用非語(yǔ)言手段 5.回避

1)回避話題

2)放棄表達(dá)某一信息

優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、明了；

缺點(diǎn)：依據(jù)不明確，似乎僅是交際手段的羅列，不能反映出各策略對(duì)交際的作用或影響

Bialystock的分類：

一類：以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的交際策略（L1 based strategies）1)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

2)本國(guó)語(yǔ)項(xiàng)目外語(yǔ)化 3)母語(yǔ)直譯

另一類：以外語(yǔ)為基礎(chǔ)的策略（L2 based）1）語(yǔ)義替代 2）描述 3）創(chuàng)造新詞

優(yōu)點(diǎn)：以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)的交際策略比以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的交際策略更為有效。缺點(diǎn)：忽略了回避之類的策略的歸屬，分類不完整。

FaechKasper分類： 一．減縮策略： 1）形勢(shì)減縮 2）功能減縮 二．成就策略 1）補(bǔ)償策略

① 非合作：L1 based，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、外語(yǔ)化、直譯等

L2 based，替代，轉(zhuǎn)述，造詞，重組

還有非語(yǔ)言行為累交際策略

② 合作策略：直接求助，間接求助

2）檢索策略：

① 等待

② 利用語(yǔ)義場(chǎng) ③ 使用其他語(yǔ)種

他們認(rèn)為，減縮策略因?yàn)橥ㄟ^(guò)回避而改變了原來(lái)的交際目標(biāo)，因而一般不會(huì)產(chǎn)生習(xí)得，而成就策略因?yàn)樯婕暗叫纬杉僭O(shè)并利用反饋對(duì)假設(shè)加以驗(yàn)證，因而有可能促進(jìn)外語(yǔ)的習(xí)得。

3.交際策略在外語(yǔ)習(xí)得中的作用：

在Rubin的研究中，交際策略被作為獲得外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的間接影響外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)者策略。Faech、Kasper等人認(rèn)為，只有成就策略促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得，因?yàn)椴捎脺p縮策略意味著冒險(xiǎn)，而冒險(xiǎn)恰恰是外語(yǔ)知識(shí)自動(dòng)化的必要條件之一。

Tarone認(rèn)為，所以交際策略都能起到擴(kuò)充語(yǔ)言手段的作用。另外，交際策略可以保證交際順利進(jìn)行，即使學(xué)習(xí)者不能學(xué)到某一特定的外語(yǔ)詞項(xiàng)或者結(jié)構(gòu)，他們?nèi)匀猾@得了接觸其他結(jié)構(gòu)或詞匯輸入的機(jī)會(huì)。

Ellis認(rèn)為，過(guò)分成功地使用交際策略會(huì)抑制習(xí)得。

4.影響學(xué)習(xí)者使用交際策略的因素： 語(yǔ)言程度、問(wèn)題來(lái)源、性格、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言程度差的學(xué)習(xí)者更多地使用減縮策略，隨著語(yǔ)言程度的提高，越來(lái)越多地使用成就類策略；

當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)中同源詞較多時(shí)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)較多。另外，有人發(fā)現(xiàn)回避策略與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的難易程度有關(guān)；

不同性格的學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略類型的選擇而有不同； 課堂中的交際比自然環(huán)境下的交際較少地使用交際策略；

5.交際策略研究對(duì)語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究的啟發(fā) 對(duì)普通語(yǔ)言學(xué)既是貢獻(xiàn)又是挑戰(zhàn)。

喬姆斯基提出交際能力，著重是是語(yǔ)言能力的先天性，忽視學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力在后天語(yǔ)言環(huán)境中的積極主動(dòng)作用；hymes提出交際能力，研究的重點(diǎn)是交際能力的內(nèi)涵和相關(guān)的社會(huì)因素，并不關(guān)心學(xué)習(xí)者如何在社會(huì)交往中獲得這種能力并利用這種能力獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種新信息的攝入和組織過(guò)程。

對(duì)教學(xué)的啟發(fā)：

1）學(xué)習(xí)外語(yǔ)是個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和現(xiàn)有外語(yǔ)知識(shí)對(duì)任何一個(gè)階段的外語(yǔ)習(xí)得都有重要影響，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)，獲取新知，鞏固舊知； 2）可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力 3）過(guò)多地利用交際策略會(huì)影響正常的交際，影響外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第四章 外語(yǔ)交際能力及其培養(yǎng)

第一節(jié) 交際能力的概念

“交際能力”最初由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”提出來(lái)的。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言能力是某種遠(yuǎn)比語(yǔ)言本身抽象的知識(shí)狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)、一種知識(shí)體系。語(yǔ)言能力并非一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。

（喬姆斯基認(rèn)為，這種創(chuàng)造和生成新的語(yǔ)言的能力是人的天賦能力，是內(nèi)在的機(jī)能。說(shuō)話人 通過(guò)一系列結(jié)構(gòu)規(guī)則可以生成這種語(yǔ)言的句子的深層結(jié)構(gòu)，即在每個(gè)句子表達(dá)出來(lái)以前就在大腦中存在的概念結(jié)構(gòu)。形成了這種句子的深層結(jié)構(gòu)之后，他頭腦中已經(jīng) 有了一個(gè)正確的句子。

在喬姆斯基看來(lái)，人們?cè)谡f(shuō)話之前他的頭腦中存在著一個(gè)深層的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或是思維能力，而且會(huì)形成一個(gè)內(nèi)在的正確的句子。它仿佛是人們說(shuō)話時(shí)的臺(tái)詞。喬姆斯基認(rèn)為，深層結(jié)構(gòu)通過(guò)“轉(zhuǎn)換部分”可以轉(zhuǎn)換成表層結(jié)構(gòu)，這就是通過(guò)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音所表達(dá)出來(lái)的句子，表層結(jié)構(gòu)是句子的形式，深層結(jié)構(gòu)代表句子的意義。喬姆斯基很注重兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，但是在兩種結(jié)構(gòu)中他更加強(qiáng)調(diào)的是深層結(jié)構(gòu)。）

根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言理論，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1)能指出哪些聲音或語(yǔ)素的組合是母語(yǔ)中可能存在的，哪些可能是不存在的。

2)能區(qū)別符合語(yǔ)法的句子和不符合語(yǔ)法的句子。

3)能區(qū)別出一些結(jié)構(gòu)相同或相似，但實(shí)際意義卻不同的句子。例如他們知道“John is eager to teach.”和“John is easy to teach.”兩個(gè)句子雖結(jié)構(gòu)相同，但意義卻不同。前者表示

“

John is eager to teach others.”

后

者

則

表

示“It is easy for others to teach John.”

4)能辨別出結(jié)構(gòu)不同但意義有聯(lián)系的句子

5)能辨別出句子的歧義(ambiguity)，即同一結(jié)構(gòu)具有一個(gè)以上的釋義

6)能意識(shí)到句子之間的釋義關(guān)系(paraphrase)，即結(jié)構(gòu)不同的句子具有相同的語(yǔ)義

受喬姆斯基“語(yǔ)言能力”的啟發(fā)，海姆斯(Hymes)提出了“交際能力”這一概念。海姆斯認(rèn)為，喬姆斯基所謂的語(yǔ)言能力只是一種語(yǔ)法能力。語(yǔ)言能力恰恰是一種處事能力，即使用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法知識(shí)是源，并非是一種本身就存在的智力結(jié)構(gòu)的抽象認(rèn)知狀態(tài)。他認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)屬于交際能力的一部分。

然而，一個(gè)兒童是在社會(huì)化的過(guò)程中習(xí)得母語(yǔ)的，他不僅能按本族語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)出符合語(yǔ)法的句子，而且還能在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言形式。也就是說(shuō)，他習(xí)得的是這樣一種能力：什么時(shí)候該說(shuō)話，什么時(shí)候不該說(shuō)話；說(shuō)的時(shí)候?qū)φl(shuí)說(shuō)、說(shuō)什么、怎樣說(shuō)，即運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力。根據(jù)海姆斯的觀點(diǎn)，交際能力包括以下幾個(gè)方面的參數(shù)：

1)語(yǔ)法性(grammaticality)，某種說(shuō)法是否(以及在多大程度上)在形式上可能，即能從語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言系統(tǒng)本身的角度判別某種說(shuō)法是否正確。

2)可行性(feasibility)，某種說(shuō)法是否(以及在多大程度上)在實(shí)施手段上可行，即懂得哪些句子是可以被人接受的。用萊昂斯(J.Lyons)的話來(lái)說(shuō)，話語(yǔ)的可行性指的就是“說(shuō)本族語(yǔ)的人在某一合適的語(yǔ)境下已經(jīng)說(shuō)過(guò)，或者可能說(shuō)的話，并且是已被、或可能被操該語(yǔ)言的其他人所接受的，確認(rèn)為屬于該語(yǔ)言的話語(yǔ)?！?/p>

3)得體性(appropriateness)，某種說(shuō)法是否(以及在多大程度上)在語(yǔ)境上得體。有些話語(yǔ)在語(yǔ)法上可能，在實(shí)施上可行，但在語(yǔ)境上不恰當(dāng)。

4)現(xiàn)實(shí)性(done)，某種說(shuō)法是否(以及在多大程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。即懂得哪些話是常用的。

要指出的：

1.海姆斯的交際有兩點(diǎn)能力在理論上并非是喬姆斯基的語(yǔ)言能力的對(duì)等物。他們兩人對(duì)能力的理解

是完全不同的，兩種能力處于完全不同的層次。喬姆斯基的語(yǔ)言能力是高度抽象的，而海姆斯的交際能力是傾向于實(shí)用性和實(shí)際操作性。因此，海姆斯的交際能力是受了喬姆斯基的啟發(fā)，不是對(duì)語(yǔ)言能力的補(bǔ)充，也不是否定。造成兩個(gè)概念的矛盾的是喬姆斯基對(duì)語(yǔ)法能力和語(yǔ)言能力的混淆使用。

2.海姆斯對(duì)交際教學(xué)法的影響僅限于理論方面。交際教學(xué)法流派的形成是受到英國(guó)功能語(yǔ)言理論的影響，主要是韓禮德（M.A.K.Halliday）等人.交際能力是一個(gè)人運(yùn)用各種可能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言（如身勢(shì)語(yǔ)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)。包括：

1．語(yǔ)言知識(shí)，即組詞成句、組句成篇的能力；

2．認(rèn)知能力，即一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)的世界知識(shí) 3．文化知識(shí)，指一個(gè)人對(duì)文化觀念和習(xí)俗的知識(shí)；

4．文體知識(shí)，指根據(jù)交際對(duì)象和目的，選用不同風(fēng)格的詞語(yǔ)進(jìn)行交際； 5．其他知識(shí)，包括副語(yǔ)言知識(shí)，如身勢(shì)語(yǔ)和面部表情等

6．情感因素，對(duì)他人和社會(huì)的態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、性格和習(xí)慣等

語(yǔ)言交際過(guò)程受到的三大制約：

1）輸入限制（人際修辭，由社會(huì)因素決定）

2）語(yǔ)法限制（語(yǔ)法規(guī)則，包括語(yǔ)義、句法、和語(yǔ)音方面的限制）3）輸出限制（語(yǔ)篇修辭，組詞成句、組句成篇的原則）

交際能力的特點(diǎn)：廣泛性：是一個(gè)知識(shí)和技能體系

相對(duì)性：沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。最低要求是“達(dá)意”，沒(méi)有最高限度。

交際能力討論的兩大缺陷：

1）忽視書(shū)面語(yǔ)的交際能力的研究； 2）忽視理解能力的研究。

理解能力比表達(dá)能力更為重要的原因：

① 據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得研究，語(yǔ)言理解能力的獲得先于表達(dá)能力 ② 語(yǔ)言理解是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件

③ 語(yǔ)言理解能力也是進(jìn)一步提高表達(dá)能力的重要途徑

二．外語(yǔ)交際能力及其母語(yǔ)交際能力的關(guān)系

我們認(rèn)為，外語(yǔ)交際能力在本質(zhì)上和內(nèi)容上與母語(yǔ)交際能力是一致的，不同的是在獲得的方式、程度、要求以及涉及的因素方面。

母語(yǔ)交際能力的獲得過(guò)程實(shí)際是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程；外語(yǔ)交際能力則遵循完全不同的途徑。

交際能力在很大程度上會(huì)出現(xiàn)正遷移，這就意味著具有良好的母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的外語(yǔ)交際能力的獲得也相對(duì)容易些。同樣，如果母語(yǔ)與目的語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上相近，文化背景又相似，交際能力的正遷移概率和規(guī)模就越大。

中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的不足：

（1）缺乏本國(guó)語(yǔ)交際規(guī)則的明確知識(shí)。針對(duì)不同文化背景的人，應(yīng)尊重對(duì)方的交際習(xí)慣，不可以以自我為中心。（母語(yǔ)教學(xué)的過(guò)失。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)注意書(shū)目表達(dá)，忽視口語(yǔ)能力）（2）缺乏對(duì)外語(yǔ)交際規(guī)則和交際模式的明確知識(shí)。不知道外語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中有時(shí)有一

定的程式。（外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)失）

三．交際教學(xué)法與培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的最佳途徑 交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)： 1.語(yǔ)言交際理論

（1）語(yǔ)言是由其基本單位組成的系統(tǒng)；（2）語(yǔ)言的最基本功能是交際；（3）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用法

（4）語(yǔ)言的基本單位并非僅是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語(yǔ)中的功能和交際意義中的范疇

2.學(xué)習(xí)理論

（1）交際原則，真正涉及交際的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率（2）任務(wù)原則，語(yǔ)言用來(lái)完成任務(wù)的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率（3）意義原則，學(xué)習(xí)者感興趣的語(yǔ)言材料，加快學(xué)習(xí)過(guò)程

交際教學(xué)法著重語(yǔ)言的功能，意念大綱實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言功能分類細(xì)表；語(yǔ)法成為服務(wù)的手段，失去了獨(dú)立存在的必要，語(yǔ)法教學(xué)的地位相對(duì)下降。該法最大限度地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能和意義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式表達(dá)意義的功能，將達(dá)意作為教學(xué)的主要目標(biāo)，情景主宰一切。這一做法的極端就是排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用地位，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的技巧，忽視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能。因此，交際教學(xué)法并非是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的最佳途徑。

外語(yǔ)交際能力的缺乏包括兩個(gè)方面：

1.對(duì)語(yǔ)言可分析性限制的無(wú)知；2.對(duì)語(yǔ)法使用的變化的無(wú)知。

Widdowson認(rèn)為，交際能力實(shí)際上就是掌握了一大批部分裝配好的結(jié)構(gòu)、公式性套語(yǔ)和一套規(guī)則，并能根據(jù)不同語(yǔ)境進(jìn)行必要的調(diào)整。從這一意義上說(shuō)，交際能力是一種適應(yīng)能力。規(guī)則不是生成性的，而是調(diào)節(jié)性的、服從性的。

他還指出，語(yǔ)言交際中最重要的是詞匯與語(yǔ)境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語(yǔ)境不足，詞匯意義不能自現(xiàn)，才需要語(yǔ)法規(guī)則來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行調(diào)節(jié)。

許多過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境作用的教學(xué)法之所以不能達(dá)到預(yù)期的交際能力的目的，就是忽視了語(yǔ)言分析能力的培養(yǎng)（即語(yǔ)法）。

任何目的的外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)貫徹的原則：

（1）語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的地位；

（2）交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和功能表達(dá)的多種可能性；

（3）文化原則，采用對(duì)比分析的方式，使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

四．外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與學(xué)生的整體語(yǔ)言能力 語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一種知識(shí)、一種技能，而且是學(xué)生整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格修養(yǎng)的調(diào)整和完善。因而，外語(yǔ)教學(xué)的作用為：

（1）外語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻和全面，從而進(jìn)一步促進(jìn)母語(yǔ)交際能力的發(fā)展

（2）外語(yǔ)作為一門(mén)交際工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)使學(xué)生能夠更廣泛地獲取各種知識(shí)，提高他們的整體素質(zhì)；

（3）通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一種跨文化交際意識(shí)，對(duì)外族文化容易產(chǎn)生理解和容忍，有利于克服狹隘民族主義和自我文化中心的思想。

第二節(jié) 外語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一．語(yǔ)法的定義和分類（略）二．外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的歷史回顧

近代歐洲流行的“語(yǔ)法——翻譯法”特點(diǎn)：

（1）教學(xué)目的：閱讀文學(xué)作品或獲得思維能力的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的詳細(xì)分析，把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到翻譯外語(yǔ)句子和文章中。因此，該法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套語(yǔ)法規(guī)則。

（2）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：閱讀和寫(xiě)作。聽(tīng)說(shuō)能力不受重視；

（3）詞匯選擇主要根據(jù)課文，課文后有詞匯表，附有母語(yǔ)的逐字解釋。每課課文后有語(yǔ)法規(guī)則的詳細(xì)講解，并附有大量翻譯練習(xí)；（4）句子是語(yǔ)法教學(xué)的基本單位；（5）強(qiáng)調(diào)精確性（正確性）；

（6）語(yǔ)法通過(guò)演繹法傳授，即先向?qū)W生介紹語(yǔ)法規(guī)則，后通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固；（7）教學(xué)用語(yǔ)：學(xué)生的母語(yǔ)，母語(yǔ)和外語(yǔ)有關(guān)的對(duì)比也用母語(yǔ)進(jìn)行。

弊端：忽視了口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，口頭交際能力差；過(guò)于追求語(yǔ)法的精確性，忽視了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性。

直接法的誕生

19世紀(jì)中期，歐洲各國(guó)之間交流的加強(qiáng)對(duì)人才的口語(yǔ)能力提出了更高要求，一些教學(xué)專家編寫(xiě)了會(huì)話課本，另一些通過(guò)對(duì)小孩母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和特點(diǎn)的觀察，提出外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)意義，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，直接法應(yīng)運(yùn)而生：

（1）口語(yǔ)是第一位的。外語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該以口語(yǔ)培養(yǎng)為中心‘（2）語(yǔ)言學(xué)呃研究成果應(yīng)該應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)和教師培訓(xùn)中去；（3）學(xué)生應(yīng)該先聽(tīng)說(shuō)，后接觸文字（即讀寫(xiě)）；

（4）詞匯應(yīng)該通過(guò)句子教給學(xué)生，句子應(yīng)該在有意義的上下文中教給學(xué)生；

（5）語(yǔ)法應(yīng)該在上下文中教給學(xué)生，即運(yùn)用歸納推理法來(lái)教授語(yǔ)法，而不是演繹法；（6）盡量避免翻譯，學(xué)生母語(yǔ)只應(yīng)該用來(lái)解釋有關(guān)單詞或者檢查學(xué)生的理解程度。

情景教學(xué)法的特點(diǎn)：

（1）口語(yǔ)優(yōu)先。語(yǔ)言材料應(yīng)該先通過(guò)口頭形式，然后通過(guò)書(shū)面形式教給學(xué)生；（2）新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景加以介紹和操練；（特色）（3）目的語(yǔ)為課堂用語(yǔ)；

（4）詞匯選擇應(yīng)該盡量覆蓋常用詞匯；（5）語(yǔ)法項(xiàng)目按照由易到難的原則編排；

（6）當(dāng)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)達(dá)到一定程度后，才開(kāi)始進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。

情景法背后的學(xué)習(xí)理論的依據(jù)：行為主義心理學(xué)的“刺激——反應(yīng)”理論，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)慣是通過(guò)不斷地重復(fù)和反復(fù)操練而得到強(qiáng)化的。

20世紀(jì)50年代，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法在美國(guó)形成。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)對(duì)比分析，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難歸結(jié)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的差異，認(rèn)為通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)在語(yǔ)音和語(yǔ)法等方面的對(duì)比分析可以確定學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難所在。

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的最大的影響：（1）重視口語(yǔ)；（2）強(qiáng)調(diào)句型操練。

受行為主義心理學(xué)影響的語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一套行為習(xí)慣，語(yǔ)言規(guī)則可以通過(guò)反復(fù)操練，反復(fù)“刺激”得到加強(qiáng)和鞏固。因此，直接法、聽(tīng)說(shuō)法等以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)流派的語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)就是句子的構(gòu)成規(guī)則，體現(xiàn)在對(duì)句型的窮盡分析和句子成分的過(guò)細(xì)分析和描寫(xiě)。對(duì)直接法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)法的最大批評(píng)就是語(yǔ)法概念過(guò)窄，教學(xué)語(yǔ)法過(guò)于抽象，脫離實(shí)際，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能應(yīng)付自然的語(yǔ)言交際。它們的另一個(gè)缺點(diǎn)是忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，把語(yǔ)言操練作為一種機(jī)械的重復(fù)和記憶，學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮。

50年代末喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法革命：他認(rèn)為人腦中有一種“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device, LAD）,在吸收了一定的語(yǔ)言素材后就會(huì)自動(dòng)形成該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，從而創(chuàng)造性地使用該語(yǔ)言。人腦中的這種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制是人類的語(yǔ)言藍(lán)圖，是一套語(yǔ)言的參數(shù)和原則系統(tǒng)，或者叫做普遍語(yǔ)法（Universal Grammar, UG）,而轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)、描寫(xiě)和解釋這套普遍語(yǔ)法。

威爾金斯把意義分為兩大類：

1.意念：時(shí)間，順序，數(shù)量，頻率等 2.功能：請(qǐng)求，否認(rèn)，抱怨，道歉等

交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)意義，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松，語(yǔ)法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。語(yǔ)法教學(xué)服從于交際教學(xué)，語(yǔ)法項(xiàng)目的安排也隨交際教學(xué)的要求來(lái)安排，語(yǔ)法教學(xué)本身也缺少了系統(tǒng)性和階段性，有些語(yǔ)法項(xiàng)目甚至被完全忽略。

70年年代后期克拉申的自然法中，語(yǔ)法教學(xué)幾乎沒(méi)有任何地位。

許多外語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)能夠使語(yǔ)言材料輸入更易接受，語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生切分語(yǔ)言信號(hào)，使其成為可理解的單位，能夠幫助學(xué)生證實(shí)對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)法的不自覺(jué)的假設(shè)，因而，語(yǔ)法教學(xué)不是教不教的問(wèn)題，而是怎么教更有效的問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)法必須博采各家之長(zhǎng)，把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)，而且要引入語(yǔ)境因素，把語(yǔ)言形式和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

編寫(xiě)教學(xué)語(yǔ)法時(shí)的原則：

（1）對(duì)比原則：在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中充分利用對(duì)比的方法，加強(qiáng)正遷移，減少負(fù)遷移，加

速外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)義系統(tǒng)的差異和交際原則、語(yǔ)篇原則之間的差異同樣也應(yīng)該通過(guò)對(duì)比分析加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生意識(shí)到兩種語(yǔ)言的詞匯不可能 一

一 對(duì)應(yīng)。交際上的差異也必須通過(guò)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用原則的對(duì)比加以解釋。

（2）認(rèn)知原則：錯(cuò)誤分析表明，學(xué)生的錯(cuò)誤更多地來(lái)源于類推這種認(rèn)知手段；中介語(yǔ)理

論認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)與目的語(yǔ)系統(tǒng)有差異時(shí)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其越來(lái)越接近目的語(yǔ)系統(tǒng)。教學(xué)語(yǔ)法的編寫(xiě)者必須意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言材料的安排、語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇和講解方面考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的利用和培養(yǎng)。語(yǔ)法項(xiàng)目的安排和處理也要考慮階段性的特點(diǎn)；要在大量豐富、真實(shí)和分級(jí)的語(yǔ)言材料上進(jìn)行。

概括起來(lái)就是：

系統(tǒng)原則，把語(yǔ)言作為一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)來(lái)描寫(xiě)； 交際原則，把語(yǔ)言規(guī)則和交際原則結(jié)合起來(lái)；

對(duì)比原則，增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和文化的敏感程度； 認(rèn)知原則，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和主觀能動(dòng)性。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)原則：

(1)通過(guò)對(duì)比突出語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)從句型入手，句型操練和語(yǔ)法知識(shí)的歸納相結(jié)合。(3)有句子擴(kuò)大到話語(yǔ)。特別是話語(yǔ)的連貫和銜接。(4)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語(yǔ)義、語(yǔ)用和功能的教學(xué)相結(jié)合。(5)精講多練，以練習(xí)為主。

(6)先易后難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)法項(xiàng)目。

(7)重視糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并把病錯(cuò)句的分析作為課題教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。

語(yǔ)法教學(xué)的方法：

（1）歸納法。先接觸具體的語(yǔ)言材料、進(jìn)行大量的練習(xí)，然后在教師的啟發(fā)下總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用規(guī)則進(jìn)一步練習(xí)。對(duì)不太難的語(yǔ)法點(diǎn)有優(yōu)越性，但運(yùn)用不當(dāng)回浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)盲目練習(xí)的現(xiàn)象。

（2）演繹法。先講清語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后在語(yǔ)法規(guī)則的指導(dǎo)下練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)規(guī)則。適用成年人，對(duì)較難的語(yǔ)法點(diǎn)效果好，缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致注入式填鴨式教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性。（3）演繹和歸納相結(jié)合。

第三節(jié) 外語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)

Samuels認(rèn)為，語(yǔ)言交際中，語(yǔ)法與詞匯是相互補(bǔ)充的關(guān)系。一種語(yǔ)言詞匯上的空缺可以通過(guò)語(yǔ)法的手段來(lái)彌補(bǔ)；語(yǔ)法上的空缺可以通過(guò)詞匯手段來(lái)彌補(bǔ)。

Widdowson指出，在語(yǔ)境豐富的情況下，詞匯與語(yǔ)法的交際功能比，詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的。語(yǔ)法的作用是調(diào)節(jié)性的，服務(wù)于詞匯。詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語(yǔ)法表達(dá)關(guān)系意義。

詞匯知識(shí)是語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的一部分。有關(guān)詞匯的研究表明：

（1）某一語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者，成年后詞匯量仍然在增加，但句法方面發(fā)展卻很小。因 而，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)一個(gè)詞意味著知道該詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中碰到該詞的概率（頻率）。

（3）認(rèn)識(shí)一個(gè)詞意味著知道功能和情景的變化對(duì)該詞的各種限制，如時(shí)間、地位、社會(huì) 角色、語(yǔ)域等對(duì)詞語(yǔ)的選擇上的限制。

認(rèn)識(shí)一個(gè)詞意味著知道該詞的句法特征（如作何種句子成分）。

（5）知道一個(gè)詞隱含著知道蓋茨的深層形式和從它派生來(lái)的詞。

（6）知道一個(gè)詞意味著知道它與其他詞之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，如反義詞、近義詞、上下位詞

（7）知道該詞的語(yǔ)義評(píng)價(jià)義（8）知道該詞的其他不同意義。

母語(yǔ)詞匯習(xí)得與外語(yǔ)詞匯習(xí)得特點(diǎn)比較

兒童母語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程是一個(gè)與生理和認(rèn)知特點(diǎn)密切相關(guān)的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程，他們所處的社會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的形成都起作用。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法，其認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步的、互相促進(jìn)的。

兒童詞匯習(xí)得的特征：

（1）兒童傾向于把一組詞按照主題橫向組合起來(lái)，而成人則是把同類的詞按照句法特征縱向進(jìn)行分類。

兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體到抽象。

（3）兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。

兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)詞匯的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)概括能力、認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言交際能力的相互依賴、相互促進(jìn)的過(guò)程。

母語(yǔ)詞匯習(xí)得的特點(diǎn)：

詞存在于一個(gè)語(yǔ)義空間里，學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著知道它在這個(gè)空間里的位置。

學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著知道它的組合和聚合關(guān)系，知道它的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用特點(diǎn)

理解和輸出一個(gè)詞是不同的兩個(gè)過(guò)程，輸出更為積極、復(fù)雜和困難

（4）表達(dá)具體意義的詞一般更早學(xué)會(huì)，容易被記憶和檢索

（5）兒童的詞匯習(xí)得，一部分是母親和周圍人直接傳授的，另一部分是他們自己習(xí)得的 外語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)、交際能力、情感和語(yǔ)言環(huán)境方面不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)：

（1）認(rèn)知基礎(chǔ)：兒童母語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程是在一個(gè)社會(huì)交際環(huán)境中習(xí)得某一事物的概念，同時(shí)也習(xí)得概念的表達(dá)方式，概念與語(yǔ)言學(xué)習(xí)室同步的；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)某一概念的。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在如下方面遇到困難：

1）語(yǔ)音：母語(yǔ)與外語(yǔ)的語(yǔ)音符合和組合方式有差異

2）書(shū)寫(xiě)：如中文和英文的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)不同，視覺(jué)適應(yīng)和閱讀習(xí)慣會(huì)帶來(lái)詞匯學(xué)習(xí)的困難 3）詞法：不同的構(gòu)詞法和形態(tài)變化

總體來(lái)說(shuō)，差異越大，學(xué)習(xí)困難越大。當(dāng)然，表面上相似而實(shí)際不同的更容易引起誤解和困難

（2）交際能力：兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)得母語(yǔ)交際能力的過(guò)程，知道何時(shí)何地與 何人如何說(shuō)話。

交際能力的四個(gè)方面：

1.語(yǔ)言能力（正確）；2.社會(huì)語(yǔ)言能力（得體）； 3.話語(yǔ)能力（連貫）；4）策略能力(使對(duì)話順利進(jìn)行下去

（3）情感因素：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等方面不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（4）語(yǔ)言環(huán)境：兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)是在母語(yǔ)環(huán)境中，接受真實(shí)的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是社會(huì)化的過(guò)程；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在有限的、模擬的環(huán)境中，輸入的質(zhì)和量都不如母語(yǔ)

外語(yǔ)詞匯教學(xué)的最佳途徑（原則）

（1）系統(tǒng)原則：詞匯是語(yǔ)言的一個(gè)最重要的子系統(tǒng)。例如，聚合關(guān)系中，可以

利用詞匯之間的同義、反義、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等來(lái)幫助掌握詞義；組合關(guān)系中，對(duì)詞義的搭配限制和句法搭配限制的分析來(lái)理解和掌握詞匯的組合規(guī)律。

（2）交際原則：語(yǔ)言是交際工具，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)使 用中的語(yǔ)言，對(duì)詞義、詞的使用等講解、操練要考慮交際功能；

（3）文化原則：語(yǔ)言的底座是文化，要從文化角度辨析似是而非的問(wèn)題，培養(yǎng) 學(xué)生的跨文化意識(shí)；

（4）認(rèn)知原則：要進(jìn)行一定的比較和分析，即對(duì)比分析；

（5）情感原則：調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，克服負(fù)焦慮。

直接的詞匯教學(xué)：把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練； 間接的詞匯教學(xué)：通過(guò)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。

關(guān)于詞匯練習(xí)的小結(jié)：

1.詞匯應(yīng)該從理解和輸出兩個(gè)角度來(lái)教。

2.學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最初階段，應(yīng)該利用各種辦法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是借助母語(yǔ)詞匯之間的聲音和形象方面的聯(lián)想；

3.教學(xué)初期要注意核心詞匯，詞表要據(jù)此而定；

4.到了高級(jí)階段，越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，使用與遺傳和語(yǔ)義欄特別有效；

5.猜測(cè)和利用上下文線索進(jìn)行理解很重要，尤其是在閱讀以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性時(shí)； 6.習(xí)語(yǔ)教學(xué)很重要，對(duì)學(xué)生找我輸出慣例特別有用，包括固定搭配和成語(yǔ)等；

7.在話語(yǔ)中教詞匯能誒有學(xué)生的高級(jí)輸出技能，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者了解詞語(yǔ)在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用各個(gè)層次上的作用。

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則：

1.要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法。不能搞簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)。

2.詞的教學(xué)應(yīng)該與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯，提倡“詞不離句” 3.利用詞匯的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞匯。

4.掌握漢語(yǔ)的構(gòu)詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)，詞與字（語(yǔ)素）教學(xué)相結(jié)合。

5.不同的言語(yǔ)技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。詞可分為積極詞匯和消極詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)對(duì)詞匯量的要求不一樣。

6.加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

詞匯教學(xué)的方法：

1.直接法：表示具體意義的詞語(yǔ)（事物或動(dòng)作），常用直觀法

2.翻譯法：抽象的難以解釋呃詞語(yǔ)，用學(xué)生母語(yǔ)翻譯，一點(diǎn)就通。但很少有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)

3.情景法：把新詞放在語(yǔ)境中，也就是聯(lián)系句子、話語(yǔ)來(lái)理解。4.語(yǔ)素義法：用字義來(lái)解釋詞義。

5.搭配法：如量詞與名詞的關(guān)系，某些動(dòng)詞和賓語(yǔ)的關(guān)系 6.話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法：在話語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

7.比較法：對(duì)近義詞和反義詞進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)

8.類聚發(fā)：利用詞語(yǔ)間的聚合關(guān)系，可以形成同義聚合、反義聚合或類屬詞匯聚合 9.聯(lián)想法：利用人腦的聯(lián)想機(jī)制，如學(xué)習(xí)“下雨”，可聯(lián)想到“刮風(fēng)、水災(zāi)、干旱、雨傘、擔(dān)心、涼快”等

第四節(jié) 外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

以下幾個(gè)方面的因素影響聽(tīng)力理解： 1.聽(tīng)力材料的特征； 2.說(shuō)話者的特征； 3.聽(tīng)力任務(wù)特征； 4.聽(tīng)話者本人的特征； 5.過(guò)程特征。

兩種策略影響聽(tīng)力過(guò)程：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略。

一．影響聽(tīng)力理解的重要因素 1.聽(tīng)力材料的特征：

時(shí)間變量，語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，視覺(jué)上的支持等對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生影響。

時(shí)間變量：語(yǔ)速，停頓，遲疑。

? 語(yǔ)速過(guò)快，聽(tīng)者來(lái)不及反應(yīng)，必然影響理解；過(guò)慢則造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的

感覺(jué)，引起厭倦。語(yǔ)速與材料本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等密切相關(guān)，語(yǔ)速不是獨(dú)立作用的因素。

? 遲疑和停頓：許多人認(rèn)為這個(gè)因素是積極的，但是Voss發(fā)現(xiàn)這個(gè)因素會(huì)分散聽(tīng)者的注

意力，引起非本族語(yǔ)者感知上的問(wèn)題，進(jìn)而引起理解上的錯(cuò)誤；本族語(yǔ)者利用自上而下的手法，放棄與話語(yǔ)理解無(wú)關(guān)的語(yǔ)段。

初學(xué)者聽(tīng)力理解困難時(shí)因?yàn)槿狈σ粑荒芰托畔⑻幚砑记?。有人提出，真正的?tīng)力感知單位是音節(jié)和幫助分解語(yǔ)流的音段。有學(xué)者指出，聯(lián)音也是影響語(yǔ)流切分的問(wèn)題之一。即同化、縮音、連讀和省音。重音和節(jié)奏的感知也影響聽(tīng)力理解。

聽(tīng)力材料在詞法和句法上的改動(dòng)對(duì)聽(tīng)力理解也有影響。

Chaudron發(fā)現(xiàn)，以名詞重復(fù)的形式出現(xiàn)的信息冗余比其他形式更有助于辨認(rèn)和回憶。句法上的改動(dòng)會(huì)使中上程度的學(xué)習(xí)者受益。給高級(jí)階段的學(xué)生提供解釋性的內(nèi)容或者冗余信息可以幫助他們理解材料。對(duì)于程度低的學(xué)習(xí)者，有些冗余反而增加他們的聽(tīng)力負(fù)擔(dān)。

冗余是否提高理解與語(yǔ)言程度和冗余的類型有關(guān)。

大多數(shù)書(shū)面材料句法上比口語(yǔ)材料更為復(fù)雜，信息冗余度小，比口語(yǔ)體更難理解。有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話容易理解，講座次之，新聞最難。

以時(shí)間為順序的描述材料比打亂時(shí)間順序的更易懂。

視覺(jué)支持能提高聽(tīng)力理解。錄像如果用來(lái)提供信息處理的線索，則能提高聽(tīng)力理解，關(guān)鍵是選擇，并非運(yùn)用錄像本身。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言程度越高，視覺(jué)幫助作用越不明顯。這也與材料的難度有關(guān)，材料簡(jiǎn)單，聽(tīng)者可以不借助于圖像理解話語(yǔ)。

2.說(shuō)話者特征：

（1）中高級(jí)的學(xué)生回憶非專家的男性說(shuō)話者的發(fā)言比非專家的女性說(shuō)話者的發(fā)言更容易（2）高級(jí)程度的學(xué)生能夠回憶起男性專家的講話內(nèi)容；

（3）如果說(shuō)話者為女性專家，兩組學(xué)生的表現(xiàn)比非專家的女性時(shí)要好。即，回憶專家和男性的講話內(nèi)容更易，但是不同的文化對(duì)此反應(yīng)可能不一。

3.任務(wù)特征

多項(xiàng)選擇題比特殊疑問(wèn)句容易完成；

對(duì)具體線索的提問(wèn)比依靠整體線索的提問(wèn)容易回答； 概括推理和綜合信息比尋找特定信息更為困難。

4.學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等都影響聽(tīng)力理解。

研究表明，目的語(yǔ)輸入的記憶跨度比母語(yǔ)短，隨著目的語(yǔ)水平的提高，能成功處理的目的語(yǔ)輸入的數(shù)量也隨之增加。因而記憶時(shí)間的長(zhǎng)度是學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言水平的標(biāo)記。在注意力方面，程度低的學(xué)習(xí)者遇到生詞或者難句時(shí)，通常停止聽(tīng)，或者不知道自己已經(jīng)不注意所聽(tīng)的內(nèi)容了。

聽(tīng)者的自信心對(duì)聽(tīng)的效果十分重要。

背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響是不言而喻的。學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉的話題的興趣和理解率都高于一般的話題。

5.過(guò)程特征

人們關(guān)注的焦點(diǎn)是在自上而下，自下而上，平行過(guò)程上，即聽(tīng)話者是否運(yùn)用他們的世界知識(shí)、情景和人類交往知識(shí)來(lái)理解意義（自上而下），然后利用詞匯、句法和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)言形式；或者反過(guò)來(lái)，先自下而上，然后自上而下，以及兩者過(guò)程的相互交替（平行過(guò)程）。

中下水平的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)簡(jiǎn)易材料時(shí)，一般兩種過(guò)程交替使用，但在聽(tīng)更難一點(diǎn)的材料時(shí)，更多地使用自上而下過(guò)程。

有效的聽(tīng)者好像更注意較大的板塊，只有在理解中斷時(shí)，才將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)別詞上來(lái)。

二．聽(tīng)力策略與策略訓(xùn)練

認(rèn)知策略：通過(guò)考慮如何貯存和檢索信息以解決問(wèn)題。元認(rèn)知策略：包含計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估理解。

個(gè)人知識(shí)：有關(guān)他們自己及最佳聽(tīng)力狀態(tài)的元認(rèn)知知識(shí) 任務(wù)知識(shí)：有關(guān)聽(tīng)多少內(nèi)容、材料難度如何等

策略知識(shí)：有關(guān)策略及他們與材料的任務(wù)之間的關(guān)系的知識(shí) 認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兼教對(duì)提高學(xué)習(xí)更為有效。

分三個(gè)層次進(jìn)行策略訓(xùn)練： 盲目的（不告知策略及其價(jià)值）； 有意識(shí)的（告知）；

控制的（提供機(jī)會(huì)讓其比較策略及其價(jià)值）

第五節(jié) 外語(yǔ)閱讀教學(xué)

一．閱讀過(guò)程特點(diǎn)分析

自上而下模式：以概念理論為基礎(chǔ)，提出：在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。

自下而上模式：把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開(kāi)始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)。但研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文冗余信息度來(lái)完成辯詞活動(dòng)，其實(shí)際辯詞過(guò)程是自動(dòng)的、不自覺(jué)的，他的注意力應(yīng)該集中在語(yǔ)言之外的信息上。

Rumlehart提出，閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多鐘語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過(guò)程。任何單一的語(yǔ)言只是不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。

Stanovich提出閱讀能力的層次模式：在閱讀過(guò)程中，有幾個(gè)層次的因素在起作用，包括詞語(yǔ)識(shí)別、句法分析、語(yǔ)境知識(shí)等。閱讀時(shí)各個(gè)層次的知識(shí)互相補(bǔ)償。

語(yǔ)境知識(shí)包括語(yǔ)用規(guī)則和世界知識(shí)（即一般的文化知識(shí)等）。Leech認(rèn)為，語(yǔ)言交際過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)閱讀材料原作者來(lái)說(shuō)，是通過(guò)什么方法怎樣在讀者的大腦中增加某一信息？對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，是作者寫(xiě)了哪些話，通過(guò)這些話表達(dá)什么意思。

世界知識(shí)也是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分。

閱讀活動(dòng)是一種多因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過(guò)程。解碼依據(jù)來(lái)自文字、語(yǔ)言、語(yǔ)用、世界等方面的知識(shí)。

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等；世界知識(shí)包括一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；語(yǔ)用知識(shí)涉及到人際交際修辭規(guī)則和語(yǔ)篇修辭原則等。

二．外語(yǔ)閱讀與母語(yǔ)閱讀不同特點(diǎn)比較

語(yǔ)言的幾個(gè)作用：表達(dá)，指示，描述，辯論，元語(yǔ)言。任何人和任何語(yǔ)言都能完成上述功能。

閱讀能力發(fā)生遷移時(shí)肯定的、必然的，語(yǔ)言能力的正遷移是不可避免的。

調(diào)查表明，外語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)母語(yǔ)閱讀能力也很強(qiáng)，反之不然。外語(yǔ)閱讀本身的特點(diǎn)：

首先，語(yǔ)言能力和技巧的正遷移有一定的局限性，一般發(fā)生在更呈普遍現(xiàn)象的語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)用原則上（無(wú)標(biāo)記的、核心的），語(yǔ)言、文化的差異越大，正遷移越少。

第二，母語(yǔ)閱讀能力和技巧的不足也影響正遷移過(guò)程，影響外語(yǔ)閱讀能力的迅速提高。

第三，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素也對(duì)閱讀過(guò)程發(fā)生影響，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等心理狀態(tài)。

三．外語(yǔ)閱讀教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)

詞匯困難的處理：1.后附詞匯表；2.建議查詞典；3.猜測(cè)詞義

材料的真實(shí)性問(wèn)題：

一．對(duì)材料本身不作任何詞匯或者結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)化，而在練習(xí)的設(shè)計(jì)中考慮閱讀者的階 段和先后關(guān)系等

二．如果閱讀者對(duì)材料的反應(yīng)與作者的意圖一致，則這種反映就是真實(shí)的

三．一切以閱讀者為中心，材料只要達(dá)到閱讀者的目的和實(shí)際情況，就是由真實(shí)性

閱讀材料的選擇首先要考慮到閱讀者本身的興趣和文化背景。對(duì)材料本身不一定要做結(jié)構(gòu)和詞匯上的控制，關(guān)鍵在于預(yù)測(cè)這些方面的困難并提供適當(dāng)?shù)睦斫饩€索，并在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)采取不同要求，根據(jù)不同閱讀目的及閱讀者的實(shí)際情況實(shí)行分級(jí)和變動(dòng)。

四．閱讀技巧及其培養(yǎng)

Barret認(rèn)為，閱讀技巧有五種：

1.理解字面意義；2.能對(duì)材料主旨進(jìn)行重新組織；3.推理能力；4.評(píng)價(jià)；5.欣賞；

Davis提出的四種閱讀技巧：

1.識(shí)別詞義；2.推理；3.識(shí)別作者的技巧、寫(xiě)作意圖和風(fēng)格；4.尋找有關(guān)答案

技巧是習(xí)得的，是每個(gè)閱讀者在實(shí)際過(guò)程中無(wú)意識(shí)地使用的種種方法；而策略是閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問(wèn)題采取的某種手段或方法。技巧和策略都可以有意識(shí)地訓(xùn)練。

五．對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1989年的高校外語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)提出的兩方面要求：

（1）.閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速度的能力及閱讀興趣；擴(kuò)大學(xué)生的記憶，增加文化背景知識(shí)；

（2）閱讀課應(yīng)該選用題材廣泛的語(yǔ)言材料，以利于培養(yǎng)細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力，提高閱讀理解能力，掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度，定期檢查。

閱讀課應(yīng)該作為一門(mén)技能訓(xùn)練課。教師應(yīng)該把握兩點(diǎn)：

一，始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)

二，在閱讀材料講解過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)不同的文體材料。

閱讀理解練習(xí)的難度可參考國(guó)外各種閱讀考試的題型，分出不同層次、不同要求。范圍可以設(shè)計(jì)背景、詞匯、主旨、風(fēng)格以及隱含義等。

第六節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)中的“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)

二 語(yǔ)言和文化的定義

語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，有音位、語(yǔ)素、詞和詞組、句子和篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)；是個(gè)思維和交際的工具。

廣義的文化：人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和； 狹義的文化：由人類的文化價(jià)值觀念所構(gòu)成的知識(shí)體系。

文化觀念：精神文化；文化產(chǎn)品：物質(zhì)文化。文化是通過(guò)社會(huì)習(xí)得的知識(shí)。

三 語(yǔ)言和文化的關(guān)系 1.語(yǔ)言是文化的一部分

所有的語(yǔ)言知識(shí)都是后天通過(guò)社會(huì)習(xí)得的，語(yǔ)言是文化有機(jī)的組成部分。2.語(yǔ)言是文化的載體 3.文化是語(yǔ)言的底座

四 外語(yǔ)教學(xué)中目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化導(dǎo)入必要性和重要意義所達(dá)成的共識(shí)包括：

（1）文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分

（2）語(yǔ)言交際能力實(shí)際上是獲得進(jìn)一步的文化知識(shí)的必要前提和手段（3）部分由明確職業(yè)選擇方向的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后職業(yè)崗位的需要

文化導(dǎo)入的內(nèi)容 有爭(zhēng)議。

有人主張文化教學(xué)分為：

1.交際文化：兩種文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影影響準(zhǔn)確傳遞（帶來(lái)偏誤和誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素；

2.知識(shí)文化：兩種文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。

還有人分為：

1.語(yǔ)構(gòu)文化：不同文化背景造成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異；

2.語(yǔ)義文化：語(yǔ)義系統(tǒng)所包含的文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的文化精神

3.語(yǔ)用文化：語(yǔ)言使用的文化規(guī)約。也就是把語(yǔ)言社會(huì)背景和人際關(guān)系相連結(jié)起來(lái)所應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)則，如稱呼、問(wèn)候、道謝、敬語(yǔ)、謙辭等。

文化導(dǎo)入的重要原則和方法

文化導(dǎo)入的幾個(gè)重要原則（1）實(shí)用性原則

要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時(shí)也考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素

階段性原則

應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，但必須注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性，不至于使教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于零碎。

（3）適合性原則

指在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮到該文化項(xiàng)目的代表性，屬于主流文化。重點(diǎn)應(yīng)在共時(shí)文化上，適當(dāng)引入一些歷時(shí)的內(nèi)容，以利于學(xué)生了解某些文化習(xí)俗和傳統(tǒng)的來(lái)龍去脈等。教學(xué)方法上的適度，就是要正確協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。

文化導(dǎo)入的主要方法

（1）注解法：課后用專門(mén)篇幅加以注解。靈活、簡(jiǎn)便；零散，缺乏系統(tǒng)性

（2）融合法：文化內(nèi)容與語(yǔ)言材料結(jié)合。潛移默化；選擇編排有困難，真實(shí)性難易保證（3）實(shí)踐法：觀察，看電影，專題講座，文學(xué)作品閱讀。（4）比較法：對(duì)比發(fā)現(xiàn)異同，獲得跨文化交際的敏感性（5）專門(mén)講解法：開(kāi)設(shè)目的語(yǔ)語(yǔ)言文化課程

第五章 外語(yǔ)教學(xué)的組織與實(shí)施

新版加入內(nèi)容： 第四節(jié) 第三小節(jié)

外語(yǔ)課堂教學(xué)改革與外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本功能 外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施有五大主要過(guò)程： 1.需求分析 2.課堂設(shè)計(jì) 3.教材開(kāi)發(fā) 4.課堂教學(xué) 5.課程評(píng)估

一 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足及其錯(cuò)誤的理論根源

傳統(tǒng)模式：PPP，講授（presentation）練習(xí)（practice）輸出（production）

① 以教師為中心 教師是權(quán)威，決定、執(zhí)行教學(xué)步驟，決定講什么、多少，如何講。學(xué)生需求得不到

反映，沒(méi)有參與教學(xué)決策；參與交際機(jī)會(huì)不多。

② 應(yīng)試導(dǎo)向

間接性考試。通過(guò)考查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)考察語(yǔ)言能力。PPP課堂成了語(yǔ)言知識(shí)課、語(yǔ)法分析課和復(fù)習(xí)迎考課。

③ 學(xué)生缺乏足夠的輸入

教師控制了課堂，關(guān)注的是知識(shí)的講授，不是交際樣本的提供。

④ 在學(xué)法上誤導(dǎo)學(xué)生

誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，讓學(xué)生認(rèn)為記憶了規(guī)則可以應(yīng)用到交際中去

PPP模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解： a.學(xué)生按照所教的順序習(xí)得外語(yǔ)

其實(shí)：結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)單”的語(yǔ)言知識(shí)不一定“容易”，“復(fù)雜”的不一定“難” 一個(gè)是語(yǔ)言學(xué)的概念，一個(gè)是心理學(xué)的概念。b.語(yǔ)言僅僅是一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

實(shí)際：語(yǔ)言能力包括：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力 c.語(yǔ)言知識(shí)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能

課堂上：講陳述性知識(shí)（什么），不會(huì)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（怎么做）d.課堂實(shí)踐就能培養(yǎng)交際能力

二 外語(yǔ)課堂新模式設(shè)想

有利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件：（目標(biāo)）

① 培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī) ② 創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)、交際的資源（課堂內(nèi)外）③ 幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略 ④ 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難

（1）培養(yǎng)興趣

將學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)變成綜合型動(dòng)機(jī)（持久）。前者導(dǎo)致應(yīng)試傾向，是不良習(xí)慣。a.教師個(gè)人魅力

b.課堂活動(dòng)的安排（符合學(xué)生特點(diǎn)、遵循教學(xué)原則、創(chuàng)造有利的課堂環(huán)境）

c.學(xué)習(xí)資源（多媒體、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)）d.成就感（多鼓勵(lì)）

（2）提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入

（3）幫助使用有效的策略（認(rèn)知、元認(rèn)知），直接、間接培養(yǎng)（4）幫助克服困難（慣用法、語(yǔ)用、文化背景問(wèn)題）

三 新模式的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

1.終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 2.要有需求、愿望、動(dòng)機(jī)、大量機(jī)會(huì)、給與成就感 3.教師角色的變化

“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、建議來(lái)源、知識(shí)之源?”

4.“任務(wù)型教學(xué)法”“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)商式教學(xué)”

需要對(duì)外語(yǔ)課堂的作用進(jìn)行重新定位

任務(wù)型教學(xué)：強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“真實(shí)的交際”，“在活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)” 提供“自主學(xué)習(xí)中心”，在“教師的指導(dǎo)下”進(jìn)行 協(xié)商式大綱：個(gè)性化學(xué)習(xí)

四．課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)=課堂內(nèi)+外

2.課堂教學(xué)=為課外學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 3.課外學(xué)習(xí)=促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)

4.課外學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容=學(xué)習(xí)+交際

新版加入內(nèi)容

第六章 第三節(jié) 任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)例見(jiàn)講義）

（一）產(chǎn)生和發(fā)展

基礎(chǔ)：20世紀(jì)80年代，prabhu在班加羅爾進(jìn)行的交際教學(xué)改革試驗(yàn)。

作為強(qiáng)交際觀（在運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，using English to learn it）的支持者，prabhu認(rèn)為：“?創(chuàng)造一種條件，使學(xué)習(xí)者全神貫注于意義，專注于說(shuō)或做，能夠最有效地促進(jìn)這一過(guò)程?當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力放在意義上時(shí)，（語(yǔ)言）形式學(xué)得最好”

班加羅爾試驗(yàn)摒棄了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能——意念大綱，代之以任務(wù)大綱。

教學(xué)單元由一個(gè)個(gè)任務(wù)組成，課堂教學(xué)圍繞完成具體的實(shí)際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然輸入，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生專注于完成任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完成交際任務(wù)的副產(chǎn)品。三種任務(wù)：1.信息差任務(wù)；2.觀點(diǎn)差任務(wù)；3.推理差任務(wù)

（二）任務(wù)型教學(xué)原則 任務(wù)的特征：

（1）意義是首要的

（2）有某個(gè)交際問(wèn)題需要解決

（3）與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定聯(lián)系（4）完成任務(wù)是首要的考察

（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行情況

即：“任務(wù)”關(guān)注學(xué)生如何用語(yǔ)言溝通信息； 進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的交際，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式； “任務(wù)”具有現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性； 學(xué)生的重點(diǎn)是如何完成任務(wù)； 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

任務(wù)型教學(xué)的特征：

1)強(qiáng)調(diào)用目的語(yǔ)相互作用和影響來(lái)學(xué)會(huì)交際； 2)講真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境

3)為學(xué)習(xí)者提高關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)，而不僅僅是關(guān)注語(yǔ)言 4)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用 5)努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活使用聯(lián)系起來(lái)

（三）理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)

該語(yǔ)言學(xué)的主要特征：

（1）以社會(huì)學(xué)視角研究語(yǔ)言的性質(zhì)

研究人們?nèi)绾谓柚Z(yǔ)言來(lái)建立和維系社會(huì)關(guān)系

（2）以功能、語(yǔ)義、語(yǔ)境為研究重點(diǎn)

2.當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

① 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論

學(xué)習(xí)的結(jié)果并非外部信息的簡(jiǎn)單堆積或注入，而是主動(dòng)獲得越來(lái)越多認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)

題呃程序，在“同化”（整合外部新信息）和“順化”（重組原有信息）的共同作用下，主動(dòng)建構(gòu)復(fù)雜、完整的認(rèn)知圖式。

② 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

主動(dòng)求知：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息的提取

③ 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論

機(jī)械學(xué)習(xí)到的是孤立、凌亂的，要內(nèi)化為與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的容易提取的④ 社會(huì)建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論

肯定學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、與認(rèn)知對(duì)象的互動(dòng)、個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)的重要性

為任務(wù)型教學(xué)的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、意義協(xié)商提供了理論支持。

3.活動(dòng)教學(xué)論

（1）“以活動(dòng)促發(fā)展”（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)

（3）以問(wèn)題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向

4.第二語(yǔ)言習(xí)得理論 克拉申的輸入假說(shuō) Long的互動(dòng)假說(shuō) 可理解輸出假說(shuō)

（四）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1)體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀

以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商、合作；教師作為幫助者、促進(jìn)者和支持者 2）拉近了課堂與生活的距離

材料的真實(shí)性、任務(wù)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)性、師生與生生的互動(dòng)、教學(xué)同時(shí)也是人際交往

3）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)上去；學(xué)生學(xué)會(huì)合作、共處，教學(xué)的意義超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身

缺點(diǎn)

1）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)過(guò)于偏激

低估教學(xué)的作用以及規(guī)則的講解 2）任務(wù)選擇的隨意性

沒(méi)有統(tǒng)一的任務(wù)大綱，從而導(dǎo)致對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和操作上存在混亂 3）適用范圍的局限性

對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有較高要求，因而不合適作為外語(yǔ)的教學(xué)，較為適合第二語(yǔ)言教學(xué) 4）以任務(wù)是否完成來(lái)取代專項(xiàng)測(cè)試以及過(guò)于簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方法，不適合學(xué)歷教育

第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)

（一）發(fā)展歷程

1.行為主義階段的CALL（計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)）

計(jì)算機(jī)作為句型訓(xùn)練

2.交際法階段的CALL

計(jì)算機(jī)提供語(yǔ)言輸入，任務(wù)呈現(xiàn)工具

3.綜合的CALL

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供真實(shí)的材料，真實(shí)的交際對(duì)象，真實(shí)的任務(wù)

（二）定義

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，包括局域網(wǎng)和因特網(wǎng)，現(xiàn)在主要指因特網(wǎng)上的外語(yǔ)教學(xué)。

分類一：遠(yuǎn)程注冊(cè)式、自由建構(gòu)式、“三點(diǎn)合一”式（電話、電視、電腦）、課堂鏈接式、局域教學(xué)式

分類二：個(gè)別化學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1）更能促進(jìn)真實(shí)、有意義的交際，使學(xué)習(xí)更有意義

2）直接接觸目的語(yǔ)呃文化、語(yǔ)言，利于外語(yǔ)交際能力的提高和跨文化交際能力的培養(yǎng) 3）使課堂無(wú)限延伸，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制

4）以建構(gòu)主義、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，多采用任務(wù)法、項(xiàng)目法等綜合型教法 5）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念

（三）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系 1.課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔

即借助網(wǎng)絡(luò)備課、上課、布置作業(yè)；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、合作 2.網(wǎng)絡(luò)為主，課堂為輔

即在學(xué)習(xí)的前中后期各有面授，或培訓(xùn)或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告，其他學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

（四）研究與實(shí)踐 研究現(xiàn)狀：

首先，理論研究面多點(diǎn)少，不能解決實(shí)際問(wèn)題；

其次，調(diào)查研究多于實(shí)驗(yàn)研究，描述性研究多于解釋性研究；片面、膚淺，不具有說(shuō)服力 最后，尚未形成一套成熟、獨(dú)立的理論和研究方法

存在的問(wèn)題:

“低績(jī)效”： 學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)資源大量浪費(fèi)、學(xué)習(xí)方式過(guò)于陳舊 原因：

首先，容易信息迷航；

其次，置身虛擬社區(qū)，不能適應(yīng)，不善于利用各種學(xué)習(xí)工具和資料，造成資源浪費(fèi)

最后，缺乏培訓(xùn)，被動(dòng)接受，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具主動(dòng)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力

內(nèi)部因素：對(duì)教師的依賴心理，沒(méi)有培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

外部因素：資源良莠不齊，缺乏高效搜索、篩選機(jī)制，來(lái)自技術(shù)和教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不足

第五篇：作業(yè)：《現(xiàn)代建筑技術(shù)理論與實(shí)踐》課程體會(huì)

《現(xiàn)代建筑技術(shù)理論與實(shí)踐》課程體會(huì)

通過(guò)《現(xiàn)代建筑技術(shù)理論與實(shí)踐》的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多，收獲了很多，真是受益匪淺。我本是跨考建筑專業(yè)的研究生，基礎(chǔ)差。在努力補(bǔ)習(xí)本科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要全心學(xué)習(xí)研究生階段的知識(shí)，努力做出好的方案。正當(dāng)感覺(jué)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)多、雜，雖然學(xué)得充實(shí)，忙不過(guò)來(lái)，卻還沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。但，在建筑技術(shù)課上，親愛(ài)的沈老師在第一節(jié)課的課堂中一句話就點(diǎn)醒了我，“做現(xiàn)代新建筑要從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)部分和技術(shù)部分?！边@一句話點(diǎn)醒了我，給我指明了今后的學(xué)習(xí)方向：建筑設(shè)計(jì)部分要學(xué)好，同時(shí)，建筑技術(shù)部分也要掌握好。

課程的上課地點(diǎn)定在桂花崗校區(qū)，雖然每個(gè)周末都要掙扎著6點(diǎn)鐘起床，接著坐一個(gè)小時(shí)的車趕著去桂花崗校區(qū)上課。但，卻也非常值得。首先，親愛(ài)的沈老師第一次給我們上課，既是很有原則，也是很和藹的。一整天連上四節(jié)課，本以為會(huì)很悶很累。沒(méi)想到老師把課講得形象生動(dòng)，課程內(nèi)容豐富。全程聽(tīng)得聚精會(huì)神，生怕錯(cuò)過(guò)了一丁點(diǎn)。一整天下來(lái)，全程精彩。沒(méi)上課前，原以為自己會(huì)在課堂上打瞌睡，沒(méi)想到一整天的課講完了，竟還意猶未盡。不得不說(shuō)，親愛(ài)的沈老師的講課水平非常的高。我們學(xué)到了很多知識(shí)，重點(diǎn)是我們都學(xué)進(jìn)去了，理解了，也記住了。還有令我們非常感動(dòng)的一點(diǎn)是，沈老師堅(jiān)持黑板板書(shū)講課。相對(duì)于PPT教學(xué)，沈老師通過(guò)黑板讓我們真真正正地學(xué)進(jìn)去了，深刻地把建筑技術(shù)的知識(shí)要點(diǎn)記在了腦海里，效率高多 了。

既然寫(xiě)的是課程心得體會(huì)，我覺(jué)得對(duì)建筑技術(shù)的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納也重中之重。首先，第一章緒論的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是建筑的含義，二是建筑技術(shù)包含的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)是建筑技術(shù)學(xué)科包含的領(lǐng)域囊括了建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、生態(tài)建筑、節(jié)能建筑及綠色建筑等學(xué)科（如圖1）。

圖1 建筑技術(shù)導(dǎo)圖 圖2 建筑構(gòu)造組成

這些課程的引導(dǎo)，對(duì)于我今后學(xué)習(xí)好建筑技術(shù)將會(huì)起到非常重要的指引作用。其中，建筑構(gòu)造中的六大件是基礎(chǔ)、墻柱、梁板、門(mén)窗、樓梯和屋頂;結(jié)構(gòu)四大件分別是墻、柱、梁和板（如圖2）。建筑物理包含了光學(xué)、聲學(xué)和熱工學(xué)三方面。

生態(tài)建筑、節(jié)能建筑和綠色建筑是今后發(fā)展的重要方向。生態(tài)建筑簡(jiǎn)稱ECO，ECO是Eco-build的縮寫(xiě)，就是將建筑看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，本質(zhì)就是能將數(shù)量巨大的人口整合居住在一個(gè)超級(jí)建筑中，通過(guò)組織（設(shè)計(jì)）建筑內(nèi)外空間中的各種物態(tài)因素，使物質(zhì)、能源在建筑 生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部有秩序地循環(huán)轉(zhuǎn)換，獲得一種高效、低耗、無(wú)廢、無(wú)污、生態(tài)平衡的建筑環(huán)境。現(xiàn)實(shí)中的案例有：楊經(jīng)文設(shè)計(jì)的那亞大夏（見(jiàn)圖3）、德國(guó)的“三升房”（見(jiàn)圖4）等。

圖3 那亞大夏 圖4 德國(guó)“三升房”

節(jié)能建筑是指遵循氣候設(shè)計(jì)和節(jié)能的基本方法，對(duì)建筑規(guī)劃分區(qū)、群體和單體、建筑朝向、間距、太陽(yáng)輻射、風(fēng)向以及外部空間環(huán)境進(jìn)行研究后，設(shè)計(jì)出的低能耗建筑。采用新型墻體材料,采用各種措施達(dá)到節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的建筑,涉及眾多的技術(shù)領(lǐng)域 ,主要內(nèi)容有：(1)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)和應(yīng)用 :必須提倡建筑師的節(jié)能意識(shí),發(fā)揮節(jié)能建筑設(shè)計(jì)在建筑節(jié)能工作的基礎(chǔ)和決定作用,重視建筑節(jié)能 “先天不足”的方案設(shè) 計(jì)對(duì)以后實(shí)施建筑節(jié)能所帶來(lái)的投資浪費(fèi)。(2)新能源、新技術(shù)的開(kāi)發(fā):太陽(yáng)能建筑的推廣 和應(yīng)用將可以有效地節(jié)約常規(guī)能源并且無(wú)污染 ,熱舒適條件好;同時(shí)夏季供冷的通風(fēng)新技術(shù)和地?zé)岬耐茝V和應(yīng)用將可以節(jié)約空調(diào)耗能,改善城市環(huán)境。(3)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)改善:建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)是能耗 的主要途徑,必須嚴(yán)格遵守國(guó)家的相關(guān)法規(guī) , 控制圍 護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工指標(biāo) ,提高窗的氣密性,并積極推廣應(yīng)用新型建筑材料,達(dá)到輕質(zhì)、保溫隔熱、廉價(jià)的目標(biāo)。(4)注重設(shè)備節(jié)能問(wèn)題 :在建筑總耗能中, 空調(diào) 和照明設(shè)備消耗占 60% ～ 80%,提高設(shè)備運(yùn)行節(jié)能 措施對(duì)建筑節(jié)能貢獻(xiàn)巨大,必須解決設(shè)備效益、系統(tǒng)節(jié)能控制、使用操作節(jié)能等問(wèn)題。(5)物業(yè)管理和使用操作節(jié)能:節(jié)能建筑在物 業(yè)管理方面的節(jié)能措施也適用于集中管理的居住建筑,而且必須強(qiáng)化使用。如在歐洲的BedZED項(xiàng)目（見(jiàn)圖5）中，我們看到設(shè)計(jì)師將廢物、陽(yáng)光、空氣和水充分利用，與現(xiàn)代人、建筑物一起進(jìn)行永續(xù)的對(duì)話。

圖5 歐洲BedZED項(xiàng)目

綠色建筑是通過(guò)科學(xué)的整體設(shè)計(jì), 集成綠色配置、自然通風(fēng)、自然采光、低能耗圍護(hù)結(jié)構(gòu)、新能源利用、中水回用、綠色建材和智能控制等高新技術(shù), 具有選址規(guī)劃合理、資源利用高效循環(huán)、節(jié)能措施綜合有效、建筑環(huán)境健康舒適、廢物排放減量無(wú)害、建筑功能靈活適宜等六大特點(diǎn)。它不僅可以滿足人們的生理和心理需求, 而且能源和資源的消耗最為經(jīng)濟(jì)合理 ,對(duì)環(huán)境的影響最小。從本質(zhì)上講,綠色建筑是一種建筑設(shè)計(jì)思維方式綠色建筑的實(shí)施,意味著必須調(diào)整現(xiàn)在具有破壞性的生活方式,使之能與脆弱的生存環(huán)境保持一種平衡;另一 方面,建筑師必須以綠色的觀念對(duì)待所有的設(shè)計(jì)元素,充分利用已有的成果,以創(chuàng)新的精神來(lái)研究新的技術(shù)措施,使建筑作品與環(huán)境更為和諧。

接著第二章講得是的我國(guó)建筑項(xiàng)目的七個(gè)基本程序：申報(bào)書(shū)、上級(jí)批復(fù)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖、施工階段以及交付使用。這一章的主要內(nèi)容講得是施工圖所包含的種類，主要包含了建施圖、結(jié)施圖、水施圖、電施圖、暖施圖、空施圖以及設(shè)施圖。第三章講得是樓梯設(shè)計(jì)（概念、畫(huà)圖方法、設(shè)計(jì)程序）。這一章的重要內(nèi)容包含了交通構(gòu)件、樓梯分類及樓梯設(shè)計(jì)中相關(guān)的構(gòu)件數(shù)值設(shè)計(jì)。重點(diǎn)講了樓梯踏步設(shè)計(jì)，國(guó)際通用踏步尺寸和變化公式。樓梯寬度設(shè)計(jì)，B值依人流而定，樓梯平臺(tái)寬度設(shè)計(jì)。

最后，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我獲益良多，不僅僅學(xué)習(xí)到了建筑技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。還在課程感悟中，對(duì)今后的學(xué)習(xí)研究方向有了初步的確定。將來(lái)要做一個(gè)好的建筑師，建筑設(shè)計(jì)做好的同時(shí)，建筑技術(shù)也要做好。除了和建筑相關(guān)的，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有用同樣重要。課程就要完結(jié)了，比想象中要快。心里還意猶未盡，我渴望學(xué)到更多知識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)研究中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)好，學(xué)好的同時(shí)，用好！

最后，感謝親愛(ài)的沈老師！