第一篇：信息技術(shù)課程分層教學(xué)的理論與實踐研究

【摘 要】本文從分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)著手，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)對象在教學(xué)過程中存在的個體差異，在此基礎(chǔ)上，提出了實施信息技術(shù)課程分層教學(xué)應(yīng)重點把握的五個原則和三種方法，以期待達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目的與要求?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué)

在中學(xué)信息技術(shù)課程中實行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點低且差異存在的情況下，如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。

在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對象的差異分析

在具體教學(xué)實踐中，要充分針對學(xué)生個體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進(jìn)行分層，更好地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績差異的原因主要是： 1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

來自不同家庭的學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過計算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)知識的專門培訓(xùn)，有較好的基礎(chǔ)知識和技能；而有的學(xué)生接觸計算機(jī)的機(jī)會較少，學(xué)習(xí)起點存在差異。2.學(xué)習(xí)智力差異

有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點就通。而學(xué)困生接受速度相對比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強(qiáng)完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異

在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動型。他們對信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計算機(jī)軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試過關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時完成。4.學(xué)習(xí)技能差異

學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學(xué)生則要要從零開始。

三、分層教學(xué)模式的實踐探索

根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計算機(jī)操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強(qiáng)，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。1.實施分層教學(xué)的原則 運用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”一節(jié)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計圖文并茂的版面。通過這三個目標(biāo)的落實，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。對于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識。通過設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。三是教學(xué)方法分層原則。根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規(guī)的簡單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進(jìn)。四是練習(xí)內(nèi)容分層原則。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計練習(xí)時要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在學(xué)完WORD后，筆者設(shè)計以下三個層次的練習(xí)：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品；二是提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學(xué)生自己確定一個主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學(xué)評價分層原則。對不同層次的學(xué)生需采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對C層學(xué)生應(yīng)采用以表揚(yáng)為主的評價，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索??及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生應(yīng)采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學(xué)實質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵其追求更高的目標(biāo)。2.實施分層教學(xué)的方法

一是導(dǎo)學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過優(yōu)秀生的積極帶動，可以努力爭取達(dá)到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過程中注意引入競爭機(jī)制，同時也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個性，寓教于樂。在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計，將整個教學(xué)進(jìn)程置于調(diào)控之下。在設(shè)計中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等方面下足工夫。

二是幫學(xué)法。在分層教學(xué)中，針對一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進(jìn)行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學(xué)生的幫助，這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)。三是誘學(xué)法。所謂“誘學(xué)”，其實就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹立自信心，如上機(jī)操作時讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，樹立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時，在“誘學(xué)” 的過程中，根據(jù)知識的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高主，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實踐，學(xué)生無論是在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高。教學(xué)只有真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

第二篇：幼兒園課程理論與實踐研究

幼兒園課程理論與實踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀(jì)二三十年代，老一輩學(xué)前教育的先驅(qū)，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當(dāng)時那些嚴(yán)重脫離中國國情的幼兒園課程模式進(jìn)行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設(shè)計法”、“整個教學(xué)法”、“活教育”、“大自然大社會都是活教材”等設(shè)計幼兒園課程的指導(dǎo)思想，主張兒童“在活動中學(xué)”，通過實際生活獲得發(fā)展。他們對幼兒園課程的研究和實踐，留下了豐碩的成果，為學(xué)前教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。新中國成立之后，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進(jìn)行分科教學(xué)，幼兒園采用語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等課程。同時，全面批判美國杜威實用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結(jié)果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴(yán)重脫離了中國國情和實際。在“文化大革命”十年內(nèi)亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發(fā)展方向。然而，從另一個角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經(jīng)驗教訓(xùn)，值得后人去認(rèn)真地加以總結(jié)和汲取。中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會以后，國家進(jìn)行了大變革，要求幼兒園課程做出相應(yīng)的改革，一方面吸收外國先進(jìn)的學(xué)前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀(jì)之初，全國開展了基礎(chǔ)教育課程改革，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關(guān)于幼兒園課程的特點和幼兒園課程的性質(zhì)是當(dāng)前幼兒園課程研究的熱點問題，相對于中小學(xué)的課程，幼兒園課程有其獨特的特點和性質(zhì)；從上個世紀(jì)初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經(jīng)進(jìn)行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實施和今后的發(fā)展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中的主要觀點對幼兒園課程的事實和發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創(chuàng)設(shè)的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實踐工作有重要的啟示意義。

第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實踐

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實踐

佳縣中學(xué) 劉艷萍

一、“分層教學(xué)”概述

本文所述的分層教學(xué), 是指在班級內(nèi)部實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)的, 著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求, 使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中, 同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素, 使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng), 通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組, 實施分層教學(xué), 分層練習(xí), 分層輔導(dǎo), 分層評價, 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng), 使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡言之, 分層教學(xué), 就是針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生, 提出不同的教學(xué)目標(biāo), 創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展, 它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提, 并以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組, 制定分層的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程, 為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為“分層施教”的理論框架有四個組成部分: 其一是它的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ), 這是我們認(rèn)識問題和解決問題的理論導(dǎo)向以及價值的判斷依據(jù);其二是分層的策略和目標(biāo)序列, 這是我們實踐成敗的關(guān)鍵;其三是教師課堂教學(xué)的策略, 這是教學(xué)的核心;最后是形成性評價系統(tǒng), 這是教學(xué)的保障。

1.主體分層

(1)分層的多元性

所謂分層的多元性, 一是指分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績, 同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征;二是指先將學(xué)生分為A、B 兩個層次, 然后在A 層中再進(jìn)一步地層中分層。

(2)分層的動態(tài)性

動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的, 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié), 做到“有進(jìn)有出”, “有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

(3)分層的隱蔽性

隱蔽性是指: 學(xué)生分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握, 做到心中有數(shù), 但又不向?qū)W生公布, 不將其作為評價學(xué)生的依據(jù)。這是因為, 分層不是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評價, 其目的也不是一種對學(xué)生能力的測驗, 而是為了學(xué)生的發(fā)展, 具體操作時應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心, 盡量減少由于分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

2.個別指導(dǎo)

分層教學(xué)力圖解決因材施教在班級教學(xué)中真正有效實施的問題。其指導(dǎo)思想是努力尋求班級教學(xué)與個別教學(xué)的結(jié)合點, 個別成功與否, 將直接關(guān)系到優(yōu)生、中等生、差生三部分學(xué)生能否在各自原有基礎(chǔ)上得到提高。這也是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。

3.反饋調(diào)控、動態(tài)評價

分層教學(xué), 要做到優(yōu)化教學(xué)過程, 實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧, 反饋調(diào)控是不可缺少的環(huán)節(jié), 要著眼分層達(dá)標(biāo), 促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步, 適時動態(tài)評價是重要的手段。

(1)及時反饋調(diào)控, 優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)過程中, 教師要利用自己的教學(xué)機(jī)智對隨時出現(xiàn)的即時信息作出巧妙、靈活的處理, 調(diào)整教學(xué)節(jié)奏, 保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在師生互動的教學(xué)情境中, 根據(jù)課堂情景的變化, 教師和學(xué)生要不斷調(diào)控各自教學(xué)行為, 使得教學(xué)和諧有序高效地開展。

(2)適時動態(tài)評價, 促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)

適時動態(tài)評價, 促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的重要策略之一。所謂動態(tài)評價就是指評價要以分層目標(biāo)為依據(jù), 只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高, 達(dá)到了自己的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn), 就應(yīng)肯定, 表揚(yáng), 對超標(biāo)行為給予鼓勵, 充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。所謂適時評價, 一方面是指一旦學(xué)生出現(xiàn)“閃光點”就要抓住時機(jī)予以評價激勵, 另一方面是指要及時組織檢測以便調(diào)整學(xué)生層次, 促使遞進(jìn)。評價的形式不拘一格, 可以是隨堂的即時評價, 也可以是單元形成性評價或是階段終結(jié)性評價。

從學(xué)生的實際出發(fā), “達(dá)標(biāo)肯定, 超標(biāo)鼓勵”, 適時動態(tài)評價, 促使達(dá)標(biāo)遞進(jìn), 使學(xué)生不斷獲得成功感, 喚起學(xué)生的求知欲, 增進(jìn)學(xué)生的自信心, 不但是分層教學(xué)的手段, 也是分層教學(xué)區(qū)別一般教學(xué)的顯著標(biāo)志。

三、分層教學(xué)實驗?zāi)康?/p>

1.分層教學(xué)的教學(xué)實驗, 是為了檢驗分層教學(xué)策略對大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的作用及對諸如興趣、自信心、合作精神等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學(xué)這一實驗因子, 對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析, 驗證實施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認(rèn)識。

(1)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗, 關(guān)注面向全體學(xué)生的統(tǒng)一要求, 立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”, 把構(gòu)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)———概念, 放在突出的位置, 重視滲透數(shù)學(xué)思想方法, 重視訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能, 落實雙基教學(xué), 鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

(2)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗, 把問題作為教學(xué)的起點, 充分調(diào)動學(xué)生的參與意識, “再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué), 精心營造“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境, 為學(xué)生創(chuàng)造更多感受成功的機(jī)會, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、合作精神。

(3)通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗, 幫助學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)公式、定理, 內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法, 形成和完善良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu), 建立正確的數(shù)學(xué)觀。使全體學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去。

2.分層教學(xué)實驗過程

根據(jù)分層教學(xué)的實施策略, 要組織和實施好分層教學(xué), 認(rèn)識學(xué)生的個體差異是前提, 有效施行差異教學(xué)是重點和關(guān)鍵, 實現(xiàn)“達(dá)標(biāo)提高”促使全體學(xué)生充分發(fā)展是目的和歸宿。

(1)把握學(xué)生層次, 合理搭配分組

學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體, 教學(xué)要適合每個學(xué)生。只有了解學(xué)生的知識基礎(chǔ), 能力傾向, 認(rèn)知風(fēng)格, 志向抱負(fù)等情況, 才能據(jù)此確定每個學(xué)生的教學(xué)起點, 制定相應(yīng)的教學(xué)方案, 開發(fā)學(xué)生的差異資源等。

(2)客觀把握學(xué)生層次

要做到準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的層次, 必須認(rèn)真觀察學(xué)生, 了解學(xué)生, 分析學(xué)生, 研究學(xué)生, 對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析考查。在此基礎(chǔ)上, 先讓學(xué)生自我歸類, 然后根據(jù)實際情況再作適當(dāng)調(diào)整, 把全班學(xué)生分為A, B, C 三個層次, 分別對應(yīng)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類學(xué)生群體, 建立層進(jìn)學(xué)習(xí)檔案, 跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

(3)分層練習(xí), 分層作業(yè)

分層練習(xí), 分層作業(yè)是分層教學(xué)面向差異, 區(qū)別對待的重要方面。實驗中, 向三個層次學(xué)生布置三種層次的練習(xí)作業(yè): C 層: 基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題, B 層: 基礎(chǔ)題, A 層: 基礎(chǔ)題+提高題。

編選好層次題是保證分練效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)對課本習(xí)題和配套的同步練習(xí)精加工、巧處理。每個題要親自先做一遍, 了解哪些題容易出錯, 哪些題較綜合, 哪些屬于一題多解, 在確定之前, 還要反復(fù)推敲, 必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸?、刪、添、換、并、改”加工, 力求使每道習(xí)題都具有代表性、實用性和層次性, 適合各層學(xué)生的練習(xí)需要, 然后分層落實到各組學(xué)生。

(4)分層評價, 梯度測驗

分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)要求, 相應(yīng)地, 對不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)評價也應(yīng)有所側(cè)重, 分層考慮, 區(qū)別對待。對A 層學(xué)生著眼于知識掌握的力度、深度及思維的創(chuàng)新性方面進(jìn)行評價, 對B 層學(xué)生以知識的融會貫通, 靈活運用為基點進(jìn)行評價, 對于C 層學(xué)生的評價則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和掌握。要立足A 層的提高創(chuàng)新, B 層的知識結(jié)構(gòu)完善, C 層的查缺補(bǔ)漏, 防止負(fù)積累, 定期進(jìn)行形成性測評, 試題由淺入深, 層次分明, 學(xué)生同卷不同題, 實行梯度測驗。

以上分析表明, 高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué), 效果明顯, 達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此, 高中數(shù)學(xué), 實施分層教學(xué)是切實可行的, 值得大面積推廣。

第四篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個課時的備課相當(dāng)于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第五篇：課程整合的理論與實踐研究

《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究》工作報告

2001年11月，作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，我校承擔(dān)了《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實踐研究》課題，自課題申報立項以來，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過全體實驗教師不斷探索和努力實踐，該課題的研究工作取得了一定的進(jìn)展，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師隊伍，積累了一批具有創(chuàng)新理念和適于普遍推廣價值的研究成果。下面僅就課題組三年來的工作情況作簡要的匯報。

一、課題研究方案的制定

本課題從課題申請批復(fù)后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實驗方案，本著嚴(yán)肅認(rèn)真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，研究工作卓有成效。課題組探索總結(jié)了整合的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計，并建設(shè)了學(xué)科專題網(wǎng)站，撰寫了大量論文和實驗總結(jié)材料，推出了一批優(yōu)秀實驗課，組織了一系列教學(xué)研究觀摩活動。

1、研究人員

鑒于如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式是本課題研究的重點，因此我們組織了一批在教研領(lǐng)域和現(xiàn)代教育技術(shù)水平精湛的教師參加本實驗，并且由校長周惠欣擔(dān)任負(fù)責(zé)人。周惠欣校長是數(shù)學(xué)特級教師，遼寧省十大杰出校長。在1999年作為遼寧省唯一中學(xué)代表參加全國第三次教育工作會議，作為一名科研型校長，他一貫堅持教育改革，堅持教育技術(shù)應(yīng)用研究，理論深厚，思想超前，完全勝任本實驗負(fù)責(zé)人工作。

主要參與人員中有教學(xué)校長，信息中心主任、教務(wù)科長及一批專業(yè)扎實的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分參加過國家、省市級教改實驗?？普n題研究，并在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加省市公開課和業(yè)務(wù)大賽并獲獎，同時在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實驗研究。

2、研究內(nèi)容

信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢與環(huán)境變化，研究內(nèi)容是： 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的創(chuàng)造性素質(zhì) 探索總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑、方法和策略.探索信息技術(shù)與課程整合的基本理論和教學(xué)模式即：“講授式”教學(xué)模式、“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式、“小組協(xié)作式” 教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)探究-討論式”教學(xué)模式。

對信息技術(shù)與課程整合實施中各個環(huán)節(jié)、要素中存在問題進(jìn)行全面分析探討與反思。

探索適應(yīng)信息化教育教學(xué)的管理方法和管理體制

3、完成時間進(jìn)行調(diào)整

實驗課題完成時間調(diào)整至2004年底。

二、課題研究的管理

1.組織管理

（1）設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計和對各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員：周惠欣、李偉、李鐵、馮軍。

（2）本課題為了管理的方便，按研究方向分成五個子課題。①講授式教學(xué)模式子課題，劉洋負(fù)責(zé)。②探究討論教學(xué)模式子課題，李強(qiáng)勝負(fù)責(zé)。③小組協(xié)作討論教學(xué)模式子課題，齊次負(fù)責(zé)。④自主發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式子課題，鄒海彬負(fù)責(zé)。

⑤網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究子課題，馮軍、吳秀杰負(fù)責(zé)。2.課題活動管理

（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。（4）子課題負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關(guān)，課題核心小組做好協(xié)調(diào)工作。

3.課題資料管理

（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。（2）各子課題組應(yīng)做好子課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經(jīng)費的管理

本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)?？蒲薪?jīng)費中支付課題研究的正常開支。課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

對教師的培訓(xùn)費用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費由學(xué)校財務(wù)部門按規(guī)定報銷。對課題研究經(jīng)費的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財務(wù)規(guī)定，接受審計監(jiān)督。

三、課題研究過程

（一）研究準(zhǔn)備階段（理論學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)階段）

1、組織教育理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論儲備，提高課題研究能力。

建立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)討論，更新觀念，全面發(fā)動，造成輿論。設(shè)計論證實驗方案，落實到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊伍。2001第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動，先后下發(fā)了20多篇理論文章和，從第三次全教會精神、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到十六大精神，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論到皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從國內(nèi)課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課題組下發(fā)到實驗老師手中。校長還集中組織實驗教師進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織實驗教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實驗小結(jié)，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結(jié)及經(jīng)驗。其中重點學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設(shè)計與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實驗進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加中央電教館組織的南京課題開題會議，在東營組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會議、遼寧省電教館首屆課程整合培訓(xùn)班學(xué)習(xí)和參加教育部全國計算機(jī)教育研究中心在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會，同時積極與兄弟學(xué)校東北育才、省實驗、沈陽11中學(xué)、東北師大附中、哈師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時聘請東北師大教育信息中心解月光教授、理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授擔(dān)任實驗課題顧問進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)實驗工作的開展。

2、以課題研究為中心，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

首先提高和強(qiáng)化教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時要求教師積極開展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識轉(zhuǎn)變觀念。

優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結(jié)合。四個層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：教研組長負(fù)責(zé)制、教研組電教員制度、幫教對子制度、獎勵制度等；六個結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與科室培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評比、獎勵相結(jié)合的原則。

通過培訓(xùn)，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅持開足、開好信息技術(shù)教育必修課，為開展課程整合，實現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息技術(shù)課程教育的總目標(biāo)是提升信息素養(yǎng)，2000年為貫徹國家教育部高中課程設(shè)置方案，信息技術(shù)改為必選課。每周2課時，使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，主要教學(xué)內(nèi)容包括：信息技術(shù)基礎(chǔ)，多媒體應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，數(shù)據(jù)管理技術(shù)，算法與程序設(shè)計，智能信息處理等等。課堂教學(xué)中尤其注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ)；利用信息解決問題的能力；信息技術(shù)人文修養(yǎng)；辯證的信息技術(shù)價值觀；良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

3、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實驗搭建研究平臺。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭創(chuàng)全國百強(qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

鞍山一中全面推進(jìn)信息化教育的基本方針：注重普及，狠抓實效，積極創(chuàng)新，適度超前。

為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。

首先建設(shè)千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節(jié)點，全校每個教師配備1臺聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸?shù)阶烂娴男枨螅痪W(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。

其次組建四個學(xué)生微機(jī)室和一個電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時上課；其中包括專門學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體學(xué)習(xí)式機(jī)房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機(jī)、電動屏幕和音響設(shè)備等，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實的基礎(chǔ)平臺。

4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲備。資源庫建設(shè)原則：采購+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購了K12學(xué)科資源庫、清華同方多媒體教學(xué)素材庫，中教育星教育資源庫等專業(yè)的成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了鞍山一中教學(xué)資源平臺系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

目前教學(xué)資源平臺系統(tǒng)包括：電子一中校園管理系統(tǒng)、學(xué)科網(wǎng)站《物理在線》、《有機(jī)化學(xué)世界》、《行星運動與萬有引力定律》、《數(shù)學(xué)建?！返龋粚W(xué)科資源庫、學(xué)科課件庫和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)VOD點播系統(tǒng)等。構(gòu)成了龐大的資源系統(tǒng)，為課程整合研究提供了豐富的資源儲備。

（二）課題研究初步探索階段

根據(jù)課題研究計劃和統(tǒng)一安排，組織課題組實驗教師進(jìn)行實驗的初步探索。相繼在物理學(xué)科教學(xué)中開展“網(wǎng)絡(luò)探究-討論模式”教學(xué)、在語文學(xué)科開展“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、在化學(xué)學(xué)科開展“自主發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)、在英語學(xué)科開展“講授式教學(xué)”等多種形式的課程整合教學(xué)模式研究實驗，并且都取得階段性成果。

其中在2002年4月市進(jìn)修學(xué)院召開的鞍山市課程整合研討會上，我校物理教師李強(qiáng)勝的“網(wǎng)絡(luò)探究-討論式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課《電磁振蕩》為與會代表作示范教學(xué)，獲得一致好評。省電教館韓寶祥館長、馬鑒副館長、葉金霞主任等都全程聽課并到會講話，對李老師的課給予很高評價。同時在遼寧省電教館教育科研工作會議上，李強(qiáng)勝老師為全省各電教館、學(xué)校與會教師就我校開展課程整合實驗和《電磁振蕩》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作專題報告。引起極大反響。隨后我們又舉行了鞍山一中信息技術(shù)與課程整合教學(xué)探討課活動，在語文、外語等其他學(xué)科開展整合教學(xué)實驗，分別上了《五人墓碑記》、《獅子王》、《平拋運動》、《原子的核式結(jié)構(gòu)》等網(wǎng)絡(luò)課。并且把這項活動作為我們課題研究階段成果的展示平臺。

2002年參加遼寧省電教館網(wǎng)絡(luò)課、教學(xué)設(shè)計、論文評比，我校的《五人墓碑記》、《獅子王》兩節(jié)課被評為省一等獎并選送國家參賽?！镀綊佭\動》、《原子的核式結(jié)構(gòu)》、《電磁振蕩》等網(wǎng)站被評為省一等獎，多個關(guān)于課程整合的研究論文被評為省一等獎。

通過這一階段的研究實踐和初步探索，課題組及時組織教師開展討論，總結(jié)經(jīng)驗，查找差距和出現(xiàn)的問題，大家積極參與，取得課程整合研究的初步經(jīng)驗和成果，為下階段的全面開展研究實踐奠定了基礎(chǔ)，提供了開闊的思路。

（三）深入研究階段

2003年在實驗研究已經(jīng)取得初步成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校在課程整合實驗方面又提出新的目標(biāo)，在校內(nèi)全面推進(jìn)學(xué)科課程整合教學(xué)模式的研究與實踐提高升華，本學(xué)期連續(xù)舉行數(shù)次信息技術(shù)與課程整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討課活動，每月一次。

3月25日，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，物理組李強(qiáng)勝、語文組齊次老師的《萬有引力》、《智取生辰綱》兩節(jié)課拉開了此次活動的序幕，并邀請市內(nèi)其他兄弟學(xué)校來校觀摩研討，取得了好好的效果和帶動作用。

4月25日開始，分別是物理夏焰的《機(jī)械能的守恒》和化學(xué)鄒海彬的《糖類、蛋白、食物》、數(shù)學(xué)王金禹《函數(shù)單調(diào)性研究》、《數(shù)學(xué)建?！返染W(wǎng)絡(luò)探討課的進(jìn)行。

從5月開始，化學(xué)、語文組、心理、美術(shù)、政治進(jìn)行《化學(xué)結(jié)構(gòu)》、《阿Q正傳》、《心理羞怯》等一系列網(wǎng)絡(luò)課，從而在全校掀起課程整合研究的高潮。此次活動受到全校教師和各兄弟學(xué)校的歡迎及上級部門的指導(dǎo)和表揚(yáng)。

在實驗進(jìn)行中，我們隨時結(jié)合具體實踐，對實驗教師進(jìn)行相關(guān)理論的集中和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)實驗教師的實驗熱情，并能及時對教師的實驗成果進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和督促，使之能及時總結(jié)，形成實驗的寶貴資料。一系列的各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課，在全校掀起課程整合的高潮。

本次探討課活動受到省市電教館的重視，省館韓寶祥館長、馬鑒副館長、教研部郭麗雯主任，市進(jìn)修學(xué)院秦國龍副院長、電教部李鐵主任多次來學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)課程整合實驗工作。通過這一階段的大量教學(xué)實踐，課題組教師們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和方法有了進(jìn)一步的提高和認(rèn)識。有了更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課也取得令人可喜的成績。

2003年5月，為加強(qiáng)交流和課題研究的深入，我們派出吳秀潔老師等5名教師參加了在鄭州進(jìn)行的全國課程整合研討會。與兄弟實驗學(xué)校相互交流關(guān)于課題研究的情況。12月馮君老師參加了中央電教館在北京進(jìn)行的全國教育技術(shù)實驗校課題交流會，會上，我校選送參加評比的3節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，5個教學(xué)網(wǎng)站在大會上進(jìn)行了交流和展示。

5月下旬我校參加了教育部計算機(jī)研究中心召開的東北片信息技術(shù)教育研究成果交流會，會上，我校李偉副校長代表優(yōu)秀課題研究學(xué)校做經(jīng)驗交流與發(fā)言，同時李強(qiáng)勝老師和馮軍老師的論文《課程整合研究的問題與發(fā)展對策》及《我的課程整合研究之路》評比獲得優(yōu)秀論文。同時我校的課題研究被評為優(yōu)秀研究成果收錄成書。由教育部計算機(jī)研究中心出版。

10月份我校承辦了遼寧省重點高中協(xié)作體課程整合研討會，共有20余所學(xué)校參加，會上省實驗中學(xué)和我校的王金禹老師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課《函數(shù)的單調(diào)性》獲得專家和同行的高度評價。東北師范大學(xué)解月光教授在聽課后對兩節(jié)課做了詳細(xì)的評價和分析，從教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)任務(wù)安排和學(xué)生活動等幾方面給予指導(dǎo)和建議。成分肯定了我校在課程整合工作中取得的成績。并為大家做了《信息技術(shù)與課程整合的理念與教學(xué)研究的探討》。

在2004年11月舉辦的遼寧省網(wǎng)絡(luò)課大賽中物理組李強(qiáng)勝的《萬有引力》、語文組齊次老師《智取生辰綱》、數(shù)學(xué)王金禹《數(shù)學(xué)建?！泛袜u海彬的《糖類、蛋白、食物》獲得遼寧省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課比賽一等獎，其中語文組齊次老師《智取生辰綱》選送參加全國首屆網(wǎng)絡(luò)課大賽獲得國家三等獎。物理組李強(qiáng)勝的《萬有引力》、《磁場》、《機(jī)械能的守恒》、《化學(xué)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)學(xué)建?！返染W(wǎng)站獲得省網(wǎng)站比賽一等獎，其中李強(qiáng)勝的《磁場》獲得全國多媒體軟件大賽三等獎。

（四）交流總結(jié)提高階段

結(jié)合實驗報告和課堂教學(xué)實踐進(jìn)行階段總結(jié)和實驗體會，并對整合教學(xué)模式做分析、研究與反思，并提出意見與建議。各子課題組在這一階段要出一批成果，發(fā)表一批論文，并不斷豐富主頁內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文、課件要參加各級各類評比，做到獲獎層次高、獲獎數(shù)量多?？傉n題組匯總個組研究材料，撰寫課題研究報告。整理課題研究相關(guān)資料。

2004年7月吳秀潔老師參加在安徽舉辦的全國課程整合課題研究中期驗收會議，在大會上把鞍山一中在課題研究方面的情況做了詳細(xì)的匯報，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索交流和課題取得的成果和成績等多方面做了具體的展示。獲得與會代表和專家的肯定和贊揚(yáng)。好多學(xué)校老師圍著吳老師索要地址和聯(lián)系方式，交流課題研究中方法和遇到的問題等。現(xiàn)場氣氛熱烈而隆重。重要的是劉曉中教授給予我們的課題研究很高的評價，他說：鞍山一中從領(lǐng)導(dǎo)到老師是本著實事求是的態(tài)度進(jìn)行研究，不是走形式，浮于表面。課題的研究有深度、廣度，而且進(jìn)行了身層次的探索和總結(jié)，建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有實用價值和推廣性。而且效果很好。值得大家學(xué)習(xí)和研究交流。

2004年10月，由于我校在中期驗收中課題研究取得的優(yōu)異成績，我校承辦了“全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合課題研討會”，我校為全體會議代表和專家展示了我校的實驗研究成果，安排4節(jié)實驗示范課。分別是物理組李強(qiáng)勝的《磁懸浮列車》、白麗花的《聚焦和平》和齊次的《一片樹葉》、楊丹的《甲烷》。這四節(jié)課分別以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)的形式展開。充分體現(xiàn)了不同信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合達(dá)到提高教學(xué)效率，提高教學(xué)實效性的目的。示范課上教師提供的翔實而又、清晰的信息資源網(wǎng)站，學(xué)生熟練的信息技術(shù)技能和機(jī)智敏捷的思維，贏得在場會議代表的熱烈掌聲。下午的課程整合教學(xué)論壇由科研室何洪衛(wèi)老師主持，首先由信息中心主任馮君老師介紹鞍山一中課題研究總體情況，然后分別進(jìn)行語文、化學(xué)、物理和政治地理學(xué)科課程整合研究論壇發(fā)言。語文組齊次和周衛(wèi)峰老師介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和多媒體環(huán)境下開展整合研究應(yīng)用的情況；在語文學(xué)科中怎樣巧用信息技術(shù)將學(xué)生的“樂學(xué)”落到實處，提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力?；瘜W(xué)組鄒海彬和楊丹重點講課程整合應(yīng)用的注意問題與化學(xué)特點；如何利用信息技術(shù)解決化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點、難點問題。物理組李強(qiáng)勝和于鳳澤談如何在物理學(xué)科教學(xué)中有效實施信息技術(shù)與課程整合？以及整合成長之路與主題學(xué)科網(wǎng)站的應(yīng)用；政治白麗花、地理史立陽介紹分析文科課程整合的應(yīng)用與資源問題的研究，即如何應(yīng)用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)政治教學(xué)資源的有限性、滯后性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。論壇會上，臺上臺下，專家與教師都就各自的研究實踐展開了激烈的提問和討論，會場學(xué)術(shù)氣氛熱烈而火爆。我校老師的發(fā)言獲得全體專家和代表的一致好評。通過這次會議和論壇，全面展示了鞍山一中三年來開展課程整合研究的成果和成績。向來自全國各地的專家、校長和代表們展示了鞍山一中的高質(zhì)量的學(xué)校管理水平和教學(xué)科研水平以及高素質(zhì)的教師學(xué)生隊伍。

2005年1月18日在天津全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課頒獎大會上，我校再創(chuàng)佳績，有七人獲獎，我校獲優(yōu)秀組織獎。這次頒獎大會是繼2004年11月在我校舉辦的全國信息技術(shù)與課程整合課題研討會之后的又一次盛會，這次大會有二十個省一百多所學(xué)校的三百多人參加會議，大會從全國各地送交的1600多節(jié)課中評選出一百多節(jié)優(yōu)質(zhì)課，我校齊次老師的《智取生辰綱》李強(qiáng)勝老師的《原子核式結(jié)構(gòu)》獲一等獎。馮君老師的《網(wǎng)頁制作》、白麗花老師的《市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律》、張一老師的《球的概念和性質(zhì)》、王金禹老師的《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》、張達(dá)麗老師的《歐洲古典建筑》獲得二等獎。

我校李偉副校長作為大會特邀嘉賓為獲獎教師頒獎并接受大會專家組頒發(fā)的“優(yōu)秀組織獎”證書，我校一等獎獲獎教師參加頒獎大會并進(jìn)行典型說課。齊次老師被安排在開幕式上進(jìn)行典型說課，他作為高中網(wǎng)絡(luò)課的唯一代表進(jìn)行典型發(fā)言，他的發(fā)言受到專家好評，課題組副組長、全國現(xiàn)代教育培訓(xùn)中心劉茂森主任評價說：“相當(dāng)深刻，相當(dāng)好，反映了高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使用的真實情況”。在下午的論壇發(fā)言中，李強(qiáng)勝老師的發(fā)言受到專家高度評價，課題組組長、東北師大理想信息技術(shù)研究院院長鐘紹春教授評價說：“李強(qiáng)勝老師的小組探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式很有新意，值得提倡”，他還對我校的課程整合工作給予很高評價，他認(rèn)為我校整體實力很強(qiáng)，整合工作搞得很扎實，在全國應(yīng)屬領(lǐng)先地位。本次大會共有十位學(xué)校代表說課，我校就有兩位發(fā)言，是發(fā)言最多的學(xué)校，在會議期間引起很大反響，很多上次鞍山會議來我校聽課的教師都交口稱贊我校的整合研究工作、管理組織工作，稱都對我校留下了深深的印象。

2005年1月11日教育部基礎(chǔ)教育司、中央電教館在廣州召開全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》結(jié)題工作暨現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校優(yōu)秀課題成果表彰會議。鞍山一中選送的網(wǎng)絡(luò)實驗課例《智取生辰綱》在表彰會上獲得一等獎，《萬有引力定律》獲得二等獎。

（五）總結(jié)思考階段

對該實驗進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。全體實驗教師都要拿出實驗成果，形式和內(nèi)容不限。召開全體實驗教師會征集成果，要求實驗教師結(jié)合課題實驗寫出較高水平的經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)術(shù)論文，學(xué)校將評選出優(yōu)秀論文，或優(yōu)質(zhì)課，集中出版反映本課題實驗成果的專著，教學(xué)光盤，課件集錦和科研網(wǎng)站等。

在前期研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫課題研究報告，鞏固研究成果，形成論文集，并在網(wǎng)上發(fā)布研究成果，對比較適合中學(xué)教學(xué)，且切實可行的做法加以推廣。同時為下一階段的課題研究做好準(zhǔn)備，爭取進(jìn)行更深入的研究。

四、課題研究取得的成果

通過三年的課題研究，我校無論在信息化環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生信息素養(yǎng)方面都取得了顯著的成績：

1、整合實驗提高了教師教育理論和信息技術(shù)素養(yǎng)

通過實驗課題的研究，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。目前我校教師已經(jīng)達(dá)到信息技術(shù)應(yīng)用教師普及率100%，學(xué)科覆蓋率100%，課時覆蓋率70%。

2、通過課題研究實踐創(chuàng)建了4種課程整合教學(xué)模式

通過實驗，我們對信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式實驗總結(jié)歸納為以下幾種模式：即

講授式教學(xué)模式 自主發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 小組協(xié)作式教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)探究-討論式教學(xué)模式

3、形成獨特實用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案

在實驗研究中，為了保證課堂教學(xué)的效果，我們根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的特點和應(yīng)用信息技術(shù)的方式不同，在教學(xué)中形成多媒體教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計兩種方法。重點推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

4、制定和形成課題管理機(jī)制和學(xué)習(xí)評價量規(guī)

五、課題研究的總結(jié)與思考

總結(jié)課題研究和教學(xué)實踐，我們認(rèn)為以上4種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教育的主體性與層次性原則，加大了學(xué)習(xí)自由度。

在這個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)探究的主體，教師通過教育軟件、教學(xué)情境設(shè)計、課堂教學(xué)組織等手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的新課標(biāo)要求。教學(xué)情境的分層次設(shè)計以及教學(xué)進(jìn)度的因人而異的設(shè)計使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力安排不同的教學(xué)進(jìn)度，充分考慮到了學(xué)生的差異性，最大限度的滿足了全體同學(xué)的需要。對不同層次的學(xué)生可以有不同層次的要求，學(xué)生對各個知識點的學(xué)習(xí)不受教師和時間的限制。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實現(xiàn)分層次教學(xué)成為可能。

2．加大了學(xué)習(xí)者之間的交流，拓寬了學(xué)習(xí)空間。

在網(wǎng)絡(luò)課上，改變了以往以師生交流為主的課堂模式，口頭交流與網(wǎng)上交流相結(jié)合，實現(xiàn)了多元交流，開創(chuàng)了生機(jī)、生生、師生交流的新局面。使學(xué)生通過交流對問題理解得更深刻，具體。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以擴(kuò)展到任意空間，學(xué)生在世界的任何地方只要借助于計算機(jī)即可實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)網(wǎng)上答疑。例如，在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生一節(jié)課時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由交流。但教師同樣可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣就把課堂自然地由教室延伸到世界。

3．在教學(xué)中，教師可以實現(xiàn)雙語教學(xué)。

在下進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)時，在頁面中安排了英文版的開普勒三大定律，讓學(xué)生自己去翻譯，理解這部分內(nèi)容，上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本部分內(nèi)容非常感興趣，紛紛借助于教材，網(wǎng)絡(luò)去鉆研這部分內(nèi)容。最后幾乎所有同學(xué)都能翻譯。通過這種方式，學(xué)生在掌握物理知識的同時學(xué)習(xí)了英語。達(dá)到了在做中學(xué)的目的。

4．實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程也是掌握信息技術(shù)技能的過程。

在物理萬有引力定律的教學(xué)時，英文版的開普勒三大定律中曾有一非常專業(yè)的英文詞組，所有同學(xué)都不知道它的意思。借助于英文詞典，發(fā)現(xiàn)竟沒有收錄。而這個詞組對于文章的理解還非常重要。最后有同學(xué)聰明地解決了這一問題，方法很簡單，那就是借助于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的google搜索引擎進(jìn)行搜索。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)豐富了同學(xué)們運用信息技術(shù)解決問題的能力。還有，在物理電磁振蕩的教學(xué)時，有一問題是要求同學(xué)畫出振蕩過程中各物理量隨時間的變化圖象。開始同學(xué)對用計算機(jī)畫正余弦圖象感覺無能為力。最后，經(jīng)過大家的努力。想出兩種非常好的方法，一種是借助于強(qiáng)大的幾何畫板的函數(shù)功能去實現(xiàn)。第二種是借助于微軟的POWERPOINT中鼠標(biāo)的繪圖筆來完成。同學(xué)們都受益非淺。

但是由于課程整合是信息化教學(xué)的一種教學(xué)形式，教學(xué)中還有還有許多不盡人意的方面，在實踐中仍然面臨諸多問題：

學(xué)生自主探究與協(xié)作能力弱影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

對學(xué)生重知識能力培養(yǎng)，輕情感、態(tài)度、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)弱化、學(xué)生主體絕對化的問題嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)度安排與傳統(tǒng)教學(xué)時限存在嚴(yán)重，沖突限制整合教學(xué)的開展。生搬硬套，千篇一律，不顧實際盲目套用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

正是由于這些客觀原因的存在，信息技術(shù)與課程整合還遠(yuǎn)未取得真正的成功。要真正在學(xué)科教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程的整合，解決這幾個方面的問題將是當(dāng)務(wù)之急，否則將影響課程的整合的開展和進(jìn)度，同時也將影響課程的整合的質(zhì)量，課程整合的順利發(fā)展和推廣。

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點和焦點，通過近幾年教育界各層次和方面的研究，但面臨的問題和誤區(qū)也較為嚴(yán)重，在一定意義和程度上阻礙和限制了。我們要針對這些問題與誤區(qū)對信息技術(shù)與課程整合的研究與開展采積極取相應(yīng)的對策，從教學(xué)理念、人力資源、知識結(jié)構(gòu)和環(huán)境搭建、資源組合等方面采取切實可行的措施，積極實踐以取得更多成績，積累了更多寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合理論研究經(jīng)常作深層次的思考與提高升華，從而推動信息技術(shù)與課程整合研究工作向前發(fā)展。