第一篇：職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新研究

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，它同經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系最密切，是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰(zhàn)的21世紀里，探索職業(yè)教育發(fā)展之路，事關(guān)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的前景。

推進我國職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關(guān)鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

一、現(xiàn)代職教課程的特點及改革創(chuàng)新的必要性

隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動者工作的流動與職業(yè)的更換；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統(tǒng)學科及行業(yè)的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調(diào)技能與實用知識的傳統(tǒng)教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集科技、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體，掌握新技術(shù)、新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括思想品德、科學文化、專業(yè)技術(shù)與技能、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應變與創(chuàng)造能力。

另一方面，職業(yè)教育的本質(zhì)終究是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)與能力教育決不意味貶低技術(shù)與技能訓練，就目前多數(shù)行業(yè)來講，仍希望中等職業(yè)學校培養(yǎng)出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業(yè)與技能素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的指導思想應當是：以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力為重點，以技能訓練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發(fā)展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現(xiàn)代職教課程概念。表現(xiàn)在 現(xiàn)有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結(jié)構(gòu)未作重大本質(zhì)性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數(shù)課程作學習內(nèi)容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統(tǒng)職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著?，F(xiàn)代課程論的一個主要特征是不象傳統(tǒng)課程理論那樣將課程只作為教學內(nèi)容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個極為復雜的教育子系統(tǒng)，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發(fā)（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協(xié)調(diào)）領域所組成的各元素交互運動的系統(tǒng)。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統(tǒng)內(nèi)其他因素的關(guān)系，而且還受制于其他子系統(tǒng)及整個教育系統(tǒng)和社會各系統(tǒng)的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現(xiàn)狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于能力的培養(yǎng)；②課程模式的單一化不適應職業(yè)教育培養(yǎng)目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發(fā)展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養(yǎng)。因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創(chuàng)新的著力點，構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創(chuàng)新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進。據(jù)筆者之見，職教課程改革與創(chuàng)新應從以下方面有所突破：

⑴解決職業(yè)教育中存在已久的教學與生產(chǎn)相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業(yè)教育的職業(yè)定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

⑶強化基本技能訓練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學生的學習過程更加符合職業(yè)教育的心理學規(guī)律及其學習原理；

⑹促進學生職業(yè)生涯次序化的形成，在作好就業(yè)準備的同時，培養(yǎng)學生的自學能力，為其職業(yè)發(fā)展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個共同的理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國外很流行。無論是教學內(nèi)容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優(yōu)點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業(yè)教育的實際相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業(yè)教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關(guān)注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內(nèi)容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內(nèi)容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據(jù)市場需求變化和個性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態(tài)教育現(xiàn)象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產(chǎn)物，是適應一定社會經(jīng)濟發(fā)展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現(xiàn)實的。筆者認為構(gòu)建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：

1、在培養(yǎng)目標上，應以培養(yǎng)社會需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續(xù)學習和深造的機會；

2、在課程結(jié)構(gòu)上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業(yè)課、實習課、活動課五類。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的需要，所有專業(yè)均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學校要培養(yǎng)面向21世紀人才的要求。

3、專業(yè)課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現(xiàn)出課程計劃的統(tǒng)一性；選修學科體現(xiàn)學校各自的辦學特色。學校應以市場經(jīng)濟和用人行業(yè)的需要為導向開設課程，選修課程應占專業(yè)課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發(fā)展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設活動類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實踐。目的是發(fā)展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業(yè)指導、民族、環(huán)境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

根據(jù)筆者對上述特點的理解以及職業(yè)教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養(yǎng)是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據(jù)主導地位，方框所述素質(zhì)，是實用人才的必要構(gòu)成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側(cè)重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質(zhì)形成的途徑或涵蓋的內(nèi)容。

三、職教課程改革與創(chuàng)新應處理好幾種關(guān)系

1、“后勁”與“就業(yè)”

從目前上崗就業(yè)角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業(yè)部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關(guān)系到學校的生命力。素質(zhì)與能力教育強調(diào)的“后勁”，與其相關(guān)的課程主要是文化與專業(yè)基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現(xiàn)，具有“遠效”性。就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓練相關(guān)，它的效果顯現(xiàn)很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統(tǒng)一？

我們認為，就能力與知識結(jié)構(gòu)而言，對就業(yè)者應知、應會的要求，主要體現(xiàn)在技術(shù)技能素質(zhì)教育上，它是職業(yè)綜合素質(zhì)與能力教育的重要組成部分。也是職業(yè)學校技術(shù)技能素質(zhì)教育應當達到的目標（雙證制），這是兩者間的統(tǒng)一面。但是要注意，避免為了確保就業(yè)的技能要求，要沖淡文化與專業(yè)基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業(yè)理論與專業(yè)知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉(zhuǎn)換成技能的過程。那些把職業(yè)學校的教育與行業(yè)技術(shù)等級標準中的應知應會等同起來，過分強調(diào)招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區(qū)別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業(yè)知識與專業(yè)技能教學，它強調(diào)專業(yè)知識面寬，能覆蓋一個專業(yè)大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業(yè)崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規(guī)范地做，那么它所培養(yǎng)出來的學生，取得雙證是很自然的結(jié)果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能的要求上，低于正規(guī)職業(yè)學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉(zhuǎn)移到等級考試上去勢必降低了職業(yè)學校的地位。

2、“穩(wěn)定”與“靈活”

很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業(yè)，這既不符合辦學規(guī)律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業(yè)設置需要相對穩(wěn)定，然而，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩(wěn)”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學校課程設置首先應當穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上。具體講，該專業(yè)的專業(yè)基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業(yè)，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數(shù)字電路”等等。這類課，注重專業(yè)基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業(yè)知識與技能面寬、適應性強，以打好專業(yè)素質(zhì)基礎為目的。它們應當是相對穩(wěn)定的。“活”應當體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業(yè)等級標準。例如電子電器專業(yè)針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據(jù)學生就業(yè)情況，由學校選擇。這類課程隨市場經(jīng)濟的調(diào)整與人才市場的變化而變化，多年來，職業(yè)學?？偨Y(jié)出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩(wěn)定，針對就業(yè)（崗位或工作）的一年專業(yè)課程相對靈活。

3、“博”與“?！?/p>

隨著信息、計算機等技術(shù)的發(fā)展，21世紀的社會生產(chǎn)技術(shù)將出現(xiàn)一次又一次質(zhì)的飛跑，新技術(shù)將打破現(xiàn)有的行業(yè)或?qū)W科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業(yè)經(jīng)常變更，使得職業(yè)教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業(yè)招工現(xiàn)狀而言，一般都強調(diào)從業(yè)人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術(shù)與技能較為突出了“?！薄?/p>

經(jīng)過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“?！敝g的矛盾?！皩捇A、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業(yè)基礎教育階段，強調(diào)寬，在專業(yè)大類范圍內(nèi)進行職業(yè)能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業(yè)基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現(xiàn)學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業(yè)專業(yè)化教學階段。它由學生們不同的就業(yè)方向，分別開設不同的專業(yè)技術(shù)與技能課。在這階段教學中，強調(diào)“?！钡奶厣?，針對工種與崗位進行等級達標訓練。

4、學科課程模式與活動課程模式

學科課程模式是傳統(tǒng)模式，也是我國現(xiàn)今職業(yè)教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業(yè)有關(guān)的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，容易組織教學，有利于學生獲得系統(tǒng)的知識，發(fā)展思維能力。隨著社會生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統(tǒng)性忽略實踐教學的重要性；②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優(yōu)化；③以教師為中心，忽視學生的能動作用?；顒诱n程模式以專業(yè)實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發(fā)揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內(nèi)容的職業(yè)教育中優(yōu)勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業(yè)課僅由專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業(yè)、專長三個層次，橫向以專業(yè)實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟的發(fā)展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業(yè)教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。

兩種課程模式各有優(yōu)勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結(jié)合國情，活動課程模式對師資、設備、場地及企業(yè)投入等要求較高，使之在相當長時間內(nèi)難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應當著重研究學科課程模式如何吸收活動課程模式的優(yōu)點，彌補其不足，在此基礎上改革與發(fā)展出適合國情，滿足高科技發(fā)展下社會生產(chǎn)技術(shù)體系對人才規(guī)格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業(yè)學校的師資力量，吸取國外先進課程模式經(jīng)驗，重點對我國現(xiàn)有的學科課程模式進行改造。這是現(xiàn)實國情下較可行的教學改革之路。

第二篇：對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

對職業(yè)教育課程改革的認識與體會

印包系：林艷

為了促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,落實“以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以素質(zhì)教育為特色,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應用性人才”的辦學指導思想,經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃,學院首先,邀請漳大專家為我們教職工做了專業(yè)頂層設計及精品課程的專業(yè)培訓，組織教職工就課程改革進行專題研討,提高教職工對課改必要性的認識。其次,唐處長等領導指導教師做課程培養(yǎng)方案,做精品課程及怎么說課等。在培訓過程中，我學到了很多,并且對職業(yè)教育課程改革有了新的認識和體會。

1、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位問題關(guān)于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標問題,我國政府部門對高職教育人才培養(yǎng)目標的認識經(jīng)歷了幾個階段,從1999年的“專門人才”到2000年的“高等技術(shù)應用型專門人才”,再到2004年后的“高技能人才”,尤其到2006年,國家進一步明確高職教育人才培養(yǎng)目標為“高技能人才”。這一演變過程說明了我國政府對高職人才培養(yǎng)目標的定位發(fā)展過程。

2、課程改革的必然性課程是將宏觀的教育理論與微觀的教學實踐聯(lián)系起來的結(jié)合點,它是橫跨于理論與實踐之間的橋梁。在一般的教育類刊物上總能發(fā)現(xiàn)“理論研究”和“教學研究”這兩個固定欄目,而且往往都是必不可少的。前者撰文者多為負責決策管理的行政領導及少數(shù)專職科研人員;后者體現(xiàn)了為基層服務的基本宗旨,投稿人大多是在一線從事實際教學工作的教師和教學培訓管理人員。無論是什么樣的教育理論及其思想與觀點,包含在其中的各種各樣的目的與宗旨,都必須通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn);也正是課程的這種橋梁作用,成就了課程改革成為當今教學改革的熱點,高職教育也不例外。另外,課程也是實現(xiàn)教育目標的最重要的手段,因為課程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標的要求,尤其是職業(yè)技術(shù)教育類的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知識能力結(jié)構(gòu)的客觀要求,這種特定的培養(yǎng)目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。自改革開放以來,我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展,截至2006年末,全國已有高職院校1145所,在校學生達到800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上來看,已占有高等教育的半壁江山。形成一類“以服務社會為宗旨,以就業(yè)為導向,走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新型高等院校,培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才,得到市場與社會的廣泛認可。但在辦學質(zhì)量方面仍與社會需要相距甚遠,與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢不相適應。從當前職教課程的現(xiàn)狀來看,存在的問題是多方面的,如課程設計缺乏相應的理論指導,課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時有偏離培養(yǎng)目標的現(xiàn)象,必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成,這些方面的改革工作都有待開展。

3、職業(yè)教育課程改革教理論問題期刊雜志上介紹的先進職業(yè)教育觀念很多,主要有:從應試導向到就業(yè)導向;從校內(nèi)封閉教育到開發(fā)式的工學結(jié)合教學;從智育基礎到素質(zhì)基礎;從知識目標到能力目標;從邏輯載體到項目載體;從概念推導到行動引導;從知識展示到能力實訓;從灌輸學習到建構(gòu)學習;從教師主體到學生主體;從理論實踐分離到一體化教學,等等。

根據(jù)我們學院的實際狀況,高職課程教學中必須改革是以下六項: a.工學結(jié)合、職業(yè)活動導向;b.突出能力目標;c.項目載體;d.能力目標;e.學生主體;f.知識理論實踐一體化的課程教學。

同時,我們也認識到職業(yè)技術(shù)教育的課程建設是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作,因此,我們每一位教師都應在思想上自覺地增強職教課程意識,更新職教課程觀念,積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實踐中去。

4、職業(yè)教育課程改革的體會通過專家教授的報告,給我們展示了一個全新的職教觀念,促使我們每位老師對自己的教學進行了反思;同時也使我們對自己所任教的課程的總體目標進行了一次顛覆性的思考和全新的認識———學生學完這門課能在將來的工作崗位上做什么事情,而不僅僅是你教會了他們什么知識。（1）項目教學要求教師提高自身的能力，教師能不能找到和訓練職業(yè)能力相關(guān)的項目,能不能把項目教學過程組織好,能不能解決學生在項目實施過程中出現(xiàn)的意想不到的問題,這些都對教師的能力提出了嚴峻的考驗,專業(yè)知識、行業(yè)經(jīng)驗都是必不可少的。因此,我深深感到自己要學習的東西還很多,還需要不斷地向同事、同行多請教多實踐。尤其是要利用假期去鍛煉實習。

（2）整體設計要以項目為載體，盡管以前的課程設計也采用部分生產(chǎn)上應用的內(nèi)容,但理念沒用真正轉(zhuǎn)過來。我們的最終目的是教會學生怎么操作,但未達到最終實際意義的結(jié)果。通過學習,使我感到對課程總體設計,項目選擇很重要,一些技能操作要圍繞項目來進行,每一次項目都要對應總項目有一可展示的結(jié)果。同時項目要選擇具有實際意義或來自生產(chǎn)實際應用較多的、能融入較多技能操作等內(nèi)容。

（3）單元設計要注重行動引導由于課程設計項目選擇不準確,能力目標不清晰,會導致單元設計內(nèi)容比較雜亂。另外,講課也是按照以往的教法,學生是處于被動學習的。因而或多或少掩蓋了某些學生的積極性、開拓性與創(chuàng)造性。而專家教授一再強調(diào),技術(shù)細節(jié)不要突出,要突出你的課程控制過程,要引導學生積極動手操作。如果學生會操作的應由學生自己操作,若學生不會的再演示、指導。這樣有助于提高學生學習的主觀能動性,有助于提高高職學生的動手能力,最終提高教學效果,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）注重能力訓練,不要突出技術(shù)細節(jié)由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,大家總認為:如果傳授的內(nèi)容不向?qū)W生交待清楚,一方面會擔心學生不規(guī)范操作,另一方面認為學生的理論性、技術(shù)性的知識都沒有掌握,怎么可能會做。通過專家教授的培訓,使我對職教特點有了進一步的認識。我們要帶領學生去完成一項任務,在完成這項任務的過程中,教會學生應用能力,將知識滲入到能力當中去。因此,我們在組織教學課程內(nèi)容時是要注重學生的能力訓練,而不是灌輸系統(tǒng)理論的知識,這樣才能達到學以致用的目的。

2010-12-14

第三篇：音樂基礎教育課程改革與創(chuàng)新

音樂基礎教育課程改革與創(chuàng)新

——音樂課程教學方法的創(chuàng)新

摘要：音樂課程標準的頒布，突破了傳統(tǒng)教材的框架模式，突出以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。在教學中強調(diào)以學生為主體，關(guān)注每一個學生，注重師生雙方平等的互相交流，溝通與合作，交流學生在學習中的情感體驗，對學生的學習加以引導，對學生的學習給予肯定。培養(yǎng)適應現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的具有現(xiàn)代化知識結(jié)構(gòu)、富于創(chuàng)新精神的知識性人才是高等教育體制改革的重要環(huán)節(jié)。要充分給予學生自主學習、自由發(fā)展的空間，重實踐、重知識結(jié)構(gòu)的多元化。

關(guān)鍵字：

改革創(chuàng)新

綜合素質(zhì)

新課程標準

Abstract: music curriculum standards promulgated, break through the traditional framework of teaching mode, the core of aesthetics, outstanding reflecting the “people-oriented” music education.In teaching emphasizes student-centered, pay attention to each student, pay attention to the teachers and students both sides equal exchange, communication and cooperation and exchange students in learning, the emotional experience for students to learn, to guide the students' learning.To cultivate the modern economic development with modern knowledge structure and the knowledge talents with innovative spirit is higher education reform important segment.To fully gives students' autonomous learning, free space for development and practice and knowledge structure diversification.Key words: reform and innovation in the new curriculum standard comprehensive quality

新的課程標準要求教師在課堂上不僅要教會學生,而且要使學生樂學、會學、學好,我們教師要圍繞“怎樣使學生積極主動地學習”、“如何培養(yǎng)學生的良好習慣”等主題做好文章。學生是學習的主人,這一點是不容置疑的。

新的音樂課程內(nèi)容上注重加強了音樂與現(xiàn)實生活、社會的聯(lián)系,原來的專業(yè)知識方面要求則有所降低,但這種轉(zhuǎn)變對我們教師來說反而更難了,因為知識面更加寬廣,備課量就更大了。:學習音樂作品時,要讓學生了解歌曲的來源、作品反映的時代背景,以及歌中表達的愛國之情。每首歌曲都是學生較熟悉的,但教他們唱會并不是我們的最終教學目標,而是要通過這一類歌曲的欣賞和學唱,達到以情育人、以情感人的目的。音樂新課改給課堂教學帶來了新變化、新思維。

一、改革課程設置和教學方法。

1、需要改變以往音樂教育模式在教育理論與實踐方面比較薄弱,不夠系統(tǒng)、深入和全面的弊病。應轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育理念,在課程設置、教學方法等方面進行具體有效的改革。

首先合理安排課程。一直以來,音樂專業(yè)的課程基本上是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)設置,即專業(yè)理論課和專業(yè)技能課,并且二者是割裂開的。其實,理論中是含有技能的,技能中也含有理論。如:《聲樂》課可以講歌曲作品分析、歌曲欣賞等。《鋼琴》課可以進行和聲分析、曲式分析等?！兑魳肥贰房梢灾v和聲、復調(diào)的發(fā)展與演變等。讓學生在技巧中學會知識,在知識中加強技巧。課程的重新整合是音樂課程改革的重點和核心。

2、采用更合理的教學模式。音樂教育的生命在于教學,而教學的關(guān)鍵在于確立一套規(guī)范合理的、科學的教學模式,這種模式不是固定不變的框架。教學模式的改革,可從以下三個方面著手:(1)建立音樂教育的課堂教學模式。音樂教育應從音樂教育的實際出發(fā),改革不適應音樂教育的課堂教學模式,建立適應音樂教育的課堂教學模式。充分利用音樂教育的科研成果,把音樂教育的課堂教學模式,引入到解決共性問題的教學中,這樣不僅為教師解決學生個性問題贏得更多的時間,而且為學生適應音樂教育的教學積累更多的經(jīng)驗。(2)實現(xiàn)教學目標的多元化。音樂教育的課堂教學,不僅讓學生掌握音樂理論知識和基本技能技巧,而且還要讓學生掌握科學的音樂教育理論和教學方法;不僅要實現(xiàn)音樂教育的社會目標、本體目標,而且還要實現(xiàn)音樂教育的終極目標。(3)加快教師角色的轉(zhuǎn)換,改進師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育觀認為,教育教學活動的出發(fā)點應當以促進學生的發(fā)展為根本,核心價值是培養(yǎng)學生學會做人、學會做事,具有創(chuàng)新意識和實踐能力,重視對過程的探索,點燃學生創(chuàng)新的思維之火,把知識學習當作解決問題的基礎而不是結(jié)果。改變以師為本的、單一的“教”與“學”的關(guān)系,建立新型的以學生為主體的課堂教學模式。

3、加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的靈魂,一個沒有創(chuàng)新精神的民族是沒有希望的民族。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能,也是最容易受到壓抑的機能。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機,成為發(fā)展的動力,也可能阻礙,甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高師音樂教師由于受學科本位思想的影響,以培養(yǎng)繼承性人才為目標。故形成了單一的“專業(yè)教育”模式,在這種“授業(yè)”形式的教育模式下,學生完全是機械接受式的教育。因此他們基礎理論知識狹窄、文化素質(zhì)不高、適應能力不強、創(chuàng)新能力薄弱。在高師音樂教育中,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應按照實踐、知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求構(gòu)建起來。也就是說,學生通過音樂教學活動和藝術(shù)實踐積累知識,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),在此基礎上最大限度地發(fā)揮自身智力潛能,特別是思維能力、自學能力、表達能力、教學實踐能力、組織活動能力、社交能力和科研能力等,再通過知識和能力的升華,內(nèi)化為自身素質(zhì),最終成為創(chuàng)新型人才。隨著國家新一輪基礎教育改革的不斷深入,作為基礎教育母體的教育,必將更進一步反思自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。音樂教育培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革勢在必行,高師音樂教育專業(yè)的研究與發(fā)展,只有與基礎教育的改革相適應,才能顯示出其蓬勃的生機。

二、音樂課堂教學方法和教學氛圍的轉(zhuǎn)變

1.教師不再采用“死教硬灌”的教學方法,學生也不只是一個裝知識的容器。例如:在認識什么是進行曲時,不再讓學生先講出進行曲的文字概念,而是讓學生先欣賞各種進行曲,讓他們在體驗進行曲節(jié)奏、速度、力度等特點后再來總結(jié),各類進行曲有著很多的共性,但也有不同之處,因為體現(xiàn)的主題不相同,所以,不同主題的進行曲可能在不同的場合出現(xiàn),這時的進行曲已經(jīng)屬于禮儀音樂的范疇,而且并不是所有的進行曲都是鏗鏘有力富有號召性的。

2.課堂氣氛由“死氣沉沉”變?yōu)椤吧鷻C勃勃”,師生之間建立起和諧、民主、平等的關(guān)系,求知環(huán)境輕松、愉快。用什么力度來演唱時,我們要讓學生主動體會,不要做出統(tǒng)一答案,讓他們根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂,而我們在教學時重點把握這節(jié)課的核心即“情感”,對祖**親的情感應該自始至終貫穿于本課的教學過程中。我們在教學中要明確中學音樂教育屬于基礎教育,培養(yǎng)目標應該是全體學生,而不是專業(yè)人才,要使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益,音樂課的全部活動應以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

三、音樂課改中教師應關(guān)注的問題

1.課堂上，真的關(guān)注學生了嗎?是否關(guān)注了全體學生?這個關(guān)注,不是讓全班靜悄悄地一個個不亂說亂動,而是要注意到每堂課上,都會有一些非常積極的參與者,還會有些被動的參與者,可能還有些根本不參與的學生。要特別關(guān)注那些沒有參與的學生在干什么?他們是在認真傾聽、思考,還是神游在外,教師的任務是幫助調(diào)動他們的積極性,并反思自己的教學設計,如何讓更多的學生參與到學習活動中來。采用多種方法讓所有的學生都參與到你的課堂教學活動中來。實際上,學生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力就在接受挑戰(zhàn),他的思維就在接受碰撞,尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學的時候,碰撞就會變得更加激烈和深入。我們教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞,并且引導學生主動深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的愿望。

2.知識是你直接“給”的,還是經(jīng)過了真正的“引導”后學生獲得的?新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里說出來的,也可能經(jīng)過教師引導了學生仍不知道,但是經(jīng)過引導和沒有經(jīng)過引導,在學生的腦海里留下的痕跡是很不一樣的。例:三首進行曲《中國人民解放軍進行曲》、《婚禮進行曲》、《葬禮進行曲》開頭都是同音反復,但感情完全不同,我們應讓學生先分析后,再進行引導,以加深對三首進行曲的理解。

3.你的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿?新課程對教學的要求不同于以往課程的要求,很重要的一點,就是強調(diào)課堂教學的“有效性”,強調(diào)深入到學生的認識世界,通過自主學習過程,給他們深刻體驗。經(jīng)常看到一些課,教學過程好像文藝匯演一樣,說唱彈跳,樣樣俱全,教師大汗淋淋,疲于奔命,看起來這些課很豐富,但最終給人留下的感覺是“累”、“假”。

4.教師角色如何變化?新課程表面上難度是降低了,但對我們教師來說,實際上變難了,要求我們要具備全面、綜合的音樂學科專業(yè)修養(yǎng),提高自身的文化素質(zhì),從“一專多能”到“多能一?！薄Ｎ覀儾皇且鹊桨阉械闹R都掌握了,把所有的資料都查齊了,才有信心地去上課,我們必須轉(zhuǎn)變一個觀念,就是要充分相信學生的能力,學生本身就是最可利用的課程資源,教師是一個組織者、引導者、評價者。而不是要什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象,自主、合作、探究的學習方式都將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。在學習過程中,我們就可以發(fā)動學生,在課前讓他們回去找電影音樂的資料,無論是中國的、外國的、古裝的、現(xiàn)代的,然后我們用學生們的音響資料來進行欣賞分析,讓他們在欣賞中體會感受電影中為什么需要音樂?為什么音樂在電影中有時比說話動作還重要?因為學生們帶來的都是他們熟悉的電影音樂資料,這樣學生和教材之間的距離近了,便于他們更深刻地理解電影音樂的作用。

5.積極組織授課以外的活動。我們知道,音樂在許多情況下是群體性的活動,如齊唱、合唱、合奏、歌舞表演等,這種相互配合的群體音樂活動同時也是一種通過音樂進行的人際交流活動,它有助于培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。在新課程的實踐與創(chuàng)造中,許多活動都要通過小組合作的形式來完成,目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,強調(diào)合作動機和個人的責任。小組合作學習的幾個大要素包括:學生之間的相互配合;共同任務中分工和個人責任;小組成員之間的互相信任;對完成的任務進行加工和評估;尋求完成任務的更有效性的途徑。如果沒有這些,小組合作學習活動就完全是形式化的,也不能體現(xiàn)它最突出的價值。

四、培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

每個時代都有千古留芳的名人志士，縱觀他們的成長經(jīng)歷，除刻苦求學、知識淵博外，最重要的是創(chuàng)新。藝術(shù)領域也不例外。二百年前程長庚帶領四大徽班進京讓徽劇在北京扎根，最終融合成為響譽天下的“國劇”。毛澤東的“在延安文藝座談會上的講話”中提出的百花齊放、推陳出新、為人民大眾服務的音樂思想引導出諸如《梁山伯與祝英臺》、《白毛女》、(紅色娘子軍》、鋼琴協(xié)奏曲《黃河》等無數(shù)不朽的劃時代經(jīng)典的中國音樂作品。每個成功者都是在不斷的創(chuàng)新和改革中獲得成功，而每一次創(chuàng)新又都是在接受了新的思想、新的技術(shù)、新的觀念的基礎上產(chǎn)生的質(zhì)的變化。我們的音樂教育是否應該在培養(yǎng)能夠掌握新技術(shù)、新專業(yè)理念上下工夫呢?是否能夠讓我們的學生在掌握基本的專業(yè)技能的同時更多地了解和掌握其它專業(yè)技能和相關(guān)知識呢?是否能夠給學生提供一個更個性化發(fā)展的空間，以利于選擇他們愛好和擅長的學習內(nèi)容呢?“一個人的能力好比是國家的國情，無論是國家還是個人在制定發(fā)展目標的時候.必須從實際能力出發(fā)，認清實現(xiàn)目標的基礎，預測目標與基礎的距離，揚長避短，抓緊時間，刻苦認真地做下去，自然會結(jié)出豐碩的成果”。因此，培養(yǎng)藝術(shù)學生的創(chuàng)新能力是大學音樂專業(yè)教育的重要教學目的之一。學生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，就能夠在藝術(shù)實踐、藝術(shù)活動中將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學習新知識，掌握新技巧，發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題，產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點和見解。

五、加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)代音樂的發(fā)展趨勢是影、視、聽一體化，發(fā)展趨勢引導著音樂教育的發(fā)展方向。現(xiàn)代人不可能像古人那樣閉著眼睛聽下去一百多句的大段戲曲唱腔，慢節(jié)奏的大型交響樂音樂不可能得到絕大多數(shù)民眾的喜愛，人們需要的和不斷追求的無非是兩個字“新穎”。因此，音樂教育要遵循音樂發(fā)展的趨勢和音樂市場對音樂人才的需求，不斷開辟新的教育方向，讓音樂教育緊緊抓住市場，利用一切可以利用的手段和方法積極地進行改革。同時，把現(xiàn)代化的教學儀器、現(xiàn)代化的教學信息及時快速地引進到教學之中并加以充分利用，擴大信息量。在培養(yǎng)方式上，培養(yǎng)那些綜合素質(zhì)好、轉(zhuǎn)型快、知識交織性強的復合型人才。把自主性、靈活性、機動性、實踐性更多地應用于教學體系之中，使學生的學習有一定的彈性和自主的空間，打破一個尺度、一個培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才的方式方法，允許學生在教學計劃的總體指導下，為個性目標而自主選擇和跨學科學習。在教學方式上，將歷史與現(xiàn)實有機的結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化教學手段，讓歷史栩栩如生。在教學手段上，將無聲變有聲，無影變有像，把單一的課堂講述變成聲像并用的立體課堂，充分給學生理解、想象的空間，選擇多樣化的教材開展比較式教學，讓課堂立體化、多層面化。

新的教育理論,有著明顯的時代性和世界性,對我們進行基礎教育課程改革的啟示是多方面的,也是不言而喻的。它為我們提供了新視野,注入了新的活力,引領我們站在新的高度,以開放的心態(tài)廣泛吸收人類先進文化成果,這對于我們堅定信心,深刻認識并堅定不移地實施基礎教育課程改革是大有裨益的!

參考文獻:

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(湘南學院中文系,湖南郴州 423000)

鄧達森

[7]音樂教育體制改革與課程改革的探討

(黑龍江大學藝術(shù)學院，黑龍江哈爾濱巧0080)

李毅波

[8]談新課程背景下的音樂教學改革

(永清縣第一中學,河北永清302650)

張志紅

姓名：喬雯 性別：女 出生年：1981年 民族：漢 單位：天津師范大學津沽學院表演系 職稱：講師 學歷學位：研究生碩士

聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：yiannuo@sina.com.cn 地址:天津西青區(qū)賓水西道393號天津師范大學津沽學院表演系 郵編：300387

第四篇：創(chuàng)新課程研究

課

外

創(chuàng)

新

研

究

報

告

在校大學生”生財”之道

一、選題初衷

對于大學生來說，理財應是我們的人生必修課之一。進入大學以后，常常聽到同學抱怨說自己的錢不夠花，社會上也對大學生的消費和理財行為頗有微詞，說大學生養(yǎng)尊處優(yōu)，不知生活疾苦，只會大手大腳地花錢，而絲毫不懂節(jié)約，揮霍無度，嚴重缺乏財富觀念和理財

意識。然而，據(jù)我所知，大學生中利用課余和節(jié)假日自己掙生活費和零花錢的也大有人在，他們的消費觀念和理財意識不像外界評價的那樣差。為了弄清大學生理財現(xiàn)狀的真實面目，在這次研究活動中，我選擇了《在校大學生”生”財之道》作為自己的課題。

二、研究過程

從今收到通知開始，我一直在想自己研究的課題應該是什么。正如選題初衷所訴，出于種種原因，我最終選擇了大學生理財作為自己的課題。由于資源、時間、精力和你能力都有限，我采用了最簡單的調(diào)查辦法：網(wǎng)上問卷和現(xiàn)場個案訪談。我選擇了本地不同高校在校大學生作為調(diào)查研究的對象，一方面設計了包括大學生的基本情況、消費情況和消費心理及動機等方面的問題問卷調(diào)查，在網(wǎng)上一共發(fā)放問卷200份。

另一方面，針對具有代表性的大學生，與他們進行面對面的交流，全面地了解其理財觀念和理財傾向。通過對收回問卷調(diào)查進行統(tǒng)計整理發(fā)現(xiàn)，回收的有效問卷151份，回收有效率為75.5%。最后，結(jié)合現(xiàn)場個案訪談結(jié)果，對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析和研究，逐漸得出結(jié)論并以報告形式將其呈現(xiàn)出來，這次課外研究活動才算告一段落。

三、研究意義

大學生在校期間雖然可支配的錢很少，但是一樣可以科學管理。大學時代是獲得人生的“第一桶金”的時候，也是獨立生活、獨立理財?shù)钠鸩诫A段。大學生仍然是社會上的高知識群體，在擁有“知識財 富”的同時，也要有市場意識，在實際生活中逐漸學會“理財”，學會把知識變成財富和管理財富的技能。大學階段是學習理財?shù)狞S金時期，如果能在這段時間里養(yǎng)成一些好的理財習慣，掌握一些必備的理財常識，是可以終身受益的。大多數(shù)人在自己的大學階段都把創(chuàng)造財富、挖掘第一桶金、積累經(jīng)驗當作自己進入社會大舞臺的熱身賽。尋找更多財富開源方式的同時，大學生最不能 忽視的就是知識財富。當你自身有了知識資本的時候，你才可以在將來的財富積累中游刃有余。因此，在打工賺錢的時候不能放松自己的學業(yè)。在選擇增加自己收入的課外職業(yè)的時候，大學生可以盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在做家教及自由撰稿人的時候也是在發(fā)揮自己的專業(yè)知識，做到學以致用。大學階段的財富積累只不過是敲開社會大門的很微小的一塊敲門磚，是你人生財富積累的預演練。因此，大學階段要更好地把握這個“度”，處理好學習和兼職的關(guān)系。總而言之,在大學時代培養(yǎng)主動理財?shù)囊庾R，形成良好的理財習慣，掌握一些必需的理財常識,是一件非常有意義的事情。

四、研究內(nèi)容

在傳統(tǒng)的觀念看來，在校大學生尤其是本科生主要是靠父母出資繳納學費、支付日常生活開支、完成的，只有家庭經(jīng)濟條件比較差，家里沒有能力完全支付上學期間的費用的學生才會通過各種渠道自錢。這種觀念已經(jīng)或多或少有些不合時宜了。當代大學生實現(xiàn)經(jīng)濟自立的愿望是相當強烈的，問卷調(diào)查顯示，有69.4％的本科生認為“子女在讀本科時應盡可能自立”；有82.1％的本科生認為“我現(xiàn)在就很想自立，只是學習期間沒有相應的時間和精力”； 91％的本科生“希望社會上提供更多的機會，幫助大學生自立”。事實上，在我們的周圍，有相當一部分同學已經(jīng)在嘗試著理財。當代大學生已經(jīng)成了非正式勞動力市場中一個相當活躍的群體，在我們的周圍，有相當一部分同學已經(jīng)在嘗試著理財，他們嘗試在各種領域運用自己的能力，以獲得相應的報酬。盡管他們的方式各不相同，辦法五花八門，回報有高有低，效果有好有壞，但對財富的渴望和追求則是永恒的出發(fā)點和歸宿，這也充分說明了當代大學生是具有財富觀念和理財意識的。但是,高校大學生到底是如何理財?shù)哪?具體到本文，由于資源和能力實在有限，就只能從大學生從事的兼職工作中作文章了。

(一)大學生生財之道

(1)做家教.這是大學生中最普遍、最易求得的一種兼職，往往也是報酬（收入－時間比）最高的一種。家教需求絕大多數(shù)來自中小學生，他們的父母為了提高子女的學習成績，不惜每小時支付幾元到幾十元為子女請家庭教師。對于大學一、二年級的學生來說，家教應該是比較合適的兼職選擇。

(2)撰稿.自由撰稿人是目前大學生中比較普遍的課余職業(yè)。對于一些文筆流暢、才思敏捷的同學來說，為報紙雜志甚至某些網(wǎng)站當撰稿人也是一個很不錯的選擇。“妙筆生花”帶給他們的是相當可觀的生活費。當然，要分得這杯羹也并非人人可分。這需要我們有一定的文采或相關(guān)的專業(yè)知識背景。現(xiàn)在的撰稿人除了中文系那些文采飛揚的學子外，經(jīng)濟和法律等熱門專業(yè)的學生也很受歡迎。有些報紙和雜志的專業(yè)版面需要他們有相關(guān)的背景知識來寫專題文章，自由撰稿人要寫的也并非單純的抒情表白文章了。

(3)翻譯.能做翻譯的主要是外語專業(yè)的學生或者英語水平較高的碩、博士生。翻譯的報酬有高有低，口譯相對較高，筆譯較低。經(jīng)常會有一些小型公司，需要翻譯一些資料或者外事會場服務，可由于公司規(guī)模不大，沒有專職翻譯，就打起了在校大學生的主意。外語有優(yōu)勢的同學在假期往往還有機會接待一些外

賓，領著他們游山玩水，參觀名勝古跡，事實上成為了導游，這當然也給他們帶來一筆收入。

(4)直銷和推銷現(xiàn)在有很多化妝品公司在各高校校區(qū)設代理點，也就是由大學生來擔任代理人，進行直銷。相對而言，高校直銷品都有一定的價格優(yōu)勢，解決大學生的“囊中之澀”，也吸引了相當多的校園顧客。

(5)兼職教師.兼職教師與家教不一樣，他們一般都是去一些缺乏師資力量的民辦學?；蛘呱鐣系母鞣N培訓班向幾十人的大班級授課。比較容易找到這種機會的主要是英語、計算機和法律等熱門專業(yè)的學生。

(6)兼職工作.大學生做兼職工作的范圍很廣，有的在報社兼職做記者，有的在公司兼職做辦事員，也有的在諸如麥當勞、肯德基等服務行業(yè)兼職做服務生。大學生一般多選擇在假期找兼職工作，以更好地安排自己的學業(yè)。

二、大學生省財之道

(1)合理消費，把錢花在刀刃上。作為學生，把錢花在必須花的地方，把錢花在刀刃上才是理智的選擇：吃要營養(yǎng)均衡，穿要耐穿耐看，住要簡單實用，行要省錢方便。

(2)有意識地控制自己的消費.學會建立自己的“小賬本”，嘗試記賬和預算，這可以很有效地幫助我們安排自己的收入和支出，也可以避免糊涂消費。

(3)養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣生活中有很多小開支，學會從小事做起，逐步養(yǎng)成節(jié)儉的習慣。

（4）把握消費時機需要添置必需衣物的時候要學會稍稍“超前”準備。在很多大商場換季衣服都會低折扣銷售。所謂的新款在剛剛上市的時候往往標出高價，但是在季尾銷售時的價格會是先前的幾分之一。所以，避開商家的銷售高價期，學會“按時”消費會給自己節(jié)約一筆不小的數(shù)目。

(5)合理利用銀行卡。

五、研究結(jié)論

大學生中間可能存在消費不合理和理財無知的現(xiàn)象，但這不能作為否定當代大學生財富觀念和理財意識存在這一事實。大學生在消費和理財方面可能還很稚

嫩，但是大學時代是獨立理財?shù)钠鸩诫A段，也是學習理財?shù)狞S金時間，只要在此期間，學校、社會和家長予以適當?shù)囊龑Ш椭С?，大學生理財狀況一定會更上一層樓！

參考文獻：

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第五篇：高等職業(yè)教育書籍裝幀課程改革初探

高等職業(yè)教育書籍裝幀課程教學改革初探

黃麗萍

閩北職業(yè)技術(shù)學院福建 南平353000

[摘要] 課程改革歷來是各類教育教學改革的核心內(nèi)容。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展無論是規(guī)模上還是內(nèi)涵上都取得了很大的進展。當前，隨著改革的深入，高等職業(yè)教育發(fā)展進入了新的階段，高職課程改革已成為高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務。而課程改革要重視高職人才培養(yǎng)目標在內(nèi)涵上隨社會經(jīng)濟發(fā)展，時代變遷而產(chǎn)生的擴展；課程改革模式的選擇與整合的本土化；以及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)須納入課程改革與教學的全過程等問題。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 高等職業(yè)教育 本土化 綜合職業(yè)素質(zhì)

《書籍裝幀》課程是藝術(shù)設計（廣告設計方向）專業(yè)學生的專業(yè)課程之一，是一門綜合性很強的實用設計藝術(shù)。以學生能夠獨立完成書籍從設計到裝幀完整的過程為教學目標，突出實踐動手能力。課程形式以課題設計為驅(qū)動，推進課程進度的銜接形式，融入職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技術(shù)技能教育于課程教學之中，使之具有“培養(yǎng)目標能力化、課程設計職業(yè)化、能力訓練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化”的特點，同時也體現(xiàn)了工學交替、教學做相結(jié)合等特征。針對該課程的設置特點，本文將對課程設計與本土化的結(jié)合進行探討。選好課題是成功教學的開始

通過一年多的教學經(jīng)驗得知，學生比較茫然的就是對所學課程的目的不明確，導致學習的積極性不夠，對一些必要的基礎的理論知識的掌握不夠重視。針對這種現(xiàn)象，在教學中利用項目推進教學的形式，能夠較好地改善這種現(xiàn)象。選對課題，更能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在明確目的的前提下，認真積極的有效吸收課程相關(guān)知識，以便支撐課題的完成。職業(yè)教育要針對市場，為地方經(jīng)濟服務，我院地處建陽市，歷史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年參加“福建最美麗的鄉(xiāng)村”評選，榮獲最美鄉(xiāng)村稱號，市政府正積極發(fā)展考亭村旅游項目，為此，考亭村的旅游宣傳顯得尤為重要。書籍裝幀課程便是在這樣的一個背景下，與建陽市旅游局合作，以推廣宣傳“考亭村”旅游項目為課題來推進教學的形式，極大的鼓舞著學生的學習興趣。

因此,在教學前，教師應用心去分析市場，調(diào)研地方實際動態(tài)，盡量的做到與地方需要相結(jié)合，根據(jù)地方優(yōu)勢和條件制定教學目標，充分發(fā)揚地方傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以滿足社會多元化人才的需求。活潑開放的教學過程是良好的延續(xù)

如何讓這種良好的態(tài)勢延續(xù)下去？如何讓課程順利的結(jié)束？那便要取決于教學環(huán)節(jié)的設計。書籍裝幀課程開設的時間正值春季，在實踐教學環(huán)節(jié)中，我以“春游”的形式，組織學生進行市場調(diào)查、考亭村實地考察取景、參觀工廠，利用自由、輕松的教學形式組織教學，學生們都表現(xiàn)出極大的興趣，各教學環(huán)節(jié)配合融洽。這種活潑開放的教學過程充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，學生的個性得到充分的展現(xiàn)，不僅是教學又調(diào)動了學生主動學習知識的能力還培養(yǎng)了學生的德育能力和溝通能力。融職業(yè)素質(zhì)于課程之中是重點

怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的重點也是難點，作為課程改革的嘗試，在學生課題的構(gòu)思與表達階段，以觀摩學生的設計草圖為主，虛擬設計人員同客戶之間的場景，學生通過草圖展示，設計理念闡述，表達自己的設計意圖以及預期達到的效果等教學設計。在教學中，教師扮演客戶的角色，根據(jù)學生的展示圖與設計理念的闡述，進行提問，找出不足和需要改進的方面進行輔導。為了讓教學效果更完善，我把這一階段的課程開設為公開課，請教學經(jīng)驗豐富的老師一起參與，突破師生的交流，延伸為師生、師師的交流。盡可能地提高自身的職業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)。從學生的角度來說，作為一名設計工作者，與客戶和老板的溝通交流是必然的，同時方案的認可極大的取決于溝通與交流。

因此，教學過程，不能一味強調(diào)理論的講授，也不能簡單的把實踐理解為就是離開課堂，到工廠去學習。在設計教學環(huán)節(jié)的時候，要把地方經(jīng)濟，市場需求，實際條件等多重因素結(jié)合起來，設計出實際可行的方案。盡可能的把職業(yè)素質(zhì)融入教學中，讓學生展示自己，強調(diào)主觀能動性，針對不同環(huán)節(jié)設計虛擬場景，讓學生扮演職業(yè)的不同角色，循序漸進地學習提高職業(yè)素質(zhì)能力和綜合能力。教學評價的全面性

簡單的分值并不能說明教學的成果，也不能全面的體現(xiàn)學生的學習效果，昔日，我們習慣用分數(shù)去看待每一位學生，習慣性的用分值來衡量學生，在升學的前提下，分數(shù)約束著我們的行為，同時我們也因習慣而一如既往的沿襲了這樣的教學評價體系。然而，作為高等職業(yè)教育，如果我們再用簡單的分數(shù)來評價和衡量一個學生的話，那么我們的教育是失敗的，也是落后的。作為一門專業(yè)性質(zhì)的學科，我把對學生的評價分為三個部分，態(tài)度是首要條件，專業(yè)技能的掌握是主要部分，個人的綜合素質(zhì)也是評價的一個范疇。這樣的評價既客觀，也對專業(yè)技能掌握并不是很理想的學生他的態(tài)度也是一種認可，企業(yè)也需要具備良好工作態(tài)度的員工。

教學評價不能用簡單的一個分值概括，也不能簡單的理解為平時的成績與期末成績相加的平均值。在評價中因該體現(xiàn)學生的基本素質(zhì)與專業(yè)學習等情況，這樣的評價在以后就業(yè)中對企業(yè)來說，也是他們想了解的，企業(yè)往往在學生的推薦信和自薦書上只能看到相關(guān)學科的成績，但是對學生的德育情況，為人處事，個人態(tài)度等卻一無所之，出現(xiàn)了招聘回去的員工并不是他們企業(yè)所需要的人才，逐漸的，使企業(yè)對學校給予學生的評價失去了信心，出現(xiàn)許多企業(yè)不看學生的學習成績，面試時使用技能考核，心理問卷測試等方式，這樣即費時，同時短時間的考核，并不能客觀的進行評價，所以建立對學生全面的評價體系且全面的開展與實施，也是我們高等職業(yè)教育課程改革的必要。結(jié)語

對《書籍裝幀》這門課程的嘗試改革，我從課題選擇、教學過程、職業(yè)素質(zhì)、教學評價這四方面入手，在教學中，得到建陽旅游局的大力支持，為該課題提供了大量寶貴的資料，學生專業(yè)能力的評價也得到他們的肯定。本文只是個人對一門課程的嘗試性改革，這只是高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務的一小部分，高等職業(yè)教育教學改革和課程改革任重道遠，需要廣大教育工作者共同的努力。

[參考文獻]

[1] 黃 穎 《以就業(yè)為導向深化高職專業(yè)基礎課程改革》中國教師報 2006-5-1第16期