第一篇：《老王》評課記錄

《老王》評課記錄

時間：2015年3月12日 地點(diǎn)：高一語文辦公室

參評人員：彭校長、武校長、張曉軍主任、仲干周、姜祖亮、卞利鑫、王靜潔、周丹鳳、倪高葉、楊玲玲、朱利敏、耿耀 授課人：王靜潔

授課者自評：在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>

仲老師：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，從這點(diǎn)來說，王老師這節(jié)課的目標(biāo)“能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”“全面把握課文，領(lǐng)會作者與主人公的思想感情”設(shè)計(jì)的是很合適的。

楊老師：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是“領(lǐng)會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛他人”這也是比較合理的，在具體的課堂中落實(shí)的也較好。

耿老師：讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語文水平。

周老師：導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不錯，使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂所營造的氣氛中，為進(jìn)入主題作鋪墊。以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。

朱老師：“評說老王”環(huán)節(jié)在感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內(nèi)容要點(diǎn)

概括能力、語言感受能力的同時，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

姜老師：“關(guān)注老王”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也很好?！白x書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時鍛練學(xué)生的表達(dá)能力。

主任總結(jié)：正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。

因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

第二篇：老王評課稿

《老王》評課稿

今天，我聽了這周萬玉老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評價(jià)如下：

一、聚焦一句，提綱挈領(lǐng)

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍之情。”這本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計(jì)的第一個自學(xué)內(nèi)容就是抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深

設(shè)計(jì)了“最讓你感動的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進(jìn)來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說 “因?yàn)樗麩o法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

三、課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合

語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到，既要有對文本的深入認(rèn)識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教

學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡诙€自學(xué)內(nèi)容，就在文本內(nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。

四、理解突出個性，語言品得實(shí)在個性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個性化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對文章內(nèi)容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個自學(xué)內(nèi)容就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個性?！独贤酢返牡谌齻€設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個性理解就有了個性的切入。有效的品讀，課文語言品得實(shí)在《老王》評課稿

今天，我聽了這周萬玉老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現(xiàn)評價(jià)如下：

楊絳的《老王》是人教版八年級下冊的一篇課文，主要寫“我”與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。

本節(jié)課周老師把“生活中有語文”這一教學(xué)理念巧妙地運(yùn)用于這堂課中，把情感態(tài)度價(jià)值觀這維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，讓學(xué)生體會文中那深深的情感，陶冶了學(xué)生的情操，從而提升了學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

一、情溢課堂

新課標(biāo)重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”。本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀體現(xiàn)在兩個層次上。第一層次: 理解課文內(nèi)容，感悟獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關(guān)愛生活中的不幸者，關(guān)注不幸者的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心，學(xué)會以善良體察善良、善良回報(bào)善良。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂落實(shí)是一大難點(diǎn)，如何把教師的情傳遞給學(xué)生，如何使學(xué)生生情，周老師確定本節(jié)課的目標(biāo)是分析人物，整體把握課文內(nèi)容，陶冶關(guān)愛弱者的情操。用問題替代目標(biāo)細(xì)化，具體分解為兩個自學(xué)提示,一是整體感知：

1、老王是一怎樣的人?請用 “我從課文________句（段），讀到了一個_____的老王”的句式說話.二是作者

一家給了老王哪些幫助？體現(xiàn)了作者一家怎樣的品質(zhì)？幾年過去了,我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。談?wù)勀愕睦斫? 這幾個問題的設(shè)計(jì)，帶有啟發(fā)性、思考性，有利于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。我覺得，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識和能力，注重過程和方法，更重要的還要讓學(xué)生體會文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀?！白x書是為了明理”，學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，周老師重視情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)與定位是比較科學(xué)的。

二、讀書品味

讀為心聲，讀是學(xué)習(xí)語言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方。能收到“不待解說，自知其義”的效果，讀能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。周老師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)書，讓學(xué)生在讀中求解，在讀中感悟語言，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“最讓你感動的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，周老師先做示范，先給大家朗讀最讓自己自感動的細(xì)節(jié)，接著又向?qū)W生闡述令她感動的原因，學(xué)生接著就會積極找細(xì)節(jié)，關(guān)鍵詞，描寫方法等，學(xué)生在闡述理由時能把人物的情感與句中詞聯(lián)系起來，在讀中品，在品中思，我感到了學(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。這或多或少給了我這樣的啟示，課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合，語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。

三、注重自學(xué)

在教學(xué)過程中，周老師充分利用“自然分材”模式授課，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，讓學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生在自主建網(wǎng)環(huán)節(jié)對文中的主旨領(lǐng)悟深刻，最后作者說：“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”，在周老師的一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了，對老王來說作者一家是幸運(yùn)的，因此作者一家對老王充滿同情和關(guān)切，并且總是平等對待，而且周老師還穿插介紹了文化大革命時作者一家遭受的迫害,讓學(xué)生理解“幸”與 “不幸”是相對的,更能體現(xiàn)作者一家的善良和仁愛.在課堂中補(bǔ)充了大量資料，讓學(xué)生看看我們身邊的一些不幸者，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本引向生活，不僅豐富了老王形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生，以善良對待善良，這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)者學(xué)生走入文本，走向文本的深處。

四、情感升華

周老師在這堂課最后設(shè)計(jì)了配樂欣賞圖片，找了一些社會上的弱勢群體，配以音樂，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到自己是多么的幸福,而我們的身邊還有那么多的不幸者,從而發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注弱者，關(guān)愛生活中的不幸者，加深了學(xué)生的感受和體會；緊接著周老師趁熱打鐵，讓學(xué)生以對聯(lián)、小詩、廣告語的方式傳遞愛心，呼吁全社會都來關(guān)愛像老王這樣孤苦善良的人，讓現(xiàn)實(shí)中的老王生活的很美好。學(xué)生都能滿懷激情的寫下了讓師生感動的真情實(shí)語。最后周老師發(fā)出號召,希望同

學(xué)們將今天的語言化作明天的行動,從一些平常的小事做起,讓愛充滿人間,最后這堂課在韋維的一首《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束，音樂再一次使學(xué)生進(jìn)入關(guān)愛他人，善待他人的濃濃的氛圍中。

總之，課堂教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。

在周老師這堂課中讓我看到了課程改革的方向，新課程理念在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；總的來說這還一堂生動又富有深度的課。

第三篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認(rèn)識”，我們認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、教態(tài)自然大方，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生回答：

1、10前面有哪些數(shù)？

2、10在誰的后面？等一些問題，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍?。?/p>

三、動的環(huán)節(jié)非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節(jié)課也有不足之處，主要表現(xiàn)是：

課件對教學(xué)沒有起到很好的服務(wù)作用，多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學(xué)生自己數(shù)出來是10個，然后讓學(xué)生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結(jié)果，這樣效果會更好。另外練習(xí)中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學(xué)生積極性會更高，更容易理解。）

第四篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實(shí)錄：

一、課前預(yù)練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生提前做好“課前預(yù)練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。

二、新授

1、復(fù)習(xí)必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點(diǎn)：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點(diǎn)處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生

2的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學(xué)生時間做，一定時間后選擇一位學(xué)生的e結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評）

1問題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實(shí)

2數(shù)m的取值范圍。

四、點(diǎn)評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，教學(xué)效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學(xué)形式是給學(xué)生一定的時間練習(xí)，然后老師通過實(shí)物投影儀點(diǎn)評和分析，教師與學(xué)生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點(diǎn)，劉老師應(yīng)該加重語氣、提高音量，已引起學(xué)生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進(jìn)一步加強(qiáng)，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。

4、劉老師事先布置學(xué)生完成“課前預(yù)練”部分的練習(xí)。這部分練習(xí)已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認(rèn)為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問題，應(yīng)該更符合認(rèn)知規(guī)律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預(yù)先畫好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點(diǎn)很好，學(xué)生通過之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進(jìn)行比較，更有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認(rèn)為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學(xué)效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計(jì)一個函數(shù)，再次讓學(xué)生重復(fù)求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個變式。

第五篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時間：2017.11.1 地點(diǎn)：校辦公室

參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員 內(nèi)容：

原曉娟：從教學(xué)目標(biāo)制定來看，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，課堂上學(xué)生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，面向全體學(xué)生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對教師所提問題不能及時準(zhǔn)確回答時，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學(xué)生答案。

彭剛紅：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過合作探究，掌握所學(xué)，并且能實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學(xué)方法靈活多變，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但復(fù)習(xí)時間過長，以至于給學(xué)生練習(xí)留的時間不足。