第一篇：《談語言》教案設計

《談語言》教案設計

教學目標：

1．能夠提煉中心論點和分論點

2．掌握口語和書面語的關系。

3．學會規(guī)范的使用語言。

教學重點：

提煉文章的中心論點和分論點；掌握書面語與口語的關系

教學難點：

規(guī)范地使用口語和書面語。

教學方法：

默讀、討論

課時安排：

1課時

教學過程：

一、預習作業(yè)

1．通讀課文，掃清文字障礙。

2．讀準下列字詞的字音并掌握詞義。

費解 推敲 斟酌 弄巧成拙 適得其反 以訛傳訛 約定俗成 一勞永逸

二、導入新課

聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’??！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是 無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當？找出來。（學生很快能夠找出其中的錯誤。）

那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語 言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

三、簡要介紹作者。

資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初 小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象 的困難，刻苦自學，為 他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十 六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二 十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年 回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到 1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的 “十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止 過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調(diào)北京大學。他先后寫作了《漢語史 稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國 語法理論》《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得 了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無 愧的一代學術大師。

四、檢查預習

1．聽寫【字詞積累】中詞語

2．抽查學生讀課文情況。

五、默讀課文，把握文章大意

教師：這是一篇相當于學術講座的談話文，下面給大家5分鐘的時間默讀課 文，理清文章脈絡，把握文章結(jié)構和大意。要求：動筆畫出各段中的關鍵句，并在書上寫出各段的大意。

（學生默讀課文，5分鐘后，學生討論并回答問題。）

明確：課文可分成三部分。全文的結(jié)構提綱如下：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應當是規(guī)范的。

第一層（6、7自然段），書面語應當是規(guī)范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。

第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應以“約定俗成”反對規(guī)范化。

第五層（12自然段），規(guī)范的標準是發(fā)展的。

六、合作探究，歸納中心論點

教師：本文的論點未直接提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看 看這篇文章的中心論點是什么？分論點是什么？

（學生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點，10分鐘后派代表發(fā)言）

明確：

中心論點：書面語應當是口語的規(guī)范化。

分論點：書面語不能脫離口語。

書面語應當是規(guī)范的。

（注意：糾正學生習慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下

內(nèi)容：作者談論的是書面語的使用問題，其論點可以歸納為“書面語應當是口語 的規(guī)范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離口語”，第二個 是“書面語應當是規(guī)范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因為談話必須平易，而 直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關系更為密切，因而不 能生硬。同時，談話是個逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后 逐步把思想表達完整。）

七、討論本文的論證方法

研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請舉例 說明。

明確： 本文主要采用了舉例論證的方法。

1．第3段： 本篇報道中的不準確的句子“故作姿態(tài)”；

2．第4段中對“七月流火”的誤用；

3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；

（以上三例證明書面語不能脫離口語）

4．第6段：發(fā)言與記錄的區(qū)別；

5．對“最好水平”的病因分析；

6．第9段：對“不以為然”意思的誤解。

（以上三例說明書面語應規(guī)范化）

八、學生提問質(zhì)疑

（對于學生的提問，教師一定要鼓勵，哪怕只是一個簡單的問題。當學生提 出問題后，盡量讓其他同學參與進來，將師生的一元對話變成多元對話。）

九、課堂小結(jié)

本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個論點是通過擺事

實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說 明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎 的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進 一步提出文章評議要在口語化的基礎上加以規(guī)范化。為了論證這個觀點，作者舉 了報刊中的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復斟酌，不能以訛傳訛。作者 還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

十、作業(yè)

1．將下列詞語恢復其本來面貌

騎樂無窮（摩托車廣告）其樂無窮

一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人

咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩

地酒天嘗（白酒廣告）地久天長

2．找出下面故事中用詞不當?shù)牡胤健?/p>

小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的

新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意 識到自己說得不好，趕緊彌補，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道 我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽 了差點暈過去。

第二篇：《談禮貌》教案設計

教學目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。

3、初步認識說理文章的結(jié)構方式，寫作方法。

教學重難點：

1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。

教學過程：

第一課時

一、導入

1.一個故事： 《三拐杖》

2.導入課題：談禮貌(談：議論文體;貌的書寫)

3.簡介議論文的要素：論點+論據(jù)+論證方法

二、整體感知——概括

1.自由讀，要求：課文可以分為幾個段落(理由)

(1)結(jié)構上：總分總

(2)議論文特點：提出論點+證明論點+總結(jié)

2.再讀，思考：用一個詞語概括三個小故事(問路+踩裙+刮臉。要點：結(jié)構相同，體現(xiàn)結(jié)構的嚴謹，動賓結(jié)構)

(1)概括

(2)比較：

第一個例子和第二、三個的不同點(古代、現(xiàn)代)

第二個和第三個例子的不同點(普通人和偉人)

思考：作者為什么要這樣選擇事例?(典型性)

3.對照讀課文的開頭和結(jié)尾

(1)開頭和結(jié)尾提出了什么觀點?有什么共同點?

(2)用四字詞語概括開頭和結(jié)尾的作用。

(3)第一段用古訓的目的何在?(讀古訓+理解古訓(原話)+明白意圖)

(4)對比思考：第一段和最后一段都提出了論點，哪個是中心論點?理由呢?(禮貌的意義更重要，為中心論點)

第二課時

一、聚焦重點段

學習第二自然段

(1)自由朗讀，用朗讀表現(xiàn)人物特點(說特點+朗讀表現(xiàn)特點+評價)

(2)表演讀，一個牛皋，一個岳飛，一個表演老者，一個做導演(導演說戲，要點是語言要符合人物身份和特點，可以加上動作、語言和表情)其他同學當觀眾參與評價。(分兩輪進行)

(3)合作讀。

(4)默讀，思考：如果要給這段分層，你分幾層，理由是什么?(敘述+議論;正反事例+結(jié)論。也許有牛皋反面的例子一層，岳飛正面的例子一層，引導同學比較哪種更合理。)

(5)合作讀：男同學讀第一層，女同學讀第二層。(體會敘述+議論的構段方式)

遷移學習第三、第四自然段

(1)思考：

三、四自然段和第二自然段在寫法上有什么共同點(敘述+議論)，嘗試給這兩點分層。

(2)朗讀三、四自然段。

歸納寫法

(1)課文中間三個自然段舉了三個例子，說明什么道理呢?(證明論點的道理或者事例叫論據(jù))

(2)三個事例的詳略處理。

二、寫法遷移

1.把第二個例子換掉，換成一個身邊的事情。(內(nèi)部遷移)

2.把談禮貌換成談勤奮，思考怎么寫。(外部遷移)

交流小結(jié)基本結(jié)構：提出中心論點+舉例子(正反+古今+中外。例子可疊加)+總結(jié)全文

三、布置作業(yè)：談勤奮(400字)

第三篇：《語言簡明》教案設計

《語言簡明》教案設計 主備課人： 備課時間： 教學目標 知識與技能： 1．了解語言簡明的基本要求，在比較閱讀中，體會“簡明”的內(nèi)涵。2．總結(jié)閱讀和寫作經(jīng)驗，把握使語言簡明的方法技巧。過程與方法：1．在比較閱讀中，體會“簡明”的內(nèi)涵，把握使語言簡明的方法技巧。2．修改習作，使其更加簡明。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)良好的寫作習慣。教學重點：了解語言簡明的基本要求，體會“簡明”的內(nèi)涵，把握使語言簡明的方法技巧。教學難點：體會“簡明”的內(nèi)涵，把握使語言簡明的方法技巧。教學課時：2課時 第一課時 教學目標： 了解語言簡明的基本要求，在比較閱讀中，體會“簡明”的內(nèi)涵。教學步驟：

一、故事導入

古時，一個性急的王員外有次宴請四個客人?？墒沁^了約定時間了，客人只到了三個，而另一個卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句：“該來的怎么還不來？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來的？”就拂袖而去。王員外著急了，說：“不該走的走了?！绷硪粋€客人暗想：“原來我是該走的?！币才ゎ^里去了。王員外不由地喊了一聲：“我又沒有說你！”最后一位客人呆不下去了： “講了半天，卻是指我?！卑文_就走。只剩下王員外一人呆在那里。請同學們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現(xiàn)問題了？ 看下面這段文字，你覺得它在語言表達上有什么問題嗎？ 還有一種立體的書，也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物會馬上站起來，“躍然紙上”，栩栩如生?！Z言不簡潔清楚。

二、寫作指導

（一）“語言簡明”的含義和要求

1、“語言簡明”的含義 簡，即簡要、簡潔；明，即明白，清楚?！昂啞狈从沉肆康囊?，即說話要盡可能簡潔，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使對方能夠明白無誤地接受。用一句話來概括，簡明就是用簡潔的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度。

2、“語言簡明”的基本要求

（1）語言表達要明白易懂。要做到詞語選擇能讓人明白易懂，必須注意避免用冷僻的詞語，避免用已經(jīng)“死去”的詞語，避免濫用外來詞語與方言詞語。（2）語言表達要準確、規(guī)范。使用詞語要準確、規(guī)范，為的是不生誤解，不生歧義。這就要求把語言中許多近義詞之間的細微差別分辨清楚，按照詞語約定俗成的用

法來運用，總之要讓別人能準確地理解自己表達的意思。? 三個避免 ? 避免啰嗦——不說廢話 ? 避免晦澀——便于理解

? 避免歧義——防止誤解

（二）閱讀教材，歸納要點

要做到語言簡明，應注意三點：（1）行文時要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。（2）在沒有特殊的表達需要時，要避免詞語的重復。（3）還要注意不要堆砌詞語。

（三）“語言簡明”的技法 1．去次留主法一一圍繞中心，突出重點

來看這段文字：

這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120

廳重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡，是由兩名身強

力壯的武士抬到宮廷里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。

（崔金泰、宋廣禮《從甲骨文到縮微圖書》原稿）通讀這段文字，可以看出，語段主要說明簡牘文書“笨重’’、使用“不方便”的特點。首句提出看法，接下來兩句用兩個事例說明這一看法。文字較簡潔，意思已很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不全是說明“笨重”“不方便”的，因此偏離中心，刪掉后語言會更加簡明。

2．刪繁就簡法——一避免重復，刪除多余 重復是說話或?qū)懽髦谐Ｒ姷拿?。它使語言噦唆繁復，甚至導致意思表達不清，影響語言的表達效果。魯迅在談到自己的寫作經(jīng)驗時曾說過，盡量刪除可有可無的文字。這是確保表達簡明的又一方法。詞語的重復有時是相同詞語的重復。例如： ①他說他在陣地上掩埋烈士的時候，他掉了眼淚。

②你們好心腸要好到底，我們上禮拜的一塊錢總得補給我們。

例①中三個“他”指代對象相同，語法作用也相同，可以刪掉最后一個“他”；例②中兩個“我們”表達重復，刪除前一個“我們”會更簡明。

詞語的重復有時是同義詞語的重復。例如：

①這是十分緊急的任務，因為這邊的敵人也是向那個方向前進進攻的。

②游人往來如梭，使這座橋人群熙攘，充滿生氣。

例①中“前進”與“進攻”都有向前移動的意思，語義重復，應刪掉其中一個；例②中“往來如梭”與“人群熙攘”是近義詞，語義重復，可刪掉“人群熙攘”。

還有一種情況，某個詞語保留著文言的用法，但用的人對詞語的意思了解不清，造成重復。例如：

這純屬是憑空的編造。

句中“純屬”已經(jīng)有“是”的意思，再加上“是”，就重復了，應刪掉“是”。3.巧用替代法——善于概括，巧用指代。

無論是書面表達還是口頭表達，都不能總是具體敘述而不作必要概括。只有把具體的敘述和必要的概括結(jié)合起來，表達才能簡明。比較下面兩句話：

①這艘新艦艇，機器性能良好，如果按照措施上規(guī)定的延長機油使用期的方法，來延長機油使用期，就可避免人力和機油的浪費。

②這艘新艦艇，機器性能良好，如果按照措施上規(guī)定的延長機油使用期的方法來做，就可避免人力和機油的浪費。

例①中第二個“延長機油使用期”與前面重復，不夠簡明，而例②中用“做”來代替，同時去掉前面的逗號，表達更簡明。

4．消除歧義法——避免含糊，消除歧義 消除歧義可以采取如下方法：

①添加語境法。如“班長說說服了我和王佳一起去爬山”，后邊加上“他自已卻游泳去了”，歧義即刻消除。

②變換詞語法。此法只要運用于多義詞義不確定，多音字的讀音不確定，兼類詞的詞性不確定的情況。如“同桌好說話”，只要把句中的“好”改成“喜歡”，就消除了歧義。

③加注標點法。如“中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍”，加上標點，變?yōu)椤爸袊糯驍×硕砹_斯隊，獲得冠軍”，表意就明確了。

④調(diào)整語序法。如“李明是一位博聞強識的李教授的得意門生”，調(diào)整為“李明是李教授的一位博聞強識的得意門生”，歧義就消除了。

另外，漢語是一種非常豐寓的語言，它的許多表達形式都是以簡明為原則出發(fā)而成的，像成語、簡稱、緊縮句、合說等。我們在運用語言時，可以適當選用這些表達形式，使語言達到簡明。

例如：

舟山群島地處我國東部南北要道，島嶼像星星、棋子一樣分布著（星羅棋布），數(shù)也數(shù)不清，港口眾多，風光旖旎，具有發(fā)展經(jīng)濟的獨特而有利的自然條件（得天獨

厚）的優(yōu)勢。但是長期以來，因為陸路交通不便，地理優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟優(yōu)勢，面對浩浩蕩蕩的浙江經(jīng)濟潮，舟山落后了。如今連做夢都在尋求（夢寐以求）的連島大橋已經(jīng)開始興建，“天塹變通途”不再是遙不可及的夢想，舟山經(jīng)濟的騰飛指日可待，百萬市民無不心情愉快，精神振奮（歡欣鼓舞）

語段中畫線句子換成括號里的成語，表達就會更簡明。

需要注意的是，簡明與否不能單純以字數(shù)多少為標準，要從語育表達的需要出發(fā)，當簡則簡，當繁則繁。不能為了“簡”而影響“明’’，甚至讓人誤解。

錘煉詞語

錘煉詞語，就是從豐富的詞匯中選用恰當?shù)脑~語，生動準確地反映客觀事物和表達思想感情。

（1）選用準確貼切的動詞

月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗（浸）過一樣；又像籠（罩）著輕紗的夢。

改一改

天啦，要遲到了。我掀開被子，從床上爬起來，拿過襯衣，穿上鞋子，幾步跑進洗手間，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾下，穿上外套，跑出寢室。

天啦，要遲到了，我踹開被子，從床上跳起來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步?jīng)_進洗手間，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，抓起外套，飛出寢室。

（2）選用生動形象的修飾詞

秋，多么溫情的名字！她帶來了落葉，帶來了秋雨，帶來了喜訊，帶給我們一篇詩章。

秋，多么溫情的名字！她帶來了繽紛的落葉，帶來了纏綿的秋雨，帶來了豐收的喜訊，帶給我們一篇華美的詩章。

（四）“語言簡明”示例

2002感動中國十大人物之姚明及其頒獎詞：

他用高超的體育技能，在一個強手如林的國家運動項目中占有了一席之地，成就了很多人的夢想，更成為中國人的驕傲。他出色的表現(xiàn)和隨時聽從祖國召喚的愛國精神，使他帶給人們的思考已經(jīng)遠遠超過了體育本身。對祖國的情感，對現(xiàn)在的把握和對未來的期待，都將使他成為中國體育和NBA的歷史人物。2016感動中國十大人物之功勛科學家孫家棟及其頒獎詞：

少年勤學，青年擔綱，你是國家的棟梁。導彈、衛(wèi)星、嫦娥、北斗，滿天星斗璀璨，寫下你的傳奇。年過古稀未伏櫪，猶向蒼穹寄深情。

第二課時

教學目標：修改習作，使其更加簡明。

一、練習

練1． 好的廣告語耐人尋味，給人美感，使人難忘。請寫出你最喜歡的一條廣告語，并說說喜歡的理由。

廣告語：___________________________ 喜歡的理由_________________________（示例）廣告語：沒有聯(lián)想，世界將會怎樣? 喜歡的理由：語帶雙關，將思維現(xiàn)象與產(chǎn)品名稱融為一體，使人不知不覺中接受了“‘聯(lián)想’對世界很重要”這個宣傳主旨。

練2．把下邊這段話改寫成一組排比句。

理想不是現(xiàn)成的糧食和畫卷，而是一粒種子、一張白紙，需要你去播種、描畫和渲染。理想是一片荒漠，而不是蔥蘢的綠洲，你要去開墾它，改造它。

示例：理想不是現(xiàn)成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種、培育；理想不是壯美的畫卷，而是一張白紙，需要你去描畫、渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開墾、改造。

練3.段語對比

缺乏具體的描寫，讀來味同嚼蠟，請看下面一段文字：

考卷發(fā)下來了，我的語文得了100分，我非常高興?？捎袔讉€同學卻說我是抄的，在我面前說了很多諷刺話，這時我刺激很大，更增添了我學習的信心。

這種非常空泛的敘述在考場作文中頗具代表性。同學們是怎么諷刺“我”的？對“我”造成了怎樣的刺激？“我”的心態(tài)怎樣？毫不具體。我們不妨變動一下。改動后的文字：

成績公布了。哈，100分，萬歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認識或不認識的人分享我的喜悅。幾個同學走過來，我笑著迎上去，準備接受他們的祝賀。哪知鉆進耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！

這段改動后的文字有語言描寫和心理描寫，有環(huán)境的渲染，不再只是空泛的敘述，更具感染力。

二、寫作實踐

⑴ 下面這段話不夠簡明，請加以修改。

籃球比賽結(jié)束后，比賽完的隊友們一個個都坐上大巴走了。大巴是學校的車，學校有好幾輛大巴和小轎車。我沒有上車，而是一個人默默地走回家。我在回家的途中，緊鎖著眉頭，無奈地嘆息，我心里很難受，不禁為比賽的失利感到難過。那個夕陽西下的黃昏，我一個人站在家門口，獨自佇立在余暉之中。

提示：

1．抓住敘事的主題，去掉偏離中心的語句。2．刪掉語義重復的詞語，使表達更加簡明。

⑵用簡明的語言概括《帶上她的眼睛》或《河中石獸》的主要內(nèi)容，不超過150 字，寫完后小組內(nèi)交流。

提示：

1.概括主要內(nèi)容，要在立足原文的基礎上，把握中心和要點，刪減旁枝末節(jié)的部分。

2．概括的文字既要簡明，也要保持連貫通暢，避免因過度追求簡明而造成字面意思跳躍。

⑶ 航天、生物、計算機、新能源……你對哪個領域的科學技術最感興趣？請搜集相關資料，加深對這種科學技術的理解。在此基礎上，展開想象，寫一篇作文。不少于500字。

提示：

1，可以想象科學技術在未來的發(fā)展情況，及其對社會生活的影響。這種影響可能是有益的，也可能帶來潛在的威脅和災難。

2．要有一定的故事情節(jié)。如果能像《帶上她的眼睛》那樣，設置一些懸念和伏筆，那就更好了。

3．寫完后多讀幾遍，根據(jù)語言簡明的要求，做進一步的修改。

三、例文評析 《生命的輪回》《“智慧”手環(huán)體驗記》

四、習作展評，提升寫作質(zhì)量 教學環(huán)節(jié)四：學生互改 教學環(huán)節(jié)五：作文展評

教學反思：

第四篇：大班語言教案設計

大班語言教案設計：我要講故事作者：佚名 資料來源：網(wǎng)絡 點擊數(shù)：6744

大班語言教案設計：我要講故事大班語言教案設計：我要講故事

一、活動目標：

1、引導幼兒感受故事的意境，萌發(fā)對故事的興趣。

2、能認真傾聽老師及同班及其它同學講故事，并且自己積極參與講故事中。

3、學習理解故事，用自己的語言講故事。

4、培養(yǎng)幼兒團隊合作的意識。

二、活動準備

連環(huán)畫若干（與幼兒組數(shù)相等）、圖片、背景音樂、獎品

三、活動過程

1、分組：將幼兒按人數(shù)平均分成兩組，每組選出一個講故事的代表。

2、編號：將每組幼兒按阿拉伯數(shù)字進行編號，確定他們講故事的次序。

3、出示圖片，調(diào)動幼兒積極性。

——引導語：今天老師給大家?guī)砹嗽S多好聽的故事，今天老師要和小朋友們一起講故事，一起表演故事，你們愿意嗎?

——感知連環(huán)畫中的故事

4、拿出第一組連環(huán)畫（龜兔賽跑），放開背景音樂，讓第一組的代表幼兒按自己對連環(huán)畫的理解講述畫中的故事。講完后，由本組幼兒做出補充?！處煂⒐适略偈崂?，講故事完整化?！脛幼骼斫狻Ⅲw驗動詞的動態(tài)。

5、進一步鞏固故事，讓其他組的幼兒再講一遍。

——鼓勵幼兒創(chuàng)新的講故事，鼓勵幼兒講出自己對故事的理解。

6、再由第二組幼兒講故事。

四、活動結(jié)束

1、評價

2、總結(jié)

五、活動延伸

請幼兒課后把故事的情節(jié)簡單地用圖畫表達出來，然后制作成小圖書與同伴進行分享。附故事：

1、《龜兔賽跑》

兔子和烏龜賽跑，兔子嘲笑烏龜?shù)牟阶优赖穆?，但是他笑了，說總有一天他會和她賽跑，并且贏他?！翱禳c”，兔子說，“你很快會看到我是跑的多么的快?！彼麄兇蛩泷R上就開始比賽。烏龜拼命的爬，一刻都不停止，兔子認為比賽太輕松了，他說他先打個盹，然后很快的可以追上烏龜。同時烏龜堅持爬行，當兔子醒來跑到的時候只能看著烏龜在他前面到達終點。

2、《小猴子掰玉米》

有一天，一只小猴子下山來.它走到一塊玉米地里，看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱著一個大西瓜往回走。走著走著，看見一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑進樹林子，不見了。小猴子只好空著手回

第五篇：談語言--教案

10、談語言

教學目標

1、理清文章的結(jié)構。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、通過列出文章的結(jié)構提綱，培養(yǎng)和提高學生概括文章的能力。

4、教育學生對祖國語言文字的熱愛。課時安排：1課時 教學過程

一、作者介紹 王力，字了一，廣西博白人，杰出的語言學家，教育家、中國現(xiàn)代語言學的奠基人之一，又是一位著名的文學翻譯家和詩人，一代當之無愧的學術大師。

二、初讀課文，借助課文注釋理解部分詞語和成語 費解：不好理解;不好懂 斟酌（zhēn zhuó）：反復考慮以后決定取舍。（其余見課文注解）

三、默讀課文，思考：

1、語言通常分為口頭語和書面語，本文重點談論的話題是什么?

2、對如何使用書面語作者有什么看法?用自己的語言概括。

3、為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法?

四、獨立思考后，學習小組討論，然后小組派代表參加班級交流 提示：

1、本文主要談論的是書面語的使用問題。

2、作者對使用書面語的看法：

分論點一：書面語不能脫離口語（2～5段闡述此觀點）； 分論點二：書面語應當規(guī)范化（6～12段闡述此觀點）。

3、本文主要采用了舉例論證的方法。

（1）第３段中一篇報道中的不準確的句子“故作姿態(tài)”；（2）第４段中對“七月流火”的誤用；（3）第5段中朱自清晚年作品與早年作品的比較；（以上三例證明書面語不能脫離口語）（4）第６段中發(fā)言與記錄的區(qū)別；

（5）第8段中對“最好水平”的病因分析；（6）第９段中對“不以為然”意思的誤解。（以上三例說明書面語應規(guī)范化）另外還有：

對比論證：用朱自清早年和晚年的作品作對比。類比論證：（第一段中“而且就像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣??”）學生除從文中舉例闡述外，還可舉日常生活中的例子，說明書面語不能脫離口語，書面語應當規(guī)范化。例如：“凱旋歸來”；“這次比賽非要拿第一”；“改革開放后人民群眾的生活水平得到改善”；“通過學習，使我提高了思想覺悟”等口語中常犯邏輯或語法方面的錯誤，應糾正。

五、根據(jù)交流的內(nèi)容，編寫課文結(jié)構提綱 提示：結(jié)構方式：先概述，后分述。

第一層（1段）闡述語言的實質(zhì)及其主要功能，指出要愛護并正確掌握語言。第二層（2—5段）書面語不能脫離口語。（2段）某些人華而不實，弄巧成拙。

（3、4段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。（5段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。第三層（6—12段）書面語應當規(guī)范。（6、7段）書面語應當是規(guī)范的。（8、9段）例證某些用語的不規(guī)范。（10段）既要規(guī)范，又要大眾化。

（11段）不應以“約定俗成”反對規(guī)范化。（12段）規(guī)范的標準是發(fā)展的。

中心論點：書面語應當是經(jīng)過加工的口語。

六、學生質(zhì)疑

例１對語言“工具性”的理解（提示：口頭交流，書面表達的載體）

例２對第２段末句這一復雜單句的理解（提示：復雜單句，賓語是一個假設關系的二重復句）

例３對第６段中“文章是有組織的語言”一句的理解（提示：“有組織的語言”指對口語進行加工，使之符合邏輯、表達科學，達到規(guī)范化的書面語）

七、歸納本文的藝術特色。

1、大雅似俗的風格。

2、平實易懂的語言。

八、《談語言》同步練習

1、給下列加點字注音。時髦（máo）

圩堤（wéi dī）

斟酌（zhēn zhuó）

2、辨字組詞。

握（）撐（）僵（）疆（諱（）譬（）

揖（）

3、解釋下列詞語。（1）弄巧成拙：（2）適得其反：（3）以訛傳訛：（4）約定俗成：（5）一勞永逸：

勉強（qiǎng））邏輯（luó ji）