第一篇：《談生命》的教案設(shè)計

《談生命》的教案設(shè)計

一、教學目標

（一）知識與技能

1、掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義

如：驕奢、蔭庇、芳心、怡悅、云翳等。

2、正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句

課文全篇都用形象化的語言寫成，既生動，又含蓄雋永，值得認真揣摩，尤其下列兩個句子：

（1）有時候他遇到讒言險阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到?jīng)_到了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。

（2）不是每一道江河都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

（二）過程與方法

1、教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

2、學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法

課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導(dǎo)學生學習比喻方法的運用。

（三）情感態(tài)度與價值觀

使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

（四）創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象

二、教學分析處理

（一）教材分析

這是一篇富含深刻哲理的散文。作為20世紀的同齡人，作者當然深知“生命”的深刻含義，但文章沒有在“生命”的定義解釋上做文章，而是把抽象的“生命”理念化為具體的物象，描繪出一幅幅生命的圖畫，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟、認識生命的真諦。

（二）學生分析

文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應(yīng)讓學生結(jié)合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

（三）“重點”、“難點”、“創(chuàng)新點”、“德育點”、“空白點”的確立 重點：

1、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美享受，教學中應(yīng)重點引導(dǎo)學生學習。

2、使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

難點：正確理解文中關(guān)鍵詞的含義，品味文中含哲理意義的語句。德育點：在自由研讀、結(jié)尾討論和“鞏固與創(chuàng)新運用”環(huán)節(jié)提示學生品 1

位“生命”的內(nèi)涵，與“生長”和“積極人生”的應(yīng)有之義。

創(chuàng)新點：鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用環(huán)節(jié)中，讓學生選用一種恰當?shù)男问剑憩F(xiàn)

自己對生命的感悟。

空白點：多處設(shè)置空白，主要體現(xiàn)在解決重點，突破難點中。學生自由

研讀，小組討論解決重點。齊讀結(jié)尾，學生提出問題，全班討論解決問題，突破難點等。

三、教學內(nèi)容

本文圍繞兩個比喻展開，“生命像向東流的一江春水”，“生命又像一棵

小樹”，形象的描述了生命的各個階段和人的一生將要面臨的各種經(jīng)歷。兩

個比喻是本文教學的主要內(nèi)容。

談生命

冰心

春水

四、教具的選擇與使用目的本課教學采用自制多媒體課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是為了調(diào)動學生多感官參與教學，使學生的情感體驗達到較深的層次，使想

象之路更為寬暢，學習記憶更為深刻持久。

五、教學過程

本課采用師生合作研究體驗創(chuàng)新教學程序，重視誦讀，誦讀貫穿整個課

堂教學的始終。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境（情境導(dǎo)入）

1、教師播放冰雪消融、種子發(fā)芽等多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)情境，學生欣賞

感悟，請學生談?wù)効戳舜水嬅婧舐?lián)想到了什么。（稍停）

2、教師導(dǎo)語：我們大多數(shù)同學都聯(lián)想到了春天、成長和生命，跨越時

間的長廊，放眼世界萬物，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和

結(jié)束?！吧笔枪磐駚?，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。

生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案。今天我們要學一篇談生命的散文，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。

（二）師生合作研究探索

1、快速默讀，體會文章內(nèi)容與情感

（1）請學生打開書，速讀課文，體會文章情感與內(nèi)容。

（本環(huán)節(jié)意在使學生整體把握文章內(nèi)容，教師播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，學生

默讀全文）

（2）設(shè)計問題：同學們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特

點？

（讓學生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點。教師點撥，強調(diào)一點：比

喻手法的巧妙運用。）（空白點）

2、自由研讀，分析文章比喻的妙處

教師提出問題：聯(lián)系生活實際，找出你喜歡的句子或段落，說說其中比

喻妙在何處。

（留空白，尊重學生的選擇，有觀點后可討論，學生可以從關(guān)鍵詞、哲

理句、結(jié)構(gòu)形式多角度進行分析，解決本課教學重點，同時教師適時進行熱

愛生活、珍惜生命的德育滲透。）

（本環(huán)節(jié)是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學生自由研讀

課文，此處既是重點、空白點，也是德育點。）

3、朗讀欣賞，更深層品讀課文

請學生看大屏幕，帶著對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部

分。教師可對學生說：“哪位同學愿意站起來挑你感悟最深的段落，朗讀給

大家欣賞？”

（尊重學生選擇，留空白，請學生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯(lián)

系的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情并茂的多媒體演示，讓學生欣賞，加

深學生的體驗，使學生更深入地理解生命的內(nèi)涵。）

（這也是重點和德育點）

4、齊讀結(jié)尾，品味哲理語句的含義，把握主旨

（1）深層啟發(fā)；本文再現(xiàn)了冰心對生活的熱愛，對生命目標的執(zhí)著追

求，對人生的獨特見解和深邃的理解，請同學們一起讀課文結(jié)尾部分，提出

你讀不懂的內(nèi)容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會兒我們一起

研究。

（結(jié)尾部分與學生人生體驗有一定距離，本環(huán)節(jié)主要解決教學難點，領(lǐng)

會文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學生自己研究、體驗、品味，提出問

題。）

（2）全班討論，各抒己見。

（通過分析“愿你生命中有夠多的云翳來構(gòu)成一個美麗的黃昏”對學生

進行勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命的教育。這是難點、空白點和德育點）

（三）鞏固與創(chuàng)新運用

通過這節(jié)課的研究學習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時，教師可用啟發(fā)的口吻對學生說：“冰心用散文，梵高用畫，大家愿不愿意尋

找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感悟？

（本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)

涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學

合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。）（創(chuàng)新點）

（四）反思與小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

知識上：

思想上：

方法上：

（教師請學生概括總結(jié)，留有空白，教師從以上幾個方面加以引導(dǎo)。）

（五）課程結(jié)束

最后，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽著同學們對生命的理解和感悟來結(jié)束這節(jié)課的學習。

（教師播放慷慨激昂的貝多芬《命運交響曲》，在這個曲子的伴奏下，聆聽同學對生命的感悟，及生命寄予，來結(jié)束本課；此種方法留有空白，有

余音繞梁之感，再次激發(fā)學生對生命的思考與熱愛。）

六、教學體會

第二篇：人教版九年級下冊語文《談生命》教案設(shè)計

《談生命》為冰心的作品，以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。下面小編為大家整理了人教版九年級下冊語文《談生命》教案設(shè)計，希望能幫到大家!

一、教學目標：

1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、能力目標：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、教學重點：

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。

三、教學難點：

認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度

四、教學手段、方法：

1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設(shè)計問題，引領(lǐng)學生深入對課文內(nèi)容的理解;

3、引導(dǎo)學生采用合作學習、探究學習的方式，訓(xùn)練學生的理性思維能力。

五、教學過程

(一)導(dǎo)入

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.學生：談?wù)効吹竭@兩個字的感想

2、導(dǎo)言：

生命對于每個人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?

讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問題 ：

一、生命是什么

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

三、作者的人生觀和生活態(tài)度

基本問題 ：

一、生命是什么

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

三、作者的人生觀和生活態(tài)度

(二)整體感知

1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容

播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀

(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)

閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)

教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。

在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

(三)、精讀賞析

* 內(nèi)容賞析

1、學生質(zhì)疑：在個人閱讀基礎(chǔ)上將問題在小組內(nèi)交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討

2、教師將學生問題分類指導(dǎo)解答，將學生遺漏問題補充

3.小組研討交流后，教師點撥明確：

(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據(jù)文意說說你的理解

多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。

(2)一江春水和一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析

通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))

總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。

(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))

生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

*妙語欣賞(師生共議)

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

*采摘創(chuàng)意(師生共議)

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)

1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3.寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。

(四)課堂活動

(感悟啟發(fā)，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)

師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

1、敞開心扉：

(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學習成績?nèi)詿o明顯改善;想和同學搞好關(guān)系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?

(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態(tài)度有哪些值得你學習的?

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學;

3、名家生命感言(多媒體)

(五)課外延伸

(六)教師寄語：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書設(shè)計

談生命 冰心

生命長河

一江春水

一棵小樹

人生之樹

揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律

生命不止奮斗不息豁達樂觀

第三篇：《談禮貌》教案設(shè)計

教學目標：

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。

3、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式，寫作方法。

教學重難點：

1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。

教學過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

1.一個故事： 《三拐杖》

2.導(dǎo)入課題：談禮貌(談：議論文體;貌的書寫)

3.簡介議論文的要素：論點+論據(jù)+論證方法

二、整體感知——概括

1.自由讀，要求：課文可以分為幾個段落(理由)

(1)結(jié)構(gòu)上：總分總

(2)議論文特點：提出論點+證明論點+總結(jié)

2.再讀，思考：用一個詞語概括三個小故事(問路+踩裙+刮臉。要點：結(jié)構(gòu)相同，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的嚴謹，動賓結(jié)構(gòu))

(1)概括

(2)比較：

第一個例子和第二、三個的不同點(古代、現(xiàn)代)

第二個和第三個例子的不同點(普通人和偉人)

思考：作者為什么要這樣選擇事例?(典型性)

3.對照讀課文的開頭和結(jié)尾

(1)開頭和結(jié)尾提出了什么觀點?有什么共同點?

(2)用四字詞語概括開頭和結(jié)尾的作用。

(3)第一段用古訓(xùn)的目的何在?(讀古訓(xùn)+理解古訓(xùn)(原話)+明白意圖)

(4)對比思考：第一段和最后一段都提出了論點，哪個是中心論點?理由呢?(禮貌的意義更重要，為中心論點)

第二課時

一、聚焦重點段

學習第二自然段

(1)自由朗讀，用朗讀表現(xiàn)人物特點(說特點+朗讀表現(xiàn)特點+評價)

(2)表演讀，一個牛皋，一個岳飛，一個表演老者，一個做導(dǎo)演(導(dǎo)演說戲，要點是語言要符合人物身份和特點，可以加上動作、語言和表情)其他同學當觀眾參與評價。(分兩輪進行)

(3)合作讀。

(4)默讀，思考：如果要給這段分層，你分幾層，理由是什么?(敘述+議論;正反事例+結(jié)論。也許有牛皋反面的例子一層，岳飛正面的例子一層，引導(dǎo)同學比較哪種更合理。)

(5)合作讀：男同學讀第一層，女同學讀第二層。(體會敘述+議論的構(gòu)段方式)

遷移學習第三、第四自然段

(1)思考：

三、四自然段和第二自然段在寫法上有什么共同點(敘述+議論)，嘗試給這兩點分層。

(2)朗讀三、四自然段。

歸納寫法

(1)課文中間三個自然段舉了三個例子，說明什么道理呢?(證明論點的道理或者事例叫論據(jù))

(2)三個事例的詳略處理。

二、寫法遷移

1.把第二個例子換掉，換成一個身邊的事情。(內(nèi)部遷移)

2.把談禮貌換成談勤奮，思考怎么寫。(外部遷移)

交流小結(jié)基本結(jié)構(gòu)：提出中心論點+舉例子(正反+古今+中外。例子可疊加)+總結(jié)全文

三、布置作業(yè)：談勤奮(400字)

第四篇：《談?wù)Z言》教案設(shè)計

《談?wù)Z言》教案設(shè)計

教學目標：

1．能夠提煉中心論點和分論點

2．掌握口語和書面語的關(guān)系。

3．學會規(guī)范的使用語言。

教學重點：

提煉文章的中心論點和分論點；掌握書面語與口語的關(guān)系

教學難點：

規(guī)范地使用口語和書面語。

教學方法：

默讀、討論

課時安排：

1課時

教學過程：

一、預(yù)習作業(yè)

1．通讀課文，掃清文字障礙。

2．讀準下列字詞的字音并掌握詞義。

費解 推敲 斟酌 弄巧成拙 適得其反 以訛傳訛 約定俗成 一勞永逸

二、導(dǎo)入新課

聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’?。‖F(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關(guān)懷是 無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當？找出來。（學生很快能夠找出其中的錯誤。）

那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語 言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

三、簡要介紹作者。

資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅念完初 小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象 的困難，刻苦自學，為 他今后在學術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎(chǔ)。憑著自學打下的基礎(chǔ)，王力二十 六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術(shù)大師。二 十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年 回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學科大廈的構(gòu)建工作。從那時起直到 1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的 “十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學術(shù)研究從未停止 過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調(diào)北京大學。他先后寫作了《漢語史 稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國 語法理論》《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得 了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無 愧的一代學術(shù)大師。

四、檢查預(yù)習

1．聽寫【字詞積累】中詞語

2．抽查學生讀課文情況。

五、默讀課文，把握文章大意

教師：這是一篇相當于學術(shù)講座的談話文，下面給大家5分鐘的時間默讀課 文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。要求：動筆畫出各段中的關(guān)鍵句，并在書上寫出各段的大意。

（學生默讀課文，5分鐘后，學生討論并回答問題。）

明確：課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應(yīng)當是規(guī)范的。

第一層（6、7自然段），書面語應(yīng)當是規(guī)范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。

第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。

第五層（12自然段），規(guī)范的標準是發(fā)展的。

六、合作探究，歸納中心論點

教師：本文的論點未直接提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看 看這篇文章的中心論點是什么？分論點是什么？

（學生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點，10分鐘后派代表發(fā)言）

明確：

中心論點：書面語應(yīng)當是口語的規(guī)范化。

分論點：書面語不能脫離口語。

書面語應(yīng)當是規(guī)范的。

（注意：糾正學生習慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下

內(nèi)容：作者談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，其論點可以歸納為“書面語應(yīng)當是口語 的規(guī)范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離口語”，第二個 是“書面語應(yīng)當是規(guī)范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因為談話必須平易，而 直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不 能生硬。同時，談話是個逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后 逐步把思想表達完整。）

七、討論本文的論證方法

研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請舉例 說明。

明確： 本文主要采用了舉例論證的方法。

1．第3段： 本篇報道中的不準確的句子“故作姿態(tài)”；

2．第4段中對“七月流火”的誤用；

3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；

（以上三例證明書面語不能脫離口語）

4．第6段：發(fā)言與記錄的區(qū)別；

5．對“最好水平”的病因分析；

6．第9段：對“不以為然”意思的誤解。

（以上三例說明書面語應(yīng)規(guī)范化）

八、學生提問質(zhì)疑

（對于學生的提問，教師一定要鼓勵，哪怕只是一個簡單的問題。當學生提 出問題后，盡量讓其他同學參與進來，將師生的一元對話變成多元對話。）

九、課堂小結(jié)

本文的中心論點是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個論點是通過擺事

實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說 明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎 的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進 一步提出文章評議要在口語化的基礎(chǔ)上加以規(guī)范化。為了論證這個觀點，作者舉 了報刊中的兩個語病，說明書面語要認真推敲，反復(fù)斟酌，不能以訛傳訛。作者 還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

十、作業(yè)

1．將下列詞語恢復(fù)其本來面貌

騎樂無窮（摩托車廣告）其樂無窮

一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人

咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩

地酒天嘗（白酒廣告）地久天長

2．找出下面故事中用詞不當?shù)牡胤健?/p>

小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的

新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意 識到自己說得不好，趕緊彌補，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道 我不會說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽 了差點暈過去。

第五篇：談生命

談 生 命

——讀《談生命》后感

09級藥學一班09130129朱玲

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！北娜缡钦f。

生命，恰似一江春水，向東流。他聚集許多的細流，終合成一股有力的洪流，向下奔騰而去，微笑著享受這一路上的酸甜苦辣。有時候，他遇到了艱難險阻，咬緊牙關(guān)，一鼓作氣勢如虎般地突破這困境；有時候，他路過坦坦蕩蕩的平地，面帶微笑，且行且欣賞著沿路的花飛滿天，輕輕快快地踏過這一段旅程；有時候，他陷入絕境，仍能堅持不懈地尋找出路，不拘泥于塵世，化作微雨陣陣。

其實，生命不過是場征程。自出生伊始，我們便在行走，在這場漫長的旅途中，我們學會積累力量，學會飄舞，學會怒放，學會歸根，就像蒲公英。起初，我們向著陽光向著理想生長，生機勃勃，攀附著信仰強健有力的臂膀，我們在風雨中搖曳生姿。后來，我們在這風風雨雨中千磨百煉，擁有了堅挺的脊柱，昂首挺胸，在陽光中飄舞，怒放青春之花。再后來，我們飽經(jīng)風雨，歷經(jīng)滄桑，終于結(jié)果了，我們奏響了生命的最終章?？?，那隨風飄舞的白色精靈是我們對于自然最后的饋贈。然后一切又重歸于零，新的征程開始了。

然而誰都不敢說有來生，也不敢相信來生。對于一個生命體，生命只有一次。不是所有的河流都能匯入大海，不是所有的樹木不能枝繁葉茂，不是所有的鳥兒都能翱翔于天際。河流停止流動便成了死水一潭，樹木停止生長便成了枯木一樁，鳥兒不會飛翔變成了籠中之物?一切便失去了生命的意義。

生命，只有生才有命。只有生存過，只有努力過，只有綻放過，唯有如此生命才是生命。難道不是嗎？生是自然賦予的能力，是先天的財富，然而生只是開始，生是沒有描繪任何色彩的白紙，是沒有填寫任何音符的五線譜，是沒有添加任何調(diào)料的食材。因此，生只是開始，生需要裝扮，需要修飾，之后才是完整的生命。

若沒有經(jīng)過風雨的磨礪，也許參天大樹只能成為匍匐于地的草本植物；若沒有經(jīng)歷懸崖的殘酷試煉，也許自由翱翔的雄鷹只能成為雞鴨家庭中的一員；若沒有經(jīng)過社會的摸爬滾打，也許初出校園的學子只能紙上談兵，何談一展抱負呢。

原原本本的自己，原原本本的風雨，原原本本的歡樂，原原本本的傷痛，原原本本的領(lǐng)悟，我們需要的不僅僅是外在的修飾，更是內(nèi)在靈魂的凈化。用高尚的品德修飾自己的言行，用平淡裝飾，用溫馨豐滿，用堅強支撐為生命畫上淡淡而又精致的妝容。那樣，無論何時，無論何地，都有清香悠遠，雅致溫馨的生命之花怒放在這漫長的旅途中。

我想這就是真正的生命！