第一篇：《我能行》教學反思

《我能行》教學反思

這是一篇很有啟發(fā)性的課文，接近學生的日常生活，文中小主人公遇到的事情是好多學生都會遇到的，因此，它較易激發(fā)學生的興趣，在備課的時候我把每一個環(huán)節(jié)都設計的很豐富，但效果并沒有想象的那么好，針對這節(jié)課我反思如下。

1.因為這篇課文與生活聯(lián)系緊密，因此，我想多設計一些讓學生換位思考的環(huán)節(jié)，多讓學生說一說，如果是他們自己，遇到這樣的情況他們會怎么做，如，當貝貝的球被大孩子搶走后，他呆呆的站在那兒，如果你是貝貝，你會怎么做？貝貝拿到球后他傳給了別人，如果是你，你會怎么做？等等。才開始學生非常有興趣的在思考、回答，可是到后來回答的同學越來越少，本來應當生動的一節(jié)課，卻上的死氣沉沉的。我想，教師在備課的時候，不但要考慮到學生主體，教師主導的宗旨，還要考慮到學生的基本情況，問題的提出應當精而適當，問題太多容易使學生對這節(jié)課失去興趣，很顯然，這節(jié)課也就不會有較好的教學效果。

2.當講到重點句子的時候，我總是讓學生先分析，再說出小主人公此時的心情，然后讓學生帶著這種敢情去讀，很多學生初次讀往往讀不好，遇到這種情況，我只是給學生示范一次，雖然學生在朗讀上比上次有不少進步，但是，在讀下一句的時候，學生還是不能掌握朗讀的技巧。因此，要想使學生在朗讀上有所進步，光靠范讀是不夠的，最重要的是創(chuàng)設情境，循序漸進的交給學生朗讀的技巧。

第二篇：《我能行》教學反思

【教學反思】

情境教學中的學生活動

在初一（2）班上“我能行！”一課時，我讓學生自己展示自信者的風采。此活動縮小了自信者和學生之間的距離。由于同學之間的熟悉使學生的表演生動、精彩，課堂氣氛熱烈。每一位表演者的表演不論是否逼真我都引導其他同學給予熱烈的掌聲，不僅營造了良好的氣氛，而且使全體學生都很好地融入到教學活動中。

一個枯燥難懂的心理學概念，通過幾分鐘的活動就迎刃而解，而且使學生難以忘懷。新課程改革下學科教學的一個顯著變化就是以人為本，增加了學生實踐活動的課程內容?；顒訛閷W生知、情、意、行協(xié)調發(fā)展，動智與動情的完美結合提供了一個運作載體和平臺，使學生在特定具體的情境中，在和諧、民主的氛圍中產生強烈的共鳴，去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗、探究和合作，從而認識自我，塑造自我，優(yōu)化心理品質，培養(yǎng)健全人格，促進身心和諧發(fā)展?？梢?，教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，充分重視并組織好課堂活動。課堂活動要求要目標明確，準備充分，精心組織，務實創(chuàng)新，及時總結，切忌無的放矢，嘩眾取寵，虎頭蛇尾，要做到活而有序，活而不亂。在新課程改革下的思想品德（政治）課，教師應嘗試一下角色的轉換，經常讓講臺變成臨時舞臺，自己也當當觀眾欣賞一下學生的表演，這樣完全可以讓思想品德課也煥發(fā)出無限的生機與活力。

第三篇：我能行教學反思

《我能行》教學反思

邱春林

《我能行》是小學二年級下冊26課的教學內容，其教學目標就是讓學生通過故事和講發(fā)生在自己身上的事來讓學生樹立自信心，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于拼搏的精神。

在教學時我把本課設計為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)提出本課的生字詞先學習，解決了生字詞的認識和理解。第二環(huán)節(jié)為講故事，通過將課本中主人公的故事（主人公的年齡與學生相仿），使學生產生共鳴。通過故事讓學生感受到了小主人公的勇敢與堅強。第三個環(huán)節(jié)為講述發(fā)生在自己身上的事，以切身的感受，真實的體驗，讓學生去交流，讓學生樹立自信心。使學生明白了成功不可能唾手可得，它需要你的努力和不怕困難的拼搏精神。

一節(jié)課的時間在學生的興趣中引入，在興趣中結束，本節(jié)課也有不足之處，如在講自己身上的事情時，學生非常踴躍，但由于時間有限給學生回答的機會較少，如果把此環(huán)節(jié)改為小組內演講或許會更好。在以后的教學中要不斷改進不斷探新！課后學生們紛紛表示要做自信勇敢的人，本節(jié)課的教學目標也就順利地完成了。

第四篇：《假期生活我能行》教學反思[最終版]

在本節(jié)教學活動中，我依據(jù)《品德與生活》這一課程的總目標：“培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！痹O計的教學方案，在實際執(zhí)教時取得了極好的教學效果。學生學得興致勃勃，達到了預設的教學目標。具體反思如下：

1.引導學生熱愛生活。

教學設計中的“看誰做得好”、“假期生活我能行”就是引導學生學會明辨是非，合理安排生活，為他們形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎。

2.利用活動形式的多樣性，使學生在興趣中得到熏陶。

利用學生喜聞樂見的情景模擬和角色表演——“有人在敲門”，使學生獲得體驗，激發(fā)學生的興趣，讓學生用自己喜歡的方式扮演不同的角色，在經歷仿真性的演習中，使學生獲得經驗，產生共鳴，從而產生向他人學習的欲望，學習生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救，充分發(fā)揮了學生的主動性。我還讓學生認真地評析，并對照自己，對照周圍的生活，使學生身臨其境，受到深刻的教育，從而增強了教學的真實感。

《拍手歌》這一游戲的設計，同樣也取得了良好的效果。

活動形式的多樣性，把知識和技能與對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有機地結合在一起，使學生在了解中體會，操作中感悟，參與中受到教育。

3.根據(jù)兒童的發(fā)展需要，在連續(xù)性活動中逐漸成長。

活動最后，“藍貓大哥和老師都祝同學們過一個快樂、安全而有意義的假期，下學期開學時我們再交流”，就是讓教學活動在全面提高學生的素質的同時，同時我還注意活動之間的連續(xù)性，幫助孩子獲得彼此聯(lián)系、不斷深化的經驗和體驗。

4.有待改進的地方

為了讓更多的學生有交流和表達的機會，我在時間的把握上不夠準確，以至于拖了堂，今后需要進一步研究在大班額情況下如何開展活動,如何提高活動的效率。

第五篇：我能行——教學設計

《我能行》教學設計(S版二年級下冊)教學目標：

1、鞏固認識“瞄、投”等14個生字、詞。

2、感情朗讀課文，進行字詞訓練，使學生懂得現(xiàn)代生活中會溝通和理解，學會合作與共處。教學過程：

一、復習導入

1、同學們，上節(jié)課我們初讀了26課《我能行》,并且學習了這一課的生字、生詞，現(xiàn)在老師又把這些生字朋友帶來了，請你們準確地叫出它們的名字，你們能行嗎？請自信地告訴我（生：我能行！）

2、（課件出示生字詞）學生多種形式讀

二、讀課文找找句子，初步體會貝貝心情的變化。（課件出示：晾在一邊 融到了一起）

1、接下來，請大家自由地讀讀課文，邊讀邊找出帶有這些詞語的句子，并讀一讀。

2、匯報你找到了帶有哪個詞語的句子。

課件出示：①貝貝卻被晾在一邊兒，變成了觀眾。

3、引導學生質疑，解疑。生：“晾在一邊兒”什么意思？

師：讀完這個句子你能感受到貝貝此時是什么心情嗎？（板書：不高興）師：讓我們一起來把貝貝的這種心情讀出來。課件出示：②貝貝活躍的身影與大孩子們融到了一起。師：你能體會貝貝此時的心情有何變化嗎？（板書：高興）師：請大家高興地讀一讀這句話吧！

師：貝貝的心情從不高興到高興，為什么會發(fā)生這樣的變化，想不想知道？

三、學習第二自然段：

1、學生自由讀第二自然段，找一找貝貝被晾在一邊不高興的原因。

2、學生匯報：最好用上“因為??所以??”來說一說。

3、引導學生質疑，解疑。理解“求之不得”

師：得不到的籃球終于有機會得到了，大孩子們心情會怎么樣？（高興、興奮）讓我們把大孩子們這種欣喜若狂的心情讀出來。（生：讀）

4、師引讀：這幫大孩子得到了籃球，可是貝貝卻被晾在了一邊，變成了觀眾。如果你是貝貝，正玩得高興時，球被別人拿走了，你的心情會怎么樣？（傷心、氣憤、難過）

5、你會怎么做？

（生：自由說。老師相機評價）

四、學習對話，感受自信：

過渡：事情發(fā)生得太突然，貝貝還來不及反應，只能“呆呆地站在哪兒”，但是他并沒有走開。（拓展練習：出示句子 “呆呆的站在那兒”還可以怎么填？呆呆地-------？）師：貝貝就這么傷心、難過的被晾在一邊了嗎？

1、指導朗讀父子的對話，感受貝貝的自信。

師：我們請兩位同學，一位扮演爸爸，一位扮演貝貝，讀讀爸爸和兒子的對話。

2、創(chuàng)設情景，指導朗讀對話

師：貝貝爸爸，看到你的兒子受委屈了，你的心情怎么樣？（心疼）師：請爸爸心疼地問一問。（生讀有關句子）師：面對爸爸的關心，貝貝你怎么回答？（生讀有關句子）師：自信些，再自信些。

3、全班感情朗讀。

讓我們全班來讀讀父子之間的對話，體會貝貝的自信。

4、小節(jié)：剛才不高興的貝貝現(xiàn)在變得自信了。（板書：自信）

五、學習第6自然段

1、自信的貝貝是怎么做的了？請大家合作學習，讀一讀課文的第6自然段。

2、學生匯報第6自然段。

①、貝貝靜靜地等待什么？（等待拿回球的最佳時期）

（拓展練習————“靜靜地等待著”還可以填著什么？靜靜地-------？）

②、貝貝等到最佳機會了嗎？他怎么做的？誰找到了給大家讀一讀？（指名讀）師：找得不錯，誰能把這幾個動作詞送回到句子當中。（出示句子）③全班齊讀，欣賞一下貝貝的身手敏捷。

④、多好的機會?。壳虿皇莻鞯阶约旱氖种辛藛?，為什么還要傳出去？（生自由說）

師：看來貝貝并不急于把球要回來，他選擇了和大孩子們合作玩籃球，可以看出貝貝是個善于和別人交往的孩子。（板書：合作、交往）⑤、引讀：

師：也許大孩子們意識到自己不該忽略球的主人，他們感到內疚，所以（出示句子：球在孩子們手中傳遞著，不一會兒，又傳到了貝貝的手里。）

師：也許和貝貝的行為比較，他們感到貝貝給他們做出了榜樣，所以（出示句子：球在孩子們手中傳遞著，不一會兒，又傳到了貝貝的手里。）

師：是啊，籃球像個頑皮的精靈在大孩子們和貝貝的手中傳遞著，球場上笑聲、叫聲此起彼伏，所以（出示句子：很快，貝貝活躍的身影與大孩子們融到了一塊。）

六、學習第七自然段

1、過渡：不僅僅如此，一個小時后，以發(fā)生了什么？請同學們讀讀第七自然段，再四人合作演一演。

2、生四人表演，老師相機在學生的表演中指導學生理解：“圍攏”“允許”

3、過渡:看到貝貝不僅拿到了自已的球,而且也拿到了與伙伴玩耍的快樂,我們真為他感到高興,貝貝的爸爸又有什么表現(xiàn)呢?齊讀最后一段。（生讀）

師：爸爸的笑是高興的笑，是欣慰的笑,更是自豪的笑.這笑里面包含了太多的內容,他在說：“----------”。我們也不禁要為貝貝豎起大拇指，你想說：“---------------”。（生自由說，老師相機評價）

4、師：同學們，你們喜歡貝貝這個聰明可愛的同齡小伙伴嗎？讓我們再來讀讀課文去感染他的自信吧！（回讀全文）

七、拓展 ：

出示：當你遇到困難時,是否也曾經自信地說過：“我能行！”那就來講講你的故事吧。

八：總結：遇到困難學會自信面對，相信自己“我能行” 九：板書： 我能行

貝貝拍球 大孩拿球 貝貝傳球 共同/合作玩球