第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)尤為重要，學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少教師仍然對(duì)閱讀課采用“講解式”的呆板教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的閱讀興趣，這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整的表達(dá)某一話(huà)題的能力。而小學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞的認(rèn)讀和理解沒(méi)有問(wèn)題，但是成句成篇后，學(xué)生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體閱讀的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能。下面，筆者結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》三年級(jí)起點(diǎn)第六冊(cè)Module3 Unit1中課文為例，來(lái)談?wù)勯_(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一些做法。

一、設(shè)置情景，引出閱讀問(wèn)題。

如何讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問(wèn)題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過(guò)前面設(shè)計(jì)的大明昨天早中晚餐吃的是什么來(lái)猜測(cè)玲玲早中晚餐吃的是什么。根據(jù)課文內(nèi)容將其分成三段，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?學(xué)生整體感知短文，并抓捕到主要信息來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生在聽(tīng)力中獲取信息。這樣過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)得既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話(huà)題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務(wù)，默讀理解課文。

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務(wù)，然后讓學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，主要是以學(xué)生的獨(dú)自閱讀為主，是閱讀教學(xué)的主體部分。老師一定要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文，劃出遇到的不會(huì)的單詞和句子，然后讓學(xué)生利用上下文或圖片去猜測(cè)單詞和句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音似詞和形近詞來(lái)猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學(xué)生猜不出它的意思，筆者告訴學(xué)生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節(jié)” is a traditional Chinese festival。這樣學(xué)生就可以很快說(shuō)出它的意思是“傳統(tǒng)的”。對(duì)于它的讀音讓學(xué)生學(xué)會(huì)分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的。方便記憶其讀音，同時(shí)也有利于背誦。通過(guò)讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。教師在閱讀時(shí)一定要交給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握。

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

在默讀后要朗讀，先觀(guān)看課件或聽(tīng)錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個(gè)分角色讀。培養(yǎng)學(xué)生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學(xué)生在跟錄音讀課文時(shí)，用手指指著每一個(gè)單詞模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀。真正讓學(xué)生用心去認(rèn)真讀。同時(shí)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，檢查閱讀效果。

每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上取得的點(diǎn)滴成就都希望得到教師和同學(xué)的肯定，尤其那些學(xué)有余力的學(xué)生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時(shí)讓老師了解到學(xué)生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，調(diào)查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過(guò)這個(gè)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生們練習(xí)和鞏固了所學(xué)句型，做到了學(xué)以致用。并進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用。最后讓學(xué)生展示，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣將得到進(jìn)一步的升華，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到更好的訓(xùn)練。

學(xué)生在校的時(shí)間十分有限，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師可以有選擇，有目的地給學(xué)生介紹一些英文網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)一些信息。另外還可以向?qū)W生推薦新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、等各種免費(fèi)電子雜志等網(wǎng)站，里面有很多英語(yǔ)閱讀材料，如趣味故事、小詩(shī)、童謠、等資源讓學(xué)生自主閱讀。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是很重要的。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我著重培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

1.細(xì)心聽(tīng)。在聽(tīng)得訓(xùn)練過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心聽(tīng)的好習(xí)慣。做到開(kāi)口前要先聽(tīng)；學(xué)習(xí)新課的過(guò)程不要忘記聽(tīng)。

2.傾聽(tīng)模仿。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，我讓學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，全班齊聲模仿。聽(tīng)錄音跟讀，往往只滿(mǎn)足于“聽(tīng)到”，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，我引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)清”，在播放錄音前，提出聽(tīng)的具體要求，達(dá)到聽(tīng)一遍錄音，就有一次收獲。

二、培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣

積極參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，大膽說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的因此，我充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

1.實(shí)施“情感教育”

我用關(guān)愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生的親近和信任，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理。

2.精心組織教學(xué)

讓學(xué)生多聽(tīng)課文磁帶、朗讀磁帶，讓學(xué)生模仿，訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。新課學(xué)完，再聽(tīng)錄音，要求學(xué)生跟讀。

3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去。學(xué)完本課后，以組能運(yùn)用本課的語(yǔ)言和以前的語(yǔ)言編對(duì)話(huà)，進(jìn)行交際，運(yùn)用語(yǔ)言，從而強(qiáng)化語(yǔ)言。對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行各種獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀的習(xí)慣

1.聽(tīng)錄音跟讀

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，如果他們能堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺(jué)地將自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己音調(diào)上的錯(cuò)誤，那么這將為他們打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。我不僅在課堂上要求學(xué)生先聽(tīng)再讀，而且學(xué)生在課后要堅(jiān)持聽(tīng)錄音，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

2.大聲朗讀

為了不學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”，我要求學(xué)生讀出聲來(lái)。同時(shí)，大聲朗讀能夠加強(qiáng)記憶。我讓學(xué)生大聲朗讀單詞、短語(yǔ)、句子和課文，同時(shí)讀出聲來(lái)可以使注意力集中。

3.認(rèn)真細(xì)心

小學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，可能讀破句。在這種情況下，我重視了對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，使小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。

4.用英語(yǔ)對(duì)話(huà)

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，我平時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)的習(xí)慣。從最簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5、能讀懂教材中的簡(jiǎn)單指令。

四、培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)的習(xí)慣。

1.自己的板書(shū)努力做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

2.保證學(xué)生每天有充分的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，正確書(shū)寫(xiě)本課的單詞和重點(diǎn)句子。

3.堅(jiān)持從學(xué)寫(xiě)字母開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)，筆序，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4.及時(shí)糾錯(cuò),規(guī)范書(shū)寫(xiě)使小學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

5.學(xué)完本課后，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，造句或?qū)懗龊?jiǎn)單的語(yǔ)句。

總而言之，良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，需要有步驟、有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)。嚴(yán)格要求，持之以恒。當(dāng)然依然存在很多問(wèn)題，但好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們的英語(yǔ)水平得到有效提高。這在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我深有體會(huì)，我會(huì)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法 作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評(píng)改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對(duì)提高作文教學(xué)水平具有重大意義。可是，如何進(jìn)行作文批改一直困擾著語(yǔ)文教師。葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功”。在當(dāng)前的形勢(shì)下，我們的一般做法是：全批全改、個(gè)個(gè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。但由于所教班級(jí)學(xué)生的作文數(shù)量大，我們又不得不在細(xì)節(jié)和評(píng)語(yǔ)批注上大打折扣，而這樣的結(jié)果往往是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生拿到教師“千辛萬(wàn)苦”批好的作文后，只是走馬觀(guān)花，草草分?jǐn)?shù)，便將作文本扔到一旁，這樣看來(lái)教師的批語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)起到多大的作用呢？

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和能力的提高，我在教學(xué)作文方向也努力創(chuàng)新，試圖讓學(xué)生在寫(xiě)作方面得到最大程度的提高，工科學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的心理障礙，讓他們雪上寫(xiě)作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫(xiě)情懷。

小學(xué)六年級(jí)的孩子，作文水平較中、低段學(xué)生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學(xué)習(xí)，甚至語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)一篇行文流暢的文章。而他們對(duì)于自己或他人文章的評(píng)價(jià)也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過(guò)的優(yōu)勢(shì)資源，我們大可以利用這一點(diǎn)來(lái)達(dá)到批好作文高效且優(yōu)質(zhì)的效果，達(dá)到作文教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我也實(shí)踐了“教師首查—學(xué)生細(xì)學(xué)—優(yōu)劣共享—學(xué)生修改—教師審查”的作文教學(xué)步驟，并且效果甚好。

在教學(xué)中，學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間，完成命題作文，教師進(jìn)行初次查閱，主要針對(duì)學(xué)生的字跡、字?jǐn)?shù)及文章的主題、中心進(jìn)行初次審查，合格后便交予學(xué)生進(jìn)行集體批閱，同時(shí)，教師出示本類(lèi)作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生批閱步驟和修改的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)矩，并在文章下方寫(xiě)下自己的批語(yǔ)，給對(duì)方一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，之后，“文歸原主”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，朗讀文章，共鑒長(zhǎng)短，每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點(diǎn)顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時(shí)的利用一些反面例文，向?qū)W生講解文章的寫(xiě)作方法和要求。讓學(xué)生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應(yīng)怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達(dá)中心??，只有這樣，才能看到學(xué)生修改后煥然一新的文章。因?yàn)椋谶@一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來(lái)，教師的最后一次批改工作就在無(wú)形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學(xué)生的成就感油然而生。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生懷著一顆好奇心評(píng)價(jià)他人的文章，裝著一顆好學(xué)心，聆聽(tīng)他人的作品。又帶著一顆好強(qiáng)心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過(guò)程中為自己減輕負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。何樂(lè)而不為呢？

第三篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是很多小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)有材料可寫(xiě)。即使絞盡腦汁寫(xiě)出了一些，但所寫(xiě)內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作中去查找原因和解決問(wèn)題。

作為教師應(yīng)時(shí)常平心靜氣地問(wèn)問(wèn)自己：平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)了他們現(xiàn)有的積累？平時(shí)命題作文是不是切近了他們的見(jiàn)聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，不但要他們有豐富的語(yǔ)言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

一、豐富積累——打好基礎(chǔ)。

1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)事持一種觀(guān)察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)無(wú)限的擴(kuò)大開(kāi)來(lái)。然而，觀(guān)察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀(guān)察順序。在確定好觀(guān)察的諸多對(duì)象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀(guān)察材料才有一定的條理。二要突出重點(diǎn)。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些事物光憑觀(guān)察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀(guān)事物呈現(xiàn)在眼前時(shí)，只是一個(gè)形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來(lái)完成。有些事情不是簡(jiǎn)單地用幾個(gè)詞句能夠記敘或者描述下來(lái)的，還需要運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣才能生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)。

積累經(jīng)驗(yàn)的間接途徑是向書(shū)本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時(shí)便可左右逢源，信手拈來(lái)，巧妙運(yùn)用，得心應(yīng)手。

3.情感積累

積累小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語(yǔ)文學(xué)科中寓意深刻的詩(shī)歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來(lái)增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對(duì)祖國(guó)自然美景的欣賞中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩(shī)抄》等，能夠使學(xué)生體會(huì)革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)有樣可循，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫(xiě)作技能

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實(shí)，新而有趣。小而切實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過(guò)一件小事，一個(gè)實(shí)例來(lái)反映某個(gè)主題，以

小見(jiàn)大，以實(shí)見(jiàn)情。倘若命題面過(guò)大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無(wú)物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)，不要以《記運(yùn)動(dòng)會(huì)》為題，因?yàn)檫@個(gè)題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅(jiān)持跑到終點(diǎn)》、《我為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)》等。寫(xiě)到某地參觀(guān)，不要以《記一次參觀(guān)》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)一點(diǎn)，如以《難忘的照片》、《觀(guān)后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫(xiě)教師，不要出《我的老師》之類(lèi)的題目，可出《我和老師講悄悄話(huà)》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類(lèi)的題目

開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材的當(dāng)時(shí)的情景。如寫(xiě)主題班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀(guān)其狀。若寫(xiě)《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情??請(qǐng)同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過(guò)程。”

第二步開(kāi)拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方面努力：一是學(xué)會(huì)比較分析，變生活內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思

路為寫(xiě)作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)清楚比賽的全過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

在作文批改時(shí)要注意對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對(duì)于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂?，?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類(lèi)似文章或教師自己的作文。作文講評(píng)課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫(xiě)好，放在評(píng)講時(shí)再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫(xiě)作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實(shí)際水平，抓住寫(xiě)作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠“把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！倍覂?nèi)容具體，有真情實(shí)感。此所謂“蓄得豐”和“訓(xùn)得巧”是作文教學(xué)的兩大法寶。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法探究

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法探究

摘 要：作文作為小學(xué)語(yǔ)文教育階段重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常積極的作用。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)階段的作文教育效果并不是特別好，依然存在著諸多問(wèn)題，尤其是高年級(jí)作文教學(xué)。導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)水平低下的原因有很多，其中最為重要的就是對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)方法的選擇，基于此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；作文教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.081

無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)階段，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好語(yǔ)文作文教學(xué)工作，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平有著非常積極的意義。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡管教師已經(jīng)開(kāi)展了相應(yīng)的作文教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)效果并不是特別理想，學(xué)生的作文寫(xiě)作依然存在著諸多問(wèn)題，究其根本，就是教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平很難得到提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）作文教學(xué)方法較為落后

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)是采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)。其主要形式為教師將本次作文題目布置給學(xué)生，然后通過(guò)對(duì)一些較為成熟的例文對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生根據(jù)例文中的內(nèi)容以及格式進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。盡管這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成作文寫(xiě)作，但是過(guò)于機(jī)械化的模仿對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高產(chǎn)生著較為不利的影響[1]。

（二）學(xué)生作文寫(xiě)作不切實(shí)際

在現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，存在的另一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是?W生作文寫(xiě)作不切實(shí)際且內(nèi)容較為空洞，不僅如此，學(xué)生作文的素材應(yīng)用也近乎相同，筆者研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的作文教學(xué)，學(xué)生往往是通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料中的例文或者其他文章內(nèi)容中尋找素材，其寫(xiě)作并未結(jié)合生活實(shí)際，往往是東拼西湊應(yīng)付作業(yè)，最終導(dǎo)致在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于空洞。

（三）學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

由于小學(xué)階段的學(xué)生思想并不成熟，加之生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于情感的認(rèn)識(shí)也存在著一定差異，因此在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)由于缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)以及素材使學(xué)生感覺(jué)作文寫(xiě)作的難度較大，加之教師教學(xué)方法較為單一，久而久之，學(xué)生便失去了對(duì)于作文學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生的作文水平就更加難以提高。

二、改善和創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比于小學(xué)低年級(jí)，高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)可以完全適應(yīng)小學(xué)階段的語(yǔ)文教育方式，并且也在一定程度程度上形成了思維能力，因此，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常積極的意義。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，筆者認(rèn)為，其中很重要的一點(diǎn)就是改變教學(xué)方法。教師在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锊⑼ㄟ^(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)為寫(xiě)作積累更多的素材[2]，例如，在進(jìn)行《我的爸爸》作文教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀(guān)察自己的爸爸，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手，來(lái)對(duì)自己的父親進(jìn)行觀(guān)察，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以在較大程度上提高學(xué)生的觀(guān)察能力。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如，教師可以拿出一個(gè)抽象的圖片，讓學(xué)生自行想象，并將自己想象的內(nèi)容通過(guò)文字的形式描繪出來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料

寫(xiě)作素材作為寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出好的文學(xué)作品有著非常深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并積累各類(lèi)寫(xiě)作素材，以此來(lái)改善沒(méi)東西可寫(xiě)的困境。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，不僅要對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀，還要對(duì)諸多課外讀物進(jìn)行閱讀，并且在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出文章主旨，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生積累更多的素材[3]。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的一些事情進(jìn)行積累，通過(guò)加工后作為素材應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。

（三）做好寫(xiě)作完成后的作文修改工作

所謂的作文修改工作，主要包括兩方面，一個(gè)方面是指學(xué)生的自我修改，一方面是指教師對(duì)于學(xué)生作文的批改。首先是學(xué)生自我修改，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完成后，學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，發(fā)現(xiàn)整個(gè)文章中是否存在語(yǔ)句不通順、有語(yǔ)病以及錯(cuò)別字情況的發(fā)生，但是在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行相互的作文修改，并以此為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)；其次是指教師對(duì)于學(xué)生作文的批改，教師在進(jìn)行文章批改時(shí)，其中很重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但是在細(xì)致批改的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行指出以外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生精彩的句子或者段落進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)不斷提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴愛(ài)軍.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（4）：41.[2] 胡關(guān)明.淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法[J].教育科學(xué)：引文版：138.[3] 彭小敏.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)方法探索[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2017（5）：33.

第五篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是很多小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)有材料可寫(xiě)。即使絞盡腦汁寫(xiě)出了一些，但所寫(xiě)內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作中去查找原因和解決問(wèn)題。

作為教師應(yīng)時(shí)常平心靜氣地問(wèn)問(wèn)自己：平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)了他們現(xiàn)有的積累？平時(shí)命題作文是不是切近了他們的見(jiàn)聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，不但要他們有豐富的語(yǔ)言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

一、豐富積累——打好基礎(chǔ)。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)事持一種觀(guān)察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)無(wú)限的擴(kuò)大開(kāi)來(lái)。然而，觀(guān)察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀(guān)察順序。在確定好觀(guān)察的諸多對(duì)象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀(guān)察材料才有一定的條理。二要突出重點(diǎn)。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些事物光憑觀(guān)察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀(guān)事物呈現(xiàn)在眼前時(shí)，只是一個(gè)形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來(lái)完成。有些事情不是簡(jiǎn)單地用幾個(gè)詞句能夠記敘或者描述下來(lái)的，還需要運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣才能生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)。

積累經(jīng)驗(yàn)的間接途徑是向書(shū)本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時(shí)便可左右逢源，信手拈來(lái)，巧妙運(yùn)用，得心應(yīng)手。

3.情感積累

積累小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語(yǔ)文學(xué)科中寓意深刻的詩(shī)歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來(lái)增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對(duì)祖國(guó)自然美景的欣賞中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩(shī)抄》等，能夠使學(xué)生體會(huì)革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)有樣可循，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫(xiě)作技能

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實(shí)，新而有趣。小而切實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過(guò)一件小事，一個(gè)實(shí)例來(lái)反映某個(gè)主題，以小見(jiàn)大，以實(shí)見(jiàn)情。倘若命題面過(guò)大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無(wú)物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)，不要以《記運(yùn)動(dòng)會(huì)》為題，因?yàn)檫@個(gè)題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅(jiān)持跑到終點(diǎn)》、《我為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)》等。寫(xiě)到某地參觀(guān)，不要以《記一次參觀(guān)》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)一點(diǎn)，如以《難忘的照片》、《觀(guān)后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫(xiě)教師，不要出《我的老師》之類(lèi)的題目，可出《我和老師講悄悄話(huà)》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類(lèi)的題目開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材的當(dāng)時(shí)的情景。如寫(xiě)主題班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀(guān)其狀。若寫(xiě)《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情??請(qǐng)同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過(guò)程?！?/p>

第二步開(kāi)拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方面努力：一是學(xué)會(huì)比較分析，變生活內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫(xiě)作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)清楚比賽的全過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導(dǎo)時(shí)，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

在作文批改時(shí)要注意對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對(duì)于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂?，?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類(lèi)似文章或教師自己的作文。作文講評(píng)課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫(xiě)好，放在評(píng)講時(shí)再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫(xiě)作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實(shí)際水平，抓住寫(xiě)作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠“把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！倍覂?nèi)容具體，有真情實(shí)感。此所謂“蓄得豐”和“訓(xùn)得巧”是作文教學(xué)的兩大法寶。