第一篇：小學英語高年級各種體裁形式教學方法建議

小學英語高年級各種體裁形式教學方法建議

（一）語音教學

老師們可以根據本冊教材有意識地引導學生在五年級學習的基礎上總結特定字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，注意示范教學單詞的發(fā)音。同時可以通過歌曲和韻句的教學引導學生感受并讀好英語單詞句子的節(jié)奏和重音、練習并鞏固一些特定發(fā)音，說唱的速度可以由慢到快遞增，練習學生發(fā)聲器官對英語中特定發(fā)音的適應性以及他們的節(jié)奏感。

另外，教學時可以向學生介紹語音語調。我們說話或朗讀的時，聲音時升時降，時高時低，這種聲音低升降與句子重音結合在一起便構成英語音調。因為語調不同，語句意思不同。例如：Yes一詞用下面三種語調來朗讀就會產生三種不同的效果。Yes.用降調朗讀，意思是：是這樣。（That

is so.）Yes.用升調朗讀，意思是：真是這樣？（Is it really

so？）Yes.用曲折語調朗讀，意思是：也許是這樣。（That may be so.）通過介紹，可以讓學生有更多的思考。

老師們在平時的教學中重視語法運用的正確性多，考慮語用目的較少。這樣一來，學生在活用英語方面就比較薄弱。不同的語調可以使同樣的詞語或句子產生不同的含義和感情色彩。教師的教學應該把語言所表達的人文色彩介紹給學生，使枯燥的詞、句變成活生生的生活中的語言。以此進一步激發(fā)學生在學習英語的興趣。教師在激發(fā)學生學習興趣的方式上要不斷更新，不斷進步。不要老停留在做簡單游戲的層面上。高年級的教學要有高年級的教學模式和方法。激趣的注意力應放在激活思維上。真正使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（二）詞匯教學

學生用書中的單詞都是圍繞話題集中歸類出現(xiàn)的,這樣有利于記憶。詞匯要求能聽懂會說，能認讀，能正確抄寫。教師教學中應體現(xiàn)培養(yǎng)學生這三種能力的具體教學過程。為了幫助學生形成認讀單詞的能力，建議教師可根據學生學習母語的經驗，利用規(guī)律逐步讓學生形成見詞能讀，聽詞能寫的能力。為了幫助學生熟記詞匯的發(fā)音和意思，進而提高運用語言的能力，教師在詞匯教學中一定要設計運用語言的環(huán)境讓學生在運用中學習，在運用中鞏固。認詞組詞，認詞造句、快速組詞競賽、我說詞你說詞組、詞語搭配等活動可以讓學生在興趣中不斷創(chuàng)造、鞏固所學詞匯，達到學以致用的目的。要求學生背誦單詞是學生在以往學習中已經會聽、會說、會認的基礎上增加會拼寫的要求。老師們一定要在教學設計中整體考慮六年級教學特點。通過具體教學措施實現(xiàn)本學期教學目標。例如：抄寫單詞、組詞、造句、連字母成詞、用所給的字母組詞、填入所缺字母等。本學期教學任務很重，教學難度大，老師們要克服困難，把握好教材，搞好教學工作。

（三）會話教學

會話教學可以采用直接法，聽說法，交際法和情景教學法來進行。

每課重點句式的教學，教師要想辦法讓學生能聽懂并能進行替換的練習。在替換練習中選擇的內容要盡量與學生的生活聯(lián)系起來。這樣學生的實際語用能力才能不斷提高。句式教學將碰上時態(tài)，句式結構等問題。教師應讓學生在親身體驗、實踐中獲得知識。學生通過看、聽、說的學習過程，感受規(guī)律，自己總結規(guī)律。教師則是提供運用規(guī)律的機會，幫助學生掌握、鞏固知識。要注意語言的交際功能，要注意新、舊知識的聯(lián)系。通過教師有

意識的教學安排，讓學生在腦海里建立起有序的知識結構。注意不要將會話教學變成跟老師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的形式?？刹捎谜Z言的示范性表演、鞏固性表演、創(chuàng)造性表演等。

（四）語篇教學

語篇教學可以采用交際法、情景教學法和任務型教學模式。在語篇教學中老師們應該將情感態(tài)度價值觀的教育有機地和語言教學結合在一起。使英語教學過程成為激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

老師們在設計語篇教學任務是應牢記英語課程的任務，只有這樣我們的教學任務才能取得好的效果。另外，老師們還應注意語篇教學中的“讀”。要指導學生朗讀的一般技巧。要要求學生帶著感情去讀書，讀出味道來。默讀、出聲認讀、進入角色有感情地讀。用不同的讀書方式，促進學生的情感態(tài)度、知識技能、價值觀不斷得到發(fā)展。

（五）歌曲、詩歌教學

歌曲、詩歌教學是英語課堂極好的調味品。他可以激發(fā)學生學習英語的興趣，緩解學習焦慮；可以幫助教師創(chuàng)設英語教學氛圍，有助于學生通過吟唱逐步形成良好的英語語音語調。因此，歌曲、詩歌的教學應該是有目的、有時間保證的。但是歌曲、詩歌的教學不要一詞、一句地講解，明白其中意思即可。應讓學生多聽，多模仿，并從中感受英語詩歌的韻律。借詩歌的韻律學習一些音素。但要說唱好一定要下工夫。

（六）學習評價

教學評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素。因此，教師在教學過程中應予以足夠的重視。小學英語教學評價的主要目的是刺激學生的學習興趣和積極性。評價應有益于學生樹立自信心，形成繼續(xù)學習的動力。老師們在英語教學的過程中應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況應多采用表揚和鼓勵性的語言或獎品對學生進行積極有效的評價。終結性評價應著重檢測學生的綜合語言技能和語言運用能力。總之，評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

四、教學中應注意的問題

1、注意主動適用教材的變化。主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。

2、注意正確處理好語言知識和語言技能的訓練關系。

3、注意靈活地處理好教材的內容和安排。

4、注意活化教材，充分開發(fā)和利用教材以外的教學資源。

5、注意將情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學中。

6、注意在教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略。

7、注意在教學中培養(yǎng)文化意識。

第二篇：淺談小學英語高年級閱讀教學方法

淺談小學英語高年級閱讀教學方法

小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的運用所學英語進行交流的能力。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學高年級階段的閱讀教學尤為重要，學生在具備一定詞匯量的基礎上要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，從而提高語言運用能力。

目前，在小學英語教學中，有不少教師仍然對閱讀課采用“講解式”的呆板教學方式，嚴重打擊了小學生的閱讀興趣，這樣無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養(yǎng)學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力。而小學生對于單個單詞的認讀和理解沒有問題，但是成句成篇后，學生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學高年級的英語閱讀教學中，教師應根據具體閱讀的目標對學生進行扎實的訓練，培養(yǎng)學生閱讀的技能。下面，筆者結合《新標準英語》三年級起點第六冊Module3 Unit1中課文為例，來談談開展小學高年級英語閱讀教學過程中的一些做法。

一、設置情景，引出閱讀問題。

如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當?shù)卦O計幾個小問題，結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學生產生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過前面設計的大明昨天早中晚餐吃的是什么來猜測玲玲早中晚餐吃的是什么。根據課文內容將其分成三段，并讓學生帶著問題聽短文，第1段：What did Lingling have for breakfast? 第2段：What did Lingling have for lunch? 第3段：What did Lingling have for dinner?學生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養(yǎng)學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務，默讀理解課文。

在這一環(huán)節(jié)中教師先布置任務，然后讓學生默讀課文，理解課文內容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，是閱讀教學的主體部分。老師一定要讓學生獨立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導學生根據音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學生猜不出它的意思，筆者告訴學生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節(jié)” is a traditional Chinese festival。這樣學生就可以很快說出它的意思是“傳統(tǒng)的”。對于它的讀音讓學生學會分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學高年級學生應該具備的。方便記憶其讀音，同時也有利于背誦。通過讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。教師在閱讀時一定要交給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細節(jié)、判斷態(tài)度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。

三、朗讀課文，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調學生注意語音語調，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。在本課教學中，筆者讓學生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀。培養(yǎng)學生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調跟讀。真正讓學生用心去認真讀。同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學生的英語應用能力，使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

四、創(chuàng)設平臺，檢查閱讀效果。

每個學生在每節(jié)課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，尤其那些學有余力的學生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展。當他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點，創(chuàng)設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時讓老師了解到學生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設計了一張調查表，調查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個調查活動，學生們練習和鞏固了所學句型，做到了學以致用。并進行了書寫能力的訓練，讓學生在寫的過程中運用。最后讓學生展示，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。學生英語閱讀的興趣將得到進一步的升華，同時學生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓練。

學生在校的時間十分有限，聽、說、讀、寫的機會較少，閱讀的容量也非常有限，為了滿足高年級學生學習的需要，教師可以有選擇，有目的地給學生介紹一些英文網站，讓學生帶著任務，去發(fā)現(xiàn)一些信息。另外還可以向學生推薦新浪網、搜狐網、等各種免費電子雜志等網站，里面有很多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、等資源讓學生自主閱讀。

小學高年級學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們持之以恒，注意培養(yǎng)小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

如何培養(yǎng)小學生英語的聽說讀寫習慣

《英語課程標準》中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。

一、培養(yǎng)了學生良好的聽的習慣。

培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是很重要的。要求學生認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。在英語課堂教學中，我著重培養(yǎng)了學生聽的習慣。

1.細心聽。在聽得訓練過程中要培養(yǎng)學生細心聽的好習慣。做到開口前要先聽；學習新課的過程不要忘記聽。

2.傾聽模仿。小學生模仿性強，但缺乏自控能力。在英語起始教學階段，我讓學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，全班齊聲模仿。聽錄音跟讀，往往只滿足于“聽到”，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，我引導學生“聽清”，在播放錄音前，提出聽的具體要求，達到聽一遍錄音，就有一次收獲。

二、培養(yǎng)了學生良好的說的習慣

積極參加英語實踐活動，大膽說英語，是英語學習所必需的因此，我充分運用教材，從起始年級，讓學生大膽開口說英語

1.實施“情感教育”

我用關愛去贏得學生的親近和信任，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理。

2.精心組織教學

讓學生多聽課文磁帶、朗讀磁帶，讓學生模仿，訓練聽覺。新課學完，再聽錄音，要求學生跟讀。

3.創(chuàng)造實踐機會

要求學生把所學英語用到日常生活中去。學完本課后，以組能運用本課的語言和以前的語言編對話，進行交際，運用語言，從而強化語言。對做得好的學生進行各種獎勵，以此激勵學生多開口說英語。

三、培養(yǎng)了學生良好的讀的習慣

1.聽錄音跟讀

小學生模仿力強，如果他們能堅持跟錄音朗讀，并自覺地將自己的讀音與標準規(guī)范的音調進行對比，糾正自己音調上的錯誤，那么這將為他們打好語音、語調的良好基礎。我不僅在課堂上要求學生先聽再讀，而且學生在課后要堅持聽錄音，養(yǎng)成一種習慣。

2.大聲朗讀

為了不學成“啞巴英語”，我要求學生讀出聲來。同時，大聲朗讀能夠加強記憶。我讓學生大聲朗讀單詞、短語、句子和課文，同時讀出聲來可以使注意力集中。

3.認真細心

小學生的朗讀往往隨心所欲，可能讀破句。在這種情況下，我重視了對學生朗讀方法的指導，使小學生形成良好的英語朗讀習慣。

4.用英語對話

語言是用來交流的，我平時加強培養(yǎng)小學生用英語進行對話的習慣。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5、能讀懂教材中的簡單指令。

四、培養(yǎng)了學生良好的寫的習慣。

1.自己的板書努力做到規(guī)范、標準。

2.保證學生每天有充分的書寫時間，正確書寫本課的單詞和重點句子。

3.堅持從學寫字母開始就強調筆畫，筆序，大小寫和標點符號。

4.及時糾錯,規(guī)范書寫使小學生一開始就養(yǎng)成良好的書寫習慣。

5.學完本課后，能根據圖片、詞語或例句的提示，造句或寫出簡單的語句。

總而言之，良好的英語聽說讀寫習慣的培養(yǎng)與訓練，需要有步驟、有計劃的在教學過程中切實落實。嚴格要求，持之以恒。當然依然存在很多問題，但好的學習習慣一旦形成，就會促進學生的英語學習，使他們的英語水平得到有效提高。這在實驗過程中我深有體會，我會堅持對學生實施這些良好學習習慣的培養(yǎng)，是他們更好地學習英語。

第三篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法

當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現(xiàn)有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目開拓學生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程?！?/p>

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘。”在作文指導時，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當?shù)脑u價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當?shù)南胂螅瑧斀o予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環(huán)節(jié)進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！倍覂热菥唧w，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。

第四篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法 作文教學一直被視為語文教學中的難點，在整個作文教學體系中，評改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強引導，激發(fā)情趣，對提高作文教學水平具有重大意義?？墒牵绾芜M行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功”。在當前的形勢下，我們的一般做法是：全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學生的作文數(shù)量大，我們又不得不在細節(jié)和評語批注上大打折扣，而這樣的結果往往是耗時費力，學生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分數(shù)，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語會對學生作文指導起到多大的作用呢？

隨著學生年齡的增長和能力的提高，我在教學作文方向也努力創(chuàng)新，試圖讓學生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學生對于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學六年級的孩子，作文水平較中、低段學生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學習，甚至語言優(yōu)美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優(yōu)勢資源，我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優(yōu)質的效果，達到作文教學的目的。在教學中，我也實踐了“教師首查—學生細學—優(yōu)劣共享—學生修改—教師審查”的作文教學步驟，并且效果甚好。

在教學中，學生在課堂規(guī)定時間，完成命題作文，教師進行初次查閱，主要針對學生的字跡、字數(shù)及文章的主題、中心進行初次審查，合格后便交予學生進行集體批閱，同時，教師出示本類作文批閱標準，告知學生批閱步驟和修改的標準規(guī)矩，并在文章下方寫下自己的批語，給對方一個合適的分數(shù)，之后，“文歸原主”在組長的帶領下，朗讀文章，共鑒長短，每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文，向學生講解文章的寫作方法和要求。讓學生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應怎樣安排結構，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達中心??，只有這樣，才能看到學生修改后煥然一新的文章。因為，在這一系列學習過程中，每個學生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學生的成就感油然而生。

在這樣的教學中，學生懷著一顆好奇心評價他人的文章，裝著一顆好學心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過程中為自己減輕負擔，提高了教學效率。何樂而不為呢？

第五篇：淺談小學高年級作文教學方法

淺談小學高年級作文教學方法當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

作為教師應時常平心靜氣地問問自己：平時對于學生的訓練是不是適應了他們現(xiàn)有的積累？平時命題作文是不是切近了他們的見聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓練有方。

一、豐富積累——打好基礎。

1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導小學生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

積累經驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結構，感悟表達手法，進行反復誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應手。

3.情感積累

積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學指導——全面提高學生寫作技能

指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以

小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。如寫運動會，不要以《記運動會》為題，因為這個題目太大，而應選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅持跑到終點》、《我為班級爭榮譽》等。寫到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應當切實一點，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺，使學生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫教師，不要出《我的老師》之類的題目，可出《我和老師講悄悄話》、《老師給我補課》、《老師和我們一起做游戲》之類的題目

開拓學生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導學生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導。

第一步引導回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫《一次難忘的風箏比賽》，教師可以這樣引導：“幾天前，我們帶著風箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達目的地以后，大家又做了哪些事情??請同學們回憶一下放風箏的全過程?！?/p>

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內容為寫作內容；二是訓練條理思維，變生活思

路為寫作思路。如上面提到的《一次難忘的風箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請同學們寫清楚比賽的全過程，重點寫幾位同學的風箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇r，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導，以免束縛學生的想象與思維。

在作文批改時要注意對學生作文寫作手法作出恰當?shù)脑u價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當?shù)南胂?，應當給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學生作文中的佳作，也可以是其他類似文章或教師自己的作文。作文講評課最好先范讀典型范文，讓學生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學生一起寫好，放在評講時再讀，啟發(fā)學生去比較、思考，最后讓學生在原有的基礎上，根據原文得失再寫作。

總之，作文教學只要讓學生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結合其實際水平，抓住寫作教學各環(huán)節(jié)進行技巧訓練，他們就能夠“把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”而且內容具體，有真情實感。此所謂“蓄得豐”和“訓得巧”是作文教學的兩大法寶。