第一篇：淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略

觀看小學(xué)英語教學(xué)中閱讀策略的滲透有感

五月份我有幸參加了小學(xué)英語閱讀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從中學(xué)到了很多跟閱讀教學(xué)有關(guān)的技巧和策略，反思我自己在英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。

1、學(xué)生對教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，所以懶得自己花時間去思考、去想。

2、學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，學(xué)生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體??通過大量的語言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

我該如何解決以上問題：

(一)注意遵循小學(xué)英語閱讀教學(xué)的三大原則

1、“兩主”原則

“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，我不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實(shí)，應(yīng)該提供合適方法給學(xué)生：怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的成果和拓展知識。我只有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的策略，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)摹⑿路f的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。

3、技巧性原則

（1）處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強(qiáng)，有時是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀。精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息。

（2）處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個學(xué)生都動起來，（二）、采取以下閱讀教學(xué)的策略

1、閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。

（3）激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習(xí)俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，通過相關(guān)知識的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容。

（4）學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。

2、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）

（1）布置任務(wù)，略讀文章。

閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞等等。

（2）帶著問題，精讀文章。

帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。

① 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

② 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。

③ 通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達(dá)到鞏固語言的目的。

3、閱讀的拓展階段（post-reading）

根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（三）推薦優(yōu)秀的英文課外讀物

其實(shí)英語閱讀教學(xué)和語文閱讀教學(xué)是有很多相似之處的，學(xué)生只有通過大量的閱讀才能開闊自己的視野，拓寬自己的知識面。因此我有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的英文課外讀物去彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性。在我校五年級我給學(xué)生推薦了一些英文優(yōu)秀繪本，如：《父與子》、《愛心樹》等等，并每月舉行一次好書交流活動，但參加交流的都是一些英語學(xué)得比較好的同學(xué)，交流的學(xué)生范圍過小，后面還要著手解決這個問題，讓更多的學(xué)生參與到活動中來。

我們只有不斷地探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣。

第二篇：小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探；[摘要]；[關(guān)鍵詞]；根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，??；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語；在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會有以下不；下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)；然后讓學(xué)生

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略淺探 [摘要] [關(guān)鍵詞] 根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小學(xué)階段英語課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。其中學(xué)習(xí)策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。

本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理?xiàng)l件，興趣，性別，學(xué)習(xí)動機(jī)，背景知識，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對其閱讀理解的影響。

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會有以下不良習(xí)慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣在不加限定的時間內(nèi)對一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。我同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續(xù)閱讀，不能根據(jù)上下文線索進(jìn)行猜測詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關(guān)閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細(xì)節(jié)。5.借助語境猜測（inferring）。語境指單詞所在的上下文?？梢岳蒙舷挛牟聹y生詞或者利用標(biāo)志詞判斷語義。6.預(yù)測（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識預(yù)測文章的大致內(nèi)容，然后通過全文的閱讀來評估預(yù)測的準(zhǔn)確性。7.背景知識（background）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時需要綜合理解文章和背景，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合常識推測分析。8.做筆記（taking notes）閱讀時做好筆記是主動閱讀，提高理解記憶要點(diǎn)的重要方法之一，也是閱讀理解的補(bǔ)充，便于事后復(fù)習(xí)，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環(huán)。

下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A Unit6Holidays的教學(xué)為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進(jìn)行教學(xué)。

一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識，提高閱讀動機(jī)

閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背景知識、提高學(xué)生的閱讀動機(jī)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時可以預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識就是用已知的知識幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關(guān)于如何激活背景知識有以下三點(diǎn)值得思考。第一，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積極主動地把從文本中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、預(yù)測等方式，激活學(xué)生的背景知識，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識的能力。第三，如果學(xué)生對所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識或者引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些必要的背景知識。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“中西方節(jié)日”，這個話題學(xué)生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，讓學(xué)生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動等相關(guān)背景知識。這樣力圖使學(xué)生把從文本獲得的知識和自己已有的知識聯(lián)系起來。在課堂導(dǎo)入時可以利用謎語、詩歌、游戲等方式。這里重點(diǎn)介紹 “語義圖”在導(dǎo)入中的應(yīng)用。語義圖，簡單地說就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖表的形式表示出來，使學(xué)生對文章的內(nèi)容及其基本語篇框架有一較全面的理解。研究表明：語義圖有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)（馬博森，1995）和形成正確的預(yù)見。（劉曉玲，陽志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語義圖。

然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力。讓學(xué)生討論在文章中會提及哪些方面的信息。筆者把學(xué)生的預(yù)測寫在黑板上，有些學(xué)生會說出節(jié)日的名稱，有些學(xué)生會說出節(jié)日的活動、時間、起源等等。在這個過程中可以繼續(xù)追問為什么會有這樣的猜測。筆者將學(xué)生回答的信息歸納處理完成語義圖，板書Name,date,activities等，讓學(xué)生利用所掌握的背景知識在小組內(nèi)交流。最后向?qū)W生提問文本中主要談?wù)摿四男┕?jié)日從而把學(xué)生領(lǐng)入文本的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過閱讀前環(huán)節(jié)的積極思考，學(xué)生已做好了閱讀的準(zhǔn)備，可以過渡到閱讀中活動，即學(xué)習(xí)文本環(huán)節(jié)。

二.閱讀中（While-reading）— 訓(xùn)練技能，學(xué)會策略

新課程要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。筆者嘗試在閱讀教學(xué)的過程中，從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀策略，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.速讀背景，進(jìn)入文本

在這個過程中，訓(xùn)練學(xué)生的尋讀能力。尋讀（）指的是讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找，不必閱讀全文，只要一找到所需信息，立即中斷閱讀。

2.初讀文本，感知大意 在學(xué)習(xí)完文章的背景部分后，我讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章重點(diǎn)談?wù)摿四男┕?jié)日，并用筆劃下來，其他信息可以暫時不關(guān)注。在這個環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力。跳讀（skipping）指在閱讀中跳過不重要的部分或單詞，培養(yǎng)學(xué)生在讀的過程中抓住閱讀材料大意和主要信息的能力。

3.再讀文本，掃除生詞、在學(xué)生初讀文本了解大意的基礎(chǔ)上，筆者出示在導(dǎo)入階段的語義圖，讓學(xué)生繼續(xù)精讀文本完成其中的部分。

圖

筆者將關(guān)鍵的問題放在精讀環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在閱讀過程中不出聲劃出相關(guān)內(nèi)容并完成表格即默讀（Non-vocal reading）。因?yàn)橹挥心x才能夠提高閱讀速度。而朗讀的速度則非常有限，無法達(dá)到快速閱讀的要求。

在完成表格中，可以處理文中的生詞。筆者不直接出示生詞的意思，而是要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞或者利用標(biāo)志詞判斷詞義的能力。呂淑湘先生在談?wù)撽P(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，根據(jù)語境來分析，猜測詞義，在閱讀中顯得特別重要。這里采用Clarke和Nation建議的五個步驟。步驟一：注意生詞，識別詞性。步驟二：注意該生詞所在的整個句子。如果該生詞是名詞，注意修飾的形容詞和邊上的動詞，也就是這個名詞做什么的，以及被做了什么；如果該生詞是動詞，注意與其一起的名詞，有否副詞修飾；如果是形容詞，注意與其一起的名詞；如果是副詞，注意其所修飾的動詞。步驟三：注意該句子與其它句子或段落的關(guān)

系。有時這種關(guān)系由一個連接詞或副詞表現(xiàn)出來，如but、because、if、when、however、as a result；有時沒有此類詞，那么這種關(guān)系可能會是因果、對比、包含、時間、列舉、總結(jié)；標(biāo)點(diǎn)符號也有可能是一種線索，例如分號表示包含關(guān)系，破折號表示重復(fù)說明。另外this、that、such這類指代性詞也能提供有效信息。步驟四：利用1-3步中獲得的信息，猜測詞義。步驟五：核對猜測的準(zhǔn)確性。方法有（1）猜測詞義的詞性與生詞是否一致；（2）將猜測的詞語替代生詞；（3）如果可能的話，根據(jù)前綴、詞根、后綴拆開生詞；（4）使用詞典。在本文中有三個生詞“relative、delicious、lantern”。首先向?qū)W生示例如何猜測“relative”的詞義。根據(jù)步驟一.確定生詞，同時因?yàn)檫@個生詞是用在visit后，可以判斷這個詞是名詞。再根據(jù)步驟二觀察生詞在句中的位置，可以判斷這個生詞在句中作賓語。然后根據(jù)步驟三可以從連接詞“and”進(jìn)行猜測，“and”連接的兩個詞語之間是并列關(guān)系。friend意為朋友，所以能猜出生詞的意思是“親戚”。根據(jù)同樣的方法，可以讓學(xué)生嘗試猜測第二和第三個生詞。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，體會詞語含義的能力。這對于學(xué)生快速閱讀，高效記憶單詞，提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

4.精讀文本，明辨細(xì)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生精讀文本，通過做選擇題和問答題來檢查辨析細(xì)節(jié)情況。習(xí)題

5.跟讀課文，情境交融

學(xué)生學(xué)習(xí)英語要經(jīng)歷“聽—模仿朗讀—說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓(xùn)練學(xué)生聽錄音模仿和跟讀的習(xí)慣，使學(xué)生通過口、眼、腦等的活動充分理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和正確的語音語調(diào)。在這一階段，筆者把教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生良好的語感方面傾斜，以期通過聽和讀訓(xùn)練提高學(xué)生說的能力。

在閱讀教學(xué)中，筆者通過各種“讀”的活動，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會文章的主題思想，理清文章脈絡(luò)層次，然后推敲詞句，最后對全文進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時給予學(xué)生相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀理解的正確性。

三.閱讀后（Post-reading）— 拓展能力

學(xué)生在閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續(xù)活動。如復(fù)述、討論、續(xù)寫、仿寫等，以進(jìn)一步開展說或?qū)懙幕顒樱龠M(jìn)學(xué)生的想象力和語言輸出能力的發(fā)展。

1.復(fù)述課文，旨在升華 這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書面或口頭做出所閱讀材料的梗概。筆者讓學(xué)生結(jié)合語義圖并根據(jù)文本添加其他關(guān)鍵詞、句來復(fù)述課文。復(fù)述活動提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。

2.關(guān)注語言形式，促進(jìn)語言吸收

除了理解文本大意之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)活動提高學(xué)生對文本中的詞句和語法現(xiàn)象的注意水平，促進(jìn)語言吸收。事實(shí)上，對“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的研究提供了有力的證據(jù)，顯示對目標(biāo)語形式的注意有助于學(xué)習(xí)的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(轉(zhuǎn)引自Ellis,1994:546)的研究則表明注意語言形式是學(xué)習(xí)成功者最常用的策略，他還吃驚的發(fā)現(xiàn)“對語言意義的注意不如對形式的注意重要”（ibid）.因此在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀文本，劃出談?wù)摴?jié)日的句子，并根據(jù)學(xué)生的回答把句型板書在黑板上，讓學(xué)生朗讀進(jìn)一步關(guān)注語言形式。

以下是板書設(shè)計(jì)： 3.創(chuàng)編對話，聯(lián)系生活

筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)所歸納的語言談?wù)撟约菏煜せ蛳矚g的節(jié)日。這對于學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展很有幫助，也體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念。課堂結(jié)束時，筆者要求學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容制作節(jié)日海報(bào)。

4.布置任務(wù)，課后延伸

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課后延伸是補(bǔ)充。筆者選擇了一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，讓學(xué)生課外閱讀。這些語篇中的句型與課堂上教授的句型緊密相關(guān)，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂中所學(xué)的知識，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到了鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)，只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，本著“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，讀為主線”的原則，讓學(xué)生扎實(shí)的閱讀，提高閱讀理解能力。

附教材課文內(nèi)容： 課題研究的參考文獻(xiàn)：

外語閱讀教學(xué)與心理學(xué) 北京語言大學(xué)出版社 陳賢純著 英語閱讀理解策略與技巧 西南交通大學(xué)出版社 周榮輝著

第二語言閱讀探索 外語教學(xué)與研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英語閱讀策略 外語教學(xué)與研究出版社 李麗娟 主編 英語學(xué)習(xí)策略 廈門大學(xué)出版社 胡鄭輝 著

英語閱讀策略實(shí)證研究 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社 張東昌 潘巍巍 著 閱讀教學(xué) 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 譯注

英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作

閱讀教學(xué)與研究 外語教學(xué)與研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著

第三篇：高年級閱讀教學(xué)策略

高年級閱讀教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重，高年級閱讀教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

一、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。高年級仍要重視朗讀訓(xùn)練。高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。

默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維。高年級的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的學(xué)習(xí)時間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙流于形式。

無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時都不是用單一的朗讀或默讀的方式，而是根據(jù)讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。

二、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

語文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務(wù)。

1.通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方法

2.在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)

除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。

體會觀察細(xì)致和表達(dá)生動。如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中的句子――我站在駱駝的面前，看他們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙那樣交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。體會用詞的準(zhǔn)確。體會借物喻人的寫法。如，《白楊》中的句子――白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。體會表達(dá)的豐富內(nèi)涵。如《橋》中的句子――老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。體會怎樣把內(nèi)容寫具體。如，《威尼斯的小艇》中的句子――船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐的擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)的穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看那一處好。寄情于物的方法。如，《祖父的園子》中的句子：倭瓜愿意爬上架就怕上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒人管。

課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。

3.在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西

“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看著是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實(shí)踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)感情的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把握強(qiáng)烈的思想感情蘊(yùn)含在對事情的敘述和對環(huán)境描寫之中的方法……這些方法在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，海拔一千學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法。

三、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實(shí)處

語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊(yùn)藏著的深刻的人文內(nèi)涵。課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

第四篇：淺談小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)策略

梁巖

【摘 要】隨著社會的進(jìn)步，英語越來越受重視，孩子從小學(xué)就開始學(xué)英語，而在小學(xué)中、高年級英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)。本文對小學(xué)中、高年級英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生心理特征和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)了小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)原則和基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

有人認(rèn)為，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的聽說能力為主，沒有必要強(qiáng)調(diào)讀寫能力，也沒有必要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識是不正確的。一定的詞匯積累不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，而且也可為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級起開設(shè)英語課程的學(xué)校，要在三、四年級實(shí)現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實(shí)現(xiàn)二級課程目標(biāo)。該二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)中、高年級英語教學(xué)中占在重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級詞匯教學(xué)。在我從事小學(xué)英語教學(xué)的多年當(dāng)中，經(jīng)常聽到老師們在議論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。很多老師在平時的課堂教學(xué)中碰到問題最大的就是詞匯教學(xué)，主要問題表現(xiàn)在：第一,學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候。沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在三四年級時，由于內(nèi)容教少，詞匯簡單，對于學(xué)生的要求主要放在聽說上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體情景是指實(shí)際生活情景、模擬生活情景、表演情景和想像情景等。小學(xué)生在教師語言的引導(dǎo)下，置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，使抽象知識具體化和形象化，在具體情景中實(shí)施詞匯教學(xué)不但有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）系統(tǒng)性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（四）復(fù)現(xiàn)性原則

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘比較快、而后逐漸變慢。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，針對小學(xué)生記憶力好、但學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)，及時復(fù)習(xí)單詞，使所學(xué)的單詞有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)，達(dá)到使其在學(xué)生記憶中“保持”的效果，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠“再認(rèn)”或“回憶”。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本方法

（一）運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生用英語去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，而且視、聽結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1）實(shí)物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時，指著書并跟著節(jié)奏說：book↑book↓ This is a book.2）圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時，展示畫有大象的圖片，問：What is this ? Oh, this is an elephant.3）簡筆畫呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動物時，可用簡單的幾筆勾勒出小動物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4）電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點(diǎn)，拉近了時空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目，既省時又直觀形象，學(xué)生也會在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語信息的能力。

小學(xué)階段的詞匯多與實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實(shí)物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg??)2）對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old，empty—full。3）歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因?yàn)樾W(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4）循序漸進(jìn)記憶法

引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

4、簡筆畫教學(xué)法

簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，是小學(xué)英語教師應(yīng)該經(jīng)常采用的教學(xué)手段。簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語的趣味性和情景性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。我在日常的英語課堂教學(xué)中經(jīng)常畫一些簡筆畫。如在教水果類、食物類和飲料類單詞時，我采用邊畫單詞banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的簡筆畫，邊進(jìn)行英語單詞的教學(xué)。學(xué)生對這樣的教學(xué)非常感興趣，教學(xué)效果非常好。我認(rèn)為在小學(xué)的英語教學(xué)中采用簡筆畫，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、形象性和教育性于一體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，有效地吸引學(xué)生的注意力，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。同時直觀的簡筆畫容易在學(xué)生的頭腦中留下深刻和持久的印象，也適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。總之，簡筆畫可以讓學(xué)生更快地記憶英語詞匯。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操練英語詞匯和句型是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優(yōu)美動聽，學(xué)生耳熟能詳。如果在操練詞匯時一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)單詞。例如在教學(xué)PEP第五冊第2單元中一星期七天的英語表達(dá)方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

教師在詞匯教學(xué)的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)策略

小學(xué)英語教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于受年齡特征的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學(xué)生，讓其去背讀這些孤立的語言點(diǎn)，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。那么小學(xué)英語教學(xué)還得要從激發(fā)學(xué)生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及同行們的探討我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)需要教師在與學(xué)生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學(xué)中牢牢抓住學(xué)生的注意力

抓住學(xué)生的注意力，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三、四年級學(xué)生注意力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級學(xué)生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應(yīng)采取什么樣的方式來抓住學(xué)生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實(shí)物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學(xué)生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認(rèn)為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲中學(xué)習(xí)，必將達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學(xué)生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的情感教學(xué)

在教學(xué)過程中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學(xué)緊密結(jié)合，其具體方法如下：

1、熱身運(yùn)動。

這屬于課前的一種導(dǎo)入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學(xué)生將注意力從課余活動中導(dǎo)入到課堂。但同時熱身運(yùn)動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生感覺從一種游戲轉(zhuǎn)入另一種游戲。

2、單詞呈現(xiàn)。

作為所涉及到的新的內(nèi)容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學(xué)活動中比較重要的一部分。由于小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能吸引學(xué)生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學(xué)生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學(xué)生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復(fù)習(xí)的方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和使用的教具創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學(xué)生在開心的游戲中既能鞏固所學(xué)的東西，又能學(xué)到新的東西。但是在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學(xué)生都能參與到游戲中去。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征掌握游戲所要達(dá)到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設(shè)游戲時，要側(cè)重于讀的方法。對于中、高年級的學(xué)生，既要會讀又要會寫，并要進(jìn)行相應(yīng)的聽寫以豐富學(xué)生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學(xué)分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設(shè)立一些學(xué)生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

4、句子的導(dǎo)入及講解。

小學(xué)生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應(yīng)該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導(dǎo)入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創(chuàng)設(shè)情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學(xué)生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、句子、語法點(diǎn)，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學(xué)生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學(xué)生對知識的掌握程度，知道課堂教學(xué)中是否還有學(xué)生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學(xué)生的性格特征以便因材施教。

1、與學(xué)生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學(xué)生聊聊天，加強(qiáng)交流，不僅要做一個嚴(yán)師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當(dāng)學(xué)生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應(yīng)積極參與到各種學(xué)習(xí)、活動之中，回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關(guān)系。很多家長都認(rèn)為，教師是權(quán)威，高與他們，所以在關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學(xué)中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學(xué)的課程能得到家長的密切配合，必然會達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關(guān)系，都是可以督促孩子學(xué)習(xí)的。

我認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)針對不同年齡特征的學(xué)生，寓教學(xué)于豐富、生動乃至于引發(fā)學(xué)生極大興趣的教學(xué)方法，才是保證教學(xué)質(zhì)量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學(xué)規(guī)律可尋的，我們小學(xué)英語教師應(yīng)在日常的教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。