第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)感悟

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)感悟

小學(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，但同時(shí)也正是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的最佳時(shí)期。背誦是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的背誦能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。多讀、多背好文章、范文，能為寫(xiě)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。“熟能生巧”這是古訓(xùn)，同樣適用于英語(yǔ)寫(xiě)作。在平時(shí)學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，無(wú)從下手。鼓勵(lì)學(xué)生只要學(xué)生能堅(jiān)持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫(xiě)出滿意的文章。

小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，但學(xué)生都覺(jué)得寫(xiě)英語(yǔ)作文難，沒(méi)的可寫(xiě)。我們認(rèn)為主要是學(xué)生腦子里缺乏寫(xiě)作素材，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，要解決“巧婦難為無(wú)米之炊”之苦，就必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多看、多聽(tīng)、多實(shí)踐、勤于思考、勤于記錄，積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，學(xué)生頭腦中積累的詞匯，句子，好的開(kāi)頭和結(jié)尾等多了，自然就水到渠成了。學(xué)生在養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也解決了學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物的根本問(wèn)題，表達(dá)能力，寫(xiě)作自然得到了提高。背誦是吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累的有效方法。能在理解的基礎(chǔ)上背誦當(dāng)然更好，但一時(shí)難以理解的，死記硬背也是有必要的，也是積累，所以背誦范文對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高可以起到一定的作用。

第二篇：談如何開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

談如何開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐漸提到了比較重要的培養(yǎng)位置上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終目的是要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。溝通思想，傳遞信息。寫(xiě)作這種方式是比較常用的方式，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作也是非常重要的，在英語(yǔ)中同樣如此。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作已經(jīng)成了非常重要的一部分內(nèi)容，小學(xué)生要具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言基本功力在圍繞一個(gè)主題，組織一篇短文寫(xiě)作的時(shí)候，實(shí)際上是考查了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。寫(xiě)作的要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較低，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們所具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不多，通過(guò)簡(jiǎn)單的句型，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，將意思表達(dá)出來(lái)，這是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要求，教師要圍繞這樣的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生圍繞一個(gè)詞匯，通過(guò)語(yǔ)法組織成句子，再將句子組織成一篇短文。也要掌握好整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)?？梢詫h語(yǔ)作文的一些思路應(yīng)用到英語(yǔ)的寫(xiě)作中去。接下來(lái)，關(guān)于在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題，筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要從簡(jiǎn)單的要求入手，逐漸加深難度

學(xué)習(xí)一般都要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，同樣也要經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前期的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，所以在這樣的基礎(chǔ)前提下，要進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，去促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力與欲望的產(chǎn)生，要讓學(xué)生在課堂上以及課堂之外，逐漸養(yǎng)成英文閱讀的習(xí)慣。通過(guò)大量的閱讀去感受英語(yǔ)的氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀是有助于寫(xiě)作能力的提升的，這一點(diǎn)同樣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致。閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生不必有太高的要求，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行閱讀。有時(shí)采用快讀，有時(shí)是細(xì)讀，讓學(xué)生有一定的語(yǔ)感，在寫(xiě)作的過(guò)程中，有相當(dāng)?shù)奈姆ɑA(chǔ)，能組織句子，就算有小的錯(cuò)誤，那都一般出現(xiàn)在時(shí)態(tài)上。這時(shí)候，該讓學(xué)生利用不同的時(shí)態(tài)寫(xiě)三到五個(gè)句子。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的時(shí)態(tài)及人稱、數(shù)的變化，多寫(xiě)多練，全面提高自己的寫(xiě)作能力。有一種做法是在讓學(xué)生做寫(xiě)句子的訓(xùn)練時(shí)可以組織學(xué)生們進(jìn)行固定句型填詞的游戲。在反復(fù)的填詞游戲中，學(xué)生對(duì)句型掌握的非常熟練，而且擴(kuò)展了他們的思路。在以后的寫(xiě)作中，學(xué)生當(dāng)時(shí)在填字游戲中的表現(xiàn)就會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

二、結(jié)和文本的教學(xué)，讓小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)變得扎實(shí)牢固

在小學(xué)階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供了基本的句型、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等。所以，對(duì)于課本中的內(nèi)容，我們可適當(dāng)要求學(xué)生背誦。小學(xué)生的背誦能力很強(qiáng)，通過(guò)背誦課文，一些句子就已經(jīng)在學(xué)生心中變得非常的熟練，形成了一定的神經(jīng)通路，學(xué)生在遇到相應(yīng)的情境的時(shí)候，句子自然就會(huì)蹦到嘴邊。這就跟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是相通的，語(yǔ)感就是通過(guò)背誦，通過(guò)閱讀逐漸養(yǎng)成的。所以，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，教師要安排一定量的背誦任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)背誦提高自己的英語(yǔ)水平。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要逐漸從句型的熟悉向?qū)懽鬟^(guò)渡

單詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作就要從這樣的單詞和句子的一磚一瓦開(kāi)始做起?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向。為他們成功地建構(gòu)意義提供“支架”，用他們“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)他們積極思考、充分發(fā)揮他們的潛力。所以在這樣的思想指導(dǎo)下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練的時(shí)候就要反復(fù)的進(jìn)行，讓學(xué)生熟練的掌握每一個(gè)巨型的特點(diǎn)，在不同的情境下，不同的應(yīng)用環(huán)境中句子該如何使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)等等這些細(xì)節(jié)的內(nèi)容都要讓學(xué)生掌握清楚，不要出現(xiàn)混淆。當(dāng)逐漸對(duì)句型熟練以后，寫(xiě)作自然就變得更加容易了。句型是有著各自的特點(diǎn)的，教師在教學(xué)中要圍繞著每一種句型的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生真正熟練的掌握。在練習(xí)句型的時(shí)候，也要逐漸的向英文寫(xiě)作過(guò)渡。一開(kāi)始的寫(xiě)作可以是一兩句話，慢慢的過(guò)渡到后面的一兩段話。寫(xiě)作就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。伴隨著對(duì)一門(mén)語(yǔ)言掌握的熟練程度，寫(xiě)作也就變成一個(gè)非常自然的過(guò)程。

四、通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

單詞是寫(xiě)作過(guò)程中的基本組成單位，所以如果單詞掌握得不扎實(shí)，寫(xiě)作過(guò)程肯定會(huì)困難重重，也會(huì)錯(cuò)誤百出，所以，教??在教學(xué)中一定要時(shí)刻抓住學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)新的單詞的時(shí)候我經(jīng)常采用的是演繹的辦法，先講解發(fā)音和拼讀的規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推；在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習(xí)了一些單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫(xiě)規(guī)律，識(shí)記單詞于我的學(xué)生而言是一件十分輕松而有趣的任務(wù)。許多學(xué)生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；相反，在聽(tīng)到一個(gè)新的單詞之后，學(xué)生們也可以根據(jù)讀音把這個(gè)單詞拼寫(xiě)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)效率是非常高的，而且真正掌握住了單詞內(nèi)在的規(guī)律。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練，要從夯實(shí)基礎(chǔ)做起，逐漸的提高他們的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫(xiě)作比賽方案

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫(xiě)作比賽方案

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，只要教師善于引導(dǎo)，注重啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)語(yǔ)言寫(xiě)作實(shí)踐，在運(yùn)用中幫助學(xué)生去感知，去理解，去記憶，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平，此次舉行的英語(yǔ)活動(dòng)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面能力的全面發(fā)展。

二、評(píng)委：全體英語(yǔ)教師

三、活動(dòng)時(shí)間：2012--2013年第一學(xué)期第15周星期三活動(dòng)課

四、活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室

（一）五、參加人員：五至六年級(jí)全體學(xué)生

六、比賽要求：

1．根據(jù)題目或資料，寫(xiě)一篇小作文，字?jǐn)?shù)在60個(gè)單詞以上。2．字體工整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，3.時(shí)間為20分鐘

七、評(píng)獎(jiǎng)方式： 各年級(jí)設(shè)：一等獎(jiǎng)

5、二等獎(jiǎng)

10、三等獎(jiǎng)15

2012年9月

第四篇：小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案

小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維、提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有重大的意義，但從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、存在的問(wèn)題：

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課程設(shè)置還是課堂教學(xué)，作文教學(xué)都被“邊緣化”了，似乎可有可無(wú)，不少教師缺乏有效的作文教學(xué)方法，學(xué)生普遍厭學(xué)，歸根到底是學(xué)生缺乏習(xí)作的自信心，懶于表達(dá)，羞于表達(dá)，難于表達(dá)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法呆板，單一，學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位，很難以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)前小學(xué)高段作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題主要是作文雷同與重復(fù)，過(guò)度模仿并抄襲作文選，此外虛假作文教多，不符合小學(xué)生思維發(fā)展。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)自信心。

1、堅(jiān)持課外練筆，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

自四年級(jí)開(kāi)始我就要求學(xué)生每周交一篇課外習(xí)作，而對(duì)于作文題目、內(nèi)容、形式等，不加任何限制，把寫(xiě)作的自主權(quán)完全交到學(xué)生手中，讓學(xué)生真正成為“作文”的主人。

剛開(kāi)始，有的同學(xué)反映“無(wú)話可說(shuō)”，于是我就引導(dǎo)他們把作文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，疏通了作文與生活的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生“暢寫(xiě)欲言”，這樣一來(lái)在長(zhǎng)期的課外練筆中，使學(xué)生真正體會(huì)到了“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作快感，學(xué)生的寫(xiě)作興趣在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起來(lái)了。同時(shí)，也提高了學(xué)生觀察生活和認(rèn)識(shí)生活的能力。

2、采用靈活多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。

事實(shí)證明單一的作文訓(xùn)練形式，已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生心理的需要，所以每次作文前教師要根據(jù)寫(xiě)作的要求和具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練形式，以滿足學(xué)生的心理需求。

除了在作文指導(dǎo)中堅(jiān)持采用口頭作文和書(shū)面作文兩種形式以外，我還針對(duì)考試的實(shí)際需要，有計(jì)劃地給學(xué)生出一些全命題作文，半命題作文，給材料作文，范圍題作文等。

與此同時(shí)，我還把一些形式新穎的練筆插到閱讀教學(xué)當(dāng)中，比如：在教完《十里長(zhǎng)街送總理》之后，我布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面；在學(xué)完《小英雄雨來(lái)》之后，我讓學(xué)生把它縮寫(xiě)成一篇400字左右的小故事；在學(xué)《草地夜行》之后，我讓學(xué)生順著作者的思路讀寫(xiě)；在學(xué)完《贈(zèng)汪倫》后，我讓學(xué)生把詩(shī)句改寫(xiě)成一個(gè)小故事等等。我認(rèn)為這樣的小練筆，既有利于加深對(duì)文章的理解，還可以突出寫(xiě)作重點(diǎn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（二）采用創(chuàng)設(shè)情景法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作樂(lè)園。

創(chuàng)設(shè)情景要依據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情景，創(chuàng)造適合寫(xiě)作的“環(huán)境”、“小氣候”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去捕捉寫(xiě)作的素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。

1、活動(dòng)體會(huì)情境。

有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生參加工廠，到農(nóng)村去，部隊(duì)去；參觀家鄉(xiāng)的青山綠水；舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種比賽等，讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，積累豐富多彩的美的表象。那些生動(dòng)的，形象鮮明的情境，既為學(xué)生提供了描寫(xiě)美的事物的典型材料，又使學(xué)生深深感受到美的韻律與和諧，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2、音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，根據(jù)寫(xiě)作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫(xiě)作的美妙景象中，感染學(xué)生，如寫(xiě)《我的老師》，可先讓學(xué)生深情歌唱《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，心中涌起完感激之情，對(duì)辛勤園丁的勞動(dòng)更加理解，筆下所描述出的老師形象將更加感人。

3、媒體再現(xiàn)情境。

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們應(yīng)充分利用媒體形象性，重現(xiàn)性和可控性的特點(diǎn)，將實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄象等多媒體組合運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)自己的感官進(jìn)行觀察分析，這樣有助于學(xué)生在生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累素材，更有助于克服傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的單調(diào)，枯燥的弊端，要多方面創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積累到一定的程度，便會(huì)水到渠成，獲得寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，寫(xiě)真實(shí)的作文。

1、注意積累，堅(jiān)持練筆。

寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，如果單靠在語(yǔ)文課堂上的幾次作文訓(xùn)練，要想盡快提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生會(huì)總是“感到?jīng)]有材料寫(xiě)”有的感到“有話說(shuō)不出”，這說(shuō)明“言之無(wú)物”“有物不會(huì)言”是造成學(xué)生害怕作文的主要障礙，要解決這個(gè)問(wèn)題，這就要求教師不但在上課時(shí)精心指導(dǎo)，還得抓好學(xué)生的生活積累，閱讀積累，小練筆積累這三方面的積累工作。

2、把有真情實(shí)感的內(nèi)容寫(xiě)充分.有些小作者找到了富有真情實(shí)感的材料,但不注意在“出感情”的地方下功夫?qū)懮钊?，只是“蜻蜓點(diǎn)水”一“點(diǎn)”了之,結(jié)果文章沒(méi)有感情色彩，缺少感染力。我們?cè)谧魑臅r(shí)，要把“出感情”的地方展開(kāi)寫(xiě)，使它具體化，詳細(xì)地再現(xiàn)動(dòng)人情景，讓真情實(shí)感顯露出來(lái)。

（四）教師批改作文的方法及點(diǎn)評(píng)。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。

以前我總是把學(xué)生交上來(lái)的作文一篇一篇認(rèn)真批改并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，覺(jué)得改一次作文真的很累，有的學(xué)生拿到作文后隨便看一眼就仍在一邊，作文水平根本沒(méi)有得到提高，這就引起了我的深思，如何才能夠提高學(xué)生的作文水平有能適當(dāng)減輕教師的工作壓力呢？經(jīng)過(guò)幾番思考，我決定改變批改的方法，當(dāng)學(xué)生把作文交上來(lái)的時(shí)候，我先全部瀏覽一遍，對(duì)寫(xiě)得非常好和寫(xiě)得相對(duì)較差的作文，加以標(biāo)記，做到心中有數(shù)。然后，把作文分發(fā)給大家，讓學(xué)生互相傳閱并要求學(xué)生對(duì)自己手中的作文加以批改（改錯(cuò)字、改標(biāo)點(diǎn)、改病句、下批語(yǔ)等），并簽上自己的名字。最后，我再組織大家針對(duì)幾篇典型的文章進(jìn)行評(píng)議并及時(shí)捕捉他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。

這樣學(xué)生從寫(xiě)到評(píng)再到改，參與了作文活動(dòng)的全過(guò)程，使同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性。

2、教師注重點(diǎn)評(píng)

在作文訓(xùn)練的實(shí)踐中，如果教師只重視作文的指導(dǎo)和修改，卻忽視了作文的點(diǎn)評(píng)，結(jié)果也是勞而無(wú)獲的，學(xué)生作文水平也難以得到提高，由此可見(jiàn)作文的點(diǎn)評(píng)在作文教學(xué)中很重要，教師點(diǎn)評(píng)通常采取在學(xué)生作文本上評(píng)價(jià)或在作文講評(píng)中口頭講評(píng)的的方法。

作文點(diǎn)評(píng)并不一定只點(diǎn)評(píng)作文的內(nèi)容。例如，一位學(xué)生寫(xiě)了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說(shuō)，可是老師給他這樣的評(píng)語(yǔ)：“雷鋒是在一點(diǎn)一滴地為人民服務(wù)中鑄就了他的偉大,全國(guó)勞模李素麗也是在一件件小事中得到全國(guó)人民的稱贊,一個(gè)人不一定非要干驚天動(dòng)地的大事來(lái)使別人尊敬你,但可以用自己那善良的純潔的心來(lái)贏得大家的喜愛(ài)，我從這件事情當(dāng)中可以看出，你是一個(gè)多么善良、純潔的女孩！”像這類評(píng)語(yǔ)學(xué)生就會(huì)感到很親切，很喜歡，慢慢的，當(dāng)老師每次批改完作文后，學(xué)生總會(huì)迫不及待地看評(píng)語(yǔ)，甚至一寫(xiě)完作文就催老師批改，這樣學(xué)生就越來(lái)越喜歡作文，把寫(xiě)作當(dāng)作樂(lè)趣，把看評(píng)語(yǔ)當(dāng)作是一種享受！

作文教學(xué)的改革是一個(gè)博大精深的課題，作為一名青年教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷探求小學(xué)作文教學(xué)方法，摒除傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，從學(xué)生的心理出發(fā)不斷啟發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高，更上一個(gè)新的臺(tái)階！

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書(shū)上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書(shū)復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛(ài)好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒(méi)有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。