第一篇：朗讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字，能正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺”等詞語(yǔ)。

2、背誦課文的1、2、3自然段。智能目標(biāo)

1、理清課文線索，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，能有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。情感目標(biāo)

1、體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂的應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園

一、課首練說(shuō)

辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言

二、回顧課文

快速瀏覽課文，回顧課文分為哪幾部分，分別講了什么？ 1-3：描述了印第安充滿靈性的萬(wàn)物。

4-8：表達(dá)了酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求:如果這片土地轉(zhuǎn)讓了，請(qǐng)牢記這片土地是神圣的，告訴他們：善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物。

9-11：說(shuō)明人類與大地的關(guān)系，大地是人類的母親，人類屬于大地。

三、回顧方法

課本朗誦半脫稿朗誦脫稿朗誦

四、學(xué)習(xí)第一部分

過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到印第安人非常崇尚自然，他們深深地?zé)釔?ài)著自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現(xiàn)他們與土地的關(guān)系，是哪句話？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，畫出來(lái)。

（一）“熱愛(ài)大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！?/p>

1、指名回答。

2、從這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關(guān)系，從而引導(dǎo)印第安人與土地的關(guān)系。

3、理解“眷戀”的意思，體會(huì)感情，指導(dǎo)讀出“深深地眷戀”之情。

（二）對(duì)（）來(lái)說(shuō)，這片土地的（）都是（）。每一處（），每一片（），每一座（），每一條（），每一根閃閃發(fā)光的（），每一只嗡嗡鳴叫的（），還有那濃密叢林中的（），藍(lán)天上的（），在我們這個(gè)民族的（）和（）中，都是圣潔的。

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠(yuǎn)就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。

師導(dǎo)：請(qǐng)注意，白人要買的是什么？——土地！是的，土地！印第安人數(shù)千年來(lái)一直在這片土地上生活。土地對(duì)于他們意味著什么？——家園，生命！

然而，盡管土地對(duì)他們來(lái)說(shuō)如此重要，他們卻不得不離開(kāi)。同學(xué)們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請(qǐng)認(rèn)真讀讀第二自然段。想一想：他們留戀的是什么？

（三）我們是（）的一部分，大地也是（）的一部分。（）、（）、（）是我們的姐妹，（）、（）、（）是我們的兄弟。樹(shù)汁流經(jīng)樹(shù)干，就像（）一樣。我們和大地上的（）、（）共同屬于一個(gè)家園。

第二篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景，體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序,積累語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、討論、交流。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解事件的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

看到這個(gè)題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？

（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。（1）學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字?！皣樆！睉?yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī?！昂铩睍鴮憰r(shí)不要多寫一豎。

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（2）交流不懂的詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談?wù)務(wù)n文中描寫的跳水場(chǎng)面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣。

2、認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

（3）在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

四、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險(xiǎn)或情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫下來(lái)。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時(shí)

一、情境入課。

同學(xué)們，你們?cè)谏钪信龅竭^(guò)困難或經(jīng)歷過(guò)一些危險(xiǎn)嗎？當(dāng)你們面臨這些困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，你們是怎樣處理問(wèn)題的？下面我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，學(xué)完后，它會(huì)給我們一些啟示?。ò鍟n題）

二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

這個(gè)故事給你什么感覺(jué)？（趣、險(xiǎn)、智……）你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢？ 找出有關(guān)句段讀一讀。教學(xué)預(yù)設(shè)：

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1、猴子。根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動(dòng)？請(qǐng)你讀出來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會(huì)水手的三次大笑，使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對(duì)猴子的放肆和孩子身臨險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。

3、船長(zhǎng)。（分析船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

（1）學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機(jī)會(huì)。想法二：要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。

指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。讀出船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。（2）啟發(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險(xiǎn)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，機(jī)智）

（3）孩子得救了。理解體會(huì)句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。” 孩子像顆炮彈說(shuō)明了什么？

（說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)呢？

（40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但大家由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。）

三、課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對(duì)孩子說(shuō)，對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，也可以對(duì)水手們說(shuō)……）

2、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？

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(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。)

3、作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業(yè)布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。

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第三篇：《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營(yíng)鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀。

四、教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

五、教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（播放洪水畫面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來(lái)，勢(shì)不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫，體會(huì)精神。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心去讀課文，劃出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無(wú)情當(dāng)中的無(wú)奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！闭?wù)務(wù)f說(shuō)。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無(wú)情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無(wú)情。

為此，抓住文中簡(jiǎn)短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛，讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí)，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒(méi)有覺(jué)得文中是當(dāng)人來(lái)寫，你覺(jué)得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導(dǎo)：“那請(qǐng)你們充分想象，說(shuō)幾個(gè)比喻句?！?/p>

學(xué)生拓開(kāi)想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對(duì)洪水的感受，朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。

2、學(xué)生自學(xué)課文，用心去讀，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺(jué)得哪一個(gè)字最能讓你感覺(jué)老漢像一座山？這是一種怎樣的目光??？

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學(xué)們通過(guò)齊讀來(lái)感受一下，這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過(guò)引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會(huì)，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導(dǎo)有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！保?）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語(yǔ)氣喊的呢？（3）老漢對(duì)搶先逃離危險(xiǎn)的黨員態(tài)度？

學(xué)生通過(guò)體會(huì)，有感情朗讀，注意語(yǔ)氣，教師范讀、指導(dǎo)。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞寫出了什么？（2）這個(gè)小伙子是誰(shuí)？

（3）討論交流：小伙子被揪出來(lái)時(shí)心里是怎么想的，有什么想對(duì)爸爸說(shuō)？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！崩蠞h 吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問(wèn)：他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請(qǐng)你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想?！巴蝗唬悄緲蜣Z地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了?！保?）老漢似乎會(huì)喊些什么呢？（出示文章內(nèi)容）

學(xué)生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂(lè)：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！苯又寣W(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太，此時(shí)此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對(duì)此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對(duì)失去親人的無(wú)比悲痛。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對(duì)失去救我們的老漢和他兒子的無(wú)比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結(jié)全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結(jié)：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，感受表達(dá)特色：

默讀課文，想想課文在表達(dá)上有什么特別之處？

五、布置作業(yè)

1、摘抄讓你感動(dòng)的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

3、想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書：

橋

老漢

鄉(xiāng)親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴(yán)果

瘋了似的無(wú)私無(wú)畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第四篇：朗讀指導(dǎo)課教案

朗讀指導(dǎo)課教案《半截蠟燭》為例

地點(diǎn)：六二班教室 時(shí)間：2008年3月14日 聽(tīng)課教師：六語(yǔ)組三位老師 朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)如下：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----朗讀應(yīng)該注意些什么？根據(jù)學(xué)生的回答板書出：神態(tài)、停頓、感情、動(dòng)作??（聯(lián)想）。

2、老師總結(jié)：朗讀有很多技巧，哪兒要注意，注意多少，我們小學(xué)生一一做起來(lái)有一定的困難，這節(jié)課朱老師只給同學(xué)們講一個(gè)技巧------聯(lián)想。我國(guó)著名的企業(yè)“聯(lián)想集團(tuán)”有一句這樣的話-----人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？這就告訴了我們，會(huì)聯(lián)想對(duì)于我們是多么重要??！

（二）創(chuàng)設(shè)情境。老師出示課件-----名偵探柯楠。（這時(shí)，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，因?yàn)閷?duì)柯楠，學(xué)生太熟悉了，太喜歡了。）

1、柯楠用什么方法來(lái)從事偵探工作？（聯(lián)想）他常說(shuō)的一句話是什么？（板書：推理）

2、師小結(jié)：（拿起課本）我們所學(xué)的文章就是線索，我們的任務(wù)就依據(jù)這一線索進(jìn)行推理想象，當(dāng)然了，我們也不能天馬行空地胡想，而應(yīng)恰如其分地聯(lián)想。朱老師希望同學(xué)們用自己的聲音再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，老師相信你們一定能行！

（三）以《半截蠟燭》為例，學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行朗讀。

1、自由讀課文第三小節(jié)，提出要求：把文章中的每一個(gè)字，每一個(gè)詞都當(dāng)成線索，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用你的聲音再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓沒(méi)有讀過(guò)的人身臨其境。

學(xué)生自由發(fā)言：

生：我從“闖進(jìn)”一詞體會(huì)這幾個(gè)德國(guó)鬼子是不經(jīng)主人允許就進(jìn)來(lái)的，是強(qiáng)盜，是惡魔。

師小結(jié)：這們同學(xué)能從人物的動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想，這就是細(xì)節(jié)聯(lián)想。（板書：細(xì)節(jié)）

生：我從“急忙”一詞聯(lián)想到伯諾德夫人的急中生智。

生：我從“順手”一詞聯(lián)想到德國(guó)鬼子到別人的家里很隨便，就像是到了自己的家里一樣，可見(jiàn)他們是統(tǒng)治者。

老師播放課件《辛德勒的名單》片斷。思考：看過(guò)錄相后，談一談這些德國(guó)人是怎樣的統(tǒng)治者？

生：滅絕人性的統(tǒng)治者。

生：他們是濫殺無(wú)辜的魔鬼。

2、自由讀課文的第四小節(jié)，提出要求：你又會(huì)聯(lián)想到什么？

生：我從“冒著輕煙”一詞中看出危機(jī)只過(guò)去了不到幾分秒鐘，又開(kāi)始了新的更可怕的危機(jī)。

3、自由讀第五小節(jié)，提出要求：你又會(huì)聯(lián)想到什么？ 生：我從“慢慢”一詞想到杰克很鎮(zhèn)定。

生：我從“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光”聯(lián)想到蠟燭馬上就要熄滅了，我很緊張，真替他們一家人的命運(yùn)擔(dān)憂。

4、指名讀第六小節(jié)。這里朱老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀少校軍官說(shuō)的那句話“當(dāng)然可以了，我家也有一個(gè)像你一樣大的孩子?！?-----朗讀時(shí)要充滿溫情。學(xué)生試讀。一節(jié)課終于講完了，朱老師一進(jìn)六年級(jí)辦公室就說(shuō)：“這課我上不成，別扭死了?？磥?lái)，我真得上不了這樣的課，我還是上計(jì)算機(jī)課吧?！敝炖蠋焽@了一口氣，一屁股坐在了椅子上。看著朱老師無(wú)奈的樣子，我們幾位老師又圍坐在一起進(jìn)行了一次教研。

第二次研討：

我們先肯定了朱老師這節(jié)課的成功之處：

1、這節(jié)課，朱老師的條理很清楚，比第一次上課有了很大的進(jìn)步。

2、創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景-----大楨探柯楠，深得學(xué)生的喜愛(ài)。并能將它貫穿于全文，使整節(jié)課不顯得過(guò)于散了。結(jié)構(gòu)緊湊了許多。

3、注意了兒童化的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)明白了，回答問(wèn)題的學(xué)生明顯比第一次講課時(shí)要多。

4、并能圍繞一個(gè)朗讀技巧（聯(lián)想）去組織教學(xué)，避免了上節(jié)課的什么都講，又什么都沒(méi)講透徹的毛病。

5、朱老師注意了自己的范讀，較好地發(fā)揮的引領(lǐng)作用，學(xué)生受到了一定的感染。

當(dāng)然，這節(jié)課也暴露出了很多有待改進(jìn)的地方，下面就是我們第二次研討的情況：

張黎輝老師首先發(fā)了言：“小朱，你想過(guò)沒(méi)有為什么這節(jié)課你上得這么累？上得那么別扭呢？”小朱一聽(tīng)這話，把頭抬了起來(lái)，不解地問(wèn)：“張老師，你說(shuō)我這是為什么呢？”

“因?yàn)?，你把這節(jié)課上成了語(yǔ)文課，而不是我們先前商定的朗讀指導(dǎo)課，你應(yīng)該發(fā)揮你自身的強(qiáng)項(xiàng)，充分運(yùn)用你的嗓音，你的范讀，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行展示，讓孩子有一種語(yǔ)言的享受。你把課型弄錯(cuò)了。另外，你的預(yù)設(shè)的教案和你上課的內(nèi)容有很大的出處，過(guò)于隨心所欲了?！?/p>

這節(jié)課的升成的問(wèn)題是善于頌讀的朱老師，這節(jié)課到底應(yīng)該上成什么樣的課？是語(yǔ)文教學(xué)上的朗讀嗎？還是從頌讀技巧出發(fā)，教給學(xué)生一些頌讀的方法？這一問(wèn)題成了我們這次教研的主要任務(wù)。

孫慧老師說(shuō)：“朱老師，第6課《半截蠟燭》我們已經(jīng)給學(xué)生講過(guò)了，在我們的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句談自己的感受都已說(shuō)得很好了。那么你在自己的朗讀指導(dǎo)課堂上就不要再下功夫花時(shí)間讓孩子再說(shuō)再談了。你的任務(wù)就是想方設(shè)法讓孩子們從當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等細(xì)節(jié)處，產(chǎn)生聯(lián)想，孩子說(shuō)得不到位時(shí)，你可以加引指導(dǎo)?！?/p>

李桂蓮老師說(shuō)：“我也同意孫老師的意見(jiàn)。另外，我補(bǔ)充一點(diǎn)，在課堂上老師應(yīng)該有一個(gè)幫、扶、放的過(guò)程，第三小節(jié)老師可以幫學(xué)生，重點(diǎn)講；第三四小節(jié)扶著學(xué)生，讓他們小組內(nèi)討論，老師可以參與他們的討論，適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)；第五、六小節(jié)，老師就可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)，會(huì)聯(lián)想到什么，怎樣用自己的聲音再現(xiàn) 當(dāng)時(shí)的情境。這樣的按排就顯得有張有弛了?！?/p>

“對(duì)，李老師說(shuō)得也正是我要講的。提醒朱老師一句，當(dāng)你讓學(xué)生聯(lián)想過(guò)后，一定要讓學(xué)生試著將他聯(lián)想到的內(nèi)容讀一讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真品味，進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果孩子朗讀不到位時(shí)，就要運(yùn)用老師的范讀作用了。還有，我覺(jué)得為學(xué)生配樂(lè)，不失為指導(dǎo)朗讀的好方法，因?yàn)橐魳?lè)是能渲染人的情緒的。”張黎輝接過(guò)李老師的話。

張竹青老師接著講到：“朱老師是制作課件的高手，為什么不很好地利用起來(lái)呢？在課件里插入幾段音樂(lè)，渲染出緊張的氣氛，孩子們的朗讀應(yīng)該會(huì)有所改變的。如果設(shè)計(jì)一個(gè)讓孩子為書中的人物配音的環(huán)節(jié)就精彩了。這只是我的一點(diǎn)小建議，不知對(duì)你有幫助沒(méi)有？”

“張老師，你太謙虛了，你這樣一說(shuō)，我都不好意思了?！敝炖蠋熋约旱念^不好意思地說(shuō)，“我想請(qǐng)張黎輝和孫慧兩位老師共同給我備這一節(jié)課。這樣我會(huì)少走彎路的。”

通過(guò)一番研討，我們和朱老師達(dá)成了一致意見(jiàn)，決定和朱老師一同備這一節(jié)課，再修教案時(shí)都要注意以下幾點(diǎn)：

1、以第三自然段為抓手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境等細(xì)節(jié)之處去展開(kāi)合理的聯(lián)想，并用自己的聲音將聯(lián)想到的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀得不到位的地方，老師要及時(shí)作范讀指導(dǎo)。

2、其余的第四至六自然段讓學(xué)生分小組自己進(jìn)行討論，要告訴學(xué)生注意運(yùn)用第三自然段老師教給他們的方法。

3、在課件里插入音樂(lè)，學(xué)生朗讀時(shí)一定要配樂(lè)以渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，這樣有助于孩子的朗讀。

4、注意板書設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)。建議板書可這樣設(shè)計(jì)：

語(yǔ)氣 神態(tài)

朗讀 動(dòng)作 聯(lián)想

環(huán)境 ??

朱老師回家利用業(yè)余時(shí)間又進(jìn)行了認(rèn)真地修改，張黎輝和孫慧老師回到家中，利用QQ聊天的形式，共同為小朱老師備課，我們兩個(gè)設(shè)計(jì)的教案如下：

朗 讀 指 導(dǎo)

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，在平時(shí)閱讀時(shí)積累朗讀的素材。

2、指導(dǎo)《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課：

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課，朱老師就和大家一起討論一下有關(guān)------“朗讀”的問(wèn)題。（老師板書“朗讀”這兩個(gè)字）

2、師：朗讀這個(gè)詞語(yǔ)大家恐怕在課后的要求當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到。你們平時(shí)都是怎樣朗讀的呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：

生1：我在朗讀時(shí)，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時(shí)，都是大聲地把課文讀出來(lái)。生3：我在讀課文時(shí)還帶有感情。

3、師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來(lái)。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說(shuō)邊出示課件：）朗讀的要求：

1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。

2、有感情地朗讀課文。

二、聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)

1、師過(guò)渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學(xué)都能做到。可是，要做到有感情地朗讀課文，就不是那么簡(jiǎn)單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生1：把句子當(dāng)中重點(diǎn)的詞讀出來(lái)。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語(yǔ)調(diào)）

２、師過(guò)渡：其實(shí)，朗讀的技巧還有很多，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這段錄音。（備注說(shuō)明：如果朱老師想自己范讀，一定要讓學(xué)生閉上眼睛來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的安排，目的就是讓學(xué)生只關(guān)注老師的聲音，而不被老師朗讀時(shí)的神態(tài)/語(yǔ)氣/動(dòng)作等吸引。）

３、提出傾聽(tīng)時(shí)的要求：你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？

（備注：老師向?qū)W生說(shuō)完傾聽(tīng)的要求后，再出示課件：朱老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音）

４、師過(guò)渡：朱老師看到大家那專注的神態(tài)，我想你們一定是聽(tīng)到了什么？看到了什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下：

生１：我仿佛聽(tīng)到當(dāng)時(shí)的狂風(fēng)暴雨聲（環(huán)境）生２：我好像聽(tīng)見(jiàn)了人們的喊叫聲（語(yǔ)言）

生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動(dòng)作）生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時(shí)，咬緊牙關(guān)，仍然堅(jiān)持在河堤上干活。（神態(tài)）??

（老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)板書在黑板上：環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)??）

５、師：同學(xué)們剛才所想到的，所聽(tīng)到的就是聯(lián)想。（板書聯(lián)想）

6、課件出示：柯南

7、師：柯南大家都知道吧？他是個(gè)什么人？

8、師：他靠什么來(lái)破案??？

生：他利用眼前收集到材料，去進(jìn)行推理，想象案發(fā)時(shí)的情景。

9、師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當(dāng)時(shí)的情境。其實(shí)，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進(jìn)行合理的聯(lián)想，聯(lián)想當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯(lián)想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個(gè)生動(dòng)的故事，和文中的人物同呼吸共命運(yùn)，使聽(tīng)的人如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。

（我們?nèi)匀唤ㄗh朱老師為學(xué)生補(bǔ)充第一次講課時(shí)的有關(guān)朗讀的30%和70%理論）

三、指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》

１、師過(guò)渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點(diǎn)。大家馬上就有一個(gè)練習(xí)展示的機(jī)會(huì)。你們的語(yǔ)文老師委托我在咱們班挑選幾個(gè)小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個(gè)自然段，老師要看看這節(jié)課誰(shuí)能把這幾個(gè)自然段讀的最好，誰(shuí)就是我們學(xué)校的小演員了！

2、師過(guò)渡：為了使大家更好地進(jìn)入情境，下面請(qǐng)同學(xué)們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）

3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說(shuō)些什么呢？

4、師：60年前那一場(chǎng)幾乎席卷整個(gè)人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無(wú)數(shù)國(guó)家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進(jìn)屋子的德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。）

（1）師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：讀這兩句話時(shí)，你想一想德國(guó)軍官闖進(jìn)伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下：

生：不是，德國(guó)人闖進(jìn)民房進(jìn)行檢查，在當(dāng)時(shí)是很平常的一件事。生：他們?cè)趧e人的家里想干什么就干什么，很隨便。

（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們?cè)诶首x時(shí)就應(yīng)該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試這第一道測(cè)試題。

生：（用平靜的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀）師生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。

（1）師：默讀這一句話，你仿佛會(huì)看到什么？又仿佛會(huì)聽(tīng)到什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下

生：我仿佛看到蠟燭在一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒著，光苗也在不斷地跳動(dòng)著。

生：我仿佛看到德國(guó)軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時(shí)都有可能要了這一家三口的性命。

生：我仿佛聽(tīng)到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現(xiàn)在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰(shuí)能用自己的聲音讀出這種緊張來(lái)？（指一名學(xué)生讀這一句話）進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（課件出示學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)：破門而入的聲音、鐘表走動(dòng)聲音、緊張的背景音樂(lè)、越來(lái)越短的蠟燭）

9、課件出示：第3小節(jié)的最后三句話。

（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。

（備注：如果學(xué)生讀得不到位，老師此時(shí)可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺(tái)端走，讓學(xué)生體會(huì)出：應(yīng)讀出伯諾德夫人內(nèi)心雖緊張，但語(yǔ)氣卻是平靜、從容的，動(dòng)作也是不慌不忙的。）學(xué)生試讀。

10、老師課件出示整個(gè)第三小節(jié)的內(nèi)容，找一名學(xué)生來(lái)配樂(lè)朗讀這一自然段。其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。（學(xué)生朗讀要有一個(gè)“平靜----緊張----內(nèi)緊外松”的變化。）

11、師：下面我們進(jìn)行必答題的朗讀測(cè)試。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四、五、六自然段。（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認(rèn)真讀那一個(gè)自然段，想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運(yùn)。（2）學(xué)生自由朗讀。（3）朗讀交流。

（老師分別找三個(gè)學(xué)生：一個(gè)喜歡第四自然段、一個(gè)喜歡第五自然段、一個(gè)喜歡第六自然段的進(jìn)行朗讀展示。）

（4）師：學(xué)生朗讀之前要讓學(xué)生講一講你仿佛都看到了什么？聽(tīng)到了什么？ 老師總結(jié)：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無(wú)比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動(dòng)作上。他們是那么憎恨德國(guó)鬼子，可也不敢表現(xiàn)出半點(diǎn)的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽(tīng)這了幾位同學(xué)的朗讀，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景了嗎？評(píng)出朗讀好的同學(xué)，并要說(shuō)出你打分的根據(jù)。

12、分四人小組進(jìn)行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

13、小組上臺(tái)展示。

14、師：通過(guò)這幾輪的測(cè)試，師生共同評(píng)選出朗讀小明星。

四、與機(jī)器的對(duì)比試驗(yàn)結(jié)束這節(jié)課： 播放同一段文章計(jì)算機(jī)合成語(yǔ)音讀出的文章，讓學(xué)生更加深刻意識(shí)到人類語(yǔ)言的魅力。同學(xué)們這是計(jì)算機(jī)合成的語(yǔ)音，他所讀出的每一個(gè)文字都好像是打字機(jī)打出來(lái)的詞語(yǔ)一樣，沒(méi)有任何的情感可言。人與機(jī)器的差別就在于此，人類用來(lái)交流的語(yǔ)言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說(shuō)：英語(yǔ)的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說(shuō)法。語(yǔ)音傳情達(dá)意的這種豐富的可能性和復(fù)雜性，與音樂(lè)是相通的。契柯夫也曾說(shuō)：“書是音符，談話才是歌?！边@些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，聯(lián)想人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達(dá)出來(lái)。而這些情感色彩的調(diào)味品從何而來(lái)？是靠我們平時(shí)的認(rèn)真觀察，用心思考，我相信不久的將來(lái)我們班上也保不齊出幾位語(yǔ)言學(xué)家什么的？ 下課

板書設(shè)計(jì)如下：

動(dòng)作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境

朗讀 聯(lián)想

語(yǔ)氣 語(yǔ)調(diào) 重音 停頓

第五篇：《橋》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式朗讀，運(yùn)用以讀促悟的方法，體會(huì)文章的思想感情。

3、情感、態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，以讀促悟，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件，課文朗讀，音樂(lè)《為了誰(shuí)》《神秘園》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文 教法、學(xué)法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導(dǎo)入：

（播放歌曲《為了誰(shuí)》）導(dǎo)語(yǔ)：這首歌是1998年長(zhǎng)江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動(dòng)著中國(guó)的每一個(gè)人。（課件出示相應(yīng)的圖片1）其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國(guó)家每年都會(huì)評(píng)出“感動(dòng)中國(guó)”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進(jìn)《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文主要寫了什么？

生：當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，老漢指揮全村人民渡過(guò)了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒(méi)了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。4

（二）、學(xué)生匯報(bào) 洪水語(yǔ)句

1、這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點(diǎn)（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水??！簡(jiǎn)直就是魔鬼。我們?cè)鯓硬拍茏x出洪水的兇猛可怕呢？

同學(xué)們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當(dāng)時(shí)情況的危急，讀讀這幾個(gè)句子。

4、進(jìn)行朗讀：自己找感覺(jué)讀句子、個(gè)人展示（評(píng)價(jià)）、小組賽讀、齊讀。

5、過(guò)渡：洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。課件7 指導(dǎo)：讀出人們的驚慌失措的感覺(jué)，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動(dòng)作與神態(tài)句子

1、師：面對(duì)著肆虐的洪水，面對(duì)著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關(guān)句子。

（課件9）木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

師：當(dāng)山洪爆發(fā)時(shí)，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對(duì)比，請(qǐng)你帶著自己的感受來(lái)讀一讀這一段。

1、指名讀，評(píng)價(jià)

2、教師指導(dǎo)并范讀（分析指導(dǎo)：老漢先于村民來(lái)到木橋前，但他并沒(méi)先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”?！罢尽薄岸ⅰ薄皝y哄哄”和“像一座山”在朗讀時(shí)應(yīng)重讀，突出老漢的形象以及和村民的對(duì)比。語(yǔ)氣是強(qiáng)烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導(dǎo)）

3、學(xué)生個(gè)人展示

誰(shuí)能站起來(lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評(píng)價(jià)

5、我們?nèi)嗾酒饋?lái)，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。師評(píng)價(jià)很有感覺(jué)。

語(yǔ)言

師：此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢的語(yǔ)言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(dǎo)(要讀得堅(jiān)定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）能體會(huì)出它的作用嗎？（感嘆句式語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。）

2、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時(shí)候，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)要激昂，語(yǔ)速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結(jié)：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。（板書：臨危不亂）

過(guò)渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

動(dòng)作、語(yǔ)言：

師：誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰(shuí)？此時(shí)此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰(shuí)？（是黨員是兒子）此時(shí)此刻在老漢的眼里沒(méi)有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導(dǎo)：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個(gè)動(dòng)詞極其生動(dòng)的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無(wú)私，應(yīng)重讀。語(yǔ)言要堅(jiān)定，嚴(yán)厲，震撼。

3、個(gè)人展示讀，齊讀 語(yǔ)言、動(dòng)作

師：這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，那是他的親生骨肉??！他是不是不愛(ài)他的兒子？（愛(ài)）你從哪看出老漢愛(ài)他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“ 少?gòu)U話，快走?！?他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時(shí)把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己，讓我們分角色來(lái)讀一讀父子倆的對(duì)話。

師：水已經(jīng)爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無(wú)情??板書：英勇?tīng)奚?/p>

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導(dǎo)朗讀：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。

語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調(diào)低沉。

洪水吞沒(méi)了一切，卻無(wú)法吞沒(méi)的是什么？（父愛(ài)、光輝的黨員形象）

（四）小結(jié) 這節(jié)課，我們抓住課文中令人感動(dòng)的地方進(jìn)行了朗讀，以讀促悟，體會(huì)到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛(ài)和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。整篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語(yǔ)氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災(zāi)難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無(wú)私的愛(ài)

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！板書設(shè)計(jì)：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇?tīng)奚?/p>

人們：驚慌 失措