第一篇：朗讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知目標(biāo)

1、學(xué)會本課個生字，能正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺”等詞語。

2、背誦課文的1、2、3自然段。智能目標(biāo)

1、理清課文線索，揣摩優(yōu)美的語句，能有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會根據(jù)實(shí)在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，提高語言的運(yùn)用能力。情感目標(biāo)

1、體會人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂的應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園

一、課首練說

辯論：講誠信與善意的謊言

二、回顧課文

快速瀏覽課文，回顧課文分為哪幾部分，分別講了什么？ 1-3：描述了印第安充滿靈性的萬物。

4-8：表達(dá)了酋長對白人的強(qiáng)烈要求:如果這片土地轉(zhuǎn)讓了，請牢記這片土地是神圣的，告訴他們：善待河水、善待空氣、善待動物。

9-11：說明人類與大地的關(guān)系，大地是人類的母親，人類屬于大地。

三、回顧方法

課本朗誦半脫稿朗誦脫稿朗誦

四、學(xué)習(xí)第一部分

過渡語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到印第安人非常崇尚自然，他們深深地?zé)釔壑约旱耐恋?！在這篇課文中，有一句話，最能體現(xiàn)他們與土地的關(guān)系，是哪句話？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，畫出來。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！?/p>

1、指名回答。

2、從這個句子，你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關(guān)系，從而引導(dǎo)印第安人與土地的關(guān)系。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導(dǎo)讀出“深深地眷戀”之情。

（二）對（）來說，這片土地的（）都是（）。每一處（），每一片（），每一座（），每一條（），每一根閃閃發(fā)光的（），每一只嗡嗡鳴叫的（），還有那濃密叢林中的（），藍(lán)天上的（），在我們這個民族的（）和（）中，都是圣潔的。

過渡語：同學(xué)們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠(yuǎn)就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎？讓我們一起看一段資料。

師導(dǎo)：請注意，白人要買的是什么？——土地！是的，土地！印第安人數(shù)千年來一直在這片土地上生活。土地對于他們意味著什么？——家園，生命！

然而，盡管土地對他們來說如此重要，他們卻不得不離開。同學(xué)們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什么呢？請認(rèn)真讀讀第二自然段。想一想：他們留戀的是什么？

（三）我們是（）的一部分，大地也是（）的一部分。（）、（）、（）是我們的姐妹，（）、（）、（）是我們的兄弟。樹汁流經(jīng)樹干，就像（）一樣。我們和大地上的（）、（）共同屬于一個家園。

第二篇：《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))

《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀指導(dǎo)）

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力目標(biāo)：

1、學(xué)會本課8個生字，理解生詞的基本含義。

2、抓住重點(diǎn)語句想象場景，體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。

3、有感情地朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序,積累語言。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2、學(xué)生讀書感悟、討論、交流。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長處理問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。教學(xué)時間：2課時。教學(xué)過程

第一課時

一、談話導(dǎo)入。

看到這個題目，你想到了什么？

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？

（指名簡要說一說初讀后的感知。）

二、初讀課文，整體感知。

1、四人小組讀課文，交流預(yù)習(xí)中的問題。（1）學(xué)生互相提示易讀錯寫錯的字?！皣樆！睉?yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī?！昂铩睍鴮憰r不要多寫一豎。

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（2）交流不懂的詞語，（互相提問，互相解答）放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：認(rèn)識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

……

2、談?wù)務(wù)n文中描寫的跳水場面與你印象中的有什么不同？

三、精讀課文，理解文章的內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。

2、認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。（1）自讀，批注。

（2）在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

（3）在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評讀。

讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。

四、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

3、查找資料：了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。

第二課時

一、情境入課。

同學(xué)們，你們在生活中碰到過困難或經(jīng)歷過一些危險嗎？當(dāng)你們面臨這些困難和危險的時候，你們是怎樣處理問題的？下面我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文，學(xué)完后，它會給我們一些啟示！（板書課題）

二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。

這個故事給你什么感覺？（趣、險、智……）你認(rèn)為這個驚險故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰呢？ 找出有關(guān)句段讀一讀。教學(xué)預(yù)設(shè)：

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1、猴子。根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的舉動？請你讀出來。

（引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動作，進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。）

2、水手。體會水手的三次大笑，使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對猴子的放肆和孩子身臨險境起著推波助瀾的作用。

3、船長。（分析船長的經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智果敢、頭腦冷靜）

就在這危急時刻，船長出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時船長是怎么想的？

（1）學(xué)生讀相關(guān)的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！一！二！”

想法一：孩子掉在甲板上必死無疑；跳入海中，雖有危險，但因海水的緩沖作用，可能還有生存的機(jī)會。想法二：要快，否則孩子就會失足掉下來。想法三：用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

指導(dǎo)朗讀：語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。讀出船長的機(jī)智、果斷。（2）啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮(zhèn)定，機(jī)智）

（3）孩子得救了。理解體會句子 “孩子像顆炮彈……”

“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了?！?孩子像顆炮彈說明了什么？

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲板上一定會死。由此可見船長機(jī)智、果斷。）

40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢？

（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

三、課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

2、假如你當(dāng)時在場，你還有別的辦法救小孩嗎？

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(讓學(xué)生各抒己見，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。)

3、作者通過這個故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。

四、作業(yè)布置。

以《孩子被救上甲板之后》為題，續(xù)寫課文。

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第三篇：《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

遷西縣三屯營鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動的地方感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。

2、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀。

四、教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

五、教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛，這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)那個特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。（播放洪水畫面）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里奔騰而來，勢不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

二、品讀描寫，體會精神。

1、請同學(xué)們用心去讀課文，劃出令你感動的語句，結(jié)合當(dāng)時洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動？

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡短的句、段渲染氣氛，沉浸在山洪無情當(dāng)中的無奈；然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！闭?wù)務(wù)f說。這樣使學(xué)生深刻地體會到自然災(zāi)害的無情，才顯得村莊被毀的心碎，也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。

指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀，讀出山洪的兇猛，越讀越兇猛，就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無情。

為此，抓住文中簡短的句、段，配上電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效，讓學(xué)生聲文并茂，入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個人朗讀，雙人朗讀，小組朗讀，多組朗讀，集體朗讀等多種形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生如臨其境，感同身受，心碎不已。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會洪水的兇猛，讓學(xué)生體會“咆哮”、“肆虐”等詞時，我抓住了文中的比喻、擬人句。

師：“老師沒有覺得文中是當(dāng)人來寫，你覺得更像什么？” 生：“更像魔鬼”、“像猛獸”。

師引導(dǎo)：“那請你們充分想象，說幾個比喻句?！?/p>

學(xué)生拓開想象，補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句，加深了對洪水的感受，朗讀自然也因體會的深切而更到位了。

2、學(xué)生自學(xué)課文，用心去讀，說說老漢是個怎樣的人？

3、討論交流：

課件出示句子1：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？這是一種怎樣的目光??？

（2）老漢真的是“一座山”嗎？為什么？

讓同學(xué)們通過齊讀來感受一下，這是個怎樣的老漢。我再通過引讀前面村民恐慌那部分段句，讓學(xué)生體會，和驚慌失措的村民相比，老漢是那樣的沉著、冷

靜、臨危不懼啊，他就像一座山。在村民們的心里，這個老漢高大的形象就像一座山。

（3）指導(dǎo)有感情的朗讀這句話。

課件出示句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢冷冷地說:“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”（1）老漢是在怎樣的情況下喊這句話的？（2）老漢是用什么語氣喊的呢？（3）老漢對搶先逃離危險的黨員態(tài)度？

學(xué)生通過體會，有感情朗讀，注意語氣，教師范讀、指導(dǎo)。

課件出示句子3：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。（1）劃出動詞，說說這些動詞寫出了什么？（2）這個小伙子是誰？

（3）討論交流：小伙子被揪出來時心里是怎么想的，有什么想對爸爸說？老漢為什么這么兇，心里又是怎么想的？（4）有感情的朗讀句子。

課件出示句子4：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h 吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。

師問：他倆的哪個動作讓你們印象最深？ 生答：推。

再次引讀：同學(xué)們，木橋要被沖垮了！容不得多想，老漢一邊用力推著小伙子，一邊吼道──容不得多想，請你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想?！巴蝗?，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。”（4）老漢似乎會喊些什么呢？（出示文章內(nèi)容）

學(xué)生齊讀課文。

洪水依然在咆哮，可人們的心卻在哭泣，最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾（配樂：《我的父親母親》）：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！苯又寣W(xué)生假設(shè)自己就是這個老太太，此時此刻，你明白了什么？又有怎樣的感受呢？緊接著讓學(xué)生面對此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言，不然而然地產(chǎn)生對失去親人的無比悲痛。由此可見，讓學(xué)生體驗(yàn)著讀，讀出悲痛之情，引出人們對失去救我們的老漢和他兒子的無比悲痛，痛入心扉，痛得心麻。

三、理解題意，總結(jié)全文

1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？

2、師小結(jié)：正是這樣一位老漢，把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是他的精神，他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛，讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ惺鼙磉_(dá)特色：

默讀課文，想想課文在表達(dá)上有什么特別之處？

五、布置作業(yè)

1、摘抄讓你感動的好詞佳句。

2、有感情地讀課文，把故事講給家長聽。

3、想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

板書：

橋

老漢

鄉(xiāng)親們

沉著冷靜

驚慌失措

斷

撞

威嚴(yán)果

瘋了似的無私無畏

舍己為人

跌跌撞

你擁我擠 生命橋 連心橋

第四篇：朗讀指導(dǎo)課教案

朗讀指導(dǎo)課教案《半截蠟燭》為例

地點(diǎn)：六二班教室 時間：2008年3月14日 聽課教師：六語組三位老師 朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)改動如下：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----朗讀應(yīng)該注意些什么？根據(jù)學(xué)生的回答板書出：神態(tài)、停頓、感情、動作??（聯(lián)想）。

2、老師總結(jié)：朗讀有很多技巧，哪兒要注意，注意多少，我們小學(xué)生一一做起來有一定的困難，這節(jié)課朱老師只給同學(xué)們講一個技巧------聯(lián)想。我國著名的企業(yè)“聯(lián)想集團(tuán)”有一句這樣的話-----人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？這就告訴了我們，會聯(lián)想對于我們是多么重要啊！

（二）創(chuàng)設(shè)情境。老師出示課件-----名偵探柯楠。（這時，學(xué)生一下子來了興趣，因?yàn)閷麻?，學(xué)生太熟悉了，太喜歡了。）

1、柯楠用什么方法來從事偵探工作？（聯(lián)想）他常說的一句話是什么？（板書：推理）

2、師小結(jié)：（拿起課本）我們所學(xué)的文章就是線索，我們的任務(wù)就依據(jù)這一線索進(jìn)行推理想象，當(dāng)然了，我們也不能天馬行空地胡想，而應(yīng)恰如其分地聯(lián)想。朱老師希望同學(xué)們用自己的聲音再現(xiàn)當(dāng)時的情景，老師相信你們一定能行！

（三）以《半截蠟燭》為例，學(xué)習(xí)展開聯(lián)想進(jìn)行朗讀。

1、自由讀課文第三小節(jié)，提出要求：把文章中的每一個字，每一個詞都當(dāng)成線索，展開豐富的聯(lián)想，用你的聲音再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓沒有讀過的人身臨其境。

學(xué)生自由發(fā)言：

生：我從“闖進(jìn)”一詞體會這幾個德國鬼子是不經(jīng)主人允許就進(jìn)來的，是強(qiáng)盜，是惡魔。

師小結(jié)：這們同學(xué)能從人物的動作展開聯(lián)想，這就是細(xì)節(jié)聯(lián)想。（板書：細(xì)節(jié)）

生：我從“急忙”一詞聯(lián)想到伯諾德夫人的急中生智。

生：我從“順手”一詞聯(lián)想到德國鬼子到別人的家里很隨便，就像是到了自己的家里一樣，可見他們是統(tǒng)治者。

老師播放課件《辛德勒的名單》片斷。思考：看過錄相后，談一談這些德國人是怎樣的統(tǒng)治者？

生：滅絕人性的統(tǒng)治者。

生：他們是濫殺無辜的魔鬼。

2、自由讀課文的第四小節(jié)，提出要求：你又會聯(lián)想到什么？

生：我從“冒著輕煙”一詞中看出危機(jī)只過去了不到幾分秒鐘，又開始了新的更可怕的危機(jī)。

3、自由讀第五小節(jié)，提出要求：你又會聯(lián)想到什么？ 生：我從“慢慢”一詞想到杰克很鎮(zhèn)定。

生：我從“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光”聯(lián)想到蠟燭馬上就要熄滅了，我很緊張，真替他們一家人的命運(yùn)擔(dān)憂。

4、指名讀第六小節(jié)。這里朱老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀少校軍官說的那句話“當(dāng)然可以了，我家也有一個像你一樣大的孩子?！?-----朗讀時要充滿溫情。學(xué)生試讀。一節(jié)課終于講完了，朱老師一進(jìn)六年級辦公室就說：“這課我上不成，別扭死了?？磥恚艺娴蒙喜涣诉@樣的課，我還是上計(jì)算機(jī)課吧?！敝炖蠋焽@了一口氣，一屁股坐在了椅子上?？粗炖蠋煙o奈的樣子，我們幾位老師又圍坐在一起進(jìn)行了一次教研。

第二次研討：

我們先肯定了朱老師這節(jié)課的成功之處：

1、這節(jié)課，朱老師的條理很清楚，比第一次上課有了很大的進(jìn)步。

2、創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景-----大楨探柯楠，深得學(xué)生的喜愛。并能將它貫穿于全文，使整節(jié)課不顯得過于散了。結(jié)構(gòu)緊湊了許多。

3、注意了兒童化的語言，學(xué)生聽明白了，回答問題的學(xué)生明顯比第一次講課時要多。

4、并能圍繞一個朗讀技巧（聯(lián)想）去組織教學(xué)，避免了上節(jié)課的什么都講，又什么都沒講透徹的毛病。

5、朱老師注意了自己的范讀，較好地發(fā)揮的引領(lǐng)作用，學(xué)生受到了一定的感染。

當(dāng)然，這節(jié)課也暴露出了很多有待改進(jìn)的地方，下面就是我們第二次研討的情況：

張黎輝老師首先發(fā)了言：“小朱，你想過沒有為什么這節(jié)課你上得這么累？上得那么別扭呢？”小朱一聽這話，把頭抬了起來，不解地問：“張老師，你說我這是為什么呢？”

“因?yàn)椋惆堰@節(jié)課上成了語文課，而不是我們先前商定的朗讀指導(dǎo)課，你應(yīng)該發(fā)揮你自身的強(qiáng)項(xiàng)，充分運(yùn)用你的嗓音，你的范讀，來給學(xué)生進(jìn)行展示，讓孩子有一種語言的享受。你把課型弄錯了。另外，你的預(yù)設(shè)的教案和你上課的內(nèi)容有很大的出處，過于隨心所欲了。”

這節(jié)課的升成的問題是善于頌讀的朱老師，這節(jié)課到底應(yīng)該上成什么樣的課？是語文教學(xué)上的朗讀嗎？還是從頌讀技巧出發(fā)，教給學(xué)生一些頌讀的方法？這一問題成了我們這次教研的主要任務(wù)。

孫慧老師說：“朱老師，第6課《半截蠟燭》我們已經(jīng)給學(xué)生講過了，在我們的語文課堂上，學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句談自己的感受都已說得很好了。那么你在自己的朗讀指導(dǎo)課堂上就不要再下功夫花時間讓孩子再說再談了。你的任務(wù)就是想方設(shè)法讓孩子們從當(dāng)時人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、當(dāng)時的環(huán)境等細(xì)節(jié)處，產(chǎn)生聯(lián)想，孩子說得不到位時，你可以加引指導(dǎo)?！?/p>

李桂蓮老師說：“我也同意孫老師的意見。另外，我補(bǔ)充一點(diǎn)，在課堂上老師應(yīng)該有一個幫、扶、放的過程，第三小節(jié)老師可以幫學(xué)生，重點(diǎn)講；第三四小節(jié)扶著學(xué)生，讓他們小組內(nèi)討論，老師可以參與他們的討論，適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn)；第五、六小節(jié)，老師就可以放手讓學(xué)生自己體會，會聯(lián)想到什么，怎樣用自己的聲音再現(xiàn) 當(dāng)時的情境。這樣的按排就顯得有張有弛了?！?/p>

“對，李老師說得也正是我要講的。提醒朱老師一句，當(dāng)你讓學(xué)生聯(lián)想過后，一定要讓學(xué)生試著將他聯(lián)想到的內(nèi)容讀一讀，要求其他學(xué)生認(rèn)真品味，進(jìn)行評價，如果孩子朗讀不到位時，就要運(yùn)用老師的范讀作用了。還有，我覺得為學(xué)生配樂，不失為指導(dǎo)朗讀的好方法，因?yàn)橐魳肥悄茕秩救说那榫w的。”張黎輝接過李老師的話。

張竹青老師接著講到：“朱老師是制作課件的高手，為什么不很好地利用起來呢？在課件里插入幾段音樂，渲染出緊張的氣氛，孩子們的朗讀應(yīng)該會有所改變的。如果設(shè)計(jì)一個讓孩子為書中的人物配音的環(huán)節(jié)就精彩了。這只是我的一點(diǎn)小建議，不知對你有幫助沒有？”

“張老師，你太謙虛了，你這樣一說，我都不好意思了?！敝炖蠋熋约旱念^不好意思地說，“我想請張黎輝和孫慧兩位老師共同給我備這一節(jié)課。這樣我會少走彎路的?！?/p>

通過一番研討，我們和朱老師達(dá)成了一致意見，決定和朱老師一同備這一節(jié)課，再修教案時都要注意以下幾點(diǎn)：

1、以第三自然段為抓手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài)和當(dāng)時的環(huán)境等細(xì)節(jié)之處去展開合理的聯(lián)想，并用自己的聲音將聯(lián)想到的內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生讀得不到位的地方，老師要及時作范讀指導(dǎo)。

2、其余的第四至六自然段讓學(xué)生分小組自己進(jìn)行討論，要告訴學(xué)生注意運(yùn)用第三自然段老師教給他們的方法。

3、在課件里插入音樂，學(xué)生朗讀時一定要配樂以渲染當(dāng)時的氣氛，這樣有助于孩子的朗讀。

4、注意板書設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)來。建議板書可這樣設(shè)計(jì)：

語氣 神態(tài)

朗讀 動作 聯(lián)想

環(huán)境 ??

朱老師回家利用業(yè)余時間又進(jìn)行了認(rèn)真地修改，張黎輝和孫慧老師回到家中，利用QQ聊天的形式，共同為小朱老師備課，我們兩個設(shè)計(jì)的教案如下：

朗 讀 指 導(dǎo)

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。

2、指導(dǎo)《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。教學(xué)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課：

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課，朱老師就和大家一起討論一下有關(guān)------“朗讀”的問題。（老師板書“朗讀”這兩個字）

2、師：朗讀這個詞語大家恐怕在課后的要求當(dāng)中經(jīng)常見到。你們平時都是怎樣朗讀的呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：

生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時，都是大聲地把課文讀出來。生3：我在讀課文時還帶有感情。

3、師：同學(xué)們說得都不錯，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說邊出示課件：）朗讀的要求：

1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。

2、有感情地朗讀課文。

二、聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)

1、師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學(xué)都能做到?？墒牵龅接懈星榈乩首x課文，就不是那么簡單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰來說說自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生1：把句子當(dāng)中重點(diǎn)的詞讀出來。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語調(diào)）

２、師過渡：其實(shí)，朗讀的技巧還有很多，下面請同學(xué)們來聽聽這段錄音。（備注說明：如果朱老師想自己范讀，一定要讓學(xué)生閉上眼睛來認(rèn)真傾聽。這樣的安排，目的就是讓學(xué)生只關(guān)注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態(tài)/語氣/動作等吸引。）

３、提出傾聽時的要求：你仿佛聽到了什么，看到了什么？

（備注：老師向?qū)W生說完傾聽的要求后，再出示課件：朱老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音）

４、師過渡：朱老師看到大家那專注的神態(tài)，我想你們一定是聽到了什么？看到了什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下：

生１：我仿佛聽到當(dāng)時的狂風(fēng)暴雨聲（環(huán)境）生２：我好像聽見了人們的喊叫聲（語言）

生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動作）生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關(guān)，仍然堅(jiān)持在河堤上干活。（神態(tài)）??

（老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時進(jìn)行總結(jié)板書在黑板上：環(huán)境、語言、動作、神態(tài)??）

５、師：同學(xué)們剛才所想到的，所聽到的就是聯(lián)想。（板書聯(lián)想）

6、課件出示：柯南

7、師：柯南大家都知道吧？他是個什么人？

8、師：他靠什么來破案??？

生：他利用眼前收集到材料，去進(jìn)行推理，想象案發(fā)時的情景。

9、師過渡：同學(xué)們說得真不錯，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當(dāng)時的情境。其實(shí)，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進(jìn)行合理的聯(lián)想，聯(lián)想當(dāng)時人物的語言、動作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯(lián)想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運(yùn)，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。

（我們?nèi)匀唤ㄗh朱老師為學(xué)生補(bǔ)充第一次講課時的有關(guān)朗讀的30%和70%理論）

三、指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》

１、師過渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點(diǎn)。大家馬上就有一個練習(xí)展示的機(jī)會。你們的語文老師委托我在咱們班挑選幾個小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節(jié)課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學(xué)校的小演員了！

2、師過渡：為了使大家更好地進(jìn)入情境，下面請同學(xué)們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）

3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？

4、師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進(jìn)屋子的德國強(qiáng)盜展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。）

（1）師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進(jìn)伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下：

生：不是，德國人闖進(jìn)民房進(jìn)行檢查，在當(dāng)時是很平常的一件事。生：他們在別人的家里想干什么就干什么，很隨便。

（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應(yīng)該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來。誰來試一試這第一道測試題。

生：（用平靜的語氣進(jìn)行朗讀）師生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。

（1）師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么？又仿佛會聽到什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下

生：我仿佛看到蠟燭在一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。

生：我仿佛看到德國軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時都有可能要了這一家三口的性命。

生：我仿佛聽到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現(xiàn)在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來？（指一名學(xué)生讀這一句話）進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

（課件出示學(xué)生朗讀的背景音樂：破門而入的聲音、鐘表走動聲音、緊張的背景音樂、越來越短的蠟燭）

9、課件出示：第3小節(jié)的最后三句話。

（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。

（備注：如果學(xué)生讀得不到位，老師此時可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺端走，讓學(xué)生體會出：應(yīng)讀出伯諾德夫人內(nèi)心雖緊張，但語氣卻是平靜、從容的，動作也是不慌不忙的。）學(xué)生試讀。

10、老師課件出示整個第三小節(jié)的內(nèi)容，找一名學(xué)生來配樂朗讀這一自然段。其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評分。（學(xué)生朗讀要有一個“平靜----緊張----內(nèi)緊外松”的變化。）

11、師：下面我們進(jìn)行必答題的朗讀測試。請同學(xué)們自由讀第四、五、六自然段。（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認(rèn)真讀那一個自然段，想象人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運(yùn)。（2）學(xué)生自由朗讀。（3）朗讀交流。

（老師分別找三個學(xué)生：一個喜歡第四自然段、一個喜歡第五自然段、一個喜歡第六自然段的進(jìn)行朗讀展示。）

（4）師：學(xué)生朗讀之前要讓學(xué)生講一講你仿佛都看到了什么？聽到了什么？ 老師總結(jié)：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動作上。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現(xiàn)出半點(diǎn)的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽這了幾位同學(xué)的朗讀，你體會到當(dāng)時的情景了嗎？評出朗讀好的同學(xué)，并要說出你打分的根據(jù)。

12、分四人小組進(jìn)行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

13、小組上臺展示。

14、師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。

四、與機(jī)器的對比試驗(yàn)結(jié)束這節(jié)課： 播放同一段文章計(jì)算機(jī)合成語音讀出的文章，讓學(xué)生更加深刻意識到人類語言的魅力。同學(xué)們這是計(jì)算機(jī)合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機(jī)打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。人與機(jī)器的差別就在于此，人類用來交流的語言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說：英語的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說法。語音傳情達(dá)意的這種豐富的可能性和復(fù)雜性，與音樂是相通的。契柯夫也曾說：“書是音符，談話才是歌?！边@些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開豐富的聯(lián)想，聯(lián)想人物的語言、動作、神態(tài)、語調(diào)、當(dāng)時的環(huán)境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達(dá)出來。而這些情感色彩的調(diào)味品從何而來？是靠我們平時的認(rèn)真觀察，用心思考，我相信不久的將來我們班上也保不齊出幾位語言學(xué)家什么的？ 下課

板書設(shè)計(jì)如下：

動作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境

朗讀 聯(lián)想

語氣 語調(diào) 重音 停頓

第五篇：《橋》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

2、過程與方法：抓重點(diǎn)語句進(jìn)行多種形式朗讀，運(yùn)用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文 教法、學(xué)法：

以讀代講

以讀促悟 課中探究

一、導(dǎo)入：

（播放歌曲《為了誰》）導(dǎo)語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著中國的每一個人。（課件出示相應(yīng)的圖片1）其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進(jìn)《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：當(dāng)洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）、自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態(tài)的句子。4

（二）、學(xué)生匯報(bào) 洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）分析句子特點(diǎn)（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多么可怕的洪水??！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學(xué)們看著畫面，想象著洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當(dāng)時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進(jìn)行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7 指導(dǎo)：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態(tài)句子

1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

找出相關(guān)句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當(dāng)山洪爆發(fā)時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導(dǎo)并范讀（分析指導(dǎo)：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應(yīng)重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強(qiáng)烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導(dǎo)）

3、學(xué)生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

1、指導(dǎo)(要讀得堅(jiān)定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。┠荏w會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強(qiáng)烈。）

2、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強(qiáng)烈，語調(diào)要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)小結(jié)：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。（板書：臨危不亂）

過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接著匯報(bào)？

（課件1112）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導(dǎo)：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無私，應(yīng)重讀。語言要堅(jiān)定，嚴(yán)厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀 語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來，那是他的親生骨肉??！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“ 少廢話，快走?！?他用力把小伙子推上木橋。師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經(jīng)爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道：“

”（引讀）可是洪水無情??板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神秘園》）（課件14）指導(dǎo)朗讀：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調(diào)低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的黨員形象）

（四）小結(jié) 這節(jié)課，我們抓住課文中令人感動的地方進(jìn)行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格，讓我們?yōu)橹畡尤?。整篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸

一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山 一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災(zāi)難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間 永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！板書設(shè)計(jì)：

橋（贊嘆 悲壯 贊嘆）

洪水：

老漢：

兇猛

沉著冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌 失措