第一篇:朗讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)
認(rèn)知目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字,能正確讀寫“圣潔、駿馬、雄鷹、潺潺”等詞語(yǔ)。
2、背誦課文的1、2、3自然段。智能目標(biāo)
1、理清課文線索,揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句,能有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物,展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想,在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中,提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。情感目標(biāo)
1、體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系,懂的應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園
一、課首練說(shuō)
辯論:講誠(chéng)信與善意的謊言
二、回顧課文
快速瀏覽課文,回顧課文分為哪幾部分,分別講了什么? 1-3:描述了印第安充滿靈性的萬(wàn)物。
4-8:表達(dá)了酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求:如果這片土地轉(zhuǎn)讓了,請(qǐng)牢記這片土地是神圣的,告訴他們:善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物。
9-11:說(shuō)明人類與大地的關(guān)系,大地是人類的母親,人類屬于大地。
三、回顧方法
課本朗誦半脫稿朗誦脫稿朗誦
四、學(xué)習(xí)第一部分
過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到印第安人非常崇尚自然,他們深深地?zé)釔?ài)著自己的土地!在這篇課文中,有一句話,最能體現(xiàn)他們與土地的關(guān)系,是哪句話?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找一找,畫出來(lái)。
(一)“熱愛(ài)大地,就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?!?/p>
1、指名回答。
2、從這個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關(guān)系,從而引導(dǎo)印第安人與土地的關(guān)系。
3、理解“眷戀”的意思,體會(huì)感情,指導(dǎo)讀出“深深地眷戀”之情。
(二)對(duì)()來(lái)說(shuō),這片土地的()都是()。每一處(),每一片(),每一座(),每一條(),每一根閃閃發(fā)光的(),每一只嗡嗡鳴叫的(),還有那濃密叢林中的(),藍(lán)天上的(),在我們這個(gè)民族的()和()中,都是圣潔的。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,就是這樣美好的家園,就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠(yuǎn)就要與之分別了。大家想知道這是為什么嗎?讓我們一起看一段資料。
師導(dǎo):請(qǐng)注意,白人要買的是什么?——土地!是的,土地!印第安人數(shù)千年來(lái)一直在這片土地上生活。土地對(duì)于他們意味著什么?——家園,生命!
然而,盡管土地對(duì)他們來(lái)說(shuō)如此重要,他們卻不得不離開(kāi)。同學(xué)們,離別之際,他們想再看看這片土地上的什么呢?請(qǐng)認(rèn)真讀讀第二自然段。想一想:他們留戀的是什么?
(三)我們是()的一部分,大地也是()的一部分。()、()、()是我們的姐妹,()、()、()是我們的兄弟。樹(shù)汁流經(jīng)樹(shù)干,就像()一樣。我們和大地上的()、()共同屬于一個(gè)家園。
第二篇:《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))
《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀指導(dǎo))
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解生詞的基本含義。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象場(chǎng)景,體會(huì)人物的心情,感受故事的驚險(xiǎn),并從中受到啟示。
3、有感情地朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序,積累語(yǔ)言。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo):
1、師啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、學(xué)生讀書感悟、討論、交流。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn):
了解事件的發(fā)展過(guò)程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的方法。教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
看到這個(gè)題目,你想到了什么?
在《跳水》這篇課文里,作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的?
(指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。)
二、初讀課文,整體感知。
1、四人小組讀課文,交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。(1)學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字?!皣樆!睉?yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī?!昂铩睍鴮憰r(shí)不要多寫一豎。
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(2)交流不懂的詞語(yǔ),(互相提問(wèn),互相解答)放肆:言行輕率,任意,毫無(wú)顧忌。桅桿:船上掛帆的桿子。
醒悟:認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚,由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟,理解,明白。
……
2、談?wù)務(wù)n文中描寫的跳水場(chǎng)面與你印象中的有什么不同?
三、精讀課文,理解文章的內(nèi)容。
1、輕聲讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方,是怎樣引起的,經(jīng)過(guò)如何,結(jié)果怎樣。
2、認(rèn)真默讀課文,把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來(lái),并做簡(jiǎn)單的批注。(1)自讀,批注。
(2)在組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充。
(3)在全班朗讀句子,然后進(jìn)行評(píng)讀。
讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程,感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。
四、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、形容處境危險(xiǎn)或情況緊急,可以用哪些詞語(yǔ)?把你知道的寫下來(lái)。
3、查找資料:了解列夫·托爾斯泰這位偉大的作家。
第二課時(shí)
一、情境入課。
同學(xué)們,你們?cè)谏钪信龅竭^(guò)困難或經(jīng)歷過(guò)一些危險(xiǎn)嗎?當(dāng)你們面臨這些困難和危險(xiǎn)的時(shí)候,你們是怎樣處理問(wèn)題的?下面我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文,學(xué)完后,它會(huì)給我們一些啟示?。ò鍟n題)
二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺(jué)?(趣、險(xiǎn)、智……)你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵性人物到底是誰(shuí)呢? 找出有關(guān)句段讀一讀。教學(xué)預(yù)設(shè):
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1、猴子。根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo):是啊,猴子太放肆了,它有哪些放肆的舉動(dòng)?請(qǐng)你讀出來(lái)。
(引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作,進(jìn)而讓學(xué)生讀的繪聲繪色。)
2、水手。體會(huì)水手的三次大笑,使學(xué)生能夠分析出水手的三次大笑對(duì)猴子的放肆和孩子身臨險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
3、船長(zhǎng)。(分析船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智果敢、頭腦冷靜)
就在這危急時(shí)刻,船長(zhǎng)出現(xiàn)了,他是怎樣做的?想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?
(1)學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì):“他本來(lái)是想打海鷗的,看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊:“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!”
想法一:孩子掉在甲板上必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但因海水的緩沖作用,可能還有生存的機(jī)會(huì)。想法二:要快,否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。想法三:用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,馬上跳下來(lái)。
指導(dǎo)朗讀:語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。讀出船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷。(2)啟發(fā)提問(wèn):這是不是救孩子的唯一辦法,為什么?(聯(lián)系上下文,想到情況的危急,孩子的危險(xiǎn),船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,機(jī)智)
(3)孩子得救了。理解體會(huì)句子 “孩子像顆炮彈……”
“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。” 孩子像顆炮彈說(shuō)明了什么?
(說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái),就像炮彈一樣猛,如果掉在甲板上一定會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、果斷。)
40秒鐘,為什么讓大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)呢?
(40秒鐘雖然不長(zhǎng),但大家由于擔(dān)心、害怕、緊張,因而覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。)
三、課堂總結(jié),拓展延伸。
1、孩子得救了,我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái),此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?(提示:可以對(duì)孩子說(shuō),對(duì)船長(zhǎng)說(shuō),也可以對(duì)水手們說(shuō)……)
2、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你還有別的辦法救小孩嗎?
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(讓學(xué)生各抒己見(jiàn),逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。)
3、作者通過(guò)這個(gè)故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決。
四、作業(yè)布置。
以《孩子被救上甲板之后》為題,續(xù)寫課文。
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第三篇:《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
遷西縣三屯營(yíng)鎮(zhèn)高家店小學(xué) 關(guān)利孟
一、教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2、積累課文特色語(yǔ)言,了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。
2、領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,有感情的朗讀。
四、教具準(zhǔn)備
教學(xué)課件
五、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文,感受到了洪水的兇猛,這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)特殊的黎明,和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。(播放洪水畫面)山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里奔騰而來(lái),勢(shì)不可擋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近,求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人你擁我擠、跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的窄窄的木橋擁去時(shí),有一位老漢早已站在了木橋前。這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書記,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
二、品讀描寫,體會(huì)精神。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心去讀課文,劃出令你感動(dòng)的語(yǔ)句,結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)?
“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒?!薄吧胶榕叵?,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛,沉浸在山洪無(wú)情當(dāng)中的無(wú)奈;然后讓學(xué)生就“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?!闭?wù)務(wù)f說(shuō)。這樣使學(xué)生深刻地體會(huì)到自然災(zāi)害的無(wú)情,才顯得村莊被毀的心碎,也才顯得更加可恨山洪魔鬼般的摧殘。
指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“兇猛”進(jìn)行朗讀,讀出山洪的兇猛,越讀越兇猛,就越能體驗(yàn)自然災(zāi)害的無(wú)情。
為此,抓住文中簡(jiǎn)短的句、段,配上電閃雷鳴,風(fēng)雨交加,山洪傾瀉的聲響音效,讓學(xué)生聲文并茂,入情入境地反復(fù)朗讀。我采用個(gè)人朗讀,雙人朗讀,小組朗讀,多組朗讀,集體朗讀等多種形式,層層遞進(jìn),讓學(xué)生如臨其境,感同身受,心碎不已。如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)洪水的兇猛,讓學(xué)生體會(huì)“咆哮”、“肆虐”等詞時(shí),我抓住了文中的比喻、擬人句。
師:“老師沒(méi)有覺(jué)得文中是當(dāng)人來(lái)寫,你覺(jué)得更像什么?” 生:“更像魔鬼”、“像猛獸”。
師引導(dǎo):“那請(qǐng)你們充分想象,說(shuō)幾個(gè)比喻句?!?/p>
學(xué)生拓開(kāi)想象,補(bǔ)充、豐富了文中的比喻句,加深了對(duì)洪水的感受,朗讀自然也因體會(huì)的深切而更到位了。
2、學(xué)生自學(xué)課文,用心去讀,說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人?
3、討論交流:
課件出示句子1:老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(1)這段話中,你覺(jué)得哪一個(gè)字最能讓你感覺(jué)老漢像一座山?這是一種怎樣的目光???
(2)老漢真的是“一座山”嗎?為什么?
讓同學(xué)們通過(guò)齊讀來(lái)感受一下,這是個(gè)怎樣的老漢。我再通過(guò)引讀前面村民恐慌那部分段句,讓學(xué)生體會(huì),和驚慌失措的村民相比,老漢是那樣的沉著、冷
靜、臨危不懼啊,他就像一座山。在村民們的心里,這個(gè)老漢高大的形象就像一座山。
(3)指導(dǎo)有感情的朗讀這句話。
課件出示句子2:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨,到我這兒報(bào)名?!保?)老漢是在怎樣的情況下喊這句話的?(2)老漢是用什么語(yǔ)氣喊的呢?(3)老漢對(duì)搶先逃離危險(xiǎn)的黨員態(tài)度?
學(xué)生通過(guò)體會(huì),有感情朗讀,注意語(yǔ)氣,教師范讀、指導(dǎo)。
課件出示句子3:老漢沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。(1)劃出動(dòng)詞,說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞寫出了什么?(2)這個(gè)小伙子是誰(shuí)?
(3)討論交流:小伙子被揪出來(lái)時(shí)心里是怎么想的,有什么想對(duì)爸爸說(shuō)?老漢為什么這么兇,心里又是怎么想的?(4)有感情的朗讀句子。
課件出示句子4:小伙子推了老漢一把,說(shuō):“你先走?!崩蠞h 吼道:“少?gòu)U話,快走!”他用力把小伙子推上木橋。
師問(wèn):他倆的哪個(gè)動(dòng)作讓你們印象最深? 生答:推。
再次引讀:同學(xué)們,木橋要被沖垮了!容不得多想,老漢一邊用力推著小伙子,一邊吼道──容不得多想,請(qǐng)你加把勁把小伙子推上木橋──容不得多想?!巴蝗唬悄緲蜣Z地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了?!保?)老漢似乎會(huì)喊些什么呢?(出示文章內(nèi)容)
學(xué)生齊讀課文。
洪水依然在咆哮,可人們的心卻在哭泣,最傷心的是一位老太太。首先我深情朗讀結(jié)尾(配樂(lè):《我的父親母親》):“五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?!苯又寣W(xué)生假設(shè)自己就是這個(gè)老太太,此時(shí)此刻,你明白了什么?又有怎樣的感受呢?緊接著讓學(xué)生面對(duì)此情此景表達(dá)自己靈魂深處的感言,不然而然地產(chǎn)生對(duì)失去親人的無(wú)比悲痛。由此可見(jiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)著讀,讀出悲痛之情,引出人們對(duì)失去救我們的老漢和他兒子的無(wú)比悲痛,痛入心扉,痛得心麻。
三、理解題意,總結(jié)全文
1、文章以“橋”為題,有什么深刻的含義呢?
2、師小結(jié):正是這樣一位老漢,把村民們送上了這座跨越死亡的生命橋,他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀,但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是他的精神,他的精神之橋永遠(yuǎn)屹立在我們心中。洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀,但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!在生死關(guān)頭,老漢作出的重大抉擇,表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛(ài),讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。
四、領(lǐng)悟?qū)懛?,感受表達(dá)特色:
默讀課文,想想課文在表達(dá)上有什么特別之處?
五、布置作業(yè)
1、摘抄讓你感動(dòng)的好詞佳句。
2、有感情地讀課文,把故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
3、想象寫話,祭奠的這一天,全村的老老少少都來(lái)了,老支書的墓前跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)你身臨其境地想一想,寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
板書:
橋
老漢
鄉(xiāng)親們
沉著冷靜
驚慌失措
斷
撞
威嚴(yán)果
瘋了似的無(wú)私無(wú)畏
舍己為人
跌跌撞
你擁我擠 生命橋 連心橋
第四篇:朗讀指導(dǎo)課教案
朗讀指導(dǎo)課教案《半截蠟燭》為例
地點(diǎn):六二班教室 時(shí)間:2008年3月14日 聽(tīng)課教師:六語(yǔ)組三位老師 朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)如下:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----朗讀應(yīng)該注意些什么?根據(jù)學(xué)生的回答板書出:神態(tài)、停頓、感情、動(dòng)作??(聯(lián)想)。
2、老師總結(jié):朗讀有很多技巧,哪兒要注意,注意多少,我們小學(xué)生一一做起來(lái)有一定的困難,這節(jié)課朱老師只給同學(xué)們講一個(gè)技巧------聯(lián)想。我國(guó)著名的企業(yè)“聯(lián)想集團(tuán)”有一句這樣的話-----人類失去聯(lián)想,世界將會(huì)怎樣?這就告訴了我們,會(huì)聯(lián)想對(duì)于我們是多么重要??!
(二)創(chuàng)設(shè)情境。老師出示課件-----名偵探柯楠。(這時(shí),學(xué)生一下子來(lái)了興趣,因?yàn)閷?duì)柯楠,學(xué)生太熟悉了,太喜歡了。)
1、柯楠用什么方法來(lái)從事偵探工作?(聯(lián)想)他常說(shuō)的一句話是什么?(板書:推理)
2、師小結(jié):(拿起課本)我們所學(xué)的文章就是線索,我們的任務(wù)就依據(jù)這一線索進(jìn)行推理想象,當(dāng)然了,我們也不能天馬行空地胡想,而應(yīng)恰如其分地聯(lián)想。朱老師希望同學(xué)們用自己的聲音再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,老師相信你們一定能行!
(三)以《半截蠟燭》為例,學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行朗讀。
1、自由讀課文第三小節(jié),提出要求:把文章中的每一個(gè)字,每一個(gè)詞都當(dāng)成線索,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,用你的聲音再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,讓沒(méi)有讀過(guò)的人身臨其境。
學(xué)生自由發(fā)言:
生:我從“闖進(jìn)”一詞體會(huì)這幾個(gè)德國(guó)鬼子是不經(jīng)主人允許就進(jìn)來(lái)的,是強(qiáng)盜,是惡魔。
師小結(jié):這們同學(xué)能從人物的動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想,這就是細(xì)節(jié)聯(lián)想。(板書:細(xì)節(jié))
生:我從“急忙”一詞聯(lián)想到伯諾德夫人的急中生智。
生:我從“順手”一詞聯(lián)想到德國(guó)鬼子到別人的家里很隨便,就像是到了自己的家里一樣,可見(jiàn)他們是統(tǒng)治者。
老師播放課件《辛德勒的名單》片斷。思考:看過(guò)錄相后,談一談這些德國(guó)人是怎樣的統(tǒng)治者?
生:滅絕人性的統(tǒng)治者。
生:他們是濫殺無(wú)辜的魔鬼。
2、自由讀課文的第四小節(jié),提出要求:你又會(huì)聯(lián)想到什么?
生:我從“冒著輕煙”一詞中看出危機(jī)只過(guò)去了不到幾分秒鐘,又開(kāi)始了新的更可怕的危機(jī)。
3、自由讀第五小節(jié),提出要求:你又會(huì)聯(lián)想到什么? 生:我從“慢慢”一詞想到杰克很鎮(zhèn)定。
生:我從“燭焰搖曳,發(fā)出微弱的光”聯(lián)想到蠟燭馬上就要熄滅了,我很緊張,真替他們一家人的命運(yùn)擔(dān)憂。
4、指名讀第六小節(jié)。這里朱老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀少校軍官說(shuō)的那句話“當(dāng)然可以了,我家也有一個(gè)像你一樣大的孩子?!?-----朗讀時(shí)要充滿溫情。學(xué)生試讀。一節(jié)課終于講完了,朱老師一進(jìn)六年級(jí)辦公室就說(shuō):“這課我上不成,別扭死了??磥?lái),我真得上不了這樣的課,我還是上計(jì)算機(jī)課吧?!敝炖蠋焽@了一口氣,一屁股坐在了椅子上。看著朱老師無(wú)奈的樣子,我們幾位老師又圍坐在一起進(jìn)行了一次教研。
第二次研討:
我們先肯定了朱老師這節(jié)課的成功之處:
1、這節(jié)課,朱老師的條理很清楚,比第一次上課有了很大的進(jìn)步。
2、創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景-----大楨探柯楠,深得學(xué)生的喜愛(ài)。并能將它貫穿于全文,使整節(jié)課不顯得過(guò)于散了。結(jié)構(gòu)緊湊了許多。
3、注意了兒童化的語(yǔ)言,學(xué)生聽(tīng)明白了,回答問(wèn)題的學(xué)生明顯比第一次講課時(shí)要多。
4、并能圍繞一個(gè)朗讀技巧(聯(lián)想)去組織教學(xué),避免了上節(jié)課的什么都講,又什么都沒(méi)講透徹的毛病。
5、朱老師注意了自己的范讀,較好地發(fā)揮的引領(lǐng)作用,學(xué)生受到了一定的感染。
當(dāng)然,這節(jié)課也暴露出了很多有待改進(jìn)的地方,下面就是我們第二次研討的情況:
張黎輝老師首先發(fā)了言:“小朱,你想過(guò)沒(méi)有為什么這節(jié)課你上得這么累?上得那么別扭呢?”小朱一聽(tīng)這話,把頭抬了起來(lái),不解地問(wèn):“張老師,你說(shuō)我這是為什么呢?”
“因?yàn)?,你把這節(jié)課上成了語(yǔ)文課,而不是我們先前商定的朗讀指導(dǎo)課,你應(yīng)該發(fā)揮你自身的強(qiáng)項(xiàng),充分運(yùn)用你的嗓音,你的范讀,來(lái)給學(xué)生進(jìn)行展示,讓孩子有一種語(yǔ)言的享受。你把課型弄錯(cuò)了。另外,你的預(yù)設(shè)的教案和你上課的內(nèi)容有很大的出處,過(guò)于隨心所欲了?!?/p>
這節(jié)課的升成的問(wèn)題是善于頌讀的朱老師,這節(jié)課到底應(yīng)該上成什么樣的課?是語(yǔ)文教學(xué)上的朗讀嗎?還是從頌讀技巧出發(fā),教給學(xué)生一些頌讀的方法?這一問(wèn)題成了我們這次教研的主要任務(wù)。
孫慧老師說(shuō):“朱老師,第6課《半截蠟燭》我們已經(jīng)給學(xué)生講過(guò)了,在我們的語(yǔ)文課堂上,學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句談自己的感受都已說(shuō)得很好了。那么你在自己的朗讀指導(dǎo)課堂上就不要再下功夫花時(shí)間讓孩子再說(shuō)再談了。你的任務(wù)就是想方設(shè)法讓孩子們從當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等細(xì)節(jié)處,產(chǎn)生聯(lián)想,孩子說(shuō)得不到位時(shí),你可以加引指導(dǎo)?!?/p>
李桂蓮老師說(shuō):“我也同意孫老師的意見(jiàn)。另外,我補(bǔ)充一點(diǎn),在課堂上老師應(yīng)該有一個(gè)幫、扶、放的過(guò)程,第三小節(jié)老師可以幫學(xué)生,重點(diǎn)講;第三四小節(jié)扶著學(xué)生,讓他們小組內(nèi)討論,老師可以參與他們的討論,適當(dāng)?shù)丶右灾更c(diǎn);第五、六小節(jié),老師就可以放手讓學(xué)生自己體會(huì),會(huì)聯(lián)想到什么,怎樣用自己的聲音再現(xiàn) 當(dāng)時(shí)的情境。這樣的按排就顯得有張有弛了?!?/p>
“對(duì),李老師說(shuō)得也正是我要講的。提醒朱老師一句,當(dāng)你讓學(xué)生聯(lián)想過(guò)后,一定要讓學(xué)生試著將他聯(lián)想到的內(nèi)容讀一讀,要求其他學(xué)生認(rèn)真品味,進(jìn)行評(píng)價(jià),如果孩子朗讀不到位時(shí),就要運(yùn)用老師的范讀作用了。還有,我覺(jué)得為學(xué)生配樂(lè),不失為指導(dǎo)朗讀的好方法,因?yàn)橐魳?lè)是能渲染人的情緒的。”張黎輝接過(guò)李老師的話。
張竹青老師接著講到:“朱老師是制作課件的高手,為什么不很好地利用起來(lái)呢?在課件里插入幾段音樂(lè),渲染出緊張的氣氛,孩子們的朗讀應(yīng)該會(huì)有所改變的。如果設(shè)計(jì)一個(gè)讓孩子為書中的人物配音的環(huán)節(jié)就精彩了。這只是我的一點(diǎn)小建議,不知對(duì)你有幫助沒(méi)有?”
“張老師,你太謙虛了,你這樣一說(shuō),我都不好意思了?!敝炖蠋熋约旱念^不好意思地說(shuō),“我想請(qǐng)張黎輝和孫慧兩位老師共同給我備這一節(jié)課。這樣我會(huì)少走彎路的。”
通過(guò)一番研討,我們和朱老師達(dá)成了一致意見(jiàn),決定和朱老師一同備這一節(jié)課,再修教案時(shí)都要注意以下幾點(diǎn):
1、以第三自然段為抓手,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境等細(xì)節(jié)之處去展開(kāi)合理的聯(lián)想,并用自己的聲音將聯(lián)想到的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生讀得不到位的地方,老師要及時(shí)作范讀指導(dǎo)。
2、其余的第四至六自然段讓學(xué)生分小組自己進(jìn)行討論,要告訴學(xué)生注意運(yùn)用第三自然段老師教給他們的方法。
3、在課件里插入音樂(lè),學(xué)生朗讀時(shí)一定要配樂(lè)以渲染當(dāng)時(shí)的氣氛,這樣有助于孩子的朗讀。
4、注意板書設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)。建議板書可這樣設(shè)計(jì):
語(yǔ)氣 神態(tài)
朗讀 動(dòng)作 聯(lián)想
環(huán)境 ??
朱老師回家利用業(yè)余時(shí)間又進(jìn)行了認(rèn)真地修改,張黎輝和孫慧老師回到家中,利用QQ聊天的形式,共同為小朱老師備課,我們兩個(gè)設(shè)計(jì)的教案如下:
朗 讀 指 導(dǎo)
教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的重要性,在平時(shí)閱讀時(shí)積累朗讀的素材。
2、指導(dǎo)《半截蠟燭》的朗讀,以備課本劇之需。教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,導(dǎo)入新課:
1、師:同學(xué)們,這節(jié)課,朱老師就和大家一起討論一下有關(guān)------“朗讀”的問(wèn)題。(老師板書“朗讀”這兩個(gè)字)
2、師:朗讀這個(gè)詞語(yǔ)大家恐怕在課后的要求當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到。你們平時(shí)都是怎樣朗讀的呢?預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下:
生1:我在朗讀時(shí),不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字。生2:我朗讀課文時(shí),都是大聲地把課文讀出來(lái)。生3:我在讀課文時(shí)還帶有感情。
3、師:同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò),朗讀就是清晰響亮的把文章念出來(lái)。那么朗讀的具體要求是什么呢?(邊說(shuō)邊出示課件:)朗讀的要求:
1、讀音正確,聲音響亮,吐字清晰。
2、有感情地朗讀課文。
二、聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)
1、師過(guò)渡:讀得正確流利,聲音響亮是朗讀的基本要求,大部分同學(xué)都能做到。可是,要做到有感情地朗讀課文,就不是那么簡(jiǎn)單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)? 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下: 生1:把句子當(dāng)中重點(diǎn)的詞讀出來(lái)。(重音、朗讀技巧)生2:注意聲音的高低變化。(語(yǔ)調(diào))
2、師過(guò)渡:其實(shí),朗讀的技巧還有很多,下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這段錄音。(備注說(shuō)明:如果朱老師想自己范讀,一定要讓學(xué)生閉上眼睛來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的安排,目的就是讓學(xué)生只關(guān)注老師的聲音,而不被老師朗讀時(shí)的神態(tài)/語(yǔ)氣/動(dòng)作等吸引。)
3、提出傾聽(tīng)時(shí)的要求:你仿佛聽(tīng)到了什么,看到了什么?
(備注:老師向?qū)W生說(shuō)完傾聽(tīng)的要求后,再出示課件:朱老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音)
4、師過(guò)渡:朱老師看到大家那專注的神態(tài),我想你們一定是聽(tīng)到了什么?看到了什么? 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下:
生1:我仿佛聽(tīng)到當(dāng)時(shí)的狂風(fēng)暴雨聲(環(huán)境)生2:我好像聽(tīng)見(jiàn)了人們的喊叫聲(語(yǔ)言)
生3:我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳,踩著泥濘,肩扛沉重的麻袋。(動(dòng)作)生4:我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時(shí),咬緊牙關(guān),仍然堅(jiān)持在河堤上干活。(神態(tài))??
(老師根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)板書在黑板上:環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)??)
5、師:同學(xué)們剛才所想到的,所聽(tīng)到的就是聯(lián)想。(板書聯(lián)想)
6、課件出示:柯南
7、師:柯南大家都知道吧?他是個(gè)什么人?
8、師:他靠什么來(lái)破案???
生:他利用眼前收集到材料,去進(jìn)行推理,想象案發(fā)時(shí)的情景。
9、師過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò),柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡,推理出案發(fā)當(dāng)時(shí)的情境。其實(shí),我們朗讀也一樣,課本上的文字就是我們的線索,我們必須依靠這些線索,進(jìn)行合理的聯(lián)想,聯(lián)想當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,并且把自己置身于聯(lián)想中,只有這樣,(師指著板書)我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個(gè)生動(dòng)的故事,和文中的人物同呼吸共命運(yùn),使聽(tīng)的人如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。
(我們?nèi)匀唤ㄗh朱老師為學(xué)生補(bǔ)充第一次講課時(shí)的有關(guān)朗讀的30%和70%理論)
三、指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》
1、師過(guò)渡:剛才我們講了朗讀要注意的幾點(diǎn)。大家馬上就有一個(gè)練習(xí)展示的機(jī)會(huì)。你們的語(yǔ)文老師委托我在咱們班挑選幾個(gè)小演員,一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課,難度最大的就是最后幾個(gè)自然段,老師要看看這節(jié)課誰(shuí)能把這幾個(gè)自然段讀的最好,誰(shuí)就是我們學(xué)校的小演員了!
2、師過(guò)渡:為了使大家更好地進(jìn)入情境,下面請(qǐng)同學(xué)們看一段片段,(課件出示二戰(zhàn)的資料)
3、師:看著這血淋淋、沉甸甸的畫面,你們想說(shuō)些什么呢?
4、師:60年前那一場(chǎng)幾乎席卷整個(gè)人類的第二次世界大戰(zhàn),使無(wú)數(shù)國(guó)家染上戰(zhàn)火,人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園,課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。一天晚上,他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進(jìn)屋子的德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。(老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。)
(1)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想:讀這兩句話時(shí),你想一想德國(guó)軍官闖進(jìn)伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情? 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下:
生:不是,德國(guó)人闖進(jìn)民房進(jìn)行檢查,在當(dāng)時(shí)是很平常的一件事。生:他們?cè)趧e人的家里想干什么就干什么,很隨便。
(2)師:既然這是一件很平常的事情,我們?cè)诶首x時(shí)就應(yīng)該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試這第一道測(cè)試題。
生:(用平靜的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀)師生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。
(1)師:默讀這一句話,你仿佛會(huì)看到什么?又仿佛會(huì)聽(tīng)到什么? 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下
生:我仿佛看到蠟燭在一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒著,光苗也在不斷地跳動(dòng)著。
生:我仿佛看到德國(guó)軍官那可怕的臉,像惡狼一樣,正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時(shí)都有可能要了這一家三口的性命。
生:我仿佛聽(tīng)到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。(2)師:那你現(xiàn)在的心情如何?生:我也很緊張。(3)師:誰(shuí)能用自己的聲音讀出這種緊張來(lái)?(指一名學(xué)生讀這一句話)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
(課件出示學(xué)生朗讀的背景音樂(lè):破門而入的聲音、鐘表走動(dòng)聲音、緊張的背景音樂(lè)、越來(lái)越短的蠟燭)
9、課件出示:第3小節(jié)的最后三句話。
(1)師:自由讀這幾句,你就是伯諾德夫人,你怎樣讀這句話。
(備注:如果學(xué)生讀得不到位,老師此時(shí)可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺(tái)端走,讓學(xué)生體會(huì)出:應(yīng)讀出伯諾德夫人內(nèi)心雖緊張,但語(yǔ)氣卻是平靜、從容的,動(dòng)作也是不慌不忙的。)學(xué)生試讀。
10、老師課件出示整個(gè)第三小節(jié)的內(nèi)容,找一名學(xué)生來(lái)配樂(lè)朗讀這一自然段。其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。(學(xué)生朗讀要有一個(gè)“平靜----緊張----內(nèi)緊外松”的變化。)
11、師:下面我們進(jìn)行必答題的朗讀測(cè)試。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四、五、六自然段。(1)老師提出朗讀要求:你喜歡哪一自然段就認(rèn)真讀那一個(gè)自然段,想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等,將自己融入文本之中,和人物同呼吸,共命運(yùn)。(2)學(xué)生自由朗讀。(3)朗讀交流。
(老師分別找三個(gè)學(xué)生:一個(gè)喜歡第四自然段、一個(gè)喜歡第五自然段、一個(gè)喜歡第六自然段的進(jìn)行朗讀展示。)
(4)師:學(xué)生朗讀之前要讓學(xué)生講一講你仿佛都看到了什么?聽(tīng)到了什么? 老師總結(jié):全家人都注意力都在那半截蠟燭上面,可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無(wú)比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動(dòng)作上。他們是那么憎恨德國(guó)鬼子,可也不敢表現(xiàn)出半點(diǎn)的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽(tīng)這了幾位同學(xué)的朗讀,你體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景了嗎?評(píng)出朗讀好的同學(xué),并要說(shuō)出你打分的根據(jù)。
12、分四人小組進(jìn)行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。
13、小組上臺(tái)展示。
14、師:通過(guò)這幾輪的測(cè)試,師生共同評(píng)選出朗讀小明星。
四、與機(jī)器的對(duì)比試驗(yàn)結(jié)束這節(jié)課: 播放同一段文章計(jì)算機(jī)合成語(yǔ)音讀出的文章,讓學(xué)生更加深刻意識(shí)到人類語(yǔ)言的魅力。同學(xué)們這是計(jì)算機(jī)合成的語(yǔ)音,他所讀出的每一個(gè)文字都好像是打字機(jī)打出來(lái)的詞語(yǔ)一樣,沒(méi)有任何的情感可言。人與機(jī)器的差別就在于此,人類用來(lái)交流的語(yǔ)言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說(shuō):英語(yǔ)的“yes”和“no”只有一種寫法,但可以有100種不同的說(shuō)法。語(yǔ)音傳情達(dá)意的這種豐富的可能性和復(fù)雜性,與音樂(lè)是相通的。契柯夫也曾說(shuō):“書是音符,談話才是歌?!边@些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想,聯(lián)想人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等,并把自己也融入其中,做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達(dá)出來(lái)。而這些情感色彩的調(diào)味品從何而來(lái)?是靠我們平時(shí)的認(rèn)真觀察,用心思考,我相信不久的將來(lái)我們班上也保不齊出幾位語(yǔ)言學(xué)家什么的? 下課
板書設(shè)計(jì)如下:
動(dòng)作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境
朗讀 聯(lián)想
語(yǔ)氣 語(yǔ)調(diào) 重音 停頓
第五篇:《橋》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
《橋》朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法:抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式朗讀,運(yùn)用以讀促悟的方法,體會(huì)文章的思想感情。
3、情感、態(tài)度:引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方,以讀促悟,感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的崇高精神。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件,課文朗讀,音樂(lè)《為了誰(shuí)》《神秘園》。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文 教法、學(xué)法:
以讀代講
以讀促悟 課中探究
一、導(dǎo)入:
(播放歌曲《為了誰(shuí)》)導(dǎo)語(yǔ):這首歌是1998年長(zhǎng)江抗洪后寫給人民子弟兵的,他們的事跡感動(dòng)著中國(guó)的每一個(gè)人。(課件出示相應(yīng)的圖片1)其實(shí),在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國(guó)家每年都會(huì)評(píng)出“感動(dòng)中國(guó)”十大人物。(圖片2)有那么多感人的故事發(fā)生,今天讓我們走進(jìn)《橋》3,以讀的方式感受一位老村支書,一名老共產(chǎn)黨員的感人故事。
師:播放課文朗讀片段。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),這篇課文主要寫了什么?
生:當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí),老漢指揮全村人民渡過(guò)了橋,保住了生命,最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒(méi)了。
二、新授
(一)、自讀課文,提出要求。(課件出示自讀要求)(1)找出描寫洪水的句子。
(2)畫出描寫老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。4
(二)、學(xué)生匯報(bào) 洪水語(yǔ)句
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣的洪水呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。(課件出示5)(洪水圖片6)分析句子特點(diǎn)(比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動(dòng)形象,讓人如聞其聲,身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。)(板書:兇猛可怕)
3、多么可怕的洪水??!簡(jiǎn)直就是魔鬼。我們?cè)鯓硬拍茏x出洪水的兇猛可怕呢?
同學(xué)們看著畫面,想象著洪水是魔鬼,它的肆虐,它的瘋狂,當(dāng)時(shí)情況的危急,讀讀這幾個(gè)句子。
4、進(jìn)行朗讀:自己找感覺(jué)讀句子、個(gè)人展示(評(píng)價(jià))、小組賽讀、齊讀。
5、過(guò)渡:洪水在不斷地——上漲,災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。課件7 指導(dǎo):讀出人們的驚慌失措的感覺(jué),齊讀:
村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
動(dòng)作與神態(tài)句子
1、師:面對(duì)著肆虐的洪水,面對(duì)著亂哄哄的村民,老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看,老漢是多么的沉著冷靜。(板書:沉著冷靜)
找出相關(guān)句子。
(課件9)木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?!?/p>
師:當(dāng)山洪爆發(fā)時(shí),人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對(duì)比,請(qǐng)你帶著自己的感受來(lái)讀一讀這一段。
1、指名讀,評(píng)價(jià)
2、教師指導(dǎo)并范讀(分析指導(dǎo):老漢先于村民來(lái)到木橋前,但他并沒(méi)先跑,而是沉著的站在木橋前,從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”,既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)冷靜,與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比,又寫出了老漢在人們心目中的地位,這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”?!罢尽薄岸ⅰ薄皝y哄哄”和“像一座山”在朗讀時(shí)應(yīng)重讀,突出老漢的形象以及和村民的對(duì)比。語(yǔ)氣是強(qiáng)烈的,震撼的。范讀)(課件9重讀指導(dǎo))
3、學(xué)生個(gè)人展示
誰(shuí)能站起來(lái),像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀這段話。
4、小組賽讀展示,教師評(píng)價(jià)
5、我們?nèi)嗾酒饋?lái),像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,一起讀這段話。師評(píng)價(jià)很有感覺(jué)。
語(yǔ)言
師:此時(shí)情況危急,死亡逼近,老漢的語(yǔ)言是怎樣的呢?找出句子。
(課件10)老漢沙啞地喊話:橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
1、指導(dǎo)(要讀得堅(jiān)定、果敢、有力量。)齊讀
師:老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意?(感嘆號(hào)!連續(xù)出現(xiàn)三次!)能體會(huì)出它的作用嗎?(感嘆句式語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。)
2、進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀并范讀:老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!所以,我們讀的時(shí)候,語(yǔ)氣要強(qiáng)烈,語(yǔ)調(diào)要激昂,語(yǔ)速要快。
3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話!(讀得非常好)小結(jié):作為一名黨員,老漢就像一座山,臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。(板書:臨危不亂)
過(guò)渡;急著逃生的人們引讀----“竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋。
動(dòng)作、語(yǔ)言:
師:誰(shuí)來(lái)接著匯報(bào)?
(課件1112)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
1、師:老漢揪出的是誰(shuí)?此時(shí)此刻在老漢的眼里,他揪出的是誰(shuí)?(是黨員是兒子)此時(shí)此刻在老漢的眼里沒(méi)有父親與兒子,只有黨員與村民,明知生死攸關(guān),卻依然是不徇私情。(板書:不徇私情)
2、教師指導(dǎo):這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”,“沖”“揪”“吼”幾個(gè)動(dòng)詞極其生動(dòng)的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無(wú)私,應(yīng)重讀。語(yǔ)言要堅(jiān)定,嚴(yán)厲,震撼。
3、個(gè)人展示讀,齊讀 語(yǔ)言、動(dòng)作
師:這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻,老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái),那是他的親生骨肉??!他是不是不愛(ài)他的兒子?(愛(ài))你從哪看出老漢愛(ài)他的兒子?
(課件13)小伙子推了老漢一把,說(shuō):“你先走?!?/p>
老漢吼道:“ 少?gòu)U話,快走?!?他用力把小伙子推上木橋。師:從‘推’字可以感受到,老漢此時(shí)把生的希望留給兒子,把死的危險(xiǎn)留給自己,讓我們分角色來(lái)讀一讀父子倆的對(duì)話。
師:水已經(jīng)爬上了胸膛,老漢心急如焚,老漢吼道:“
”(引讀)可是洪水無(wú)情??板書:英勇?tīng)奚?/p>
(鋼琴曲《神秘園》)(課件14)指導(dǎo)朗讀:英雄遠(yuǎn)離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。讓我們?nèi)w起立,一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
語(yǔ)速稍慢,語(yǔ)調(diào)低沉。
洪水吞沒(méi)了一切,卻無(wú)法吞沒(méi)的是什么?(父愛(ài)、光輝的黨員形象)
(四)小結(jié) 這節(jié)課,我們抓住課文中令人感動(dòng)的地方進(jìn)行了朗讀,以讀促悟,體會(huì)到了老漢把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛(ài)和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。整篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆,語(yǔ)氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。課外延伸
一座山 我不知道 你的姓,你的名 但我知道
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼——老漢!啊,老漢!你是一座山 一座鎮(zhèn)定的山
征服了肆虐(nüè)的洪水 一座剛毅的山 抵擋了可怕的災(zāi)難 更是一座深情的山 飽含著寬廣無(wú)私的愛(ài)
啊,老漢!
你將牢牢駐留在我們心間 永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)!板書設(shè)計(jì):
橋(贊嘆 悲壯 贊嘆)
洪水:
老漢:
兇猛
沉著冷靜
臨危不亂
可怕
不徇私情
英勇?tīng)奚?/p>
人們:驚慌 失措